中学古代文学作品悲剧性的教学价值及实践探究
中学语文教育中古代文学作品研究与实践
中学语文教育中古代文学作品研究与实践调查报告摘要现代社会，国学越来越受追捧，文言文以其自身的文化价值和精神价值受到国民的重视。
高中正是一个人价值观形成的重要阶段，所以高中生学好文言文将有助于对中国传统文化、民族精神和民族凝聚力的领悟。
本文分三部分来研究高中文言文教学现状，成因以及对策。
本文的第一部分介绍了高中文言文教与学的现状。
根据对黑龙江省伊春市第一中学学生的问卷调查，及数据分析了高中生学习文言文的现状，教师教学的现状，分析显示学生学习兴趣不浓厚，词汇积累少，古代常识医乏、学习被动、机械，教师过分看重“言”的教学，忽视学生的主体地位，高考中文言文分数逐渐增长，课堂上多媒体使用较少。
第二部分分析了高中文言文教学现状的成因，教师和学生方面，教师教法教条，执着地追求分数的高低，学生缺乏学习文言文的动力等，时代特征上，生活节奏快，文化多元、复杂，高考制度和高考内容不能同步完善等多方面原因导致文言文教学的目的和文言文课程的设置与学生现实的学习情况和教师的文言文教学情况相背离。
第三部分进行了高中文言文教学策略的研究，指出在高中文言教学中要注重文化的传承和弘扬，关心生活中的文言文。
强调文言文学习能加强学生对历史人物的认识和评价，梳理历史发展脉络，了解古代风俗习惯，体会中国传统文化。
提倡教师在教学中要牢固树立使命感和责任感，在教学方法上可以采用诵读教学、文言并重、新旧知识迁移的教学方法，实现文言文教学的科学性。
一、高中文言文教与学的现状（一）学的现状1、学生缺乏学习语文的兴趣高中阶段的语文教学没有引起学生足够的重视，部分学生总是认为语文能力是通过长久的学习积累起来的，语文是自己使用的母语，日常生活中随时都在使用，无论怎么学习，提升幅度都不大，只需要在考试以前进行简单的复习就可以了。
因此学生对语文学习缺乏兴趣，将多数时间用在了其他科目的学习上。
同时高中学生对文言文学习的兴趣不浓，是因为大多数学生不喜欢文言文的学习，我们都知道，兴趣是最好的老师，如果学生对文言文学习的兴趣提高不上来，势必会影响学生学习的效果。
中学语文悲剧性作品教学探讨论文
中学语文悲剧性作品教学探讨论文内容摘要：悲剧性作品历来都是文学艺术宝库中的奇珍，以至真、至情、炽烈的悲情叩击着读者的心灵。
在中学语文教材中，多部经典的悲剧性作品，正是对学生实施情感教育的最佳素材，以实现学生人文素养、审美能力等多方面的提升。
鉴于此，本文从悲剧性作品教学的必要性谈起，就具体的教学开展进行了分析。
关键词：中学语文;悲剧性作品;必要性;教学开展一、中学语文悲剧性作品教学的价值和意义1、语文学科性质的要求语文是一门有着强烈人文性特征的学科，所以情感教育正是语文教学的一个重要目标，这也是学生在成长过程中不可或缺的一种教育。
针对当代中学生缺乏苦难意识和悲悯情怀的现象，悲剧性作品能够帮助学生正视人间的痛苦，直面惨淡的人生，真正体现出语文的人文性特征。
2、学生成长发展的需要当代社会发展日新月异，使传统的道德观念也面临着严峻的挑战，加之中学生年纪和阅历有限，缺乏辨别能力，已经受到了不良的影响。
比如缺少吃苦意识、情感脆弱、缺少承受痛苦的能力，一遇到挫折就会自暴自弃，一蹶不振等，甚至对生命的价值和意义都感到怀疑。
鉴于这种状况，急需用悲剧性作品来帮助学生感受悲壮与崇高，磨砺意志，正视苦难，并在此基础上思考生命、人生的价值和意义。
二、中学语文悲剧性作品的.教学探讨1、认识悲剧类型要想更好的学习悲剧作品，首先要做的就是分清悲剧的类型，包含社会悲剧、命运悲剧和性格悲剧等。
如社会悲剧。
这类作品多是发生在特定时代下的悲剧，表现出了人们在社会大环境下的无奈和抗争。
如《孔雀东南飞》中，刘兰芝是一个美丽、勤劳的儿媳妇，与丈夫焦仲卿相敬如宾，但是受到“不孝有三无后为大”封建思想的影响，蛮横无理的焦母硬要拆散这对恩爱的夫妻，最终相约赴死。
这是何等令人心痛的悲剧，深刻揭露了封建社会吃人的本质。
又如命运悲剧。
这类作品的主人公多有着不幸和悲惨的人生，让人们不禁感叹造化弄人。
《祝福》中的祥林嫂本是一个朴实勤劳的农家妇女，两次丧夫，儿子也被狼吃掉，最后流落街头。
古代文学中的悲剧题材
古代文学中的悲剧题材古代文学是中华文明的重要组成部分，其作品涉及丰富的题材和表现手法。
悲剧题材作为一种经典的文学类型，在古代文学中占有重要地位。
本文将以古代文学中的悲剧题材为主题，探讨其特点和在古代文学中的价值与意义。
一、古代文学悲剧题材的特点古代文学中的悲剧题材具有以下几个显著特点。
1. 情感表达深沉古代文学中的悲剧题材常常以人物的命运为核心，通过对主人公遭遇的不幸和悲惨命运的描写，展现了丰富多样的情感。
无论是悲愤、痛苦、忧伤、绝望还是悔恨等情感，都可以在这些作品中得到充分的体现。
2. 人物形象独特悲剧题材中的人物形象多样而独特。
主人公往往是一个具有出色才能或高贵身份的人物，他们的命运往往经历了起伏和沉沦，最终以悲剧收场。
他们的个性和思想常常是复杂而矛盾的，这也使得他们成为了永恒的经典形象。
3. 冲突与矛盾的呈现悲剧题材强调人性的脆弱与命运的不可抗拒。
在这些作品中，常常通过人物之间的冲突和矛盾来展现悲剧的发展。
这些冲突可能来自内部的道德挣扎，也可能来自外部的社会压力，无论如何，它们都以悲剧的结局为后果。
4. 哲理与人生的思考古代文学中的悲剧题材通常通过对人性、社会现实、生死等问题的思考，传达了一种深刻的哲理和对人生的思考。
它们鼓励人们去反思自己的存在和意义，引发读者对生命、命运、道德等重要问题的思考。
二、古代文学悲剧题材的价值与意义古代文学中的悲剧题材具有重要的价值与意义。
1. 对人性的思考与启示悲剧题材通过展现人物的命运和遭遇的不幸，引发人们对人性的思考与启示。
它告诉我们，人性是复杂而矛盾的，我们常常在追求权力、地位和财富的过程中，忽略了内心的声音。
通过悲剧的反面教材，我们可以更好地认识自己，理解人性的复杂性。
2. 对社会现实的反思悲剧题材中的冲突与矛盾无不牵涉到社会现实。
古代作品以悲剧的方式揭示了社会的种种问题，如权力腐败、社会不公等，从而引发人们对社会现实的反思与关注。
这对于推动社会的进步与改革具有积极的意义。
基于语文核心素养的悲剧类文本教学探微
探索篇誗核心素养一、悲剧类文本的教学价值（一）定义和范围本文所指的“悲剧类文本”，含义宽泛，只要作品中有悲的形象、悲的意境、悲的情感或悲的结局等都可以称之为“悲剧类文本”，它可以是戏剧，也可以是小说、诗歌、散文等。
梳理苏教版高中语文必修一至五以及《外国小说欣赏》，不难发现悲剧类文本涵盖了几个主要文体，有《雨巷》《登高》《琵琶行并序》《虞美人》《蝶恋花》等诗词，有《祝福》《边城》《林黛玉进贾府》《品质》《丹柯》《清兵卫与葫芦》等小说，有《雷雨》《长亭送别》《辛德勒名单》等剧本，还有《我与地坛》《项脊轩志》《始得西山宴游记》《赤壁赋》等散文。
（二）审美价值2017年版的《普通高中语文课程标准》提出的核心素养“审美鉴赏与创造”是指“通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位。
并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法”。
悲剧类文本在审美教育中有其独特的审美价值。
鲁迅说过：“悲剧就是将最美好的东西毁灭给人看。
”正值青春年华的史铁生、任劳任怨的祥林嫂、追求自由爱情的贾宝玉和林黛玉、拯救族人于危亡的丹柯无不体现出“美好”的追求与品质，他们的悲剧更能让读者感受到“美好”的内涵与可贵。
通过阅读悲剧类作品，学生可以感受到这些悲情人物身上美好的品质与精神，在美的毁灭中，唤起深切的同情，在同情中体会到悲剧精神的力量，在面对人生挫折时可以从中汲取积极乐观的精神，培养对生命的热爱、对他人的宽容、对社会的关注。
同时，通过对大量悲剧类文本的学习，可以引导学生初步认识悲剧类作品创作的规律和方法，从而提高学生的鉴赏和创作能力。
二、悲剧类文本的教学现状（一）教师对悲剧类文本的教学缺乏针对性首先，教师思想上不够重视“悲剧”的特性，更缺乏梳理归纳悲剧类作品系统知识与方法的意识。
同时在高考指挥棒的威力下，教师也不得不被牵着鼻子走。
对课文的教学设计也是为最终的一张高考试卷做铺垫。
有些教师直接按照高考几大专题来设计课堂问题。
高中语文教材中悲剧性作品对学生挫折教育的影响研究
高中语文教材中悲剧性作品对学生挫折教育的影响研究高中语文教材中悲剧性作品对学生挫折教育的影响研究引言：高中语文教材中悲剧性作品对于学生的挫折教育具有一定的影响。
悲剧性作品通常以人物遭遇重大挫折、煎熬和悲惨结局为主要特点。
在阅读这些作品的过程中，学生将接触到人生中各种困境和挫折，从而对挫折的应对和处理能力产生一定的影响。
本文将从不同角度探讨高中语文教材中悲剧性作品对学生挫折教育的影响。
一、增强学生的情感体验能力高中语文教材中的悲剧性作品往往通过人物的情感经历和命运的转折，引发学生对于人性、命运以及情感的思考。
学生在阅读这些作品时，往往会产生共情的情感，与作品中的人物共同经历并感受到他们的挫折和痛苦，从而能够更好地理解和体验各种情感。
通过与悲剧性作品中的人物共情，学生能够提高自己的情感体验能力，培养自己对他人情感的理解和共鸣。
二、增强学生的抗挫折能力高中生正处在成长和发展的关键时期，他们需要面对各种挑战和困难。
悲剧性作品中的人物往往经历了种种挫折和磨砺，但他们在面对困境时并没有放弃，而是坚持到最后。
这些作品通过展示人物的坚持和努力，鼓励学生在面对困难时不放弃，勇敢面对挫折，并从中汲取力量与勇气。
学生在阅读这些作品时，能够通过人物的经历和人性的抗争感受到挫折背后的成长和坚韧，从而激发自己的抗挫折能力。
三、培养学生的审美情趣和人文关怀高中语文教材中的悲剧性作品具有复杂的艺术结构和丰富的情感内涵，在阅读这些作品时，学生除了能够提高自己的审美情趣，还能够增强对人性的关怀。
通过这些作品，学生能够认识到人生的苦难和痛苦并非始终避免，为他们带来一种对人生的思考、对人性的关怀和对人类命运的深刻感悟。
这种审美情趣和人文关怀的培养有助于学生形成正确的价值观和人生观。
结论：高中语文教材中悲剧性作品对学生挫折教育具有一定的影响。
通过阅读这些作品，学生能够增强自己的情感体验能力，提高抗挫折能力，培养审美情趣和人文关怀。
悲剧性作品以其深邃的思想和复杂的情感，在培养学生的挫折教育方面发挥着重要的作用。
悲剧的崇高性在初中语文教学中的审美意义——以《伟大的悲剧》教学为例
教学探究兼职编辑崔智博E-mail:*****************悲剧的崇高性在初中语文教学中的审美意义——以《伟大的悲剧》教学为例■张玙摘要审美是人类理解世界的一种特殊形式，而悲剧的崇高性在美学领域有着举足轻重的作用。
对于初中语文教学而言，教师将悲剧的激烈情感冲突切入对悲剧的精神内核的理解，有助于培养学生的审美鉴赏能力和创造能力。
关键词审美悲剧崇高性共情一、文本与学情分析——对悲剧性的处理《伟大的悲剧》是统编语文教材七年级下册的一篇课文，选自奥地利著名作家茨威格的著作《人类的群星闪耀时》，讲述英国探险家斯科特在与挪威探险家阿蒙森比赛谁先到达南极点失败后，和他的队友在归途中悲壮覆没的故事。
仅从标题来看，教师很容易将本文解构为“伟大”和“悲剧”两个部分，从这两部分入手，有利于让学生更好地熟悉与理解这篇较长的文本。
学习这篇课文时，很多学生不禁发出疑问：“伟大”和“悲剧”两个命题是否具有矛盾性？既然是悲剧，又怎能伟大？朱光潜先生曾在《悲剧心理学》一书中对悲剧做出这样的定义：“要给悲剧下一个确切的定义，我们就可以说它是崇高的一种，与其他崇高一样具有令人生畏而又使人振奋鼓舞的力量。
”将这种崇高性放入文学文本之中，更能激发作者的表达，让文本更具张力与深刻性。
不以死亡为标志，不以恐怖为特征，悲剧的崇高更在于抗争之中迸发的精神之美和美毁灭的瞬间所激起的不甘与震撼。
我认为在以培养学生审美情趣和共情能力为重点的教学中，对避免悲剧发生这一主题的探讨可以做弱化处理。
教师引入文本背景资料，分析斯科特一行人因决策错误而导致失败的根本原因，引导学生从中吸取经验教训，这是语文课堂中较为普遍的处理方式。
但这样会削弱学生的情感体验，容易误导学生将悲剧简单理解为失败，使文本的审美意义被教化意义淡化。
二、教学重难点把握——对悲剧崇高性的解读（一）悲剧之于共情的作用罗曼·罗兰在《我为何而生》中这样写道：“对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情，是支配我一生的单纯而热烈的三种情感。
高中语文教材中悲剧作品审美教学探究
高中语文悲剧作品中的美育渗透——以统编必修教材课文为例悲剧被认为是艺术的“最高阶段和冠冕”, 它的美在于悲剧人物的苦难蕴寓着丰厚的社会内容和深刻的社会意义，其美学价值给我们提供了认识世界的崭新视角。
高中语文悲剧作品的教学不容忽视，其教育内容涵盖面广，艺术家把满腔的同情和热爱给予悲剧主人公, 用浓烈的感情色彩塑造悲剧形象, 以其被毁灭的结局来揭示社会黑暗势力的罪恶，以此让学生体悟悲剧艺术的“崇高美”。
在此笔者就高中语文悲剧作品中的美育渗透谈几点自己粗浅的认知。
一、悲剧的起源与悲剧悲剧发轫于古希腊,由萨提尔（satur）剧演变而来,被称为“山羊之歌”，是一帮演员装扮成山羊围着祭坛表演，纪念酒神狄奥尼索斯，悲剧就是由这种表达对英雄崇拜之情的哀歌发展而来。
中国悲剧的起源，一般认为是《九歌》，它用神话传说来显示人们的美好愿望与不可抗拒的自然力量之间的悲剧性冲突。
西方美学史上奠定悲剧理论基础的亚里士多德在《论诗》中对悲剧艺术进行了系统的总结：“悲剧是对某种严肃、完美和宏大行为的模仿，它借助于富有增华功能的各种语言形式，并把这些语言形式分别用于剧中的每个部分，它是以行动而不是以叙述的方式摹仿对象，通过引发怜悯和恐惧以达到让这类情感得以净化的目的。
”①到了德国古典美学时期,黑格尔提出了悲剧发生于“矛盾冲突”的理论。
鲁迅在《鲁迅全集（第一卷）》中说：“悲剧将人生有价值的东西毁灭给人看，喜剧将那无价值的撕破给人看。
”②《现代汉语词典》中对于悲剧有两种解释:1是戏剧的主要类别之一，表现主人公与现实之间不可调和的冲突及悲惨结局为基本特点；2是比喻不幸的遭遇。
③前面是狭义的悲剧概念，后面是指广义的悲剧，可以泛指美学范畴中悲剧文学作品。
笔者通过对悲剧起源、发展的梳理，形成了自己的粗浅认知，本文中的悲剧是指广义的悲剧，它有着以下两个特点：悲剧主人公或美好的事物遭必然性的毁灭；具有激烈的矛盾冲突。
二、高中语文悲剧作品界定依据上文关于悲剧的定义，本文所指的悲剧作品可以界定为美学范畴的悲剧性作品，即隐含悲剧性因素，具有激烈矛盾冲突，美好的主人公遭必然性毁灭的文学作品。
第二单元整体教学《悲剧的价值》一等奖创新教案 统编版高中语文必修下册
第二单元整体教学《悲剧的价值》一等奖创新教案统编版高中语文必修下册《悲剧的生命价值》教学设计——第二单元整体教学教学目标：语言建构与运用：了解什么是悲剧，分析戏剧的语言，鉴赏悲剧人物形象，领悟悲剧人物的审美价值。
思维发展与提升：阅读《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》全剧，尝试思考、总结“窦娥之悲”“鲁侍萍之悲”“哈姆莱特之悲”的异同。
审美鉴赏与创造：理解悲剧的价值，唤醒悲悯与良知，健全人格培养。
文化传承与理解：感受悲剧人物在困难和逆境面前勇于反抗以及为正义献身的追求，领悟悲剧人物身上呈现出的生命张力，进而引起对生命价值的关注和思考。
教学重难点：学习这一单元，要注意将三篇戏剧作品进行整合阅读，发现戏剧作品的共性与个性，理解悲剧作品的特征，欣赏戏剧冲突，分析戏剧语言个性化特征，把握作品的悲剧意蕴，激发同情他人，追求正义、坚守良知的情怀教学过程：一、课前预习：布置学生熟读文章，熟悉作者，利用多媒体掌握戏剧的基本知识，查找关于“悲剧”的解释以及不同作家对于“悲剧”的不同见解，了解关于窦娥、鲁侍萍和哈姆莱特的人生经历。
二、导入新课：人人都希望生活中处处是喜剧，但古往今来，悲剧的阴影又总是徘徊在人世间，文学史上更是留下了许多让人扼腕长叹的悲剧：窦娥以凄厉和凛然向苍天发下三桩誓愿。
鲁侍萍用一生演绎悲苦，哈姆莱特用泣血的声音呼号:“生存，还是死亡，这是一个问题!”；今天让我们一同走进戏剧单元，共同探寻悲剧背后的深沉意蕴。
教学过程任务一：悲之形——走进悲剧的世界【明确】窦娥：温顺善良，…鲁侍萍：刚强自尊，…哈姆莱特：忧郁反抗，…任务的美好vs命运的不幸→张力→强烈的震撼任务二：悲之因——感受经典的悲剧1.鲁迅说：悲剧就是把有价值的东西毁灭给人看。
结合窦娥、鲁侍萍、哈姆莱特这三个人物思考、讨论：有价值的东西都是什么？是被什么毁灭的？给谁看？看什么？把结论填入下面的表格里。
2.学生思考讨论后展示。
3.师生交流后明确。
①有价值的东西——他们本身以及他们身上的美好品质。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
中学古代文学作品悲剧性的教学价值及实践探究人教版高中语文课文所选编的中国古代文学作品中,悲剧性作品占古代文学作品的一半,这说明了研究古代文学悲剧性作品的教学具有现实意义,并在教学研究中占有非常重要的地位。
近年来关于学生悲剧审美能力的培养备受重视,古代文学悲剧性作品的教学历年来也一直是语文教学的重难点。
人教版高中语文教材中的悲剧作品可以分为日常悲剧性作品、政治悲剧性作品、历史悲剧性作品、自然悲剧性作品四类。
这些作品在教学中具有非常重要的价值,作品中所表现出来的豁达的生命观,独具中国特色的意境和意象,以及和谐美的审美
观能潜移默化地影响学生。
它能培养学生健全的人格,形成健康积极的人生态度,使学生学会在人生道路上遇到困顿时,能以健康的心态
面对困难;它是传承中华文化,弘扬民族精神的载体;它能有效提高学生的语文素养,发展学生的审美能力。
然而,通过对两所农村学校古代文学悲剧性作品的教学现状的调研结果来看,教学中存在着很多问题,诸如作品的时代与学生所处的时代背景不同,导致学生对作品悲剧性的理解和感受不够深刻,学生学习兴趣不够浓厚;教师的教学受高考
的影响,所以在教学内容上就容易厚此薄彼,无法照顾全面,并且教师对悲剧理论的理解不够深刻,教学方法也相对单一。
针对目前古代文学悲剧性作品教学的不足,笔者认为,要提高古代文学作品悲剧性的
教学效果,首先要把握古代文学作品悲剧性的教学特点,主要是类型性、直觉性、深层性和差异性四点;其次是要遵循悲剧性教学实施的心理过程,其过程是从准备阶段来唤起学生悲剧审美的态度,运行阶
段使学生感受悲剧作品中的审美意境,高潮阶段使学生由悲剧审美的痛感向快感的转化,效应阶段是为了升华学生的悲剧审美理想;最后
是针对作品的体裁和类型选择恰当的教学方式,主要有情境教学方式,体悟教学方式,探究教学方式,比较教学方式。