探究式教学理论在生物教学的应用
探究式教学法在高中生物教学中的应用
浅析探究式教学法在高中生物教学中的应用摘要：在高中生物教学过程中，学生自身的问题意识以及思考问题的方式应该得到正确培养，这样学生对知识点的了解程度才能更高，对知识点的运用才能够应用自如。
探究式教学法对于这一点能够起到一个很好的作用，但是在教学中普遍被广大高中生物教师所忽视。
结合高中生物教学对探究式教学法的应用展开深入研究，希望对广大教师能够起到一定的积极作用，同时为今后继续开展研究奠定相应的理论基础。
关键词：高中生物教学；探究式；教学方法；应用研究在高中生物教学中，探究式教学法的应用可以使学生自身寻找问题的积极性得到充分提高，在找出问题自行解决问题能力方面得到不断培养，同时可以让学生对知识点进行不断的夯实，进而对学生自身的探索与研究生物现象起到一定的帮助作用。
本文对如何在高中生物教学中进行探究式教学法的应用进行相关的研究与探讨，希望对我们广大教师在今后的教学中能够起到一定的积极作用。
一、探究式教学法对提高学生自身能力的重要作用探究式教学法在高中生物教学阶段对学生的能力培养主要体现为问题意识的培养、自主学习能力的培养以及自行解决问题能力的培养这几个方面。
在探究式教学过程中学生的思维方式也会得到不断的创新和拓宽，使知识点的运用情况逐步达到最佳效果，这是探究式教学法自身的优势所在，从而也能够充分看出探究式教学法在高中生物教学中应用的重要性。
二、高中生物教学中对探究式教学法应用的主要不足1.教师自身教学法的认识程度有待提高在对高中生物学科的教学进行观察中我们不难发现，很多教师自身的教学思想还是较为传统的，对于应试教育的传统教学观念还是比较依赖，这就导致了在教学中“探究式教学法”的应用情况并不好，“灌输式”“填鸭式”教学思想仍占据着重要的位置，这是我们在教学中应该注意到的问题，在今后的教学中对这样的思想认识我们广大教师还应该不断加强。
2.教学手段以及教学方法较为落后对于教学手段而言，我们很多教师并没有重视到不断进行研究和深入挖掘的重要性所在，传统单一的教学手段还在一直沿用，对学生自身的问题意识以及自主解决问题的能力不能够进行及时的培养，导致知识点的运用过于机械化，教学效果因此也受到了严重的影响，对于这一问题我们还应该及时解决，同时也应该引起我们广大教师的高度重视。
探究式教学法在高中生物教学中的应用
探究式教学法在高中生物教学中的应用作者：肖剑来源：《科学导报》2024年第10期新课程改革大力倡导运用探究式教学方法，就是要求始终坚持学生在教学中的主体地位，应该更多地引导学生主动地获取知识，并且通过参加相关实践学习活动发展能力，这样才能体现自主学习探究的重要价值，促进学生的创新实践能力得到发展。
高中生物教师在实际教学中，也应该通过探究式教学法进行教学模式改革，促使学生对生物学习产生更高兴趣，并且更好地理解与掌握相关内容，从而提高生物教学的效率。
对于探究式教学法应用的首个关键环节，就是激发学生参与探究的兴趣，这会直接影响教学活动的实际效果。
为了有效引起学生的探究学习兴趣，教师需要关注学生在教学中的主体地位，需要采取合理有效教学方式，可以采取创设相应的教学情境，从而为探究式教学的开展提供良好基础。
在创设情境的过程中，教师要注重对教学目标及内容的分析，之后精心设计问题情境，促使学生深度思考探究[1]。
例如，对于“细胞的多样性和统一性”有关内容的教学，教师就可以首先说：“通过初中阶段的生物学习，已经了解到关于细胞的一些知识，但那些知识是比较浅层和基础的，你们想不想更融入了解细胞？”之后结合课程学习目标和重难点内容设计下列问題情境：“原核细胞和真核细胞的联系、区别是什么？”这样就能引导学生开展针对性地探究学习活动。
在有效激发学生的探究学习兴趣之后，就要关注具体的探究实践活动，这就需要教师进行开放化的教学设计，为学生营造更为活跃自由的课堂氛围，这样学生才会更主动地深入探究。
教师要引导学生科学制定探究学习计划，为了帮助降低探究的难度，进一步激发探究学习潜力，可以引入分组合作的教学方式，促进探究实践活动更好地开展，也能更加充分地发挥学生主体作用。
例如，在将全体学生合理划分为几个不同小组之后，可以开展生物实验探究教学，要求以小组为单位进行实验操作，用显微镜分别观察洋葱表皮细胞、神经细胞和大肠杆菌等，要求学生发现并总结细胞特点，并且讨论分析如何进行细胞分类，从而深刻理解掌握什么是真核细胞和原核细胞，显然这样的教学效果就会更好。
浅析探究式学习在初中生物教学中的应用
制 作相 关的课件 帮助学生突破 难点，然 后 由学生讨论，教师 归纳总结，加强学生对相关知识的理解 。 （ 三） 通 过生物科学发 展史的资料进行 探究 。探 究教学
还可 以利用生物科学发展史的资料 ，如经典实验 的探究与分 析 ，使学生体验科学家的科学探索历程 。 三 、探究式教学的评价与分析
从对探 究式教学的理论分析来看 ，这种教学模式有其 突 出的优 点，那么在实践中探 究式教学应 用的可行 性究竟怎样 呢 ？在所任 教的初二年级组有针对性地进行了中学生物探究 式教学的实验 ，以两个班级作为实验班采取探究式学 习，两
４ ．多媒 体手段与探究教学整合会有障碍 。 ５ ．课掌教学秩序 容易失控 。 （ 二 ）中学探究式教学中存在问题 的解 决对策 ：
１ ．合理分组。 ２ ．分清主次 ，正确疏导。
个班级作为对照班 。在实验班课堂教学 中采用的探究式教学 模式是 ：现象——提也 问题——小组讨论——综合分析—— 提 出假 设— —验证假 设——得 出结论 ［ ４ ］ 。实验班探究式 教 学主要从 以下三个方面来做： （ 一） 通过 实验活动进 行探究 。中学生物 学学 习中要 利 用各种生物学现象 ，使学生逐步探究发现其本质 ，并进行总 结 ，形成有关概念 ，也就是 由感性认识渐渐转化为理性的认 识 。实验操作给学生 的主要是感性 的认识 ，在此基础之上 ， 要通过分析 ，归纳上升为理性认识 。 （ 二 ）通过 电脑辅助进行探 究计算机作 为辅助教学工 具
计检验结果进行 了对 比分析 。采用探究式教学模式进行教 学 的实验班 的学 生生物学 习兴趣水平 ，对 生物 学的重要性 认识 水平 方面 ，学习主动性 方面 明显高于对照班。从问卷的统计 结果表 明：实验班 与对 照班 的学生相 比探 究意识和探究能力 较强于对 照班 。 四、中学生物探 究式教 学中存在 的问囊与对策 （ 一） 探究式课掌教学实施后存在的问题： １ ．分组情况不合理导致探究活动失调。
“探究式教学”在中学生物课程改革中的应用
浅谈“探究式教学”在中学生物课程改革中的应用【中图分类号】g633.91 【文献标识码】b 【文章编号】1009-5071(2012)07-0053-01探究性学习方式是对传统教学方式的一种彻底的改变，他要求教师进行探究式教学。
探究式教学的实施将使学生从教师讲什么就听什么，教师让做什么就做什么的被动的学习者，转变为主动参与的学习者。
如何实施探究式教学是当前基础教育教学改革的热点问题。
生物学是以实验为主的一门科学，挖掘和开发生物学实验在探究式教学中的功能，对于培养学生的创新精神和实践能力具有重要作用。
1 探究式教学的内涵1.1 科学探究:科学探究是在一定的信念和假设的指导下进行的。
它一般是指科学家在科学领域里进行的探索追究活动，即科学家提出关于自然界的问题，并寻求答案，深化理解过程。
也以引申为学生在学习过程中对所学内容进行的探究，即学生用以获取知识，领悟科学的思想观念，领悟科学家研究自然界所用的科学方法而进行的各种活动，包括测量、观察、制作、提出假设、进行实验、提出模型和交流等。
1.2 探究式教学:探究式教学是将科学领域的探究过程引入课堂，使学生通过类似科学家的探究，理解科学概念的本质，并培养科学探究的能力的一种教学方法。
2 种探究式教学类型及在生物学实验教学中的应用2.1 类型一：教师把问题、方法、结果告诉给学生。
如“温度对霉菌生长的影响”教师提出问题：温度对霉菌产生有影响吗?教师告诉学生方法：①将装有馒头的塑料袋放在室温下;②将装有馒头的塑料袋放在低温下，经过几天后观察现象，并共同做实验得出结果：①有霉菌生成;②没有霉菌生成。
从而得出正确的结论。
主要是让学生了解从事科研的一般方法。
2.2 类型二：教师告诉学生问题、方法，让学生自己得出结果。
如：“探究影响叶绿素形成的环境因素”，教师提出问题：叶绿素在什么条件下才能形成？根据生活中的现象，提出自己的假设。
教师给出方法：选用等量小麦种子，做两组实验：①将小麦种子放在暗箱中给与适宜的条件让其萌发。
生物教学中的探究式学习法
生物教学中的探究式学习法生物学是一门关于生命的科学，通过探究式学习法可以提高学生的学习效果和兴趣。
探究式学习法强调学生自主、主动地探索和发现知识，培养学生的思维能力和实践能力。
本文将探讨在生物教学中应用探究式学习法的重要性以及实施探究式学习法的具体方法。
一、探究式学习法在生物教学中的重要性在传统的生物教学中，教师通常是知识的传授者和权威，学生则是知识的接受者和被动者。
这种教学方式限制了学生的主动性和创造力，容易导致学生对知识的理解和应用能力不足。
而探究式学习法可以打破传统的教学模式，更好地激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
首先，探究式学习法能够激发学生的学习兴趣。
通过让学生亲身参与到实验和调查中，让学生亲自观察、思考和实践，可以增加学生对生物学的兴趣和好奇心。
学生在实践中发现问题、解决问题，可以满足他们的求知欲望，激发他们的探索精神。
其次，探究式学习法能够培养学生的思维能力。
传统的生物教学注重记忆和理解的层面，学生只需要死记硬背知识点即可。
而探究式学习法则注重培养学生的思考和分析能力，鼓励学生进行推理、归纳和创新。
通过实践和探索，学生可以发展和运用科学方法，培养批判性思维和创造性思维。
最后，探究式学习法能够提高学生的实践能力。
生物学是一门需要实践的学科，通过亲自参与实验和调查，学生可以锻炼自己的实践能力和操作技能。
学生通过实践掌握生物学实验的基本方法和技巧，培养实践能力的同时还能更好地理解生物学原理和概念。
二、探究式学习法在生物教学中的具体实施方法在生物教学中，应用探究式学习法可以通过以下几个方面来实施：1. 设计探究性的实验活动：教师可以设计一些具有挑战性和探索性的实验活动，让学生在实践中观察和发现生物现象，培养学生的实验设计和数据分析能力。
2. 引导学生提出问题：学生在学习过程中可以提出一些问题，通过实践和探索来解答这些问题。
教师应给予学生足够的自由空间，鼓励他们独立思考和解决问题。
探究式教学在生物教学中的运用
２生 活化 —— 走 进 活 的 大课 堂 。社 会 是 最 ．
好 的老 师 。大 自然 就是 生物这 门学 科最好 的 老师 。 教 师教 师 要 充分 地 利用 这 个平 台 ，引导 学 生走 进
自然 、接 触 社 会 给学 生 以最 商 接 最 深 刻 的感 触 。 如 在讲 授 “ 细胞 的 衰老 和 凋亡 ” 这一 内容后 ，教
师 ，对 这个 问题 是不 能 不用 心 琢 磨 的 ，在 此 笔者 谈 点 自己的认 识 ，与 同行们 共 同研讨 商榷 。
问题 。
佳境 。
（ 一）探 究式教 学 的含 义 和实质 探 究式 教 学 最 早 是 ｝ 美 国 著 名 的课 程 专 家 、 ｆ Ｉ 芝加 哥大学 教授 斯瓦 布于 ２ ０世 纪六 十年代倡 导 和 提 出 的。它 是指 “ 学生 『 以获取 知 识 、领 悟 科学 ｝ ｊ 的 思想 观念 、掌握 科学 家 研 究 自然 界 所用 的 方法 而进 行 的各 种 活动 ，包 括 观察 、测 量 、制 作 、提
新 课 程 论坛
探究式教学在生物教学中的运用
◇江 苏 如皋 市江 安 中学 王 飞
【 摘 要】在新课 程 背景 下 ，高 中生物教 学 必须体 现新 课程 的新 理 念 ，打造 生动 活泼 且 卓有成 效 的 生 物 课 堂。本 文 旨在通 过 对探 究式教 学的一般 分 析 ，以讨论 其 实质 、方式和 应 注意事 项 ，说 明探 究式教 学在
斯 瓦 布认 为 。探 究 式 教学 的 方式 主 要 包 括观 察 、测 量 、制作 、提 出假设 、试 验 、模 型 构建 和
交 流等 。结 合我 们 当前 高 中生 物 的 教学 现 状 和新
则 容易 引发 学 生思 维 的交 锋 ，甚至 撞 击 出智 慧 的
探究式教学在生物教学中的应用
探究式教学在生物教学中的应用
探究式教学是一种教学模式,它侧重对学生的探究发现知识、激发兴趣和实践能力的教育模式，由来自学生、老师和教学指导者有机融合,能够形成一个共同学习和探究活动的良好环境以及生动活泼的教学情境。
目前，探究式教学已经被全面应用在我国的小学、中学
及师范大学的各类学科教学中，尤其在生物教学中已经得到了广泛的应用。
探究式教学在生物教学中的应用，主要是课堂教学中采用探究式方法设计各项教学活动，以激发学生的学习兴趣和学习能力，并以学生主导和参与学习。
通过“提问引入—活
动实施—分析结果—总结反思”的基本环节，帮助学生针对知识点进行自主发现、感性和
比较等有效性学习，从而促进学生对知识内容、掌握概念、运用规律的实践理解，以及注
重实验、发现查询、体验活动等主动的学习方式。
此外，还可以采用一些教师主导的辅导活动，如组织讨论、发现实践、实验探究、视
听辅助学习等，引导学生自主参与活动，让学生以思考和实践为核心，创造性地探究、发现、体验，积极进行互动沟通，实现自主学习。
通过这种方式，学生的学习表现将更深入，受益将更大。
探究式教学在生物教学中的应用，充分发挥了它的优势，帮助学生进行有效的自主学习，积极参与教学活动，受益更多。
然而，这种教学模式对教师的教学能力提出了更高的要求，教师必须深入研究生物学知识，熟悉探究式教学的理念与模式，能够有效地使用探
究式方法实施课堂教学，为学生提供足够丰富的探究学习活动。
探究式教学在高中生物新课程教学中的应用
的基础 ， 不同的语言可以反映世界上相同或相似的现实， 译 者在尊重不同语言特征时 ，应当理解不同的语言具有同等 的表 达力 这样 一个 事实 。虽 然世 界上 有着 不 同的语 言 和文 化， 意 图性 （ 话 语使 用 的 目的 ） 是 一种 普遍 的 现象 ， 唯 一 的 区 别在于人们表达意图的不同方式 。 此外 ， 一种文化中成员的 行为可以被另一种文化 中的成员所想象 ，即使他们的行为 方式有所不同。正是在这种 意义上 ， 人类的交际是“ 普遍 ” 的。 由于涉及了语境和意图， 关联翻译理论能跨越语言和文 化之间的鸿沟 ， 使译文和原文“ 做同样 的事” 。 译者应当从原 文作者明示的信息中寻找最佳关联 ，再在译语作品中将其 再现 ，以实现原作者一译者一读者的双重跨文化的交际活 动。 直译与意译、 形合与意合是实现翻译交际中最佳关联的 不 同手 段 ，异化 与归 化是 关联 翻译 理论 构架 下 的矛盾 统 一
和相 似性 。 四、 结论 ．
语 言 是交 际和交 流思 想 的有效 工具 ，翻译是 把一 种语 言文字的意义用另一种语言表达出来的活动。现实是思维
信息中所暗含的交际意图，往往因读者的认知差异而难以 被译文读者所识别。关联翻译理论的实质是要求译者应当 尽量使原文作者的意 图和译文读者的期待相吻合 。 首先 ， 译 者必须体会出原文作者的意图和语境假设 ，同时译者还必 须 了解译文读者的认知语境 ，并判断推理努力和语境效果 是否相称。这一传达原文的过程 ， 是在原文的明示刺激 、 原 文的认知语境 、 译者的百科知识 、 对原文作者意图的阐释及 对译文读者认知语境评估的互动过程 中完成的。
探究式教学模式在生物教学中的应用
一
①是 否一定 用３ ０ ％的蔗 糖溶液 ？能否 用１ ０ ％或５ ０ ％的蔗糖 溶
液 替代？
② 如若 把 蔗糖 溶 液换 成 等 渗 的Ｋ Ｎ Ｏ ３ 或尿 素 ，会 是 什么 结
果 呢？
７ ． 得 出结论
１ 、 《 高中 生物 新 课标 的 课程 结构 》北京 师 范大 学 附属 中 学朱 正威
一
２ 、普通 高 中课 程 标准 实 验教 科 书 《 生物 》 （ 必修 ） 模 块 《 分子 与细胞 》人 民教 育 出版社 ３ 、《 探究 式教学 中应 注意的 问题 》中国现 代教 育
了如 下 实验 。将 植 物细 胞浸 润 在较 高浓 度 的蔗糖溶 液 中 ，观察 其大 小 的变 化。如 果原 生质 层 相 当于一 层半 透膜 ，水分 子 可以
自由透 过 ，而蔗糖 分子 不 能透 过 ，在 此 ，在 蔗糖溶 液 中植物 细 胞 的 中央液 泡会变 小 ，细 胞皱缩 ；在 清水 中植 物细 胞 的 中央液
泡会 变大 ，细胞膨胀 。 ６ 引 导 并 帮助 学生 进行 实 验 ，使学 生在 显微 镜 下亲 眼 目睹
＿
３ Ｏ ８ ｌ 中华少年 ２ ０ １ ３ ， １ ２ （ 上） ２ ０ １ ３ 年 总第 ２ ３ 期
容 的局 限 ， 其 优点难 以在学 科教学 中得 以充分发 挥。
５ ． 根据假 设设 计思路 假说 提 出后 必须 得 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ验证 ，这时教 师要 引导 学 生简 要 讨论 如何 设计 实 验 ，预 期实 验 中可 能会 出现 的问题 。 以及如 何解 决
我 们 相信 ，随着 课程 改革 的不 断深 入 ，教 学 资源 的不断 改 革 ，探 究式教 学必将 给 出丰 硕的果 实。
探究式教学在生物教学中的应用与反思
探究 式教 学在生物教 学 中的应用与 反思
＠ 涂 静 波
摘要 ： 本 文研 究 了探 究式教 学的 内涵和特征 ， 阐述 了进行探 究式教 学的过程及反思等方面的 内容 ， 特别提 出了通过探 究式教 是学生 的探究 ， 教师是学生探究 的指 导者和协助者 。因此探究式
是从学生实际能力水平 ， 遵循 引导 、 质疑 、 合作 、 自主 、 创新的发
展过程 。二是从知识扩展角度 ， 由浅入深 ， 实验性知识 、 递进性知
在生物学 教学 中， 为 了落实新课程 计划 ， 进一步推进 新课程 识采用逐步深入 的探究 。三是从探究方式 的角度 ， 采取“ 问题 ” 引 改革 ， 培养学生 的创 新精神和 实践 能力 ， 改变学生机械 地学 习生 领式探究 ， 小组互动式探究 ， 实验观察性探究。 引导学生在一系列
现课堂 以学生为主体的原则 ， 从而达到逐步提高学生分析 问题 和
解决问题的能力。
４ ． 灵活调控学生的探究 气氛 进行课 内“ 自主探究 ” 的活动 ， 使活动完全按照预定轨 道运行
能使 学生学习的过程与科学家 的研究过程在本质上保持一致 ， 所
生物是生产者？这样可以让学生带着 问题 进行 活动 ， 促使 学生在
好奇与思考 中获得知识 ， 并发现新 的问题 。
３ ． 创设情境 ， 设 计 问题 激 活 学 生 的思 维
以学生在 学习中应像 “ 科学家 ” 一样 去发 现问题 、 收集资料 、 解决 问题 ， 在探究过程 中主动探究 而获取知识 、 发展技 能 、 培养 能力 ，
二、 探究式教学的运用 １ ． 课 前准备 教学实践 中作者按 照以下程序进行课前 准备 。明确教 学 目 标一 确定 教学重点 、 难点一收集整理相关信息资料一考 虑学 生的 思维和认知基础一 确定探究 内容一设计课 堂具体探究过程 。 为使探究教学在课堂 中进展Ｊ Ｊ ￣ ， Ｎ， 笔者从三个方面进行落 实 ：
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探究式教学理论在生物教学的应用摘要：教育事业一直是我国的重中之重。
培养具有自主创新能力的人才是我们一直在追求的目标。
随着我国各项事业的不断革新，教育体制也不断地深化革新，然而教育改革中提出的首要任务就是提升学生自主创新能力。
对探究式教学理论在中学生物教学中的应用做出全面分析，希望能够给予大家一些启发。
关键词：探究式教学理论；生物；教学模式；反思
随着生物新课标的实施，广大师生对新课标所提倡的“探究式学习”还处在探索阶段，新课标在中学生物教材中增加了许多探究性实验。
但是，广大师生对探究式教学理论和教学方式还是存在许多疑惑，就如何有效地开展探究式教育还是举棋不定。
文章将会从梳理探究式教学理论出发，结合生物实验来分析如何在教学中应用这一理论以及对一些实际运用的反思。
一、对探究式教学理论的认识
建构主义理论认为，知识的获取并不是通过老师传授而获得的，而是学生在学习情境下，借助别人的帮助，通过利用必要的学习资源和有效的学习方式主动获得的。
而在这一活动过程中，情境、协作、会话和意义建构是四大要素。
情境是指某个有利于发挥学习者的研究能力的教育情境。
而在这一探究过程中，小组协作和沟通是重要的交流方式，在老师的引导下，学生要通过发挥自己的主动性找到问题的答案并在小组内形成统一的认知。
探究式教学就是要发挥学生的主体性。
素质教育是弘扬人的个性和主体性的教育方式，而培养学生的主
体性是素质教育的任务和特征。
这种教学模式要求在教育活动过程中积极调动学生的求知欲望和热情，要改变传统教育中老师讲、学生听，学生跟着老师的思维方式走的教育方式。
二、生物教学模式的探究
在生物教学中教师要以课本知识为依据，引导学生积极参与到教学和学习中。
生物探究实验是围绕着一定的问题展开的，而这一问题或是日常现象，或是通过观察和思考实验现象得出的结论。
在这种情境教学下，教师应该做到以下几个方面：（1）提出兴趣点。
教师在制订教学计划的时候，一定要找到学生对该实验的兴趣点。
而不是从头至尾地按顺序教学。
例如，在中学实验“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”实验中，面对肉眼看不到的生物组织、糖类等，学生对课本讲授的定义兴趣不大。
所以在这个实验中，教师应该避开学生反感的课本直接展示实验成果：某些化学试剂能使生物组织中的有关有机化合物产生特定的颜色反应。
这样，学生更能从实验的逐步探索中了解到自己应该具备哪些知识。
（2）摒弃课本教学，采用活页教学。
课本教学致使学生逐渐失去学习兴趣，在生物教学中，教师可采用活页式教学方式。
所谓“活页式教学”指教师把实验分为几个部分，采用活页的方式将教学内容分发给学生。
在“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”实验中，教师可将实验分为以下几个部分：①观察实验现象，记录实验过程。
②讲授原理并指出实验中的注意事项。
③填写实验报告，分组点评。
在整个实验过程中，教师应该要求学生在每个阶段中对实验过程中出现的现象、发现的问题严格记录，并以活页
形式提交老师。
老师对每个实验小组的活页报告进行点评，最终由小组形成各自的实验报告。
在小组实验中，教师要明确师生角色。
教师是情境的创造者、问题的引领者、探究的指导者，学生才是探究的主体和主角。
教师也应该注重观察每位学生在小组中扮演的角色，以便在随后的教学中能够因材施教。
在分组点评中，教师应该积极发挥引导作用，要时时关注学生的心理活动。
“罗森塔尔效应”在这个实验阶段要发挥效用。
三、探究式教学理论在生物教学中的实施体会
探究式教学理论对于发挥学生在求知过程中的积极性和主体性具有重要的意义。
首先，探究式教学理论是以学生为主体的，在探究式学习和评价过程中，学生尝试失败，体味成功，充分发挥了学生主体意识。
但是，探究式教学理论在实际运用中还存在发展瓶颈。
首先，有些实验课题过难，实验需要过长的教学时间，这阻碍了正常教学工作的进行。
其次，探究式教学理论应用到中学生物中还是要经历一个相对漫长的实验期。
传统教育理论和探究式教育理论之间可谓是一个量变到质变的过程。
探究式教学理论在中学生物中的运用要通过教师和学生的共同努力。
在整个学习过程中，探究式实验提高了学生的主动性，提升了学生的自主性和创造性。
可以肯定的是，这一教学理论的运用对于培养学生独立思考、团队协作、经验总结都具有重要影响。
但是，当前应该深入考虑如何做好探究式教学理论在中学生物实验中的运用以及和传统教学方式的衔接。
参考文献：
1.张大均.教育心理学［M］.北京：人民教育出版社，2015：45.作者:王兆峰单位:西北师范大学附属中学。