一语言层面.
(二)文学语言的层面分析——3、语象
（二）文学语言的层面分析文学语言：1语音层、2语法层、3语象层3、语象方面（1）概念辨析：形象——语象——意象形象：T.西普尼在《文学批评术语用典》中以《麦克白》一剧中“形象”为例，区分了“形象”的五种含义：①描述：（麦克白夫人说）：“我给孩子哺乳。
”②比喻性形象：怜悯像赤裸的初生婴儿。
③象征：指在全剧中反复出现而成为一种特殊意义的形象。
④场景：麦克白夫人杀人的情景⑤人物：麦克白的形象。
据上可以区分为两种形象：A：宏观形象：④⑤，仍由语言构成，但已超过了个别、具体的语言单位，乃非具体性的形象。
B：语言级形象：①②③，是具体性形象，乃上述宏观形象的细脆与基础。
语象（verbal icon），新批评派术语。
由具体的词语构成的象，语言级的象，包括描述、比喻、象征的象。
语象，直译为“用文字的物质材料制成的象”，有别于脱离言后在意识和想象中留存的形象，是指不脱离语词或词组的具体性形象。
语象的定义：语象即语言级单位的形象，它不是存在于意识中的形象，而是用文字这一特殊的物质材料制成的象，即是由能在读者意识中激发出相应的感觉经验的具体的字、词制成的象。
简单的说，语象，即语言级的具体形象。
形象，指宏观的象，靠整个、多个词语构成。
如：二00二世界杯开幕式。
意象，今天它往往和“形象”一词一起作为英文“i mage”一词的译语。
可简单地将“意象”分为以下两种情况：①意中之象——在心理学意义上，指存在于意识中的象。
②表意之象（寓意之象、或含意之象）——指由词语组成的，表达、包含或暗示一定的蕴意的语言形象。
相当于语象。
）（2）语象的分类简单的分为A单式语象B复式语象A单式语象——描述性语象。
意义单一。
B复式语象——比喻性语象（意义多重）；象征性语象（象征）。
（3）比喻：比喻，由本体（喻指）与喻体之两造构成。
二月春风似剪刀。
喻指：春风——被代替者；喻体：剪刀——代替者。
比喻的奥秘就在于这喻体与喻指之间。
（朱熹：“比者，以彼物比此物也”。
《坎特伯雷故事集》的现实主义特征及其价值探析
和故事。真实的语言使作品进一步表现了其独特的艺术魅力。 （三）思想层面 乔叟在创作该部作品时，整个社会在很大程度上受到封
建主义压迫，通过应用暴力革命和科学革命的方式面对人性 的压榨和宗教的迫害，使广大人民群众能够真正获得自由，是 包括作品内的普通劳苦大众心底的声音。基于此，受到内心呼 唤的影响，作品所表达的思想均具有一定的反封建色彩。在故 事情节之中的所有不公平命运现在一定程度上反映作者渴望 实现自由，打破束缚，解放人性的愿望。与此同时，作品还描写 整合时代背景，与当时主要社会生活相结合，通过喜剧方式和 个性化描写展示社会主体倡导的人文主义。例如，作品在讲解 宗教故事时，通过采取更加人性化的方式进行叙述，并不是直 接摆出卫道者姿态。在当时的社会背景下，作者能够提出解放 思想，可以在一定程度上体现作者分析人性思想和驾驭语言 的能力。
| 理论纵横 |
《坎特伯雷故事集》的现实主义特征 及其价值探析
文 / 赵艳丽ຫໍສະໝຸດ 摘要：《坎特伯雷故事集》是乔叟的一部经典之作，也是现代主义文学的代表之作，作品中具有浓烈的批判主义色彩， 在一定程度上揭露了社会黑暗面，在很大程度上影响了英国文学发展。本文首先从语言，情节，思想三个维度探究该
作品现实主义特征，然后以此为基础，具体探究作品对现代文学发展的价值，希望能够使相关读者更为深入的了解该
一、现实主义特征 （一）语言层面 该部作品具有浓厚的现实主义色彩，乔叟应用了大量地 方需要进行情节描写和人物塑造，与当时社会主流语言具有 很大程度的不同，当时的社会主流语言又称为宫廷体语言，语 言格律要求较为严格。作者为了使语言对人类思想和情感表 达的束缚得到进一步突破，在创作《坎特伯雷故事集》该部作 品时，应用的语言大多平常朴素，其中还夹杂了很大一部分俚 语和地方方言，确保广大人民群众能够读懂该本小说，并从中 得到启发。例如在《医生的故事》一章之中，存在大量警世语 言，使作品具有更高程度的哲学内涵，同时文章内随处可见布 道式的语气，因此，作品描述的宗教战争，人情世故以及爱情 故事都使文章具有更高程度的可读性。其次，在作品内作者应 用到的语言具有丰富的动物语气色彩，例如在《教士的故事》 一章之中，作者通过使用动物语言，表达人性之中存在的目空 一切和骄傲自大，实现了反讽效果，同时也使作品具有更高的 艺术欣赏性。与此同时，文中独特的题材和幽默讥讽的特性也 能够进一步吸引读者。教士模仿学者口吻，语言应用中存在很 多搬弄华丽词语的问题，同时在引经据典时一本正经，但是所 讲叙的故事却是一个无关紧要的故事，所传达的内容也只是 一些琐闻。这种气势与具体内容之间的巨大落差，使其具有一 种滑稽，幽默的艺术效果。在所有故事之中，作者都进行了开 场白和总序的特别设计，作者通过应用幽默感丰富同时令人 深省的语言，对读者阅读兴趣进行了进一步激发，使小说的可 读性和故事趣味性得到有效增加。每一种语言都在一定程度 上反映叙述者主观特征，因此，在应用不同语言过程中，能够 合理表达和有效传递作者语言和主观情绪背后想要表达的情 绪特征，使作品具有更高的语言魅力，从而吸引更多读者。 （二）情节层面 该本故事集的主题为叙事，故事情节的描写脱离了当时 的主流社会，在该部作品中，作品故事情节侧重于人民群众真 实经历的现实生活，而不是一味宣传封建信条。作品中所描绘 出的骑士，歌女和商人的生活大多与人们的现实生活存在必 然联系，使读者对其具有更为真实的感受，进而激发读者阅读 兴趣。正是由于该部作品具有较高真实性，才可以进一步拓展 作品读者群，使文学作品不仅作为权贵人群生活消遣，也使人 民群众能够实现精神享受，满足更多人心理需求。作品在进行 作者观点表达的过程中，完美的结合了人物性格，任务，情节
诗歌鉴赏要点
诗词鉴赏要点
主要包括以下几个方面：
1. 语言层面：关注诗歌的语言特点，如动词的运用、修辞手法等。
诗家的语言与其他文体用语不同，诗歌中的动词往往具有多重含义，需要仔细品味。
2. 意境分析：理解诗歌的意境，包括描绘的自然景色、社会环境以及诗人的情感境界。
要注意诗歌中的意象、象征意义以及意境的创设和表现。
3. 情感把握：理解诗歌的情感内涵，包括诗人的抒发情感、表达思想等。
要把握诗歌中的情感线索，理解诗人的情感变化。
4. 主题思想：挖掘诗歌的主题思想，分析诗歌所要表达的作者观点、价值观等。
要关注诗歌的历史背景、诗人的生平经历等方面，理解诗歌的深层含义。
5. 艺术手法：分析诗歌的艺术手法，如对比、象征、拟人、夸张等。
这些手法有助于诗歌的形象生动和思想深化。
6. 结构布局：分析诗歌的结构布局，包括首尾呼应、起承转合等。
诗歌的结构布局有助于表达诗歌的主题和情感。
7. 答题规范：在鉴赏诗歌时，要注意答题的规范性。
回答问题要结合诗歌内容，条理清晰，观点鲜明，论据充分。
综上所述，诗词鉴赏要点包括语言层面、意境分析、情感把握、主题思想、艺术手法、结构布局和答题规范等方面。
要全面、深入地欣赏和理解诗歌，就需要关注这些方面的内容。
2012年英语一第四篇阅读难度
2012年英语一第四篇阅读难度在备考英语考试的路上，阅读部分一直是考生们最头痛的一部分。
而2012年的英语一科目的第四篇阅读，被广大考生誉为“史上最难”，这是为什么呢？本文将从多个角度来探讨这一难度，并给出相应的解决方案和建议。
一、难度源于语言层面2012年英语一第四篇阅读的难度主要源于语言层面。
文章词汇量较大，有许多生僻词和专业术语，需要考生具备较强的词汇量和理解能力。
句子结构复杂，有长句和复合句，考生需要具备较高的句子分析和理解能力。
语法知识的要求也较高，考生需要能够准确地理解和运用各种语法知识。
解决方法：建议考生在备考过程中，注重积累词汇量，加强对各种句子结构的理解，多做语法练习，提高语言表达和理解能力。
二、难度源于阅读理解能力2012年英语一第四篇阅读难度还源于阅读理解能力。
文章内容涉及到科技、文化、历史等多个领域，需要考生具备较强的跨学科知识和思维能力。
文章的逻辑结构较为复杂，需要考生具备较强的逻辑思维能力和阅读理解能力。
解决方法：建议考生在备考过程中，注重拓宽知识面，加强对各个学科的了解和理解，注重培养逻辑思维能力和阅读理解能力。
三、对策建议针对2012年英语一第四篇阅读的难度，考生可以采取以下对策建议。
多做真题，分析文章结构和题型特点，找准解题技巧和规律。
积极拓展知识面，注重跨学科知识的积累和整合，提高对多领域知识的理解能力。
注重提高语言运用能力，多做语言表达和理解的实践，提高语言综合能力。
个人观点与理解作为一名文章写手，我认为2012年英语一第四篇阅读的难度，并非是为了刻意设置难题，而是为了考查考生的综合能力和素养。
在备考过程中，考生应该注重全面提升自己的语言能力、阅读理解能力和跨学科知识的理解能力，不断提高自己的学习素养和综合能力。
总结回顾2012年英语一第四篇阅读的难度确实较大，但并非难于上青天。
只要考生在备考过程中，注重提高综合能力、多做练习、掌握解题技巧，就能顺利应对考试，取得优异的成绩。
从语言层面看《生死场》小说与话剧的异同
从语言层面看《生死场》小说与话剧的异同作者：苏柯臻来源：《青年文学家》2016年第23期摘要：萧红和田沁鑫这两位处于不同时代的女作家，她们对《生死场》的演绎是不一样的，因此在此文中将通过比较《生死场》的小说与话剧语言方面的异同，探究二者内在的区别与联系。
关键词：《生死场》；语言；小说与话剧的对比[中图分类号]：J8 [文献标识码]：A[文章编号]：1002-2139（2016）-23--01“生啊！就是老天爷和好了面，一屉顶一屉，发面馒头来到世上蒸一蒸啊。
老啊！死面的饼，老牛的筋，除了阎王爷，谁也嚼不动啊。
病啊！就是破身板儿，可别死心眼儿，扛不住就给人撂挑子卷铺盖卷儿啊。
死吧！就是你翻白了眼儿，蹬直了腿儿，到了阴间啥也别扯，整明白了？嗯哪。
”当这首“生老病死”歌在舞台上响起，让人不寒而栗，生死在一句一句的东北曲儿里显得无足轻重。
鲁迅先生对小说《生死场》的评价——“北方人民的对于生的坚强，对于死的挣扎”[1]在此处我也毫无所觉，反而，从调子到歌词，淋漓尽致地渲染了人们对生老病死的麻木和冷漠，没有对死的恐惧，没有对生的眷恋，在话剧中这些人看来，生老病死都没说了么大不了的，人死了便死了，按照习俗发葬了即算了事。
正如在开头，女人问到或者为啥时，男人们回答是吃饭穿衣，女人问到人死了呢众男人感到问的可笑，都乐着回答——“死了，就完了呗！”，在这有关生与死的一问一答中，在纷繁的喧哗和嘶吼的曲调背后，是不起一丝微澜的死水般的对生与死的冷酷与嘲弄。
话剧《生死场》在整个语言风格来看，还是继承了萧红先生小说原著的主要特色，而且还强化了原著的风格，有着强烈东北乡土的朴拙、粗粝和蒙昧，不带任何修饰和美化，带着浓郁粗犷的乡土气息和北方民俗文化色彩，整部剧被定位为乡土话剧。
在乡土的基础上，只选择最基本的语言，运用大量简单、原始的民间口语来表达任务真实的内心世界，带着北方偏远农村闭塞、原始的语言习惯，体现了东北农民的心理与性格，用野性、陌生化的口语与现实形成巨大反差例来给我们形成强烈震撼。
文学的言语层面
理内含，往往托物寓意、托物言志，
言在此而意在彼，从而呈现出一种
话里有话、弦外之音的效果。
三、文学语言的阻拒性
文学语言——阻拒性——侧重于陌生化 普通语言——自动化——侧重于常规化
“阻拒性”
—— 二十世纪俄国形式主义提出 所谓阻拒性，就是指文学语言不是让人自 动的、不假思索的明白其内涵，而是通过故 意打破语言常规，使用一些不为人所熟悉的 修辞手法，甚至不合语法，从而达到陌生化 效果，耐人寻味，产生审美效果。
周杰伦——《青花瓷》
天青色等烟雨 而我在等你 月色被打捞起 晕开了结局 如传世的青花瓷自顾自美丽 你眼带笑意
保持车距，小心撞车
日常语言
请别吻我，我怕羞（修）
文学语言
日常语言
不断的追求语言的陌生化
第一位把女人比作花的是天才，
第二位仿效者是庸才 第三位是蠢材。
陌生化——自动化——陌生化
文学语言的魅力就在于不断的创新
牧）
“力拔山兮气盖世”
（项羽）
西方20世纪后文学
黑色幽默 荒诞派戏剧
垮掉的一代
象征主义
寻求的就是 语言上的非理性 和形式化的艺术 实验和语言革新
魔幻现实主义
二、文学语言的蕴涵性
文学语言—心理蕴涵性—侧重于表现功能 普通语言—意义单一性—侧重于指称功能
二、文学语言的蕴涵性
文学的言语层面
文学的言语层面
文学的语言和日常生活的语言
内指性 蕴涵性 阻拒性
一、文学语言的内指性
文学语言——内指性——符合艺术逻辑（情感逻辑） 普通语言——外指性——符合现实逻辑（事理逻辑）
一、 文学语言的内指性
“白发三千丈，缘愁似个长。”
中学语文核心素养的三个着眼点
中学语文核心素养的三个着眼点作者：王竹君来源：《试题与研究·教学论坛》2017年第22期摘要：核心素养培养是新世纪语文教育最为关键的课题，自教育部《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》正式颁布以来，至今已经过去三个年头。
如何落实中学语文核心素养培养这一课题，在新课程教学改革领域的讨论与研究大有愈演愈烈之势。
本文简要分析了语文核心素养的具体含义，并就中学语文核心素养的落实提出三点建议：第一，着眼于语言层面素养；第二，着眼于思维层面素养；第三，着眼于文化层面素养。
关键词：初中语文；核心素养；着眼点2014年，教育部《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）文件提出：“教育部将研究制定学生发展核心素养体系，各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。
”《意见》的出台，代表核心素养培养这一课题正式列入国家教育计划。
那么，究竟什么是语文核心素养，初中语文核心素养的培养应当分别从哪些方面着手呢？一、语文核心素养的具体含义2003年，联合国经合组织《核心素养促进成功的生活和健全的社会》研究报告首次提出核心素养概念，报告认为核心素养包括两个方面内容：第一，个人生活的成功有赖于核心素养发挥能动作用；第二，社会运行的健全有赖于核心素养发挥能动作用。
根据联合国经合组织的报告研究，联合国教科文组织对核心素养进行了如下定义：核心素养是一个人过上自己想要生活和实现社会秩序运行的必备素养。
无论是联合国经合组织还是教科文组织，它们对核心素养的相关阐述都是宏大抽象的概念。
语文课程研制专家认为：将核心素养概念代入到语文学科，应当将其定义为适应学生终身发展和社会可持续发展需要必须具备的品格和关键能力，包括语言积累与运用、思维发展与提升、文化传承与理解三个方面的基本内容。
二、初中语文核心素养的三个着眼点1.着眼于语言层面素养初中语文核心素养的基石是语言积累与运用，运用能力是语文最关键的能力，积累是语言运用的前提和保障。
体认语言学视角下的古诗典故英译——对《锦瑟》三个英译本的对比解析
ENGLISH ON CAMPUS2022年14期总第610期体认语言学视角下的古诗典故英译——对《锦瑟》三个英译本的对比解析摘 要：在中国的古典诗词创作中，用典是重要且常见手法。
典故具有丰富的历史底蕴和文化内涵。
运用典故让诗歌言简意丰，含蓄委婉。
本文拟从体认语言学的核心原则“现实—认知—语言”三个层面，分析李商隐名作《锦瑟》的三个英文译本，探讨从不同层面对古诗词中典故英译的处理方式及其效果。
关键词：体认语言学；典故；翻译作者简介：李书兰（1980-），女，哈尔滨师范大学西语学院，讲师，硕士研究生，研究方向：跨文化交际、认知语言学、翻译学。
一、体认语言学的三个层面体认语言学(Embodied-Cognitive Linguistic，缩写ECL)是一个传承并发扬了西方体验哲学与认知语言学的本土化课程。
“体”为体验，即指语言的体验基础，揭示了语言产生的经验理据。
“认”指认知，即是对语言的认知基础，说明了语义概念和语言认知所形成的认知理据。
体认语言学的重要理论基础是“现实——认知——语言”。
翻译过程不仅仅是语言表达形式的转变，更是其背后的认知机制和现实世界的转变。
因此在翻译中就反映了在“语言、认知、现实”这三种层面上，当翻译选取了不同层面或角度就会形成了不同的翻译效果。
（一）语言层面翻译时首先接触的是语言表达，所以翻译时最常用的做法是按照字面含义进行直译。
从语言层面上进行翻译时，翻译往往会对典故进行“字面”转化——通常按照字面含义从目标词中寻找对应的词语。
这样就保存了物象又继承了字面含义。
此时译者仅通过典故的字面含义来找出相应词语，并使之展示于英文读者眼前，并不能译出其原型性认知含义。
从语言层面上进行的典故翻译确实能较好地保存原文意象，使翻译内容与原文在语言表达上实现了较大程度的统一，较好表达出原文词语的语言风格，并能使目标语读者体会到东方的异国情调，从而了解中国传统文化的要义。
（二）认知层面“认知”与“心智、心理”概念相同，凡事均需通过人的头脑方可被认识和理解。
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b.拟声词：有些拟声词就属于叠词，因为其出现 频率很高，特单列一条。作用有一：使诗文更生 动形象，使人有身临其境之感。 帘外雨潺潺，春意阑珊，罗衾不耐五更寒。 （《浪淘沙》李煜） 无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。(《登高》杜 甫)
c.表颜色的词：这些词有时作谓语用，有时作定 语用，有时作主语或宾语用。但是作用只有一个， 颜色一般表现心情，增强描写的色彩感和画面感， 渲染气氛。 过春风十里，尽荠麦青青。（《扬州慢》姜夔） 红藕香残玉簟 (dian竹席)秋。（《一剪梅》 李清照） 映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。（《蜀相》 杜甫）
例2： 羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。 "怨"字明显用了拟人手法，既是曲中之情，又是吹笛人 之心。
字新鲜，而且增添了诗人 感时恨别的内心痛苦。
例 4： 气蒸云梦泽，波撼岳阳城。 "蒸"、"撼"具有夸张色彩。 例 5： 雨去花光湿，风归叶影疏。（《郊兴》王勃） 看这句诗，"湿"言"光"，"疏"言"影"，本身就不 寻常，王勃写春雨，雨下的时间短，雨后日出， 花上已没有雨水，在日光照耀下更见滋润，所以 说"花光湿"，这个“湿”字极为确切。这个"光" 字显得花有精神，所以说"光"字有情。风停了， 在日光照耀下，夜影清疏，一个"疏"字，显得日 光从叶影透出。完全按照生活的样子写出，又显 得有诗情，用字尽妙于此。
②注意诗词体裁上古今关系： 专用术语： a.借古伤今 c.今昔对比 b.借古讽今 d.怀古伤今
③特殊意象： 有些事物本身具有特定象征意义，诗词中出现这 些事物，我们要把这些特殊象征意义作优先考虑 的鉴赏方向。 例如： 岁寒三友（松、竹、梅）, 菊花象征人高洁的品格， 桃花象征美人， 鸟象征自由等。
⑤蕴含理趣： 诗歌分抒情诗和叙事诗两大种，其中还有一种说 理诗，虽数量不多，但影响颇大。这些诗里所蕴 含的道理只要求学生稍微点出而已。特别需要注 意的是，这些诗都是通过具体事物来说理，这是 它们的共同特点。几大诗人如杜甫、陆游、苏轼 的作品中经常可以看到深含理趣的句子。 "江山如有待，花柳自无私。"（《后游》杜甫） 写江山花柳像在等待人们去欣赏，用来说明大自 然是无私心的道理。 "水流心不竞，云在意俱迟。"（《江亭》杜甫） 看到水的缓缓流动，云的停着不动，竞争的心思， 飞驰的意念都停滞了。
意象罗列是使描写更具镜头感，是电影语言： 枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。（《天净沙?秋 思》马致远） 一骑红尘妃子笑（《过华清宫绝句》杜牧）。 杨柳岸晓风残月（《雨霖铃》柳永）。
二．内容层面 内容层面主要指从内容上把握鉴赏诗词，高考大纲要求 同学能把握诗文的大体意思和艺术手法，这说明在这道 题上并不会出一些艰涩难懂的作品。所以，在内容上我 们还是要"会抓点"，"会术语"。 ①注意景和情、物与情；景和人，物与人之间的关系： 专用术语：a.借景抒情. b.托物言志. c. 感物伤怀 d.情景交融 e.以情驭景 f.以景显情
②修饰语：大部分为形容词，它在诗词鉴赏中也 是关注的重点对象。 例1：黄河远上白云间，一片孤城万仞山。 一个"孤"字，写尽环境之孤苦，由此可达人心。 例2：随风潜入夜，润物细无声。 曰细，脉脉绵绵，写的是自然造化发生之机，最 为密切。
例 3： 闺中少妇不知愁，春日凝装上翠楼。忽见陌头杨 柳色，悔教夫婿觅封侯。（《闺怨》王昌龄） 前两句写少妇经过梳妆打扮之后，兴冲冲地登上 翠楼，去赏春景。这时候，作者用了一个“忽” 字，取漫不经心而恰到好处之意。所遇者?------闯入眼帘的柳色，使她想起了当年与丈夫折柳 送别的场景，想起了丈夫，不禁伤感。这是一位 满脸稚气的少妇。一个"忽"字将这种情绪上的变 化写得淋漓尽致，而这正是本诗耐人寻味之处。
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目， 只缘身在此山中。”（《题西林壁》苏轼） 这诗说明陷在里面不能跳出来，往往被各种现象所迷惑， 看不到事件的真相。 另外较有名的说理诗句如朱熹《观书有感》里的“半亩 方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许，为有 源头活水来。” “昨夜江边春水生，蒙冲巨舰一毛轻。向来枉费推移 力，此日中流自在行。” 陆游的《游山西村》“山重水复疑无路，柳暗花明又一 村。” 王之涣的《登鹳雀楼》“欲穷千里目，更上一层楼。” 等等。
④巧用典故，化用前人诗句。 这方面对学生课外阅读量和历史知识要求较高， 但有时十分明显。例如： 《扬州慢》（姜夔）中杜牧的诗句. 《永遇乐.京口北固亭怀古》（辛弃疾）中拓跋 焘的故事都是耳熟能详。 《长亭送别》（王实甫）中的"淋漓襟袖啼红泪， 比司马青衫更湿。"中明显化用了白居易《琵琶 行》中的"座中泣下谁最多，江州司马青衫湿。" 的诗句。
③特殊词：在诗文中，有一些词本身与众 不同，读者能很快找到它们： a.叠词：叠词作用不外两种,增强语言的韵 律感或是起强调作用。 杨柳青青江水平，闻郎江上唱歌声。 （《<竹枝词>其一》刘禹锡） 千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。 （《元日》王安石） 寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。 （《声声慢》李清照）
对策
一．语言层面 王安石称诗歌之语言为"诗家语"，就是说诗的用语和其他文体用 语不同，在高考的考查中，语言层面我们需要重点分析以下几个 方面。 ①动词：在鉴赏诗歌时，我们要重点关照动词，特别是具有"多 重含义"的动词。 例1： 你记得跨清溪半里桥，旧红板没一条，秋水长天人过少。冷清 清的落照，剩一树柳弯腰。（《哀江南》孔尚任） 在这里，一个"剩"字引人注目，作者并没有用"留"、"见"，其妙 处就在"剩"虽与"留"意思相近，但"剩"字一般是被动的，而且有 "残存"，"残余"的意思；另外"剩"字有时间性，给人一种"无可 奈何"之感。"留"则无这么多含义。"见"只就眼前而言，不能给 人以今昔对比的变迁感。 "见"只就眼前而言，不能给人以今昔对比的变迁感。
④整体评估：对语言整体评估的重点是会用一些 术语。在诗词的风格上，词有豪放婉约之别，诗 曲又何尝不是。但专用鉴赏术语有： 激越高亢。 清婉秀丽。 用语华丽，极尽铺陈之能事。 用语平易，含义隽永。
在语言结构上，倒装一般表强调，例如： 七八个星天外，两三点雨山前。（《西江月》辛 弃疾） 香稻啄余鹦鹉粒，碧梧栖老凤凰枝。（《秋兴八 首》杜甫）