高职高专英语口语教学方法初探——以商务英语专业口语课程教学为例
适用于高职类商务英语专业的口译教学法讨论
适用于高职类商务英语专业的口译教学法讨论随着时代和经济的发展，我国对外交流活动日益频繁，翻译尤其是口译在当中无疑充当着举足轻重的角色。
鉴于此趋势，各类高校包括大专、高职院校纷纷开设口译专业或口译课程，但由于其难度大及要求高，学生往往难以把握，甚至产生惧怕。
因此，如何针对高职类商务英语专业学生的特点，通过入门、按步骤训练到最后补充、提升进行有效教学，笔者结合自身经验及体会，在本文中一一讨论。
商务英语入门记忆训练技巧训练对话段落一、前言口译（Interpreting）属于翻译的一种，相对笔译而言，是指译员以口语的方式，将译入语转换为译出语，从而作出翻译。
口译的难度众所周知，其对译员的严谨要求体现在：（1）语言（包括源语和目标语）综合运用能力高；（2）反应迅速；（3）忠于原文，且通顺流畅，即至少符合翻译准则的“信”和“达”。
而高职类院校的英语专业学生普遍基础较薄弱，故谈起口译，多数学生难免产生既想学又怕学的心理。
笔者曾担任相关口笔译课程，通过观察和摸索，总结出一套相对有效的口译教学法，尤其针对入门初级阶段的商务英语专业学生。
本文将针对常见及常用的交替传译（包括段落口译及商务交际当中常用的中英互译）从入门到训练再到提高展开讨论。
二、高职类商务英语专业学生的特点笔者现任职于高职院校，担任外语教学若干年，以专业课程为主，公共课程为辅，主要面向商务英语专业学生。
在教学过程中，笔者发现该类学生存在以下特点：（1）基础相对薄弱，尤其语法和句式的掌握还需进一步巩固，词汇量也有待提高；（2）谈“译”色变。
说起翻译，无论笔译，还是口译，学生或多或少表现出不自信，甚至惧怕，课后也存在一定的惰性行为，缺乏练习和巩固；（3）为了专业对口并将所学知识最大化运用，大部分商英专业学生未来就业方向以对外贸易为主，因此应尽量选用以商务英语背景为主的练习材料，在教材上沿用“就业导向（job-oriented）”的理念。
总之，必须抓住高职类商英专业学生的主要特点，有针对性地进行口译教学，尽量培养其兴趣和提高其自觉性，做到“工学结合”，为未来就业打下良好基础。
技工院校商务英语口语教学探索
技工院校商务英语口语教学探索摘要：商务英语口语是笔者学院外贸专业的骨干核心专业课程，本文在分析外贸专业学生商务英语口语现状的基础上，探究了技工院校外贸专业商务英语口语教学方法，并结合项目教学法、情景教学法，为技工院校商务英语口语课程建设提供了有效的措施和建议。
关键词：商务英语口语项目教学法情景教学法商务英语口语是一门将英语语言与商务知识相结合、以英语口语表达为主、实践性较强的综合应用性课程。
它不仅要求学生具有基本的英语应用能力，还要求学生掌握一定的商务知识，包括国际贸易、国际金融、国际会计、国际运输、国际商法、保险、银行、经济、营销、物流、企业管理、商业服务等方面的专业知识。
因此，这门课无论是对学生的综合素质，还是对教师职业素养与教学方法的要求，都是比较高的。
笔者结合自身教学实践，对技工院校商务英语口语教学方法进行了探索和研究，并对项目教学法、情景教学法在本课程中的应用提出了相关措施和建议。
一、目前技工院校商务英语口语教学中存在的问题1.学生基础差，学习积极性不高商务英语口语虽然属于一种专门用途英语，但与普通英语密切相关，它必须以普通英语为基础。
如果普通英语基础较差，那么进行商务对话就会有很大问题。
而大多技工院校学生英语基础相对比较薄弱，使得很多教学活动无法按照预计的方案顺利进行。
课堂上常采用传统的灌输式的英语教学，以知识性“灌输”为主，以教师讲解为中心，忽略了学生自主学习的意识、习惯和能力的培养，大大影响了学生的学习积极性。
2.商务英语口语教师的知识结构有待进一步优化商务英语口语这门课程自身的特点，要求任课教师既要具备普通英语口语能力，又要通晓外贸业务，最好是具有丰富的外贸实践经验，即具备双师素质或双师资格。
而在目前的技工院校商务英语口语的教师队伍中拥有相关商务方面证书的教师为数不多，商务英语口语的教师基本上是英语专业出身，在教普通英语的同时教商务英语口语，将商务英语口语课上成一般的英语课，教学过程中多半介绍英语的字、词、句，涉及专业知识一带而过。
高职英语口语教学策略初探
高职英语口语教学策略初探高职英语口语教学策略初探随着高职英语教学改革的不断深化，语言交际能力的培养已成为高职英语教学过程中的重要环节，有效提高学生的口语水平已成为我国高职英语教学中的一个焦点问题。
然而，由于学生起点低、层次多，课程设置时间短，语言环境的缺乏，以及当前口语课程的设置模式，致使高职学生的英语口语水平仍旧很低，高职英语口语教学仍处于比较滞后的状态。
基于这种状况，如何有效地提高学生口语表达能力便提上议事日程。
本文笔者将从以下四方面重点探讨如何提高学生的英语口语表达能力，以抛砖引玉，供大家共同探讨。
一、重视语言基本功，增强表达信心高职院校学生语言基本功底薄弱，使得学生没有自信，开口困难。
高职学院学生英语基础知识相对比较薄弱，具体表现如下：语音掌握不好，词汇量严重不足，遇到单词时无法根据音标正确拼读单词；受母语干扰较大，表达时按照母语的方式表达；语法知识匾乏，比如：时态混淆，句子结构混乱，忽视主谓一致等；既听不懂又讲不出，部分学生上课无法融入课堂。
此外，大部分学生缺乏对英语的学习兴趣，其学习主动性不强，自觉性不高。
因此，口语课堂成了教师唱“独角戏”的舞台。
要改变这种状况，教师就要重视学生语言基本功的训练，有针对性地加强练习学生的语音和词汇；在口语练习中注重纠正学生表达的语法错误以及母语表达习惯。
同时，更为重要的一点，即是创造一种和谐、友爱、平等、愉快的课堂气氛，让学生消除过于紧张的焦虑情绪，克服心理障碍，增强表达信心，积极主动地参与到口语训练中来。
二、加强听说训练，增加模仿练习在英语学习中，听与说就像一对孪生姐妹，互相结合，互不可分。
要想有较好的口语表达能力，学生就必须要练习好听力能力。
在听的过程中，学生可以听到比较标准的单词的发音，习惯表达法，固定短语，习惯用语等，这些都可以借为己用。
同时还可以让学生把听到的内容变成自己的话，流利的讲出来，这样能有效的把听与说结合起来，为学生创造一个良好的语言学习环境。
论述高职院校商务英语口语教学
论述高职院校商务英语口语教学高等职业教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，是一种直接为社会培养合格劳动者，为企业输送人才，为学生职业服务的一种教育。
随着对外经济贸易的发展，社会、人才需求单位对英语口语能力的要求越来越高。
但是高职院校即使是英语专业学生的口语教学现状也不令人满意，虽然很多学生能够很好地掌握语法，但他们的交际能力差，“哑巴”英语的现象普遍存在。
为了满足社会的需求和提高学生在面向社会时的应对能力，加强英语口语教学提高学生口语能力显得尤为重要。
本文拟从分析目前口语教学现状的基础上，针对性地谈谈高职院校英语口语的教学。
1 商务英语口语教学不足1.1 学生有心理障碍，缺乏勇气和自信心高职院校的学生，普遍存在一种自卑心理，不能清晰地认识自己的高考，因此不能完全从高考落榜的阴影中走出来。
课堂上，学生总怀着一种怕出错的心理，担心自己说得不好，发音不准，会引起同学的笑话，导致自己丢失面子,常常用“My English is very poor”或者“I don’t know”之类的话语来拒绝回答问题或是进行口语练习。
他们有权利犯错的课堂浪费了，而课外也没有养成练习英语口语的习惯，甚至很多同学没有考虑过要通过什么有效的途径来练习口语，提高自己的口头表达能力。
久而久之，口语都在原地踏步，直到毕业也不能适应社会的需要。
1.2 教师教学注重词汇、语法，轻视口语教学目前的课堂中，教师把教学重点集中在词汇、语法的讲解上，忽视了高职高专院校应侧重语言的应用性，也轻视了学生的口头表达能力的提高。
很多学生在课堂上都是看客，没有参与到教学活动中，老师讲过的字、词、句甚至一些语法形式、句型表达，随着课堂结束也慢慢地还给了教师。
1.3 人才需求单位的反馈本人通过指导学生实习，与各用人单位的接触与交流，总结他们反馈状况：学生胆量不够大，不敢开口，羞于开口；学生在校期间得到的锻炼太少，实践严重不足；专业背景只是缺乏，导致工作中言辞甚少，没有雄厚的专业知识做底蕴。
高职商务英语口语教学方法浅析
高职商务英语口语教学方法浅析摘要: 本文根据高职商务英语专业教学目标，从英语思维，交流意图，想象力等三个方面探讨商务英语口语的教学方法，对学生进行有意识的训练，以期培养和提高他们的商务英语口语水平。
关键词：英语思维；交流意图；想象力职业教育以就业为导向,必须始终把就业目标放在第一位。
就商务英语专业而言,必须加强学生就业的竞争力,这其中就包括语言表达能力。
目前口语教学有多种教学方法,包括但不限于朗读、复述、图片描述、小组讨论、角色扮演、模仿、短剧表演、游戏、英文歌曲、英语角、演讲、辩论、电影欣赏、口头作文、英语绕口令、听译训练、总结发言、商务报告因此,学生口语成绩未能得到有效提高,原因并不在于教学方式的单一,而在于这些教学方法在教学中如何得到具体使用,笔者认为,目前高职商务英语口语的教学在使用各种教学方法的同时,更应注重对学生实际应用能力的培养。
在高职商务英语口语教学，应注重培养学生以下几方面的能力。
一、培养学生的英语思维掌握一门外语实际上是要熟悉并掌握一种思维方法。
用英语思维是指排除本族语或本族语的干扰,用英语直接理解、判断和表达的能力。
没有经过英语思维能力训练的人,大都是把听的东西译成自己的母语后再储存在记忆里。
笔者发现,大多数学生在练习口语时经常最先想象相应的中文,再找相应的英文表达,他们每人都有一个电子字典,在不懂怎样用英语表达某个具体信息的时候,马上打开电子字典,输入要表达的中文意思,然后再翻译成英语。
这种在课堂上潜意识地把教师表达的英文内容翻译成中文加以理解,在表达前,再把语义信息,即他想说的,在脑子里下意识地寻求母语的表达式,然后再把它译成英语呈现出来的做法不可避免地会导致母语的干扰,而且这样借助于母语表达出来的东西是不可能地道的。
BEC 口试主要是根据商务工作人员的日常具体工作需要来制定测试的交际项目和任务的,显而易见,他们交流的对象就是满口英文的外国客户,教师更应该引导学生有效地从骨子里来用符合英美人的思维方式来描述一件事情或一个过程。
高职商务英语口语教学探索
高职商务英语口语教学探索摘要作为商务英语专业的一门实用课程,商务英语口语受到广大高职院校的关注。
教师应针对高职商务英语专业学生学习上存在的不足,采用最适合的教学方法和手段来提高教学质量,使学生的英语口语水平得到有效的提高。
关键词高职;商务英语;口语教学商务英语口语课是高职商务英语专业的核心课程,以提高学生在商务情景中的表达和沟通能力为目标。
但是在当前的教学中,存在着课堂气氛沉闷、教学效果不尽人意的问题。
高职大学生的口语交流能力和水平与社会的实际需要有一定的差距。
教师应该认真地反思目前商务英语口语教学的不足,并探索如何提高教学质量,使得学生的商务英语口语水平得到切实的提高。
1高职商务英语口语教学存在的问题及分析1.1传统教学模式的弊端当前商务英语口语教学仍沿袭以教师为中心的课堂教学模式,以学生为中心的教学理念并未得到真正的贯彻。
根据笔者的教学实践和对其他商务英语口语教师上课情况的了解,目前商务英语口语课堂多数是采取以下程序展开教学:先听课文示范对话的录音或看录像视频,接着就示范对话中的词汇和语言点进行讲解,然后让学生完成类似的主题对话。
在整个教学过程中,学生都只是在被动地完成教师所安排的步骤和任务。
这种教学模式压制了学生的主动性和创造性。
高职商务英语专业学生在口语学习上的不足。
1)基础薄弱。
商务英语口语除了对学生的语音、语调和口语水平有基本的要求外,还具有复合性强的特点,需要学习的内容还包括谈判、市场营销、金融、管理等商务知识。
此外还要求学生具有一定的发散思维能力并能在不同的商务情景中灵活应变。
但是高职商务英语专业的学生大多英语基础不扎实,各方面的知识局限,些学生一开口就容易犯错,更加羞于表达自己,或者对话题没有想法,不知道该说什么。
2)心理上消极懈怠。
有的高职学生认为自己是大专生,比不上本科生,产生自卑心理而无心学习。
而有的学生认为进了大学可以松一口气,抱着“及格万岁”的心理,得过且过,对待学习敷衍了事,缺乏学习积极性。
高职院校学生口语能力商务英语
高职院校学生口语能力商务英语1、高职院校学生口语能力商务英语论文一、高职院校学生商务英语口语现状高职院校学生剑桥商务英语的教学过程中，能够有效的加强学生英语学习模式的探究，剑桥商务英语强调了口语练习对商务英语口语学习的重要性，确定了口语练习的核心地位。
在课堂教学过程中，教师在教学中借助了学生的思维引擎，向学生传输学问。
教学中包括培育学生对商务情景的分析推断能力，训练学生的口语沟通能力，并在口语练习中指出学生的口语问题。
当前，许多学生虽然具有扎实的英语听写基础，但是他们对于英语开口说的能力还是比较有限的。
国内的学校经常过于注重学生的卷面成果，而经常忽视对学生的口语能力的培育，所以在课堂学习中，学生必需要通过对文章的阅读与思索，继而用英语表达出自己的观点。
学生完成英语阅读之后，通过对文章意思2、的理解，可以增添学生对语境的分析能力，培育较强的规律能力。
教师通过对阅读文本的讲解，学生对剑桥英语教材里的情景对话分析更加清楚，学生对剑桥英语状况对话中的内容获取与语境分析做到了全面的理解，培育学生对语境的推断能力，从而进一步的提高学生的英语交际能力。
二、高职院校学生商务英语存在问题第3页共3页n高职院校学生商务英语口语能力培育过程中，许多学生因为缺乏对语境的分析理解力，因此在口语训练中，遇到了很大的逆境。
对于学生来说，英语基础十分重要，但是对于商务英语口语来说，不仅要求学生要具备较好的英语基础，而且还要求学生要具备对英语较高的理解分析力。
但是在高职院校学生商务英语口语训练中，许多教师忽视了对学生英语语境理解力的培育。
在此，可以归结为学校缺乏对学生思维能3、力的培育。
高职院校的考试对学生学习的自我检查具有肯定的作用，口语考试过程中，教师可以依据学生的具体状况进行提问，循序渐进的培育学生的剑桥商务口语能力。
但是即便这样，许多学习者还是会遇到诸如，不能够每天进行剑桥口语训练的问题。
学生对于剑桥教材的理解还不尽如人意，因为教材里的片断对话，让学生很难理解教材对话所要表达的真实意义。
高职商务英语口语教学的实践模式探索
教育的 “ 职业性 ” ，更不利于 高职教育 的发展。 （ ）复合型师资不足 ３ 商务英语 的教学 目标决定 了从事 口语教 学的工作者 除具备流畅 的英语 口语表达 能力之外 ，还 需拥 有一定 的 企业工作经验 。据 了解 ，商 务英语专业 中普遍 存在这样 种现 象： 语言类教师多 ，复合型教师少 ； 语言教师 不懂 商务 ，专业 教师不能顺利运用 目标语进行 理论教学和 实 践教学 。同时，他们很难有机 会深入企业 实践 ，造成 了 教师综 合素质 不高 ，无法满 足高职 教育 对教学 的要 求 。 面对这种尴尬 的局面 ，建设一 支既能胜任 语言教学 ，又 精通专业技 能的精英教师 团队，成为专 业发展及教师 自 身职业能力发展 的一种时代趋势 。
（ ）职 业性 不突 出 ２ 当今社会 的发展 ，亟需将作 为知 识载体的英语 与其
它学科 知识，如文化 、经济 、贸易和法律等相 结合的复 合型人才 。而要真正 培养 出得到 企业和行业认 可，满足 市场 需要的专业人才 ，要求各 高职院校在 教育 过程 中突 出体现 教学 的职业 性，全面 实现 与未来实 际工作 岗位 的 零对 接 。当前 ，某些高职 院校在 口语教 学中过多强调语 音 、语法 的准确 性和语言表 达的合理 性，忽视对学 生实 际语言运用 能力的培养 ，这种教育模 式完全脱离 了高职
日 引 富
随着 国际交流 的 日益频繁和 跨 国商 贸活 动的 日益增 多，社会对从事 国际商务 活动 的复合型应用 人才的需求 也在 迅速扩大 。在此趋势 下，商务英语 专业 的地位和作 用也愈 显重要 。该专 业承担 着培养 复合 型人才 的任务 ， 其 目的是培养 能够在 国际商务领域和商 务活动 中具有行 为能力 的专业 人才。而商 务英语 口语课 正是商务英语课 程 体系 中以提 高学生商务表 达和沟通 能力为 目标的一 门 主要课程 ，其 教学效 果不 仅影响学生英 语学习的整体水 平，而且从很大程度上决定着学生的就业竞争力。 目前 ，据笔者对所在 院校 ０ ８届商务英语专业毕业 生 的就业跟踪 调查发现 ： 英语 口语能力较 强的学生 ９ ％以 ０ 上更容 易找到理想 的工作 ；而部分 毕业 生 因苦 于不 能熟 练地用英语进 行商务沟通 ，致使工 作效率低下 、 自尊 心 受挫 、职业倦 怠感较 明显 。
高职商务英语口语教学的情景教学模式探索
摘要:本文基于高职商务英语口语教学现状，探讨如何在口语教学中通过情景教学模式的运用来改善教学质量，以期为今后的口语教学提供可参考的教学经验。
关键词:商务英语口语教学情景教学模式目前，全球化趋势的衍变驱动我国的人才结构不断优化调整，以英语见长的复合型人才在国际经贸交流中发挥了重要作用。
近些年，我国教育界持续加大对商务英语复合型人才的教育资本投入，在此驱动下，英语专业一度成为国内各大高等院校的热门专业。
而商务英语口语课是商务英语专业课程体系的核心课程，是一门英语语言与商务知识、商务沟通相结合的、以英语口头表达为主的实践性很强的综合应用性课程，其教学目标就是提高学生的商务表达和沟通能力。
商务英语口语课教学的意义不仅是使学生掌握英语学习能力，更重要的是提高其就业竞争力。
1目前高职商务英语口语教学中存在的问题职业教育是高职教育的核心理念。
高职教育应该以职业教育为核心，以应用为导向，将就业率作为重要节点来抓。
商务英语教学涉及商务交际能力和实际应用能力的培养，旨在塑造符合现代经济发展特点的复合型人才。
但在实践教学中，高职院校商务英语口语课程仍习惯采用传统单一的教学模式，以理论讲授为主，采用“填鸭式”教学方法，课堂教学以习题训练和听力训练为主，其最终效果必然是培养出与当前应试教育模式相适应的人才。
从现代化教育理念来看，这种教学模式传统守旧，而且形式单一，师生互动性差，未充分体现学生的主体作用，在一定程度上压抑了学生的天性。
应试教育模式培养的学生大多数精通理论但缺乏基本的语言应用能力，以致走向社会岗位后无法独立承担工作任务，职场生涯寸步难行。
针对这一情况，笔者通过数年的教学实践，发现将情景教学模式融入商务英语口语教学之中，可以迅速而有效地提高学生的语言运用能力，其教学精髓值得业界借鉴和效仿。
2情景教学法的涵义及其实施意义情景教学法是在教学过程中教师有目的地引入或创设生动具体的场景，由教师指导、学生模拟扮演某一角色进行技能训练和调动学生学习积极性的一种典型的互动教学法。
浅议高职商务英语专业口语教学
握中心大意。 在任务型教学中更强调了语言的接受， 理解。 5.
“ 听力检查环节” 检查学生是否已经完全理解和掌握该教学 : 材料。在此任务型教学要让每一道题 目 所考查的知识点以及 考查的 目的都必须清楚明白。
任务型听力教学应始终贯穿于听前(pre- listening)， 听中 (while- listening) 和听后(post- listening) 三个教学过程。下面
Байду номын сангаас
育。了解这一点， 才能在商务英语口 语教学中做到有的放矢。
因材施教是我们中华 民族 自古 以来在教学中采用的教学
模式，因而笔者认为高职商务英语口 语课教师要想培养出合 乎社会需要的商务英语专业人才， 首先要了解他们的教学对 象— 高职学生。 虽然他们在求学的道路上存在种种可能性， 但就总体而言进人高职学习的学生基础较差，理论学习时间 较短， 学习能动性不强， 语言学习的效果不理想。 但是， 高职学 生动手能力强， 易于接受新鲜事物， 接受能力强， 乐于表现， 注 重市场， 也更强调语言的工具性。针对这些特点， 在商务英语 口 语课的教学方法上， 应改变过去以教师为中心的教学模式，
就以《 21世纪大学实用英语》 (复旦大学出版社:第一册)Les-
动， 日 而 常的交际， 不论是听广播、 听报告、 听故事、 还是听别 人谈话闲聊都具有特定的目的， 即带有一定的任务， 或为了保 持人际关系或为了获取信息。这就意味着课堂上的听力也应 具有一定的任务性 ， 要让学生带者任务去听， 去获取信息差距 (information gap) ， 这样， 学生知道自己要获取什么信息， 从而 集中注意力，抓大放小”不至于因面面俱到而一无所获。听 “ ， 力任务的设计和实施需要教师在全面了解学生反应的基础上 不断地进行反思和调整， 以达到最佳效果， 从而提高学生的听 力水平， 达到教学的终极 目的。