数学课堂分层教学浅谈
浅谈分层教学在小学数学教学中的运用
化 ， 学 习 中 使 不 同层 次 的 学 生 达 到 与 之 相 适 应 的 水 在 《 学 课 程 标 准》 出 ：人 人 学 有 价 值 的数 学 ， 人 都 数 指 “ 人 能 获 得 必需 的数 学 ， 同的 人 在 数学 上得 到 不 同的 发 展 。 不 ”
孔 子 也 在 两 千 多年 前 就 提 出 “ 因材 施 教 ” 的教 育 思 想 。 而 平 。具 体 从 以下 几 方 面实 施 ： 做 好 分 层 教 学 ， 要 任 务 要 首 是 对 学 生 要 有 全 面深 刻 的 了解 ， 学 生 的智 力 因素 、 习 对 学
习 内容 ， 出现 有 的 学 生 “ 不 饱 ” 有 的学 生 “ 不 了 ” 会 吃 ， 吃 的 现 象 。为 了让 每一 个 学 生 在 数 学上 都 得 到 应 有 的发 展 ， 我
数 学 课 本 和课 程 标 准对 学 生 的要 求 都 是 针 对 中 等 学 生 而 制 订 的 ， 要 面 对 绝 大 部 分 的 学 生 。 如 果 我 们 的 课 它 堂 只 讲 了这 一 点 点 东 西 ， 分 优 秀 的学 生 就 会 觉 得 太 简 部
Ｐｒｍａｒ Ｓｃ ｏ Ｔｅ ｈｉ ｉ ｙ ｈｏ Ｊ ａｃ ｎｇ Ｒｅｓ ｅａｒ ｃｈ
、
学 教学研毙
专 题 研 究
好 ， 节 课 下 来 迫 于 纪 律 的约 束 ， 老 实 实 陪着 读 书 ， 一 老 浪
费 了 许 多 时 间 。 还 有 一 些 学 生 ， 照 老 师 正 常 的授 课 速 按
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分 层 教 学 的 必 要 性
首 先 ， 们 要 承 认 人 的个 体 差 异 。 受 遗 传 因素 、 庭 我 家 教 育 及 社 会 环 境 因 素 影 响 ， 个 学 生 对 于 数 学 的 理 解 能 每 力 、 习 兴 趣 、 悟 能 力 有 着 很 大 的 差 异 ， 生 在 掌 握 数 学 感 学 学 知 识 程 度 上 就 会 参 差 不 齐 。在 我们 的 日常 教 学 中 就 会
浅谈小学数学分层教学的优点与策略
浅谈小学数学分层教学的优点与策略所谓的分层教学，其实就是根据学生的个体差异性采取不同的教学方法，布置不同的作业，满足不同层次学生的知識需求，以此来提高教学效率。
采取分层教学，既可以激发学生的学习兴趣，又可以提高学生的数学素养。
教师可以根据学生知识储备的不同，采取不同的教学策略，让每一个学生都有所收获，有所进步，提高整体教学效率。
标签：小学数学，分层教学，学习兴趣，具体策略一、分层教学的意义与优点1.有利于调动学生的学习积极性。
对于学生来说，不同的知识储备和认知能力，他们对学习内容的理解程度和完成情况也不相同。
老师可以根据学生学习层次的不同进行了分层教学，学习能力强的学生可以布置一些具有挑战性的题目，以激发学生的探究意识，拓宽思维方式;对于能力一般的学生，则要降低练习题的难度，不要挫伤学习积极性;至于那些能力较弱的学生，鼓励他们正确完成规定的学习任务就可以了。
如，在学习六年级上册的“分数乘法”的知识点时，指名让能力一般的学生完成几个相同分数的加法练习，中间水平的学生说一说怎样用乘法算式来表示几个相同分数相加，至于最后的分数与整数相乘怎样计算，则让能力较强的学生预习自学，然后在班上尝试讲解。
这样，层次不同学生的能力都得到了提高，他们学习的兴趣会更浓，积极性会更高，有利于提高课堂教学效率。
2.有利于提高教师的综合素质。
在小学阶段，就学生个体来说，都存在着一定的差异性。
只不过这种差异性在低年级表现的不太明显，语文、数学都能跟上教学进度，成绩差距也不是太大。
而到了中高年级，这种个体差异性就慢慢突现了。
再加上英语科目的增加，有的学生各门学科都能齐头并进，全面发展，而有的学生就会出现偏科或者整体下滑现象，和其他同学之间的差距越来越大。
尤其是中高年级数学，知识难度加大，逻辑性更强，如果学生的空间思维不是太灵活的话，接受新知识会更困难。
但是学生的学习环境和学习教材是相同的，在这种情况下要实施分层教学，对老师来说也是一种全新的挑战。
浅谈初中数学分层教学的策略
浅谈初中数学分层教学的策略【摘要】初中数学分层教学是一种重要的教学方法，本文旨在探讨其策略。
在确定分层教学的原则方面，需要考虑学生的不同水平和学习需求；设计适当的评估方式可以有效衡量学生的学习成果；提供个性化的学习支持可以帮助学生更好地理解数学知识；培养学生的自主学习能力是分层教学的关键。
在落实分层教学的具体操作方法时，需要教师充分发挥指导作用，鼓励学生积极参与。
初中数学分层教学能够有效提高教学效果，展望未来，我们应该进一步完善分层教学策略，为学生提供更好的学习体验。
通过本研究，我们可以更好地理解分层教学的重要性，并提出建议，推动教育教学不断进步。
【关键词】初中数学、分层教学、策略、重要性、原则、评估方式、个性化、学习支持、自主学习能力、操作方法、总结、发展方向、结论、建议。
1. 引言1.1 初中数学分层教学的重要性初中数学分层教学是一种有针对性的教学方法，它能够有效地满足不同学生的学习需求，提高教学效果。
这种教学方法在教学实践中得到了广泛应用，被认为是促进学生成绩提高、培养学生自主学习能力的有效途径。
分层教学可以使学生在适合自身水平的学习环境中学习，避免因学生差异较大而导致教学进度不均衡的问题，让每个学生都能够充分发挥自己的潜力。
分层教学还有助于培养学生的合作意识和团队精神，促进学习者之间的交流和互助。
初中数学分层教学对于提高教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。
通过本文对初中数学分层教学策略的探讨和总结，我们可以更好地了解这种教学方法的实施原则和效果，为提高教学质量和学生学习效果提供参考和借鉴。
1.2 分层教学的定义分层教学是指根据学生的不同学习能力和水平，将学生分成若干个层次，分别进行教学和辅导的一种教学方式。
这种教学方式旨在满足每个学生的学习需求，使每个学生都能够在适合自己能力的环境中学习，并获得成功的经验。
分层教学的核心理念是尊重学生的差异性，促使每个学生都能够达到自己的最佳水平。
在分层教学中，教师需要根据学生的学习能力和需求，灵活调整教学内容和教学方法。
浅谈在数学课堂教学中如何实施分层教学
教法研究新课程NEW CURRICULUM义涉及的史实，了解美苏冷战对峙局面的形成，初步认识霸权主义对人类进步和安全的威胁，就要引导学生查阅“二战”后世界格局的演变，以及“二战”后美国经济、军事、政治实力的加强和资本主义霸主地位的确立的相关历史资料。
只有让学生将历史事件放到历史进程中去思考、去认识，学生才能真正获得历史学习能力以及历史知识的运用能力。
三、巧用多媒体，采用小组合作的学习方式每个学生的学习能力是不同的，教师可以将不同层次的学生分配到不同的小组中，组成学习小组进行小组合作学习。
在课堂上，教师可以采用多媒体课件出示教学重点、难点，并针对不同层次的学生提出不同的学习要求。
这样学生才能在同一历史课堂中获得历史知识水平力的提升。
总之，在初中历史教学中，教师要针对学生的学习能力选择适合学生的教学策略，不断引导学生提升自己的历史学习能力。
参考文献：宋龙斌.浅谈历史教学中学生自主学习能力的培养［J］.新课程，2011（07）.•编辑白小琴浅谈在数学课堂教学中如何实施分层教学陈百良（吉林省农安县新农乡初级中学）新课标指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学知识，人人都能获得必要的数学知识，不同的人在数学领域得到不同的发展。
分层教学是一种面向全体学生、因材施教的教学模式，可以很好地实现数学教学目标。
现结合我的工作实践谈一谈我对实施分层教学的几点做法。
一、学生分层依据心理学家霍华德·加德纳的《多元智能理论》，几乎每个人都是聪明的，但聪明的范畴和性质会呈现出差异，教师应该根据每个学生的智能优势和智能弱势选择最适合学生个体的方法，即要考虑个体差异，因材施教。
而教学实际也证实了，同一种教学方法是无法实现每一个学生都达到预期目标的，所以，要想实现新课标提出的要求，使每个学生都获得必要的数学知识，分层教学是一个必需的好办法，而分层教学的首要步骤是把学生分层。
教师在实施教学之前，应对教育受体———学生有一个比较全面的了解和掌握，包括他们的情感态度、知识接受能力、动手操作能力、思维反应能力……然后依据学生的能力水平进行分层，为实施教学活动制订相应的目标。
浅谈初中数学分层教学的应用
浅谈初中数学分层教学的应用河北迁安●纪金凤分层教学是一种面向全体，因材施教的教学模式，它强调了“教师的教要适应学生的学，要做到“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫学困生不落伍，达到班级整体优化”。
分层递进教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，从而激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。
一、分层教学实施的指导思想首先，分层次教学的指导思想是变传统的应试教育为素质教育，是成绩差异的分层，而不是人格的分层。
学习成绩的差异是客观存在的，分层次教学的目的不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩，让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力，逐步缩小差距，达到班级整体优化。
二、分层教学的组建与实施1．学生层次化在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异，按《课程标准》所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，将学生依上、中、下按3:5:2的比例分为A、B、C三个层次：A层是拔尖的优等生，即能掌握课本内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答B层、C层的难点，与C层学生结成学习伙伴；B层是成绩中等的学生，即能掌握课本内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向A层同学请教；C层是学习有困难的学生，即能在教师和A层同学的帮助下掌握课本内容，完成练习及部分简单习题。
2．教学过程分层教学分层是课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富创造性的部分。
我们在课堂教学中应采用低起点、缓坡度、多层次立体化的弹性教学。
在教学中教师应将有思维难度的问题让A层的学生回答，简单的问题优待C层的学生，适中的问题回答的机会让给B层学生，这样，每个层次的学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。
对B、C层的学生要深入了解他们存在的问题和困难，帮助他们解答疑难问题，激发他们主动学习的精神，让他们始终保持强烈的求知欲。
浅谈高中数学教学中的分层教学
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教 师要 对学 生进 行 不 同程 度 的辅 导 ，真正 地做 到 因材施 教 ， 教 师可 以充 分利 用 课余 时 间，积 极 开展第 二课 堂 ，给没 有过 关 的 Ａ 学 生 补课 ，给ｃ 学生 增 加次 竞赛 讲 座 ，这 样 做可 以促 使Ａ 层 层 层 学生 “ 吃得 了 ” ，ｃ 学 生 “ 层 吃得 饱 ”， 能让 学生 都得 到 发展 ， 进 而形 成一种 你追 我赶 的学 习气氛 。 教 师 还 要对 不 同层 次 的 学 生进 行 分 层 评 估 ， 但 是在 评 估 过 程 中分 层评 价要 结合 统一 评价 进行 ，要 有侧 重 点 ，这样 更有利 于 分层 教 学功 能的 发挥 。 分层评 估 ，教师 能充 分 结合 学生 的能力 实 际 ，检测 学 生是 否达 到教 学 目标 ，对存 在 的 问题 、存 在 的差距 及 时矫 正 、调 节 ，并确 定新 的 目标 。 通 过 分层 评估 ，教 师可 以调整 教学 要求 ， 改进教 学办 法 。形 成性 评价 所提 供 的反馈 能 充分 地显 示教 师 的分层 教学 策略 是否 得 当 。而统 一评 价 ，可 以使各 个 层次 的学 生看 到差 距 ，能使 各个 层 次 的学生 都有 压力 和危 机感 ，同时 统一 评价 也给 动态 的教 学管 理 提 供 了～定 的分层 依据 ，可 以使 学生 更全面地 了解 和认 识 自己。 “ 阔凭 鱼跃 ，天 高任 鸟 飞 ”，分 开层 次 ，承 认差 距 ，拓 宽 海 更 广 阔 的发展 空 间，教 师要 为广 大 学生提 供 更好 的机遇 、更多 的 机 会 ，所 以教 师在 教学 中要 分层 次对 待 学生 的差异 ，才 会 取得 更 好 的教 学成果 。
浅谈初中数学分层教学的体会
浅谈初中数学分层教学的体会数学课程要求体现“数学为人人”的指导思想，立足于使所有学生获得必备的数学基础，它体现了数学教与学的个性化特征;不同的人在数学上得到不同的发展，提供具有差别性和多样性的数学课程设计，增加课程的可选择性，使数学课程适用于全体学生。
一、立足数学学习现实，个体差异普遍存在在数学学习上不是各个学生都能齐头并进，社会环境、家庭环境和遗传因素等诸多因素使人在学习上存在个性差异，新课程标准承认这些差异，事实上承认差异才能结合实际，承认差异才能使不同的人得到不同的发展，使每个学生都能在学习上发挥他的才能，获得他应该得到且能够得到的数学知识.由于课程设计特点决定了预备、七年级学生的学习差异不是太明显，但随着初中数学教学的逐步推进，尤其是到八、九年级，学生学习数学的差异逐渐体现了出来：（1）先天智力差异每个学生因为先天条件不同，致使接受事物的能力不同。
有的头脑灵活，反应快，有的做事愚钝，反应慢;有的形象思维比较强，有的逻辑思维比较强;有的记忆力比较好，但推理能力较差，有的记忆力较差，却推理能力比较好。
（2）学习基础差异不同学生的数学学习状况不一样，有的学生数学十分优秀，有的学生数学学习基本还没入门，两极分化严重。
（3）学习行为差异有的学生对数学学习感兴趣，学得十分认真，学得轻松愉快;而有的学生因为没有入门，对数学学习没有兴趣，学得十分艰难，部分学生甚至对数学学习丧失信心。
正是因为学生之间存在这些个体差异，数学学习的两极分化给老师数学教学带来了新的困惑，如果课堂上要求太高，学困生跟不上，不想听;要求太低，优等生又不耐烦，教师处于一种两头不能兼顾的尴尬境地。
面对这届初三的两极分化比较严重的实际情况，学校经过讨论，决定对初三学生实施分层教学，让不同的学生都能学有所获。
为此，学校特意安排老02EUEQuhAduAZ6OV oLC1YHmu+z/tgWbmtt/OKpsfr5k=、中、青三位教师各担任一个班级的数学教学，所以分层教学能有效地实施。
浅谈初中数学教学中的分层教育
浅谈初中数学教学中的分层教育每个学生由于先天遗传，后天教育不同。
个体的身心发展各有差异，所形成的知识基础、学习能力、悟性、兴趣爱好等各种智力和情感因素也就各不相同。
初中数学作为一门基础学科，对学生的思维能力相对要求较高，所以学生容易出现两极分化。
如何从学生各自实际情况出发，发展不同学生主动学习、自主参与，自我发展的意识，实现“人人学习有用的数学，人人会用有用的数学”的目标，这是摆在每一位初中数学教师面前的一个现实问题。
实践表明，在初中数学教学中实施“分层教育”具有很大的实效性，也是全面提高数学教学质量，顺利推进新课改的理想方法之一。
从理论上讲，没有学不好的学生，但学生的个体差异也是客观存在的事实。
我们不能面对有个性差异的学生在同一时空用一种方法进行教学，那样必然会导致优秀学生“吃不饱”，后进生“吃不了”的结果，使教学效果得不到充分体现，更达不到面向全体的目的。
长此以往，易造成后进生自弃的心理，对前途失去追求，对学习失去动力，对学校失去好感，以致于终日昏昏欲睡，度日如年。
有的身在教室心在外，最终弃学、辍学，结果素质教育成了一句空话。
而“分层教育”可以避免这些问题。
我们可以把学生分为不同层次，促使优等生更优，中等生得到发展，后进生得到补救和提高，从而最大限度地提高教学质量。
所以，了解学生是实施教育的前提和关键。
在教学中，可以根据数学课的特点，按学生的智力和情感因素分为三类：第一类：优等生。
智力优秀，学习数学动机强烈者。
第二类：是中等学生。
智力优秀，学习数学动机不强烈者；第三类：后进学生。
智力和学习数学动机均一般。
然后，根据不同层次学生的特点，采取不同的教学要求和方法进行教学。
具体可以分为以下几个环节：1、数学目标的层次性针对不同层次的学生，提出不同程度的教学目标，对于低层次的学生(后进生)提出较低的目标，只要他们能掌握一些最基本数学知识和技能，会解决双基中的基本问题。
尽管对于优秀学生来说不值一提，但对于低层次的学生来说却是重要目标，中层次学生(中等生)是一个较大的群体，许多学生潜力较大，可塑性强，所以应该提出较高的要求，一方面要重视双基的落实；另一方面要适当补充一些难度略高的问题，加强思维能力的训练，平时重点监视，促进学生在学习上做到主动、自信、灵活，最终让更多的学生进入高层次(优等生)；对高层次的优秀学生来说，应有更高的目标和要求，他们一般双基较好，所以重点应培养他们一种横向和纵向的立体思维，加强数学思想的培养，能解决一些较难的问题，最终形成创造能力。
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数学课堂分层教学浅谈
发表时间：2019-05-27T17:23:34.427Z 来源：《教育学文摘》2019年6月总第304期作者：李建华
[导读] 新的课程标准要求数学应该面向每一位学生，实现全体学生都能获得必要的数学、学习有价值的数学，使得不同层次的学生在数学领域取得不同的发展与进步。
山东省栖霞市实验中学265300
一、分层教学的必要性
新的课程标准要求数学应该面向每一位学生，实现全体学生都能获得必要的数学、学习有价值的数学，使得不同层次的学生在数学领域取得不同的发展与进步。
当今，教学方式仍为传统的“平行分班”模式，由于学生的兴趣爱好、潜在能力、学习方法、基础知识状况、学习动机、智力水平等存在差异，其领悟教学内容的情况也就参差不齐，并且每个班里学生人数太多，假如教师按照中等学生的水平授课，那么长此以往，对于优秀学生来说其能力得不到有效的提升，对于后进生来说也赶不上教师的进度，最基本的知识也掌握不了，不能实现全体学生的素质整体提高的目标。
因此，实施分层教学很有必要。
通过之前实行分层教学的实验教学，我们发现试验班级学生的数学成绩明显高于对照班学生的成绩，在优秀率、及格率和平均分方面均提高了百分之十几。
同时，在数学竞赛方面，实验班中有学生获得市级以上奖项。
由此可见，分层教学方法的试验施行，有效提高了学生的学习效率和教师的教学效率，实现了我们教学中一直所追求的因材施教的目标。
二、实施分层教学的措施
1.对全体学生进行分层
在新学年开始，教师可以通过摸底考试来了解学生的基础知识水平，然后通过调查学生的认知能力、个性特征、心理倾向等来判断学生的可塑性，通过两者相结合将学生进行分层。
教师也可以通过在教学过程中对学生实际情况的了解，结合学生平常的学习主动性、平时表现、智力水平、对所学知识的掌握程度，将学生分为一、二、三组。
一组学生可塑性好，基础知识扎实；二组学生可塑性中等，基础知识水平中等；三组学生可塑性差，基础知识不牢固。
而且二组学生所占的比例要占整体学生的一半以上，这样可以照顾到全班学生的心理感受。
分组应该按照规定的时间进行重新调整，这样可以使三组的学生积极向上，争取到一组或二组。
一组的学生会更加努力而不至于落入其他两个组，争取实现三组逐渐消失、二组逐渐壮大的目标。
2.对教学过程进行分层
一组的学生属于具有主观能动性的学生，教师的作用主要是引导，扩展一组学生的思维；二组的学生属于需要教师点拨的类型，教师应该在课堂中多提问他们，与他们进行互动，逐渐提高他们的数学兴趣与能力，争取向一组靠拢；三组的学生属于依赖同学及教师型，教师可以在课下多提醒他们完成相应的作业或让一二组的学生帮助他们，使他们理解教学内容即可。
3.对课后作业进行分层
根据学生的分层情况，教师应该对不同层次学生的课后作业实行差异化要求。
对于一组的学生，教师应该严格要求，使其在完成课本习题、做配套的参考书练习之外，总结解题方法并将同类型的题整理到一个专用笔记本上，以有助于他们进行深入学习。
在此基础上，教师应该有针对性地要求他们做有关数学竞赛方面的习题，提高其创新能力，扩展其思维方式。
对于二组的学生，教师就没必要要求其做数学竞赛习题，而应鼓励他们对知识进行总结并思考，争取进入到一组。
对于三组的学生，完成课本习题、理解教师讲授的教学内容即可，从而不断树立他们学好数学的信心。
4.对考试试卷进行分层
由于对学生进行分层，为了检测出各个层次的学生完成教学目标的程度，教师应该对不同层次的学生制定水平各异的考试试卷，以切实做到评价学生的真实水平，为下一阶段对学生进行分层调整做好准备。
同时，对于进步大的学生，教师应给予表扬；对于完成情况不好的学生，教师要及时帮助他们发现问题并解决问题，并辅以相应的激励措施，保护其受伤的自尊心，使学生慢慢进步。
总而言之，学生是学习的主体，教师则是学生学习道路上的指引者，教师的作用就是帮助学生制定合适的学习目标并使之趋于完善。
分层教学不仅可以实现因材施教的目标，而且可以提高学生学习数学的自信心，有利于学生发散思维的培养，更重要的是可以使各个层次学生的水平得到提高，这符合新课标的要求。
因此，初中数学教师可以采取分层教学方法来达到提高自己学生水平的目的。