数学课堂教学中也应加强“说”的训练

力的教师。而每一学年的第一堂课能否吸引学 ： 助手段 ． 力 努 创设教学情境 。 方法的没计思路 － ． 口 觉地掌 握知识。 Ｉ
生 ，是能否激起学生对自己所学课程产生兴趣 ： 从两个方面去考虑 ：１在每堂课里应形成不 同 ： （） 三、 发展学 习兴趣
的前提 。因为对第一堂课学生往往具有好奇和 ： 的教法 和手段的交替 ；２ （ ）在不 同的章节之 间 一
难点 ， 采用讨论的方式 ， 让好生指点差生 ， 差生
现 自己。各层次的学生都能畅所欲言、各抒 己
、
设问质疑。 ５， ‘ 乇问题答案。 ’ 调动学生“ 在好生 的指导下 ， 说” 恍然大悟 ， 跃跃欲言 ， 亟待表
的积极性
“ 而生思 ， 问” 教师要在钻研大纲 、 教材的基 见 。以求相互启发， 共同提高 ， 不断地 向正确的
答题的合理性、 逻辑性和科学性。让他们逐渐 同时学生间相互交流信息， 相互启迪， 不但增进
产生想“ 的欲望 ， 说” 调动学生课堂中“ ” 说 的积 学生间的友谊 ， 对提高 中差生 的综合分析能力 ，
极性。
纳 能力 。
教育专家魏书生说过 ： “ 教师不替学生说学
生 自己能说的话 ， 不替学生做 自己能做的事 ， 学
维。同时更有利于师生间展开质疑。激发学生 析过程 ， 解题过程的书写就不再是难事了。 的学习兴趣 ，活跃课堂气氛 ，使课堂教学低投 上就是 “ 一个角 的两边如果是另一个角 的两边 四、 交互议论 ．说” 论的结果 ． “ 讨 激发学生 韵反向延长线 ，那么这样的两个角的关系就是 互为对顶角。” 这样让学生认清问题的实质 ， 学
效果非常显著。
二、 去粗取精 。说” 中主干 。 “ 题 提高学生总
结、 概括 的能力
五、 向比较 ．说” 横 “ 例题 间的区别 ， 培养学 生能讲明 白的知识尽可能让学生讲。”实践证 明， 数学课堂教学 中加强“ 的训练 ， 说” 让学生动 生观察 、 比较的能力
在审题时要求学生用 自己的话复述题意 ，
１ ． 采取多种教学形式
： 生当观众 ； 教师在课堂上讲得 口 干舌燥 ， 学生却 兴趣 ， 并通过多种方法 和途径不断地巩固和发
教师在课堂中教学形式要多样化 ， 不能给 ： 不为所动，反觉得 自 己单纯是贮存教材内容 的 ： 这种兴趣 ， 中政治课教学就会收到意想不 展 初
学生“ 老一套 ” 的感觉 ， 否则就会削弱学生的注 ： 容器” 这样就极大地扼杀了学生的主体意识 ，： “ 。 到的效果。
现在的中学生思想活跃 ， 自主意识、 参与意 ： 理解 ， 并用所学知识去认识问题 、 解决问题 。这
在第一堂课激发 了学习兴趣 ，这 只是第一 识及 表现欲望较强 ， 渴望 自己的见解 和肴法得 － 样不但达到了学以致用的 目的，也使学生深深 步。要想使学生对 自己所学 的课程保持长久的 ： 到老师和同学的肯定 。因而教师在课堂教学 中 体会到思想政治课有用、有价值 ，从而真正爱 兴趣 ，还需教师在 日常课堂教学 中采取多种教 ｔ 就应正确处理好教师的主导作用与学生的主体 学 、 要学这门学科。 学形式和充分发挥学生的主体作用。 ： 作用的关系。 传统 的教学模式是教师当演员 ， ： 学 总之 ，只要我们教师善于激发学生的学习
六、 变换角度 ．说” 。 自己的理解 。 养学生 培
例如 ： “ 理解 对顶角” 的概念时 。 可以边画图
三、 引导分析 。说” “ 思维过程 。 培养学生综 创新思维的能力
口头表达能力， 还能及时反馈教学信息， 澄清错
’
把解题 的分析 ， 综合过程与学生 的语言表 边引导学生观察图形 ， 认清对顶角的实质。 让学
数 学课 堂教 学中也应加 强“ 的训舔 说”
江苏省蘸水县郑梁梅中学 嵇正 亮
“ 是语言的口头表达形式 。而语言是思 素说ｔ， 说” ｉ 以便分析研究 。 ｊ 维的外壳。在数学课堂教学中加强学生“ 的 说” 训练， 不仅能加深学生对知识的理解 ， 提高学生 合分析 问题的能力 。 ．
误与模糊认识， 弄清是非， 及时采取有效的补救 达 的 ｌ Ｉ 练结合起来 ， 将其思维过程得以暴露 ， 生改变课本 中的那种说法， 不 扩宽他们 的思维 ， 从
措施 ，以求提高课 堂教学效率 ， 练学生的思 断提高学生分析、 训 推理能力 。 学生既然能说出分 另一个角度引导学生说出对顶角的理解。实际
味”学科 的内容“ ， 有意思” 就会激发起强烈 的 ： ， 趣与 日俱增。 求知欲 ， 以后的教学无疑会有帮助 。 这对 二、 固学习兴趣 巩 ： ２充分发挥学生的主体作 用 ． 跃出课本 ， 走出课堂 ， 融人社会主义建设的实践 ｔ 中。通过 自己的多方实践来加深对课本知识 的
题无关的一些因素 ， 去粗取精 ， 把题 中关键 的因 更为突出。
学生的整体素质 。
浅谈提高初 中政治教学效率的途径
娄烦县育才中学
． 一
刘
杰
、
激发学 习兴趣
意力 ， 甚至产生厌烦情绪 ， 久而久之 ， 原有的兴 ： 使学生的内心要求无法得到满足 ，任何一 一 趣也会丧失殆尽。 教学方法是多种多样的 ， 如课 － 了对所学课程的兴趣 。因而在发挥教师的主导 个优秀的教师 ，他必须是一个善于激起学生对 的类型既有 讲授课 ， 也有 论课 、 习课 、 ｒ 练 自学 ： 作用的前提下 ，要积极创造各种条件让学生充 自己的课堂有兴趣 ，确立 自己的课程具有吸引 ‘ ， 深 教学 手段可采用录音、 投影 、 挂 等多种辅 当教学活动的“ 主角 ” 引导学生 主动 、 ， 积极 、 自
思想政治课教学的生命力就在于理论联系
期待 的心理 ，如果教师能抓住学生这一特殊心 ： 尽可能采取不同的教学形式 。 这样 ， 经常变换教 ： 实际。 教师除 了利用课堂教学这种途径外 ， 还可
理精心设计导言课 ， 使学生觉得教师的讲课“ ： 有 学形式 。 满足了学生求新求变的心理 。 习兴 ： 使学 以利用丰富多彩 、 形式活泼的课外活动 ， 使学生
动脑 ， 获得知识 。 的精神面貌好 ， 学生 思维活 根据学生的心理发展特点和循序渐进的原 口、
时间利用率高 ， 教学效果显著。同时也有利 能使其加深对题意的理解。训练时可以让学生 则 ， 内容的安排具有一定的系统性、 教材 连贯性 跃 ，
把题 中的一些术语通俗化、 具体化 。 再去掉与解 与阶梯性。一般来说， 同一章节 中， 在 这一特点 于学生的智力因素和非智力因素的培养 ，提高
课内总结的任务交给学生 ，引导学生回顾
全课 。 让学生 自己叙述一节课中所得收获。 这样
础上精心设计课堂提问 ，形在问题 串，由易到 方向逼近。 课堂气氛定会异常活跃 ， 学生的思维 使学生每节课都感受到有一定的收获 ， 体会到 难、 由浅到深 ， 层层推进。有意识地给学生创造 得 以深化。通过讨论 ， 激发学生积极思考 ， 突破 成功的喜悦。 不但能激发学生学习数学 的兴趣 ， “ 的机会 。 说” 在师生一问一答的过程中， 引导学 学生 固有认识框架和习惯了的思维方式 。 拓宽 还能培养学生 口头语言 的表达能力 和总结 、 归 生课 堂动脑 、 口， 动 激发 学生 的思 维 ， 训练学生 学生的思路 ， 还有利 于培养学生 的创造性思维。
入， 高效益 。 那么如何加强数学课堂教学 中“ 学 习的兴趣 说” 的训练 呢？下面谈谈我在数学教学实践 中的几 点做法， 以求共同探讨 ：
一
在平时的课堂教学中，针对学生的疑点和
生运用时便能灵活 自 。 如
七、 回顾 总结。说 ” 习的所获 。 养学 生 “ 学 培
归纳 、 总结的能力