高中历史校本课程开发
基于校本的高中历史课程资源开发
基于校本的高中历史课程资源开发高中历史课程是学生接触和了解历史知识的重要途径，也是培养学生历史意识和历史素养的重要组成部分。
传统的高中历史课程资源多以教材为主，缺乏活泼、生动的教学内容，学生容易产生学习历史的枯燥感。
基于校本的高中历史课程资源开发是当前教学改革中的重要内容。
本文将从资源开发的必要性、资源开发的原则和实施步骤等方面进行探讨，旨在为高中历史课程资源开发提供一些参考。
一、资源开发的必要性1. 增加学生的学习兴趣。
传统的历史课程资源往往过于枯燥，学生容易感到乏味，降低了学习历史的兴趣。
而通过校本资源开发，可以将课程内容与学生生活和学校环境相结合，使历史内容更加贴近学生生活，增加学生的学习兴趣。
2. 适应个性化学习需求。
每个学生的学习方式和学习需求都有所不同，传统的历史课程资源难以满足个性化学习的需求。
而通过校本资源开发，可以根据学生的实际情况，开发符合学生个性化学习需求的资源，提高学生的学习效果。
3. 增强学生的实践能力。
传统的历史课程资源主要以纸质教材为主，学生难以进行实践性学习。
而校本资源开发可以将历史教学与实践相结合，增强学生的实践能力，培养学生的综合素养。
1. 以学生为中心。
资源开发应该充分考虑学生的实际情况和学习需求，以学生为中心，关注学生的学习兴趣和学习方式，为学生提供符合个性化学习需求的资源。
2. 注重贴近生活。
资源开发需要将历史内容贴近学生的生活和学校环境，使历史内容更加生动形象，增加学生的学习兴趣。
资源开发也应该注重社会现实，增强学生的社会责任感。
3. 综合利用资源。
资源开发不仅仅局限于教材，还应充分利用学校、社区等资源，为学生提供多样化的学习资源，丰富学生的学习体验，拓展学生的学习视野。
三、资源开发的实施步骤1. 调研学生需求。
首先应该进行调研，了解学生对历史学习的需求和兴趣，掌握学生的学习情况，为资源开发提供信息基础。
2. 设计教学内容。
在充分了解学生需求的基础上，设计符合学生学习需求的教学内容，注重贴近学生生活和学校环境，使历史内容更加生动形象。
基于校本的高中历史课程资源开发
基于校本的高中历史课程资源开发【摘要】现今，高中历史课程资源的开发已成为教育领域中备受关注的热点话题。
传统的资源开发模式存在着诸多问题，如资源内容陈旧、缺乏个性化等。
基于此背景，本文旨在探讨基于校本的高中历史课程资源开发策略，并提出相应的方法和实践案例。
通过对某校校本历史课程资源开发实践的分析，评估与改进，探讨了校本资源开发的意义及未来展望。
本文旨在激发更多教育者的思考，并为高中历史课程资源的开发提供新的思路和方法。
通过校本资源开发，可以更好地满足学生的个性化需求，提高教学效果，促进教育水平的提升，为教育事业的发展做出积极贡献。
【关键词】高中历史课程资源、校本开发、策略、方法、案例分析、评估与改进、意义、展望、结语1. 引言1.1 背景介绍为了提高高中历史课程的质量，在校本资源的开发上具有重要意义。
校本资源是指根据学生的实际需求和学校自身特点进行定制化开发的资源。
通过校本资源的开发，可以更好地满足学生的学习需求，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
基于校本的高中历史课程资源开发成为当前教育领域的热点话题。
本文将从历史课程资源现状分析、开发策略、方法、案例实践以及评估与改进等方面进行深入探讨，旨在为高中历史课程资源的发展提供新思路和方法。
1.2 问题提出在当前高中历史课程资源开发中存在着一些问题，主要包括以下几个方面：1. 教材过于笼统，缺乏实际案例和细节目前的高中历史教科书普遍比较笼统，缺乏具体的案例和细节展示。
学生在学习历史课程时往往只能获得一些宏观的历史事件和人物，而缺乏对于当时背景、情境以及人们的生活状态等方面的了解。
这种情况导致学生对历史知识的理解能力和记忆效果有所下降。
2. 缺乏与学生实际生活和兴趣的结合现有的历史课程资源中很少将历史知识与学生的实际生活和兴趣结合起来。
学生对于历史事件和人物的关注点与课本内容往往存在巨大差异，这就导致了学生学习历史课程的积极性不高，学习效果不佳。
3. 历史资源更新速度较慢随着社会的不断发展和历史研究的深入，历史知识也在不断更新和完善。
基于校本的高中历史课程资源开发
基于校本的高中历史课程资源开发高中历史课程是培养学生对历史事实、历史变革、历史人物和历史思想的认知和理解的重要课程。
为了提高学生的历史素养，我们可以基于校本资源开发高中历史课程资源。
我们可以充分利用学校图书馆的历史书籍和资料。
学校图书馆通常具有丰富的历史书籍和杂志，包括历史名著、历史故事、历史地图和历史照片等。
教师可以精选一些适合高中学生阅读和研究的书籍，为学生提供充分的阅读材料，以扩大他们的历史知识面。
第二，我们可以组织学生进行历史实地考察。
学校周围或附近通常有一些具有历史意义的地方，如纪念馆、古迹和历史遗址等。
教师可以带领学生实地考察这些地方，让他们亲自感受历史的魅力和影响。
学生可以观察历史建筑，了解历史事件的背景，并与教材内容相结合，更加深入地理解历史知识。
教师可以邀请一些专业历史学者和古代文化研究专家来校进行讲座。
这些专家可以分享他们的研究成果和观点，为学生提供专业的历史知识和研究方法。
学生可以通过与专家的交流和互动，提高他们对历史问题的思考和研究能力。
第四，我们可以使用多媒体教学手段，如投影仪和电脑。
教师可以利用多媒体资源，展示历史图片、视频和音频等。
通过多媒体教学，学生可以直观地了解历史事件和历史人物，提高他们对历史故事的理解和感受。
第五，教师可以组织学生开展小组研究和讨论。
教师可以给学生分配不同的历史主题，让他们自己调查和研究相关的历史资料，并在小组中进行讨论和展示。
通过小组研究和讨论，学生可以提高他们的合作和研究能力，培养他们对历史问题的深入思考和分析能力。
为了提高学生的历史学习兴趣，我们可以组织一些丰富多样的历史活动。
学校可以举办历史知识竞赛、历史展览和历史剧表演等。
这些活动可以让学生在游戏和娱乐中学习历史知识，激发他们对历史的兴趣和热爱。
基于校本的高中历史课程资源开发是提高学生历史素养的有效方法。
通过充分利用学校图书馆的资源，组织实地考察和讲座，使用多媒体教学手段，开展小组研究和讨论，以及组织丰富多样的历史活动，我们可以为学生提供更加丰富、深入和互动的历史学习体验，促进他们对历史的理解和热爱。
基于校本的高中历史课程资源开发
基于校本的高中历史课程资源开发历史课程是中学教育中重要的一门学科。
高中历史课程资源开发是当前学校教育改革的重要任务之一。
在实际的教学过程中，教师应该根据学生的不同特点，制定适合学生学习的历史教学计划。
以下是基于校本的高中历史课程资源开发的建议。
首先，教师应该根据课程大纲，制定合适的教学计划。
在教学计划中，要注重历史知识的梳理和归纳。
例如，可以针对每个历史时期的重要人物和事件进行详细的讲解。
此外，还应该注重历史思维的培养，让学生了解历史事件的因果关系、历史背景和历史轨迹，有助于学生掌握历史知识。
其次，教师可以利用多种教学方法来增强学生的学习兴趣和参与度。
例如，可以通过课外阅读、实物展示和模拟演练等方式来加深学生对历史知识的理解。
此外，在课堂上可以采用小组讨论、辩论和角色扮演等方式来增加学生的参与度，并且这些方法可以培养学生的思维能力和团队协作能力。
第三，教师可以积极利用网络和现代化教育手段来丰富教学资源。
例如，在网络上可以搜寻各种历史教学资源，例如历史图片、视频、音频等，这些资源可以为教师教学提供很大的帮助。
此外，现代教育技术手段也非常有助于学生的学习，例如可以利用多媒体课件和在线课程来帮助学生更好地学习历史。
最后，教师要通过对教学资源的不断完善和更新来不断提升教学效果。
教师可以根据学生反馈和自己的教学经验，对教学内容进行适当的调整。
此外，教师也可以参加各种教学研讨会和讲座，来学习其他教师的教学方法和理念，以更好地提高自己的教学水平。
总之，高中历史课程资源开发是一项需要长期投入和不断完善的任务。
教师应该根据学生的学习特点和学习需求，制定合适的教学计划和采用多种教学方法，利用网络和现代教育技术手段来开发丰富的历史教学资源，并通过不断完善和更新来提高教学效果。
基于校本的高中历史课程资源开发
基于校本的高中历史课程资源开发随着社会的发展和人们对历史的重视，高中历史课程也显得愈发重要。
为了提高高中历史课程的教学质量和学生的学习效果，校本资源的开发和利用成为一种重要的途径。
本文将对基于校本的高中历史课程资源开发进行探讨，并提出相关的建议。
校本资源的开发是指将校内资源有效地应用到历史课程教学中。
校本资源包括学校图书馆的历史书籍、历史文献资料、校史馆的展品和档案资料、学校附属博物馆的文物和实物等。
这些资源存在于学校内部，可以更好地满足高中历史课程教学的需求。
通过充分开发和利用这些校本资源，可以丰富历史课程的教学内容，提高学生的学习兴趣和学习效果。
校本资源的开发可以丰富历史课程的教学内容。
通过学校图书馆的历史书籍和文献资料，可以为学生提供更多的历史知识。
学生可以通过阅读相关的历史书籍和文献资料，了解更多的历史事件和人物，从而更好地理解历史的发展和演变。
学校附属博物馆的文物和实物可以让学生亲眼目睹历史的痕迹，加深对历史事件和人物的印象。
这些校本资源的开发可以丰富历史课程的内容，使学生更全面地了解历史。
校本资源的开发可以提高学生的学习兴趣。
传统的历史教学往往以抽象的文字和图片为主，缺乏对学生感官的刺激，容易引起学生的厌烦。
而通过利用学校附属博物馆的文物和实物，可以让学生以亲身体验的方式参与到历史的教学中。
学生可以触摸、观察、感受历史文物和实物，从而更好地理解历史事件的发生和发展。
这种亲身体验的方式可以激发学生的学习兴趣，提高他们的主动参与和积极学习。
校本资源的开发可以提高教师的教学效果。
教师可以通过利用校本资源，开展丰富多样的教学活动，增加历史教育的乐趣和趣味性。
教师可以组织学生参观学校附属博物馆，向他们介绍历史文物的来历和背后的故事。
教师还可以组织学生进行实地考察，到历史地点进行实地探究和考察。
这些教学活动可以使学生更加深入地了解历史，增强他们的学习兴趣和学习效果。
教师还可以亲自挑选和整理校本资源，以更好地适应历史课程的教学要求。
基于校本的高中历史课程资源开发
基于校本的高中历史课程资源开发随着社会的不断发展和教育体制的不断改革，高中历史课程资源的开发和更新变得尤为重要。
高中历史课程是培养学生独立思考和批判性思维的重要途径，也是帮助学生理解社会发展和历史变迁的重要手段。
校本资源的开发可以更好地满足学校的实际需求，为学生和教师提供更有针对性的教学资源。
本文将探讨基于校本的高中历史课程资源开发，旨在促进学生历史思维的培养和教学效果的提升。
一、校本资源的概念及意义校本资源是指根据学校的实际情况和特色，通过搜集、整理和开发相应的教学资源，以满足学校教学需求的资源。
在高中历史课程中，校本资源的开发意味着根据学校所在地区的历史文化资源、学生的学习需求和教师的教学实际，有针对性地开发教学资源，以提高教学效果和学生的学习积极性。
校本资源的开发有利于深化学生对历史知识的理解，激发学生的学习兴趣，提高教学实效。
校本资源的开发也能够更好地发挥学校的地域文化特色，促进学生对本地区历史文化的了解和认同。
通过校本资源的开发，可以使学生更加贴近生活、贴近实际，更好地理解历史知识的意义和价值。
校本资源的开发也有利于提高教师的专业水平和教学能力，促进教师的专业成长和教学素质的提高。
二、校本资源的开发途径校本资源的开发途径包括多种形式，主要包括以下几个方面：1. 教师自主开发：教师是教学的主体，他们对学生的学情和学校的教学实际了解更为深入，教师可以根据自己的专业知识和教学经验，自主开发校本资源。
教师可以通过整理课堂笔记、设计教学案例、录制教学视频等形式，积极开发适合本校教学实际的教学资源，以提高教学效果。
2. 学生参与开发：学生是教学的受益者，他们对教学资源的需求是直接的。
在校本资源的开发过程中，可以适当地让学生参与了解学生的学习需求和兴趣爱好，以更好地开发适合学生的教学资源。
3. 学校资源整合：学校可以整合学校内部的各类资源，包括教师的教学资源、学生的学习成果、学校的历史文化资源等，形成全面的校本资源库。
核心素养下高中历史校本课程的开发与实施
核心素养下高中历史校本课程的开发与实施1. 课程定位与目标高中历史校本课程的开发首先要明确课程定位与目标。
在当前时代的背景下，高中历史校本课程应致力于培养学生的批判性思维、跨文化意识以及国家文化自信。
课程目标应当围绕着这些核心素养展开，以期使学生具有良好的历史素养和综合素养。
2. 课程内容和设置高中历史校本课程的内容和设置应当以培养学生的核心素养为中心，突出历史的价值观和方法论。
可以通过“历史事件解读”、“历史人物与思想”、“历史地理与文化”等模块化设计，引导学生从不同角度去理解和认识历史。
课程内容还应当注重历史与当代社会的联系，培养学生对于历史的批判性反思和对当代社会的价值观念的建构。
3. 教学手段和方法在开发高中历史校本课程时，教学手段和方法也是需要重点考虑的部分。
针对培养学生的核心素养，可以采用探究式教学、个性化学习等多样化的教学手段和方法，使学生在课堂上体验历史研究的过程，培养批判性思维和跨文化意识。
1. 课程与教师培训高中历史校本课程的实施需要教师具备相应的教学素养和历史专业背景知识。
应当加强对历史教师的培训和培养，提高他们对核心素养的理解和把握，使其在教学实践中能够更好地引领学生发展。
2. 教材建设与资源共享高中历史校本课程实施的重要环节是教材建设和资源共享。
应当注重编写符合核心素养培养要求的历史教材，并加强教材资源的共享和开放，满足学生多样化的学习需求。
3. 评价体系与课程评估高中历史校本课程的实施需要建立科学的评价体系和课程评估机制。
评价体系注重对核心素养的评估，更加注重学生在历史研究、批判性思维和国家文化意识方面的表现。
课程评估则应当贯彻全程评价的理念，注重对课程实施效果的监测和调整。
1. 批判性思维高中历史校本课程的开发和实施应当注重培养学生的批判性思维。
通过历史事件解读、历史人物与思想等模块的设计，引导学生在历史学习中形成批判性思维和分析问题的能力，培养学生独立思考和质疑的能力。
基于校本的高中历史课程资源开发
基于校本的高中历史课程资源开发高中历史课程是培养学生历史素养、历史思维和历史意识的重要途径之一。
校本的高中历史课程资源开发是指根据学校自身的特点和历史资源，结合教师的教学经验和学生的学习需求，开发适合本校高中历史课程的教材、教具、教学活动、考试试题和评价体系等资源，以提高教学的有效性和学习的质量。
一、教材资源开发教材是高中历史课程的基础，对于学生的学习具有重要影响。
校本的高中历史教材应该根据学校的特色和教学目标，选择适合学生水平和学习需求的教材。
教材应该具有严谨的学术基础，体现中国历史文化的独特性，同时也要融入学校自身的历史资源，让学生能够更加深入地了解本地区的历史。
二、教具资源开发教具是教学的辅助工具，可以帮助学生更加直观地理解历史知识。
校本的高中历史课程资源开发应该根据学校的历史资源和教学需求，开发适合的教具。
学校可以制作历史地图，让学生更加具体地了解历史的地理背景；可以搜集古代文物和实物进行展示，让学生亲身感受历史的魅力；还可以利用多媒体技术开发电子教具，让学生通过图片、音频、视频等多种形式呈现历史事实和人物，提高学生的学习兴趣和参与度。
三、教学活动资源开发教学活动是高中历史课程的核心，是学生积极参与学习的重要途径之一。
校本的高中历史课程资源开发可以包括各种形式的教学活动，如课堂讨论、角色扮演、实地考察等。
这些活动可以贴近学生的实际生活和兴趣爱好，提高教学的趣味性和互动性。
针对某个历史事件可以组织学生进行小组讨论和辩论，让学生发挥自己的创造力和思维能力；也可以组织学生进行实地考察，亲身感受历史遗迹和文化遗产，增强学生对历史的体验和理解。
四、考试试题资源开发考试试题是教学评价的重要手段，也是学生学习的动力之一。
校本的高中历史课程资源开发应该包括不同层次和类型的考试试题，既要考查学生对基础知识的掌握，也要考查学生的分析、推理和判断能力。
试题可以根据学校的历史资源和文化特点，设计有针对性的题目，提高学生对历史的兴趣和理解。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
儒家思想的光辉宁阳四中高二历史校本课程计划高二历史备课组：万宝奎一、总体指导思想：一方面要立足学生实际的知识基础和能力基础，另一方面努力与史学研究接轨。
以问题为核心，确立研究主题；以研究为铺垫，构建课程体系；以乡土历史、文化史中的中国古代思想家的生平主张为载体，丰富实践探究。
通过课堂讲授、分组讨论、实地参观考察、制作PPT展示、网络辅导等一系列措施。
通过高中历史校本课程的开设与学习，让学生走进历史，培养学生的人文素养对历史学习的趣味性，提高学生合作学习的能力。
能使学生：第一了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产，弘扬人文精神；促进“知我家乡，爱我家乡”活动的开展，树立社会主义和谐社会的坚定信念和使命感；第二引导学生形成正确的国际意识，培养积极参与国际活动和国际竞争意识；学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的未来命运，着力培养学生健全的人格，促进个性的健康发展；第三通过引导学生把历史与自身生活多方面、多层次的联系起来。
使学生能初步对社会历史进行观察与思考，逐步形成正确的历史意识；激发历史学习的兴趣与求知欲；克服轻视历史学习的不良倾向；增强“以史为鉴”的自觉性。
第四接受开放的、民主的、科学的校本课程理念，塑造走向世界的新世纪公民。
随着薪一轮基础课程改革热潮的逐步推进，我校上下正全力争创山东省“1751”工程学校的背景下，校本课程的开发建设已经提上议事日程。
笔者就历史校本课程问题不妨抛砖引玉，谨与大家共同交流研讨。
二、前期准备首先，转变观念，形成共识：山东省现在是实施新课改的第8年，课程改革日益呈现出课程的多元化、开放化、生活化、乐趣化、统整化、弹性化和个别化等趋势。
校本课程和校本课程开发是两个不同的概念，校本课程强调的是，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源开发多样性的、可供学生选择的课程；而校本课程开发强调的是，学校根据本校的教育哲学即办学理念，通过与外部力量的合作，采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式，并在校内实施以及建立内部评价机制的各种专业活动。
关于校本课程开发的特点定位，主要有：1、校本课程开发是学校根据自己的办学理念自主进行的适合学校具体特点和条件的课程开发策略，实质上是一个开放民主的以学校为基地，学生、社区参与的过程；2、是针对国家课程开发的局限性而采取的一种与国家课程开发相对应的课程开发策略，是教育制度内权力与资源重新配置的过程；3、是国家课程开发的重要补充且相辅相成；4、校本教研的重要载体和师生共同完成的拓展型和研究型教学成果。
校本课程开发需要与之相适应的课程决策与管理机制，需要相应的条件：1、学校成立了由多方代表共同组成的学校课程委员会，并能根据国家课程方案和学校实际制订学校课程发展规划；2、教师、学生、家长能有效地参与学校课程建设，包括制订课程计划、开发校本课程、开发课程资源等；3、学校课程委员会定期对学校课程进行评估，促进课程不断更新优化。
其次，立足校本，突出特色：我校作为“1751”工程的首选学校，当今乘着新课程实施和课程改革的东风，紧跟“科教兴国”的步履，教学科研工作不断再上新台阶，课堂教学改革迈入了快车道，全校上下发奋进取，正在向全国示范性重点中学的高峰攀登。
学校积极创设优良的“教书育人”环境，强化“科研兴校”战略，着重提高教师全面素质，积极落实县教委提出的“三环节”教学课堂实验，这些为校本课程建设提供了优越条件。
面对新形势的挑战，新课程改革的走向表现为以下5个方面：1、强调以人为中心的发展性课程理念；2、重视发展人的主体性取向；3、加强课程统整研究；4、转变课程设计方式；5、强化课程模式实验。
再次，夯实功底，积累素材：目前尚处在校本课程开发的初始阶段，其成败很大程度上在于能否调动教师积极参与课程开发的热情，克服消极观望或神秘畏难心理，树立课程开发的主动性。
常言道处处留心皆学问，多思考、多记录、多沟通，从而提高教师的专业水准，校本课程开发和推广在很大程度上取决于师资队伍的状况。
因而教师要在求实、求新、求活、求精上下功夫，勇于和善于挑战自我，开阔眼界，向专家、同行、学生学习，俗话说打铁还许自身硬，练好内功是关键。
课程资源的开发与利用是个崭新而着重解决的课题，它包括一切有利于实现课程目标的各种资源，它极其丰富和复杂，尤其历史课程资源博大精深，主要有师生、教材、图书馆、音像产品、社区活动基地与专家、长者、人文景观、网络信息等。
总之，教师本身也是课程资源的重要载体，其素质状况决定了课程资源的范围、开发和利用程度及发挥水平，如果教师博古通今、学贯中西，那么将在学生中展现巨大的人格魅力。
最后，加强科研，讲求实效：我校可以通过内引外联，发挥校内外优势特别是广泛吸取各地的成功经验，由此不仅要求中学各个单位部门之间加强合作，循序渐进地推进校本课程开发。
教科研处开展这次论坛就是十分及时和必要，建议今后还要举办多次，教研组例会也应专门进行协调。
所以我们要以“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的根本，把校本课程开发落到实处。
三．本人尝试1、中学生身边的历史：课程设计与学生生活存在着多方面、多层次的联系。
在教育中涉及学生的理性生活、审美生活和道德生活，这些生活都应是课程设计所需要考虑的。
过去的课程设计只关注理性生活，局限于认知，不重视学生的情感与感悟，而认知、情感、感悟是人生生活的三大要素，缺一不可。
重建学生完满的精神生活，是学生全面发展的内在要求，也是深化课程改革的迫切需要。
课程设计应从理性生活、道德生活和审美生活等方面重建学生精神生活，注重认知、体验、感悟等生活形式的统一，现实生活与可能生活、科学世界与生活世界的结合，通过课程设计真正赋予学生生活意义和生命价值，让学生成为学习活动的主体、个体生活的主体和社会活动的主体。
长期以来历史教材不尽入人意，存在着严重的脱离现实和大众的倾向，心版教材还亟待进一步改进与完善。
在历史教学改革中教师要让学生充分活动起来，诱导大家贴近、寻觅和感悟历史：（1）教师可适当安排多种形式的历史研习活动，如：课堂讨论、辩论；撰写历史小论文、历史人物小传、历史题材的调查报告；搜集整理多种类型的时事资料；编撰小历史剧等；（2）还要注意课堂教学与课外活动相结合，充分利用当地的爱国主义教育基地，组织参观历史遗址、遗迹、博物馆、纪念馆等，引导学生阅读有益的课外读物和收看有益的历史影视作品；（3）尽可能地与现实生活和时事联系起来。
四．学生活动设计：积极探索多种教学组织形式，使学生的兴趣、需要、经验、能力在学习中整合提高。
学校范围内实施的生成性课程，应采用活动、讲座、采访等多种形式进行，我校确定的直升班教学理念是“一个中心，三条主线”，一个中心就是以学生的发展为中心，三条主线分别是知识主线、能力主线和素质主线。
立足于我校实际，自觉遵循“三个面向”宗旨，顺应新一轮课程改革的大趋势，力求科学和人文的比翼双飞，尤其要登高望远地博取最新教改成果，充分发掘学生个性与潜能，贴近自然社会的热点、疑点和重点，进一步贯彻“大教学观”、“大文科观”和“大历史观”，开足必修课、选修课和活动课，建立合理的知识和能力结构，放手拓宽历史视野，着重夯实历史基础，为此经过最后一年不懈地开拓创新，争取多出合格+特长的学生，争创一流的教学质量，最终通向“教为不教，学为自学”的理想境界，直至为终身学习奠基。
新时代学生的思维活跃，兴趣宽泛，充满强烈的好奇心和求知欲，要注意课堂教学与课外活动相结合，从学生们的身边挖掘历史、让学生们了解身边的历史。
访谈记录的整理就是学生们对感性历史的抽象、升华过程，记录的展示，又让更多地的学生了解到更为丰富、生动的历史。
因而在具体操作中，备课组的设想如下：1．专题讲座：介绍有关知识，教师解答学生的疑难。
2．师生互动，创设对话氛围，确保平等民主的师生关系。
3．生生互动，小组合作学习为主要形式：拟充分利用网络、图书馆与研究性学习相结合，教师只粗略的制定一个计划，组织好学习活动，学生独立研究或4-5人组成一个学习小组，根据自己的兴趣选择某个课题进行，主要通过问题选取、资料收集、文本整理、制作Ppt、交流展示等几个步骤。
另外，鼓励走访学者、先辈和家人或其他知情者，特别是要利用网络中的论坛或博客甚至ＱＱ等先进便捷的工具，以提高教学效果。
4．所学内容是开放和弹性的，主要以专题研讨交流为形式，专题的确定可以灵活多样，并可以继续补充，成为一个动态的教学过程。
进而期望同行、家长和专家提出宝贵意见，以便及时修订完善课程形式校本课程是普通高中新课程的有机组成部分，是充分利用当地和学校的课程资源，以学校为基地开发的、可供学生自主选择的课程。
如果是基于学生需要的，学校教师利用现有的学校教育资源开发的，以实现学校办学目标为宗旨的课程就是校本课程。
立足和服务于学校独有的文化传统、教育特色、社区特色、人文景观和师生特色，体现出一所学校独特的办学宗旨和发展方向。
努力为学生进一步学习和今后的生活与工作奠定良好的基础。
校本课程与以往的活动课、选修课不同，它是一个有计划的序列开发活动，其实，任何一所学校都有相应的课程资源，问题是如何加以发现和使用。
校本课程开发并不强调追加多少额外的资源，而强调现有资源的充分利用，让它发挥出最大的效能。
教师成为课程开发主体之一。
除了完成常规的普通高中历史教学内容外，教学中都应该根据学生实际增补一定的教学内容，以适应社会发展的需要。
同时，注重与各学科的同步教学渗透，强化课程资源的开发与利用，充分借助现代教育信息技术尤其是网络优势，着力开阔学生眼界，以专题讲座形式教学。
校本课程以学生的兴趣、需求、发展为基准，在考虑学校实际可能的前提下，努力采取丰富的学生学习方式，同时注重发挥师生主体作用，以满足学生求知欲望。
此，结合教师自身实际的基础上，笔者计划开设8个专题，每个专题为1到3个课时不等，总共16个课时，主要构想如下：1．良好的开端成功的一半――初高中历史课程设置的衔接教育（为校本本课程开设准备）2．亲近历史――你身边的历史学科（长期的探讨与积累）3．物华天宝人杰地灵――齐鲁大地历史资源盘点（发掘乡土历史课程资源）4．一山一水一圣人――齐鲁历史文化荟萃5．中国的传统思想文化在我身边——儒家思想的影响。
6．孔孟之乡——孔子和孟子对中国传统文化的贡献7．中国的传统节日——春节、元宵节、端午节、清明节8. 中西文化的交汇——儒家思想和人文主义思潮五．注意事项：（一）新的历史校本课程在内容选择上，要坚持如下原则：1．要避免专业化、成人化倾向，不刻意追求历史学科体系的完整性，尽量与当前研究性学习配套进行；2．应体现时代精神，贴近社会生活，贴近学生生活，贴近最新科研动态和时事新闻，以发挥史学的借鉴与陶冶功能；3．应是国家公民必须具备的基本历史知识，即人类社会发展中最具影响力的重大历史事件、历史人物、历史现象以及重要的历史概念和历史发展的基本线索；4．应符合学生的心理特征和认知水平，尽量通俗易懂，满足学生身心需求；5、要紧密结合本校特色，因地制宜，切忌生搬硬套，敷衍了事。