过程体裁教学法在英语写作中的应用及优势
过程体裁法在高中英语写作教学中的应用研究
过程体裁法在高中英语写作教学中的应用研究过程体裁法在高中英语写作教学中的应用研究引言：在高中英语教学中，写作是一项重要的能力培养，而过程体裁法是一种有效的教学方法。
过程体裁法注重写作过程的启发和引导，鼓励学生积极参与思考、写作和反思。
通过对过程体裁法在高中英语写作教学中的应用进行研究，可以更好地帮助学生提高写作能力，增强他们的语言表达能力。
一、过程体裁法的基本原理和特点过程体裁法是一种将思考、写作和反思结合起来的教学方法。
它注重培养学生的自主思考和合作学习能力，通过多样化的写作任务和实践活动，引导学生经历写作的过程：思考、计划、撰写、修改和再写。
过程体裁法的特点包括：1. 强调写作过程：通过描述、分析、解决问题等写作任务，学生能够逐步掌握写作的方法与技巧，逐渐提高自己的写作能力。
2. 鼓励自主思考：过程体裁法倡导学生积极思考和表达自己的观点，通过尝试不同的写作方式，培养学生的创造力和批判思维能力。
3. 鼓励合作学习：过程体裁法注重学生之间的互动和合作，鼓励他们在写作过程中相互交流、合作解决问题。
二、过程体裁法在高中英语写作教学中的实施策略1. 选择合适的写作任务：在高中英语写作教学中，教师可以根据学生的实际水平和兴趣，选择不同类型的写作任务，如记叙文、议论文、说明文等。
每个写作任务都可以通过一系列的步骤来引导学生完成，从而培养他们的写作能力。
2. 引导学生进行思考与计划：在开始写作之前，教师可以通过提问和讨论等方式，激发学生的思考兴趣，帮助他们理清写作思路，并制定写作计划。
3. 鼓励学生进行初步写作：学生可以根据自己的思考和计划，进行初步的写作。
教师可以提供一些范文或写作素材，帮助学生掌握写作的结构和语言表达方式。
4. 提供有效的反馈和指导：学生完成初步的写作后，教师可以针对每个学生的写作进行反馈和指导，帮助他们发现和改正错误，并提出改进建议。
教师还可以组织学生之间的互评和小组讨论等活动，促进学生之间的交流与合作。
过程体裁法在高中英语写作教学中的应用探讨
过程体裁法在高中英语写作教学中的应用探讨一、前言随着高中英语课程改革的不断深化，在写作教学中，从传统的学习作文类型转向了更加注重写作过程的教学。
写作过程体裁法便是其中的代表之一。
本文将探讨过程体裁法在高中英语写作教学中的应用。
二、过程体裁法的概念及特点过程体裁法，是指把写作过程作为一种文学体裁来研究和教学。
这种方法强调的是创作过程的重要性，着重考虑作文的思路、构思、写作风格、技巧等方面，鼓励学生在实践中不断提高自己的写作能力。
过程体裁法的特点在于注重过程、反映个性、强调思维、追求差异。
具体的表现为：1.强调创作的过程性，注意通过反复修改、思考来达到最佳的写作效果；2.倡导学生个性化的写作风格，注重自我表达；3.鼓励学生积极思考，注重思维的深度与广度；4.尊重学生的差异性，鼓励学生在创作中发挥自己的创造力。
三、过程体裁法在高中英语写作教学中的应用1.注重创作过程过程体裁法强调创作过程的重要性。
在高中英语写作教学中，可以引导学生在写作前细心考虑主题和写作思路，通过反复修改和整理、调整文章结构等方式不断提高写作效果，培养学生耐心、细心、认真的创作态度。
在课堂上，老师可以设计一些写作实践活动，让学生在实践中反复练习，比如让学生写一篇游记，从提前准备、游记内容撰写到游记细节呈现、最后的总结等方面，全面锻炼学生的写作能力。
2.鼓励个性化创作过程体裁法倡导学生个性化的写作风格，注重自我表达。
在高中英语写作教学中，可以让学生自由发挥，运用自己的创造力和想象力，创作出符合自己思维特点的文章。
老师可以在教学中引导学生去寻找自己的创作灵感，让学生在写作中有自己的思维和表达方式，提高写作的个性亮点。
3.强调思维深度与广度过程体裁法注重思维深度与广度，要求学生在写作时要进行头脑风暴，扫除思维障碍，不断调整思路，提高创作深度。
在高中英语写作教学中，老师可以让学生思考一个主题的多个方面，探索主题的各种方面，避免只是肤浅的描述，从而提高思维深度和广度。
过程体裁法在高中英语写作教学中的应用探讨
过程体裁法在高中英语写作教学中的应用探讨引言随着英语教育的发展和改革，写作已经成为英语教学中关键的一部分。
为了提高学生的写作能力，教师需要采用有效的教学方法。
过程体裁法是一种常用的教学方法，它注重从写作的过程中培养学生的写作能力。
本文将探讨过程体裁法在高中英语写作教学中的应用。
过程体裁法的基本概念过程体裁法是一种注重写作过程的教学方法，强调让学生通过不断的写作实践来提高写作能力。
它包括以下几个步骤：1.阅读和分析优秀范文：教师首先选择一篇优秀的范文，并与学生一起阅读和分析。
这可以帮助学生理解范文的结构、语言运用和写作技巧。
2.话题讨论和头脑风暴：根据范文的主题，教师引导学生展开话题讨论，并组织头脑风暴，激发学生的创造力和思维能力。
3.计划和写作草稿：学生根据讨论和头脑风暴的结果，制定写作计划并撰写草稿。
教师可以提供指导和建议，帮助学生改进写作。
4.修改和审校：学生根据自己的写作草稿进行修改和审校，发现和纠正错误，提高语言表达和逻辑思维能力。
5.最终稿和反思：经过多次修改和审校后，学生完成最终的写作稿，并进行反思和总结，探讨自己在写作过程中的收获和不足。
过程体裁法在高中英语写作教学中的应用提高学生的写作能力过程体裁法注重写作的实践和反思，培养学生的写作能力。
通过多次的写作练习，学生可以提高自己的写作技巧和表达能力。
他们可以学会如何组织文章的结构、运用恰当的语言和词汇，并表达清晰的观点和论据。
过程体裁法帮助学生逐步提高写作能力，从而更好地应对英语考试和学术写作的需求。
培养学生的创造力过程体裁法通过话题讨论和头脑风暴，激发学生的创造力和思维能力。
学生可以自由发表观点、提出问题和展示自己的想法。
他们可以从不同的角度思考问题，并运用自己的知识和经验进行写作。
这样的实践有助于培养学生的创造力和独立思考能力，提高他们的写作水平。
促进学生的合作与互助过程体裁法注重学生之间的合作和互助。
在讨论和头脑风暴的过程中，学生可以充分倾听和尊重他人的观点，同时还可以从他人的经验和见解中获益。
论过程体裁法在高中英语写作教学中的应用
论过程体裁法在高中英语写作教学中的应用随着高中英语课程改革的深入，写作教学也得到了更多的重视。
要想让学生写出优秀的英语作文，过程体裁法是一种非常实用的写作技巧。
本文将探讨过程体裁法在高中英语写作教学中的应用方法。
一、过程体裁法概述过程体裁法又称过程写作法，是指通过表述物品、人物、事件的过程来达到描写的目的。
通过具体的过程描述，读者能够更加真实地感受到文章所表述的事物。
如“how to”的写作类型即是过程体裁法的一种。
1. 分析题目或问题在写作过程中，首先需要了解所给题目的含义和要求，理解本次作文需要准确呈现的情境和所要阐述的问题。
只有很好地理解题目和问题，才能准确地把自己所思所想表达出来。
2. 确定文章的结构了解题意后，再根据所写文章的要求，选择恰当的结构，如三段式、五段式、主体-例证式等。
根据所选结构，将论点和论据整合成一篇整体的论文。
3. 选择恰当的时态时态是文章中表述过程的重要因素之一，在使用过程体裁法时，需要选择恰当的时态。
一般来说，文章描述过程多采用进行时态和一般过去时态，可以根据文体和表述方式自行选择时态，并要保持时态的统一性。
4. 描述过程细节在使用过程体裁法写作时，要突出表述过程中的细节和重点，这将使文章更生动、更丰富。
通过描写细节，可以让读者感受到更多的情感和情绪，同时也能让读者更好地理解文章所传达的意思。
5. 举例说明在文章中加入具体的实例和例子，能够丰富论述内容，增强文章的可读性。
具体实例的应用还能进一步说明作者的观点和想法，从而增强文章的说服力。
三、过程体裁法的优势和不足过程体裁法的优势在于可以让文章更加生动、形象、具体。
通过详细而全面地表述一个事物的发展经过，展现其发展的规律和内在进程，增强读者的参与感和归属感。
同时也可以加强情感和思想的沟通和交流，增加读者对文章的兴趣和理解。
但是，过程体裁法也有其不足之处：过多的陈述过程有可能影响文章的逻辑性和结构性，也有可能导致文风过于繁琐、复杂，不利于读者理解。
高中英语写作教学中过程教学法的应用
高中英语写作教学中过程教学法的应用随着教育教学理念的不断发展，教学方法也在不断更新和完善。
在高中英语写作教学中，过程教学法是一种非常有效的教学方法，它能够帮助学生更好地掌握写作技巧，提高写作水平。
本文将探讨过程教学法在高中英语写作教学中的应用。
过程教学法是指将学习过程视为教学的重心，通过分步骤的指导和实践，让学生逐步掌握知识和技能。
在高中英语写作教学中，过程教学法可以帮助学生从思考到表达的全过程，培养他们的写作能力。
为了有效地应用过程教学法，教师需要在教学设计上做好准备。
在设计写作教学过程中，教师可以根据学生的写作水平和兴趣爱好，选择合适的写作主题和题材，设计一些启发学生思考的问题或活动，引导学生发散思维，激发他们的写作激情。
在教学过程中，教师要注意将写作知识和技巧分解成易于理解和掌握的步骤，通过清晰的讲解和生动的例子，帮助学生逐步理解和掌握写作技巧。
教师可以通过讲解句子结构、段落组织、写作逻辑等知识点，帮助学生掌握写作的基本要求；教师还可以通过展示一些优秀的范文，分析其结构和特点，让学生学习模仿和借鉴。
在教学过程中，教师要鼓励学生展开写作实践，通过课堂讨论、小组合作、作业练习等形式，让学生有机会运用所学知识和技巧，进行实际的写作训练。
教师要及时给予学生指导和反馈，指出他们的优点和不足，帮助他们改进和提高。
过程教学法在高中英语写作教学中的应用，可以取得显著的教学效果。
这种教学方法能够激发学生的学习兴趣和写作热情。
通过引导学生深入思考和体验写作过程，让他们感受到写作的乐趣和成就感，从而激发他们的学习动力。
过程教学法能够帮助学生掌握写作技巧，提高写作水平。
通过分步骤的指导和实践，让学生逐步掌握写作的基本要求和技巧，提高他们的写作能力。
过程教学法能够培养学生的自主学习能力和创新意识。
通过写作实践和反思，学生可以逐渐养成独立思考和表达的习惯，培养他们的创新思维和创作能力。
在应用过程教学法进行高中英语写作教学时，也需要注意一些问题，并做好相应的教学策略。
论过程体裁法在高中英语写作教学中的应用
论过程体裁法在高中英语写作教学中的应用1. 引言1.1 研究背景随着英语教育的不断发展和改革，写作教学作为英语学习的重要组成部分，越来越受到教育工作者和学生们的重视。
在实际的教学过程中，许多学生在英语写作能力的培养上存在着种种困难和挑战。
高中学生普遍存在写作表达能力薄弱、缺乏逻辑思维能力、语法错误频繁等问题。
为了更有效地提升高中学生的英语写作能力，教师们开始尝试引入过程体裁法这一新的教学方法。
过程体裁法强调在写作过程中注重学生的思维过程、表达过程和合作过程，并通过一系列的具体实践活动来引导学生提升写作能力。
目前国内关于过程体裁法在高中英语写作教学中的应用研究还比较有限，对于其具体实施方法、对学生写作能力的提升作用以及有效性缺乏系统性和深入的探讨。
有必要对过程体裁法在高中英语写作教学中的应用进行深入研究，以更好地指导实际教学工作。
1.2 研究意义研究意义是指研究的重要性和意义，对于当前高中英语写作教学中的过程体裁法来说，具有以下几点意义：过程体裁法是一种针对学生写作能力提升的有效方法，通过深入研究其在高中英语写作教学中的应用，可以帮助教师更好地指导学生，提高他们的写作技能。
过程体裁法在高中英语教学领域中尚处于探索阶段，研究其在实际教学中的具体实施方法和效果，可以为教师提供更多可操作性的建议，促进教学方法的不断优化和完善。
深入探讨过程体裁法对学生写作能力的提升作用，有助于揭示其内在机理和原理，为更加科学地运用这一方法提供理论支持和指导。
研究过程体裁法在高中英语写作教学中的应用意义重大，有助于提升学生写作水平，促进教学方法的进一步创新，推动教育教学事业的发展。
【以上为200字内容】2. 正文2.1 过程体裁法在高中英语写作教学中的基本原理过程体裁法在高中英语写作教学中的基本原理是指通过对写作过程的分析和规范，引导学生按照一定的步骤和方法进行写作，从而提高他们的写作水平。
其基本原理包括以下几点：明确写作目的和写作对象。
中职英语写作教学中过程体裁法的应用探微
中职英语写作教学中过程体裁法的应用探微在我国中职英语教学中，写作一直是教师和学生关注的重点和难点。
为了提高中职生的英语写作能力，教师们不断探索和尝试各种教学方法。
过程体裁法作为一种有效的写作教学方法，被越来越多的中职英语教师应用于写作教学中。
本文将探微中职英语写作教学中过程体裁法的应用，以期为中职英语写作教学提供有益的参考。
一、过程体裁法概述过程体裁法是一种将写作过程与文章体裁相结合的教学方法。
它强调在写作过程中，教师应关注学生的思维发展、语言表达和篇章结构，同时引导学生掌握不同体裁的文章特点和写作技巧。
过程体裁法有助于提高学生的写作兴趣和自信心，培养他们的创新思维和批判性思维。
二、中职英语写作教学中过程体裁法的应用1.写作准备阶段在写作准备阶段，教师可以引导学生进行头脑风暴，激发学生的思维。
同时，教师可以提供与写作主题相关的文章体裁，让学生了解和掌握各类体裁的特点和写作方法。
此外，教师还应指导学生收集和整理写作素材，为后续写作奠定基础。
2.写作草稿阶段在写作草稿阶段，教师应鼓励学生大胆表达自己的观点，不必过分关注语法和拼写错误。
这一阶段，学生可以尝试运用所学体裁的写作技巧，将素材进行整合。
教师在此过程中要关注学生的写作进度，适时给予指导和建议。
3.写作修改阶段在写作修改阶段，教师应引导学生关注文章的整体结构和逻辑关系，检查语法、拼写和标点符号等错误。
此外，教师可以组织学生进行同伴互评，让学生在相互借鉴和评价中提高写作水平。
4.写作展示阶段在写作展示阶段，教师可以挑选部分优秀作品进行展示，让学生分享自己的写作经验。
同时，教师要对学生的写作成果给予积极的评价和反馈，提高学生的写作自信心。
三、过程体裁法在中职英语写作教学中的应用效果1.提高学生的写作兴趣和积极性过程体裁法关注学生的写作过程，充分调动了学生的主观能动性。
学生在写作过程中，可以发挥自己的想象力和创造力，提高了写作兴趣和积极性。
2.培养学生的写作技能过程体裁法让学生在写作过程中，有针对性地学习和运用各类体裁的写作技巧，有助于提高学生的写作技能。
论过程体裁法在高中英语写作教学中的应用
论过程体裁法在高中英语写作教学中的应用过程体裁法的应用可以培养学生的写作意识和写作技能。
在传统的写作教学中，学生往往只是被要求完成一个完整的作文，缺乏对写作过程的理解和反思。
而过程体裁法强调写作是一个通过实践不断积累和反思的过程，可以帮助学生建立起对写作的自觉和主动性。
学生在写作过程中会逐渐意识到写作的重要性，懂得如何设立写作目标、展开构思、组织思路、展开论证、梳理语言等写作技能。
这种写作意识和写作技能的培养将有助于提升学生的写作水平，使他们能够更好地应对各种写作任务。
过程体裁法的应用可以促进学生的合作意识和团队精神。
过程体裁法注重学生之间的互动和合作，通过小组合作、同侪评价等方式，让学生在写作过程中相互借鉴、相互支持，共同完成写作任务。
这种合作模式可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，培养学生的团队合作精神。
学生在合作中还可以从他人身上学到不同的写作技巧和经验，促进彼此的写作能力提升。
过程体裁法的应用可以激发学生的创造力和想象力。
通过过程体裁法的教学，学生将有更多的机会通过实践去探索、发现和创造，从而激发自己的创造力和想象力。
在写作过程中，老师可以设计一些富有启发性的写作任务，让学生通过活动的参与和体验去感受写作的乐趣，激发他们自己的主体意识和个性化的写作风格。
这样的写作能力培养不仅有利于提高学生的写作水平，还有助于拓展学生的思维空间，培养他们的创新意识和实践能力。
过程体裁法的应用可以促进学生的写作自觉和自我评价能力。
通过过程体裁法的教学，学生将逐渐养成自觉地反思和评价自己写作的习惯，不断总结经验，找出自己写作中存在的问题和不足，并主动寻找解决的方法。
学生还可以通过同侪评价和教师指导，不断接受他人的反馈意见，从而提高自身的写作水平。
这种自我评价和接受他人评价的能力将对学生未来的学习和工作产生积极的影响。
基于以上分析，我们可以看到过程体裁法在高中英语写作教学中的应用能够对学生的写作能力产生积极的影响。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
过程体裁教学法在英语写作中的应用及优势
【摘要】过程体裁教学法综合了成果教学法、过程教学法和体裁教学法的优点和长处，对于具有一定英语基础和自主学习能力的大学学生的写作教学具有积极的指导意义。
本文对于过程体裁教学法的理论进行阐释，并结合教学对象的特点，讨论这种教学法对于英语写作教学的启示。
【关键词】大学英语教学；英语写作；过程体裁教学法
英语学习的最终目标是要达到用英语进行交际。
在英语听、说、读、写四技能的教学过程中，写作一直是英语教学中的一个难点，很多学生对于英语写作没有兴趣，写作的练习也只是根据考试常见的写作体裁死记硬背篇章结构和常见词汇。
造成这一现象的原因是，一直以来“成果教学法”在大学英语写作教学中处于支配地位。
这种教学法将学生看作是写作知识的被动接受者，学生只需要对于给出的刺激进行预期的反应即可。
这种教学法虽然注重了英语写作基础知识的传授，但却忽视了学生作为学习主体的积极性和自主性。
这种教学法支配下的课堂几乎没有提供任何可供学生互动和参与的机会，学生只需要掌握教师所灌输的体裁知识和技巧，学生自评和互评作文的能力很差。
在英语写作教学领域，除成果教学法以外，过程教学法也一度受到推崇，但教学实践证明这两种教学方法都存在不足。
随着体裁理论的出现，体裁教学法又开始得到越来越多的关注。
一、对三种写作教学法的回顾
（一）成果教学法
成果教学法将写作看成是教师提供刺激，学生做出反应的过程。
教学重点放在了学生对于词汇，句法和衔接手段的恰当使用上，但对于写作技能没有给予足够的重视，学生自身已有的知识和技能也没有获得应有的关注，这一教学法将写作看成是机械的仿写过程。
学生和教师的关注焦点都放在最后的成品上，教师对学生最后的写作成果进行评改。
（二）过程教学法
过程教学法强调写作不是简单的仿写过程，而是复杂的认知过程和社会交互过程。
过程教学法将写作过程置于写作教学的中心，学生充分的投入到写作的具体过程中，即教师帮助学生理解内化写作的全部过程。
学生经历了包括作文的构思，材料的收集，作品的修改完善到最后作品的发表的全部写作过程。
由于这一教学法强调学生的积极参与性，因此学生具有较高的写作兴趣，并在此过程中获得了写作技巧，更重要的是学生意识到合作学习的重要性，写作是一种团体的交际活动而非个人的行为。
但这种教学法也存在自身的缺陷，例如语言知识的输入不足等问题。
（三）体裁教学法
体裁教学法是随着体裁分析理论而兴起的一种教学法。
体裁教学法认为写作与语言知识密切相关，强调学生通过观察模仿的方式来完成写作，这与成果教学法相似。
但这种教学法强调社会语境的重要性，认为语篇体裁随着社会语境的变化而变化。
在范文分析的过程中，学习者不仅要学习相应的词汇、语法、语篇衔接手段，还要了解怎样写作才能达到特定的交际目的。
这种教学法注重培养学生根据特定的环境采用最合适的语言表达形式的能力。
但这种教学法同样忽视了写作是一种复杂的认知过程，将学生看作了体裁知识的被动接受者。
二、过程体裁教学法
由于成果教学法、过程教学法和体裁教学法分别在英语的写作教学中有其优势和不足，Badger 和White提出了一种综合教学模式——过程体裁教学法。
这种教学法综合了以上三种教学法的优点，既注重了语言知识的输入，又注重了语境知识和写作目的，同时也兼顾了写作技巧等诸多要素。
写作目的、语言知识和语境知识可以为作者提供足够的输入，可以使学生有话可说，调动学生的写作潜力；写作技巧的训练可以使学生知道怎么说。
因此，写作既是语言输入的过程，也是学生按一定技巧建构题材、内化知识的过程。
学生应把英语写作理解为一种积极的自我建构的过程，自己应该是这一过程的主导者。
使用过程体裁教学法进行的写作过程，已经不是单纯的写作技巧的训练过程，而是将写作的各个要素（语言知识、语境知识、写作目的和写作手段）调动起来。
它揭示了写作的过程不是单一的个人行为，而是多方位的互动过程。
这种教学法实现了利用过程教学法的优势来教授体裁写作，也利用体裁知识的输入丰富过程教学法，从而达到了既调动学生积极性和自主性，又充分考虑适应不同社会情景的目的。
通过讲解范文、集体仿写、小组互评等方式，学生可以获得必要的写作知识和写作技能的输入。
实施这种教学法，学生的主动性得到激发，教师的指导作用也得以体现。
三、过程体裁法的理论基础
1.语言习得理论
我们在重视语言输入的同时还必须重视语言输出的过程。
Swain 认为语言输出有三个作用：
（1）促进学习者对语言形式注意的功能；（2）提供学习者进行检验自己提
出假设机会的功能：（3）提供学习者有意识反思机会的功能。
因此，在写作教学中，我们都要设计多种语言输入和输出活动，比如阅读范文、分析语篇图式结构、师生和生生间的合作讨论修改等，以此来促进学生语言产生能力的培养。
2.体裁分析理论
体裁分析理论涉及对语篇进行文体分析和语篇分析，力求解释语篇建构的依据，探讨语篇结构背后的社会文化因素和心理认知因素，因此，体裁分析是将语言学分析法、社会学以及心理学的方法结合起来。
语言学分析法用以描述语篇的语言特点；社会学方法把语篇作为社会现象和社会行为进行研究，探讨语篇的社会性和规范性，揭示特定体裁结构得以形成并能沿用的社会文化因素；心理学方法则研究语篇的认知结构和建构策略，探索特定的交际目的是如何在语篇中实现的。
四、过程体裁法在英语教学中的实施
根据过程体裁教学法的教学特点，本研究对大学二年级的学生进行了教学实验。
由具有丰富教学经验和教学法理论基础的教师任教，按照“过程体裁教学法”的教学原则和教学理念设计课堂内容和活动，课堂的教学环节分为三个阶段
1.写前信息输入阶段
（1）师生阅读范文。
教师应选择特定体裁的典型范文，使学习者通过阅读了解和熟悉这种体裁的模式，形成相应的图式知识，以便为接下来的写作打下坚实基础。
（2）教师分析范文。
范文分析既要涉及对语篇语言层面的分析，也要探究语篇的深层结构和语言特点。
（3）学生模仿分析。
教师应提供给学生更多的同体裁的范文，引导学生们用互相协商的方式，对这种体裁文章的语篇结构、语言特点和语言风格进行分析，从而实现知识的内化。
2.写作信息输出阶段
（1）模仿写作。
在学生进行模仿写作之前，教师要有针对性地设计一些题目，分步模仿某一体裁的语篇知识，例如恰当的词汇、时态和句子等。
但是，这绝不是简单地模仿范文，而是有意识地运用已经内化了的关于这一体裁的知识进行写作的练习。
（2）独立创作。
在学生进行独立写作之前，教师应利用几分钟的时间组织学生进行构思讨论，让学生以集思广益的形式来确立论点，提供论据和讨论如何构建文章等，在这期间，学生通过生生互动拓宽了思路，也促进了主题的深入展开。
此后，拟写提纲，进行实际的创作，写草稿并成文。
此时学生在进行独立创
作时，重视的已经是写作思路的流畅和内容的表达，并且由于学生已经得到了足够的体裁知识和语篇知识的输入，他们在进行写作时就不会遇到过多的障碍，这也保证了学生能够比较流畅和自由地进行写作。
（3）修改编辑。
写作能力不仅指写成文章的能力，而且还包括修改能力、评判能力、总结经验教训的能力等。
在写作课堂上，教师不再是唯一进行评价的人，学生完全参与其中，有效地促进了学生写作水平的提高。
3.写后反思阶段
采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程。
形成性评价是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。
其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。
五、过程体裁教学法教学实践的优势
（一）学生在课堂中的主体作用得到充分的发挥
在过程体裁教学法的英语写作课堂上，学生主动建构与写作任务相关的写作策略和体裁知识。
教师引导学生以独立思考，同伴讨论等多种形式积极参与课堂活动，学生在积极参与中逐步了解相关体裁和篇章结构等理论知识，并逐步的培养了读者意识，体会到写作是完成交际目的的一种手段。
最终，学生能够将输入过程中获取的知识内化到自己的知识体系中，逐步提高写作能力。
（二）写作任务与学生的日常生活密切相关
写作任务与学生的生活密切相关可以缓解学生对于英语写作的焦虑情绪，同时学生具有写作相关话题的兴趣，他们愿意收集与此相关的
知识和信息，能够从自己已有的知识中提炼出充足的素材，有内容可写是一篇成功习作的关键和前提。
（三）学生的注意力更多的集中于写作的各个环节和步骤
学生更多的关注自己是不是积极的参与了写作过程，能否从每个具体的环节中获得相应的知识输入，是否从教师和同伴的评价修改中了解自己某些方面的不足。
在这种课堂中，学生的自我修改和互评能力显著提高，学生逐步有了合作学习的理念，理解了他人在写作学习中的重要作用。
参考文献：
[1]Min，H,T, Training Students to become successful peer reviewers 【J】,System, 2005,33(2)
[2]韩金龙英语写作教学：过程体裁教学法【J】外语界，2001（4）
[3]杨淑娴，英语写作成功者与不成功者在策略使用上的差异【J】,外语界，2002 （3）。