思想政治理论课开放式教学资源建设与教学模式改革-大连理工大学教务处
实现思想政治教育学科与思想政治理论课的良性互动——全国高校马克思主义理论学科研究会第七次学科论坛
设与思想政治理论课课程建设” 为主要议题， 与会专家学者围绕
征， 还是塑造人的第二天性的内在需求。思想政治教育基础 而且
理论同 样存在马克思主义时代化的问 我党在革命斗争时期产 题， 生的基础理论如灌输论等， 需要进行进一步阐释生发以适应思想 政治教育发展的需要。
本文 系教 育部哲 学社 会科 学研 究重 大课 题委托 项 目 “ 社会 主义核 心价值 体 系寓于 高校思想政 治教育”（ 目批 准号： 项 ０Ｓ ０１ ８ Ｚ１３ ）和 中央 高校基本科研 业务 费专项资金 资助项 目 “ 大学生社会 主义核 心价值体 系认 同理论 与实践研 究”（ 目批 准 项
实现思想 政 治教 育 学科 与思想政 治理论 课 的 良性 互动木
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全 国高校马克 思主义 理论学科研 究会第七 次学科论坛述要
戴艳 军 王 嘉
［ 关键 词］ 思想 政 治教 育； 学科 建设 ；思想 政 治理 论课
［ 中图分 类号］ ４ Ｇ６ １ ［ 文献 标ｉ ｇ ］ ， －Ａ ａ￣ ． ［ 文章 编 号］ ０ ９２ ２ ２ １ ）１— ｌ９０ １ ０ —５ ８（ ０ ０ ００ １—２
“ 思想政治教育学科的前提” “ 、 思想政治教育学科的边界” “ 、思 想政治教育学科建设的规范化” 以及 “ 思想政治教育学科建设与
思想政治理论课课程建设的关系” 题展开了热烈的讨论， 等问 述
要如下：
２ ． 思想政治教育学科的边界
思想政治教育学科的边界问 是思 题， 想政治教育学科得以 确立 的 前提。 学科建立以来， 自 对这个问题的讨论见仁见智、 从未间断，
是很完备， 需要拓展研究领域。 不仅需要在马克思主义理论一级学
高校思想政治理论课案例教学研究述评
高校思想政治理论课案例教学研究述评近年来，案例教学已被广泛引入高校思想政治理论课教学之中，学术界由此进行了较为深入的研究，研究的内容主要集中在高校思想政治理论课案例教学的必要性、内涵、原则、操作及实施、取得的成就、存在的问题及对策等方面，内容较为丰富。
但研究中也存在一些不足：研究的内容上，重复性研究较多，案例教学效果评价的研究较少，缺乏思想政治理论课案例教学的特质研究；研究的方法上，侧重于宏观研究和定性研究，微观研究、实证研究、交叉研究略显不足。
标签：高校思想政治理论课；案例教学；述评将案例教学引入思想政治理论课教学之中，对于增强思想政治理论课教学的吸引力及实效性具有十分重要的作用。
本文力图对现有的相关研究成果进行系统梳理，并在此基础上作出评析和总结，对于进一步推广和完善高校思想政治理论课案例教学，从而提升高校思想政治理论课教学实效性，无疑具有重要的理论意义和实践价值。
一、高校思想政治理论课案例教学研究的现状对近年来学术界关于高校思想政治理论课案例教学的相关研究进行梳理和归纳，从中可以发现，学界主要从高校思想政治理论课案例教学的必要性、内涵、原则、操作及实施、取得的成就、存在的问题及对策等方面进行研究的，具体研究情况概括如下：1、高校思想政治理论课案例教学的必要性研究所有学者均认识到思想政治理论课引入案例教学是十分必要的，其必要性主要体现在案例教学对于学生、教师、教学效果、思政课程建设四个方面所产生的积极影响上。
少数学者侧重于从其中一个方面进行论述，如姚云云，李国俊，陈竞从案例教学法对学生能力培养的角度揭示其必要性。
他们认为案例教学提高了学生的思维能力、分析和解决问题的能力，培养了学生的实际应用能力，提升了学生的创新能力。
[1]多数学者论及学生、教师、教学效果三个方面，只是在表述上略有差别。
代表性的观点是：雷连莉、徐德刚认为案例教学有利于提高学生的综合素质，提升教师的教学能力，改变当前思想政治理论课教学现状，增强思想政治理论课的实效性。
教育部关于《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》答记者问
教育部关于《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》答记者问文章属性•【公布机关】教育部,教育部,教育部•【公布日期】2015.10.22•【分类】问答正文推动高校思政政治理论课综合改革创新——教育部社会科学司司长张东刚同志就《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》答记者问为全面推进高校思想政治理论课综合改革创新，中宣部、教育部联合印发了《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》（以下简称《创新计划》）。
日前，教育部社会科学司司长张东刚就有关问题回答了记者提问。
问：请谈谈《创新计划》的出台背景和重要意义？答：思想政治理论课是巩固马克思主义在高校意识形态领域指导地位，坚持社会主义办学方向的重要阵地，是全面贯彻落实党的教育方针，培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人，落实立德树人根本任务的主干渠道，是进行社会主义核心价值观教育、帮助大学生树立正确世界观人生观价值观的核心课程。
党中央历来高度重视高校思想政治理论课建设，中办、国办联合印发的《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》将思想政治理论课作为高校宣传思想工作的重要组成部分，并作出部署，明确了目标任务。
各地各高校认真贯彻落实中央决策部署，积极探索，扎实工作，取得显著成效。
同时，也必须认识到，当前高校思想政治理论课建设在教材、教师、教学等方面还存在许多困难和不足。
面对高校思想政治理论课建设的新形势新情况新问题，《创新计划》在总结梳理现有政策的基础上，就推动高校思想政治理论课综合改革创新作了全面部署。
制订《创新计划》，是贯彻落实党的十八大和十八届三中、四中全会精神，贯彻落实习近平总书记系列重要讲话精神，贯彻落实《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》精神，在新的形势下加强高校思想政治理论课建设的重要举措。
实施好《创新计划》，对于全面贯彻党的教育方针，巩固马克思主义在高校意识形态领域的指导地位，确保中国特色社会主义事业后继有人，实现中华民族伟大复兴的中国梦，具有十分重大而深远的意义。
思想政治理论课堂实践教学新模式探索——以“马克思主义基本原理概论”课为例
思想政治理论课堂实践教学新模式探索——以“马克思主义基本原理概论”课为例作者：胡玉华，郭威来源：《吉林省教育学院学报·上旬刊》 2015年第6期胡玉华，郭威（大连理工大学城市学院，辽宁大连116600）摘要：课堂是实践教学的最主要阵地，因此需要不断创造和总结新的教学模式，来提高课堂实践教学的实效性。
笔者通过近三年的实践，总结出以团队为基础、以热点为内容、以表演为形式的思政课堂实践教学新模式，以提高学生的学习热情和实践能力。
关键词：思政课；课堂实践；团队；热点；表演DOI：10.16083/ki.22-1296/g4.2015.06.016中图分类号：G641文献标识码： A 文章编号：1671—1580（2015）06—0037—02收稿日期：2015—01—11作者简介：胡玉华（1977—），女，辽宁大连人。
大连理工大学城市学院，讲师，硕士，研究方向：思政教学。
郭威（1987—），女，吉林四平人。
大连理工大学城市学院，助教，研究方向：学生活动，艺术表演。
课堂实践模式作为实践教学的形式之一，对实践教学的开展有一定的成效，但是容易流于形式，实效性不强。
经过近三年的实践，笔者以“马克思主义基本原理概论”课（以下简称原理课）为例，创建了以团队为基础、以热点为内容、以表演为形式的课堂实践教学新模式，即团队热点表演模式。
一、团队热点表演模式的具体构建方式（一）基础——团队。
在思政课课堂实践的团队表演模式的构建中，团队是整个模式的基础。
以原理课为例，在每个学期的第一节课，组织学生进行分组。
具体操作原则如下：1.学生可以跨班级、专业进行自由的组合。
鼓励性别多样性，这样有利于以后的表演。
2.根据课时，相应规定每组人数的上限和下限，控制好小组的数量。
即小组的数量不能大于课时，保证每上一次课，都有一个小组进行表演。
3.提前做好分组表，由学生填写组长和组员名单、组长的联系方式，并在课堂上进行小组的编号，将编号与课时对应。
融入思政元素的“土木工程材料”课程建设
融入思政元素的“土木工程材料”课程建设张婷婷，李敏，吕兴军（大连理工大学建设工程学部，辽宁大连116023）［摘要］学校作为国家培养人才的主要阵地，应致力于发掘高素质的全面发展的时代新人，造就具有正确价值观和理想信念的社会主义接班人。
思想政治教育不仅依赖于思想政治理论课程，还应全面加强课程思政建设，在教学过程中巧妙融入思想政治教育元素，推动形成专业课教学与思政课教学紧密结合、同向同行的育人格局。
将“土木工程材料”课程的思政教育遵循寓教于乐，通过建立思政案例库，在传授专业知识的同时，加强理想信念教育和爱国主义情怀，帮助学生正确认识历史和科学规律，掌握科学的世界观和方法论。
［关键词］思政元素；土木工程材料；思政案例库［基金项目］2019年度中央高校教育教学改革专项资金资助项目“融入思政元素的‘土木工程材料’课程深度国际化建设”（DUT2019〔3〕24）［作者简介］张婷婷（1983—），女，辽宁大连人，博士，大连理工大学建设工程学部教授，主要从事低碳建筑材料研究；吕兴军（1980—），男，甘肃民勤人，硕士，大连理工大学建设工程学部高级工程师（通信作者），主要从事建筑材料实验研究。
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2021）15-0165-04［收稿日期］2020-11-04一、引言古人云：“才者，德之资也；德者，才之帅也。
”（《资治通鉴·周纪·周纪一》）无论在任何时期，思想政治教育对国家、个人的发展进步都发挥着重要的作用。
加强理想信念教育，厚植爱国主义情怀，是每个国家教育其公民的重要准则之一。
新时代经济高速发展，更应将思想政治建设摆在首位，以正确的政治观点和崇高的思想理念营造良好的社会氛围。
大众文化伴随着当代都市环境而产生，并在市场经济发展的推动下不断发展，影响和改变着人们的生活[１]。
在这种文化背景下，作为未来社会发展主力军的青少年接触到的信息繁杂，虽然有助于个性解放和创造性思维的培养，但大众文化本身具有的世俗性和功利性等特点，致使青少年的价值取向面临严峻的挑战。
浅析开放式在线课程的教学改革
浅析开放式在线课程的教学改革【摘要】开放式在线课程是当前教学领域的热点话题，它为教学改革提供了全新的思路和方法。
本文从开放式在线课程的优势、教学模式创新、评估方式变革、实施挑战以及未来发展趋势等方面展开讨论。
通过分析这些内容，可以看到开放式在线课程在教学改革中的重要作用和潜力。
在本文进一步探讨了开放式在线课程的教学改革意义、推广建议以及未来发展前景，指出了其在教育领域中的重要意义和发展方向。
各种观点和观点的阐释为读者提供了一个全面的视角，有助于更好地理解和掌握开放式在线课程的教学改革现状和发展趋势。
【关键词】开放式在线课程、教学改革、教学模式、评估方式、实施挑战、发展趋势、意义、推广建议、前景。
1. 引言1.1 开放式在线课程的教学改革概述开放式在线课程的教学改革旨在通过引入先进的教学理念和技术，促进教育教学的创新和提升。
随着信息技术的迅速发展和互联网的普及，开放式在线课程已经成为教育领域的一种重要趋势。
传统教学模式的单一性和局限性逐渐受到挑战，开放式在线课程为学生提供了更广阔的学习空间和更灵活的学习方式。
通过多媒体技术和在线平台，学生可以随时随地获取丰富的学习资源，并通过互动学习和合作学习获得更丰富的学习体验。
开放式在线课程的教学改革不仅仅是课程形式的变革，更是教育理念和教学方式的创新。
教师在开放式在线课程中扮演了更多的指导者和促进者的角色，引导学生自主学习和合作学习，激发他们的学习兴趣和创造力。
开放式在线课程也为教师提供了更多个性化的教学策略和评估方式，帮助他们更好地关注和支持每个学生的学习发展。
开放式在线课程的教学改革旨在实现教育资源的共享和教育公平的提升，推动教育体系的整体发展。
通过借鉴国内外先进的教育理念和实践经验，不断完善开放式在线课程的教学模式和服务机制，实现教育信息化和人才培养的双赢。
2. 正文2.1 开放式在线课程的优势开放式在线课程的优势有很多方面。
开放式在线课程可以为学生提供自主学习的机会，灵活安排学习时间、地点，适应不同学习节奏和学习方式。
大连理工大学关于制订本科专业类人才培养计划的意见
大连理工大学关于制订本科专业类人才培养计划的意见培养方案、教学计划是学校保证教学质量和实现人才培养目标的基础文件，也是学校组织教学过程、安排教学任务的主要依据。
为了进一步适应科技、经济、社会发展对各类高级人才的需要，进一步贯彻落实学校“十一五”发展规划和大连理工大学第十四次本科教育教学研讨会的精神，构建与高水平研究型大学相适应的本科人才培养新体系，实施精英教育，培养精英人才，学校决定制订2008-2011级本科专业大类培养方案和指导性教学计划，现提出以下制订原则意见。
一、指导思想坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面落实科学发展观，肩负研究型大学在建立人力资源强国中的历史和现实的责任；全面贯彻党和国家的教育方针，坚持育人为本、德育为先，把立德树人作为教育的根本任务；要遵循高等教育的发展规律，进一步深化“精英教育、以人为本”的育人理念，统筹规划，整合资源，突出重点，分步推进。
二、人才培养目标学校本科教育人才培养的目标定位是：实施精英教育，培养精英人才。
精英人才的内涵是：先进思想文化和社会主义核心价值体系的捍卫者和引领者；国家政治、经济、科技、文化等领域的开拓者和领导者。
精英人才的素质特征是：具有强烈的责任意识、高尚的道德品质、宽厚的知识基础、突出的能力潜质、优秀的综合素质和开阔的国际视野。
各大类或专业要根据学校人才培养的目标定位，制订专业大类或专业培养方案及指导性教学计划。
三、基本原则稳步推进“按院系招生，按大类培养”模式。
专业培养方案和指导性教学计划的制订要坚持知识、能力、素质协调发展的原则，突出大类培养，加强基础、拓宽专业、注重实践、因材施教，促进学生和谐发展与全面成长。
积极推进“基于通识教育的宽口径专业培养模式”改革，即低年级以通识教育为主，高年级以面向学科门类、学科大类和学科专业的宽口径专业教育为主。
原则上一、二学年设置基础平台课程（通识教育课程和学科大类基础课程），按照学科大类打通培养，第三学年开始设置专业基础和专业课程，根据学生所选择的专业和专业方向，进行宽口径专业分流培养。
国家教委印发《关于高校马克思主义理论课和思想品德课教学改革的若干意见》的通知
国家教委印发《关于高校马克思主义理论课和思想品德课教学改革的若干意见》的通知文章属性•【制定机关】国家教育委员会(已更名)•【公布日期】1995.10.24•【文号】教社科[1995]10号•【施行日期】1995.10.24•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育综合规定正文国家教委印发《关于高校马克思主义理论课和思想品德课教学改革的若干意见》的通知（教社科[1995]10号1995年10月24日）为了贯彻落实《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》，进一步推进高校马克思主义理论课和思想品德课（简称“两课”）教学改革，使高校“两课”教学更好地在新形势下为培养德、智、体等方面全面发展的社会主义建设者和接班人发挥重要作用，现将《关于高校马克思主义理论课和思想品德课教学改革的若干意见》印发给你们，请认真贯彻执行。
并请将执行中的重大问题及时报告我委。
关于高校马克思主义理论课和思想品德课教学改革的若干意见为适应新形势的要求，贯彻落实《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》，深入进行高等学校马克思主义理论课和思想品德课（简称“两课”）教学改革，根据两年来“两课”改革的探索和实践经验，提出如下意见：（１）“两课”教学的重要意义。
对青年学生系统进行马克思主义基本理论教育和思想品德教育，是社会主义大学的本质特征之一。
高校“两课”是高校思想理论教育的主要渠道和主要阵地，是每个大学生的必修课程，“两课”教学为培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，发挥了不可替代的功能和重要的作用。
《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》、《爱国主义教育实施纲要》和全国教育工作会议的有关文件，阐明了学校德育工作面临的新形势和新要求，有力地推动了学校的德育工作，为我们深入进行“两课”教学改革和建设指明了方向。
（２）“两课”教学需要深化改革。
在世界风云变幻，国际竞争日趋激烈，科学技术迅速发展的形势下，在改革深化，开放扩大，尤其是建立社会主义市场经济体制和以公有制和按劳分配为主体，其他多种经济成分和分配方式并存的社会环境里，怎样帮助青年学生认清人类历史的走向和社会主义发展的前景，使他们确立坚定正确的政治方向，提高贯彻执行党的基本路线的自觉性；树立马克思主义的世界观、人生观、价值观，培养良好的道德品质，成为社会主义事业的建设者和接班人，这是“两课”教学需要研究解决的新情况和新问题。
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思想政治理论课开放式教学资源建设与教学模式改革
成果完成单位：大连理工大学
成果完成人：魏晓文杨慧民戴艳军马莹华葛丽君陈晓晖
本成果系“国家级教学团队”、两门“国家级精品课”、两门“国家级精品资源共享课”、一门省级精品课以及教育部高校思政课教学方法改革项目“择优推广计划”、教育部首批高校思政课程网站共建团队建设项目、教育部人文社会科学研究项目“高校思政课案例教学共建共享平台研制与开发”等系列项目建设的综合成果。
一、本成果主要解决的教学问题
（1）确立了以“多维立体、多元开放、协同共建、资源共享”为核心的开放性教学理念，解决了资源建设与教学模式创新的导向问题。
（2）构建了“立体化”、“开放式”优质教学资源体系，解决了思政课教学资源建设相对分散和封闭，尚未形成优质教学资源建设与应用模式的问题。
（3）形成了“系统性”、“开放式”的教学模式，解决了以往“资源研发”与“实践推广”、“理论研究”与“方法创新”相脱节的问题。
（4）建成了一支锐意创新、“一体多翼”的国家级教学团队，解决了开放性教学资源建设和教学模式创新所需的教师资源问题。
二、本成果解决教学问题的方法
（1）整体推进以“案例教学”为核心的综合教学方法体系。
把思想理论教育和案例教学相融合，建构了以案例教学为核心，包括网络教学、实践教学、研究型教学、问题型教学、情景式教学等综合教学方法体系，紧密联系世情、国情、党情的新变化和当代大学生的思想实际有针对性选择案例资源，并通过问题域的拓展、发散性思维的引导、角色模拟的转换、问题情境的建构等途径，促使教学过程产生叠加效应，受到学生的普遍欢迎。
提出了由案例编写—内容提炼—方法研究—平台建构—创新呈现—媒体案例—可视案例—教学课例—案例图谱—实践案例—多维考核—实效评价等一系列环节组成的案例教学整体化解决方案。
（2）全面推广“大班授课、小班讨论”课堂教学模式。
“大班授课”以教师讲授为主，主要解决理论教学的重点难点问题；“小班讨论”以学生为主体，紧扣学生普遍关注的社会热点、焦点问题，通过“大班授课—小班研讨—大班交流”的教学模式，引导学生探究问题、启迪思维。
（3）组建“开放性”国家级教学团队。
实行校内外知名专家兼职教授聘任制，构建了以思政课专职教师为核心，辅导员、关工委老教师、机关干部、专业课教师及研究生助教共同参与的思政课“小班讨论”指导教师队伍。
发挥团队优势，实现了思想政治理论课开放式资源建设与教学模式改革的深度融合。
（4）建立健全领导体制和工作机制。
成立了以校党委书记为组长的学校“思想政治理论课建设领导小组”，实行校党委及各职能部门联席会议制度、主管部门教学督导制度、教学奖励制度等。
三、本成果的主要创新点
（1）提出了“多维立体、多元开放、协同共建、资源共享”的开放性教学理念。
针对思想政治理论课教学资源建设相对分散和封闭，尚未形成优质教学资源共建共享平台和教学模式的现状，以增强思想政治理论课实效性为目标，积极更新教学理念。
（2）构建了以多样性案例教学精品资源为核心的开放性资源建设体系。
实现了可视化教学案例、多媒体教学案例、文字型教学案例、现场案例教学、案例教学研究论文等多种类教学资源的研发与开放，完成两门“国家级精品课程”网站的系统设计和资源建设，实现了信息技术与思想政治理论课开放式精品资源的深层次融合。
在高等教育出版社等出版案例教学教材教辅28部，创建国内首家“高校思想政治理论课案例教学共建共享中心”，集成各类型案例资源1100多条，中心平台运行以来点击率突破120万人次。
（3）形成了多样化的案例教学模式和全方位的“大班授课、小班讨论”教学模式。
积极探索课堂案例教学、网络案例教学、实践案例教学、现场案例教学等为一体的案例教学组织形式，把资源研发的潜在优势转化成实实在在的教学效果。
思想政治理论课全方位推进“大班授课、小班讨论”教学模式。
通过“大班授课”讲清理论渊源、理论体系、重点内容；通过“小班讨论”联系国际、国内和大学生思想
实际展开讨论，采取跟班式、辩论式、情境模拟式等多种组织形式，形成由80多名专兼职教师组成的“小班讨论”指导教师队伍。
五年共开展3500多场小班讨论。
（4）打造了一支锐意改革、“一体多翼”的国家级教学团队。
依托马克思主义理论一级学科博士点和博士后流动站，打造了一支以思想政治理论课专职教师为主体，包括知名专家、业界精英、两院院士、“关工委”教师、优秀辅导员等“一体多翼”的优秀教学团队，为解决教学资源建设与教学模式的深度融合问题提供了雄厚的师资保障。
四、本成果的推广应用效果
本成果实现了思想政治理论课“生动活泼进课堂、融会贯通进头脑”的教学宗旨，推动教材体系向教学体系、教学体系向学生知识体系和信仰体系的转化。
问卷调查显示，92.18%的学生对案例教学实施效果表示非常满意和满意；94.22%的学生认为案例教学克服了思想政治理论课枯燥乏味、理论联系实际不强的问题，使学生由被动接受变为主动思考，由消极抵触变为真心喜爱；94.21%的学生建议增加案例教学课时。
据对2011级1526名同学的抽样调查，92.38%的同学对“小班讨论”表示满意和欢迎，94.68%的同学希望增加“小班讨论”学时。
依据大连理工大学教学质量学生网上评价，五门课程质量评分在优秀的基础上逐年上升。
国家马工程重点教材编写组逄锦聚教授、陈占安教授等对我校思政课教学改革给予充分肯定。
《教育部简报》、《光明日报》、《中国教育报》、《科学时报》等媒体对该成果进行了报道。
杨慧民应邀连续六年、共计34期在“中宣部教育部全国高校思想
政治理论课骨干教师培训班”作“高校思想政治理论课案例教学的探索与创新”专题报告。
2011年3月魏晓文应邀在教育部东北片区高校思想政治理论课教师座谈会介绍我校思想政治理论课建设经验。
杨慧民申报的“高校思政课案例教学法的探索与创新”入选教育部2013年度全国高校思想政治理论课教学方法改革项目“择优推广计划”。