对语文课堂教学本质的再认识
试论小学语文教学的本质
理论研究新课程NEW CURRICULUM要谈到小学语文教学的本质问题，就不得不讨论什么是语文的问题。
从小学语文到中学语文，我们一直在语文教学的道路上不断探索。
但只是一味地埋头教学，在探讨教学手段和教学形式时，往往忽视了小学语文最本质的教学；离开了这一点，所有的教学都如无源之水、无本之木。
我们犹如盲人摸象、管中窥豹一般，只获得了教学的冰山一角。
2001年颁布的《义务教育语文课程标准》的表述是：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的最重要组成部分。
工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”根据这一表述，我们不难判断，语文学科的本质，其一是工具性，其二是人文性。
但我们经过认真分析，发现语言学科都兼有这两个基本特征，那么，小学语文教学到底如何定位呢？只有搞清楚了这个问题，我们的小学语文教学才会有的放矢，心中有数。
一、小学语文教学其实质就是母语教学汉语作为母语，不仅体现它的工具性，更是和我们心灵发生着碰撞，和我们的心灵相互交融。
它甚至规约了我们的思想和行为方式，这是我们学习外语不能实现的。
汉语的表现形态本身也有着鲜明的个性，它与印欧语系相比较更富有综合性、灵活性，与环境的交互更密切。
所以，我们用静态的形式分析和结构分析的方式，往往无法描述汉语的真正意蕴。
正是因为汉语是母语，所以教师在教学时，就应用母亲疼爱婴儿，幼儿依恋母亲的情怀去引导学生学习。
由于儿童在成长的过程中，与环境发生了作用，他们已经掌握了母语的最基本语言规则，并积累了一定数量的语言素材和用语经验，因此，小学语文教学要规范汉语教学，这是对语文教师最基本的要求，也是语文教师必须要做到的，否则就是误人子弟。
正因如此，在普通话达标要求中，一般教师均为二乙以上，唯有要求小学语文教师必须二甲以上，并且测试也很严格。
我想，这正是体现出小学语文教学的实质就是母语教学。
虽然乔姆斯认为母语是自然习得的，但我们难以否认正规的语文教学在语言规范过程中发挥的作用。
一、初中语文教学的本质
五、所有阶段的语文教学都是语用教学
无论在哪个阶段，都得面对并解决： 一是通过语言（含文字）表征的生活体 验问题，一是语言表达水平问题和表现 语言的文字问题。 中学语文教学处于语言表达水平问 题、文字问题和生活体验问题的中段， 教学中遇到的语言表达水平问题、文字 问题和生活体验问题大体参半，并渐渐 向生活体验问题倾斜。初中阶段语言表 达水平问题、文字问题略多于生活体验 问题。
二、什么是语用教学
语用学自从20世纪后半期兴盛之后，为语言 学和语言教学提供了广阔的空间和前景。
语用学与语形学、语义学相对。
前两者之间的区分明显： 语形学研究的是构词法、句法等，它们是抽 象的语言形式关系。 语用学研究的是语言的具体使用。
语用学与语义学的区分比较复杂
语义学是对约定俗成的已经凝固在 语形之中的语义的研究，通俗地说，就 是字典义和语法的总和； 语用学则是研究在具体语境中人们如 何使用语义教的内容很多，白话文教学的 重点不在于能不能认字、能不能理解句义、能不 能读懂整个篇章，而在于字、词、句、篇营造的 语境能给我们的认知和思想情感带来什么样的触 动——这就是语用教学范畴。有时候，字义、句义、 段义，甚至篇章表层意义都懂了，但未必明白语 境的深层含义，语文教学就要走进这种意义森林 的深处——这同样是语用教学范畴。
其次，语文教学要建构一种由“语 言使用者”的意图、社会背景、心理状态、言 语行为，听话人的解释与交流，以及权力、接 触、情感、交谈方式等共同构筑的可贵的生命 状态与精神家园。抓住这一点，才能抓住语文 教学的灵魂。
四、现代语文教学最显著的特征是 语用教学
自从白话文进入语文教学领域，语文教学就 变成了语用教学。因为传统语文教学实际是语义 教学，教学的根本目的是让学生能读懂儒家经典， 前期准备工作就是识字和背诵经典，然后教师对 经典讲解，学生对经典的进一步记诵与发挥，大 体限制在约定俗成的词义和已经凝固的句义和篇 义的认知范围。
谈谈语文教学的本质
谈谈语文教学的本质语文和语文教学有一定的关系，但二者不是一回事。
语文的本质确定的是“语文本身是什么”，其外延界定了它是母语教学课程这一学科特性，其内涵则由语文的人文性和民族性二者共同锁定。
语文教学确定的是这一学科课程师生双方教（学）什么、怎么教（学）的问题。
语文和语文教学是一个问题的两个方面，语文是体，语文教学是用，体用结合，才能使这一学科课程走向完善，因为人的素质在很大程度上体现为人文素质，而语文教学在形成、提高和完善人文素质方面不可或缺。
其一，时间的连续性。
这里我们提到的时间的连续性有别于语文教育界提出的语文教育“终身性”原则，因为这里的语文教学我们专指狭义的学校教育阶段的语文教学的连续性。
从学前班开始，学生就已经开始了本民族语的规范化学习，甚至时间可能更早，而这种学习从学前班开始，到高中毕业结束。
除了继续学习中文和中文相关专业的学生有可能继续进行这种规范化的学习之外，大多数人均走向非正规化的学习。
而每一年级的学习都是上一年级学习的继续和下一年级学习的前提，中间有些环节对绝大多数学生而言是不能跨越和提前的。
其二，内容的科学性与人文性。
对语文教学的内容历来争论颇多，至今也仍未达成共识。
争论的焦点已从最初吕叔湘的“语文教学的内容是语言文学还是语言文字”转到“语文教学的内容是让学生掌握言语的形式还是言语内容”。
仔细分析这两种情况就会发现一个问题：前者和后者提出的其实都是一个问题，那就是在语文教学中内容和形式何者为先的问题。
“工具论”者认为语文既然是工具学科，那么学生只要具备了听说读写能力，也就意味着学生掌握了这一工具，因而强调语文学科体系的科学建构，这对于语文学科教学的科学化有着不可低估的贡献。
而“人文论”者则认为语文不仅是工具，它是母语教学，应当注重学生人文精神的培养，应该强调学生整体的语文素养的提高，重视语文所包含的文化底蕴对学生的影响，重视学生智力因素与非智力因素的整合，重视学生情操的陶冶和个性的养成。
语文课堂教学浅谈
语文课堂教学浅谈我们教师进行每一堂课的教学之前必须明确目标、教学要求以及讲授和训练的重点，要做到明确中心，突出重点，因此，潜心钻研教材，认真备课是上好每一节课的前提。
美国教育家杜威说过：“一个真正把握教学内容，吃透教材结构的人，才能灵活自如地运用探求学习的方法。
否则，任何的生搬硬套，不论动机如何良好只能导致两种结果，牺牲学生和败坏这种理论的声誉。
”语文教学内容包罗万象，内涵丰富，在课堂中只能选择其中某些知识点来进行讲析，因此灵活性很强。
同一篇课文，可以根据学生的能力与水平，进行适当的调整。
归纳不同的知识重点与难点，选择适当的教学方法和训练过程。
因此教师只有深入钻研文本对课文中涉及内容和学识热练掌握，才能取得良好的教学效果。
我在教学活动中总结了以下几点：1.课前预习打有准备之仗上新课前，教师有意识地指导学生预习，在学生预习的基础上，然后讲授新课，可以节省课堂大量时间，增加课堂教学容量，扩大学生接收信息的总量，从而提高语文课堂教师效率。
课前学习，一是要提出明确要求。
比如：在阅读时圈点字词，划出重点语句，最好做点旁批，概括文章内容，体会文章内容所表达的作者的感情，试着解答书后训练题，提出疑难问题等。
课前预习最好以作业形式布置给学生，使预习要求明确化、具体化。
二是要督促检查。
学生是否按要求真的预习了，预习得怎么样，要有布置，有检查，决不能流于形式。
通过检查，了解情况。
心中有数，养成学生课前预习、自觉学习的良好习惯。
2.科学引导学生常识文本新课程理念下的语文课堂教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，使之养成求证思考问题的良好习惯。
课堂教学要着力营造民主平等、和谐活跃的教学氛围，充分调动学生的积极性，把学生的积极性，把学习的主动权真正还给学生。
要在课堂教学中想方设法组织好教学，不断优化教学方法，灵活运用多种教学方法，如启发式、导读式、探究式、讨论式等，激发学生的主动性，从而增强课堂教学效果。
语文教学本质上是语用教学
语文教学本质上是语用教学教学目标是课堂教学的核心，是教学设计的关键。
提升课堂教学效率，首先要明确教学目标，根据学生的实际情况和学科特点，制定切实可行的教学计划。
同时，要注重教学设计的优化，采用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和主动性，增强学生的参与度和互动性。
学生是课堂教学的主体，提升课堂教学效率必须学生的需求，激发学生的学习兴趣。
教师可以通过问题引导、情境创设、小组合作等方式，引导学生主动思考、积极探究，培养学生的自主学习能力和合作精神。
同时，要注重与学生的情感交流和心灵沟通，学生的个性差异和特长爱好，为学生提供更加灵活多样的学习方式和更广阔的发展空间。
课堂管理是提升课堂教学效率的重要保障。
教师必须加强对课堂的管理，建立科学合理的课堂规则和评价机制，引导学生树立正确的学习态度和价值观。
同时，要注重营造良好的课堂氛围，尊重学生的个性和创造性，鼓励学生敢于表达自己的观点和想法，培养学生的创新意识和实践能力。
教学反思是提升课堂教学效率的重要途径。
教师必须注重教学反思，深入挖掘教学中的不足和问题，分析原因并采取有效措施进行改进。
要学生的学习效果和反馈意见，及时调整教学策略和方法，不断完善教学方案和教学过程。
“双减”政策的本质是提升课堂教学效率。
只有明确教学目标、学生需求、加强课堂管理、注重教学反思等方面入手才能真正提高教学质量和教育水平实现教育高质量发展。
随着互联网技术的不断发展，线上教学已经成为现实生活不可或缺的一部分。
特别是在小学语文教学中，线上教学能够克服传统课堂的种种限制，为学生提供更加灵活、丰富的学习方式。
本文旨在探讨小学语文线上整体性教学的实践方法与效果。
近年来，小学语文教育越来越重视学生的综合能力和素质培养。
线上教学作为新兴的教育模式，其整体性、个性化、交互性的特点符合小学语文的教学需求。
本文将针对线上整体性教学在小学语文领域的应用进行深入研究，旨在提高小学语文的教学质量和学习效果。
浅议语文课堂教学
浅议语文课堂教学
语文课堂教学是学校教育中非常重要的一门课程，对于学生的语言表达能力和思维能
力的培养起到了至关重要的作用。
当前的语文课堂教学普遍存在一些问题，需要我们对其
进行深入思考和改进。
语文课堂教学应注重培养学生的阅读能力。
阅读是语文学习的基础，在阅读中学会思考、获取信息、提炼语言，对提高语言文字理解和应用能力具有重要意义。
当前的语文课
堂往往侧重于传授知识和技巧，忽视了对学生阅读能力的培养。
教师应通过多样化的阅读
教学方式，激发学生的阅读兴趣，引导学生进行多层次、多角度的阅读，培养学生深入思
考的能力。
语文课堂教学应注重培养学生的写作能力。
写作是语文学习的重要内容，也是思维和
表达能力的重要体现。
在现实教学中，写作往往被降低为填空、套模板等机械化的训练，
使学生缺乏真正的写作能力。
教师应适时引入写作教学，通过激发学生的思维，培养学生
的观察力、思考力和表达能力，让学生在写作中体会到语言的魅力，并提高自身的写作水平。
语文课堂教学应以培养学生的综合运用能力为目标。
当前，教学中普遍过于注重知识
点的灌输和应试技巧的训练，忽略了对学生的综合运用能力的培养。
教师应借助课堂教学，引导学生发掘语文知识的实际运用意义，让学生学会将所学的知识和技能运用到实际生活中，提高学生的实际应用能力。
语文课堂教学应注重培养学生的阅读能力和写作能力，提升学生的综合运用能力，培
养学生的文化素养。
只有通过科学、有效的教学方法和教学内容，才能使语文课堂教学真
正发挥其重要作用，为学生全面发展提供良好的语文学习环境。
语文本体性教学心得体会
在我国，语文教育一直是基础教育的重要组成部分，而语文本体性教学则是语文教育中的核心。
语文本体性教学是指教师通过对语文知识、技能、情感、态度等方面的教学，培养学生运用语文知识解决实际问题的能力。
作为一名语文教师，我有幸在多年的教学实践中，不断探索和总结语文本体性教学的经验和心得。
以下是我对语文本体性教学的几点体会。
一、重视语文基础知识的教学语文基础知识是学生运用语文知识解决实际问题的基石。
因此，在语文本体性教学中，教师应重视基础知识的教学，让学生掌握字、词、句、段、篇等基本语文知识。
具体做法如下：1. 精讲精练，提高课堂效率。
教师应精选教学内容，注重知识点的讲解和练习，避免冗长的讲解和重复的练习，让学生在有限的时间内掌握更多的知识。
2. 注重学生的个体差异，分层教学。
针对不同学生的学习水平和接受能力，教师应采用分层教学，让每个学生都能在适合自己的层面上得到提高。
3. 强化实践，提高学生的语文素养。
通过开展丰富多彩的语文实践活动，如朗诵、演讲、辩论、写作等，让学生在实践中提高语文素养。
二、培养学生的阅读能力阅读是语文教学的重要环节，也是学生获取知识、提高素养的重要途径。
在语文本体性教学中，教师应注重培养学生的阅读能力，具体做法如下：1. 指导学生掌握阅读方法。
教师应教授学生如何抓住文章的主旨、分析文章的结构、理解文章的内涵等阅读方法。
2. 引导学生广泛阅读。
鼓励学生阅读各类书籍，拓宽知识面，提高阅读兴趣。
3. 培养学生的阅读习惯。
要求学生每天安排一定的时间进行阅读，形成良好的阅读习惯。
三、提高学生的写作能力写作是语文教学的核心内容，也是学生运用语文知识解决实际问题的关键。
在语文本体性教学中，教师应注重提高学生的写作能力，具体做法如下：1. 指导学生掌握写作技巧。
教师应教授学生如何构思文章、安排结构、运用修辞手法等写作技巧。
2. 培养学生的写作兴趣。
通过开展各类写作活动，激发学生的写作兴趣，让学生乐于写作。
对小学语文教育本质的探讨
对小学语文教育本质的探讨摘要〕语文作为特殊的人文教育学科，具有丰富的精神文化内涵，其本身更有深刻的生命属性。
然而，现实的语文教育由于在学科性质、教学观念、价值取向等方面认识模糊，却被人为地疏离了对生命的关注，使学生的生命成长出现沉默、虚假、苍白和冷漠等不良状态；或刻意强调其中的生命属性，而抽空了其根本的语言和文化的底子。
〔关键词〕教育本质语文小学1 语文的形———语文的表现1.1 语文是承载情感的表情。
一切形式皆是内容的外在表现。
语文，由字、词、句、段、篇和标点符号组成，由诗歌、小说、散文、戏剧等表现，承载的都是作者或作者借文中角色表达的情感。
无论是诗歌的情意沛然，散文的含情脉脉，小说的嬉笑怒骂，还是戏剧的心灵冲突，都是借助语文这张脸，向读者（当然包括教学过程中的学生和教师）表达自己的感情。
正因为语文是承载情感的表情，所以，课文因情历久弥新，课堂因情精彩纷呈，语文境界循情而生。
1.2 语文是表现态度的姿态。
语文所倚重的凭借物是语言和文化。
语言是人类思维的工具，有人的地方，就一定有语文。
既然如此，几个字词，几篇课文，几段阅读分析，几张试卷，实在代表不了语文。
语文应有自由者的姿态，语文老师要做一个自由的阅读者，要做自由的教者，更要有自由的视野，亦要有博览的习惯；语文应有思想者的姿态，语文老师应该是宁静淡定的思想者，应该是充满诗意的思想者，更应该是感召心灵的思想者；语文应有言语者的姿态，语文老师要放低身段和学生对话，要走进心灵和学生对话。
1.3 语文是阐述价值观的载体。
当代语文教育究竟应该拥有什么样的价值取向？或者说应该坚守什么样的文化品格，秉承什么样的精神气质？语文是文化的载体，从文化学的角度审视小学语文教学，能提升它的品质。
比如汉语言文化、“汉字六书”、书法艺术；比如汉语的演变、不同时期文学体裁的兴替、古诗词文化的浸淫；比如中华文化的传承、真审美的熏陶、现代公民教育的渗透。
语文，也应该关注形式背后的文化追求。
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对语文课堂教学本质的再认识
发表时间：2013-04-03T09:17:22.890Z 来源：《素质教育》2013年1月总第108期供稿作者：闫廷武[导读] 结果发现，学生的学习得到了升华，仿写的作文都很好。
闫廷武安徽省利辛县刘家集乡大管小学236700 最近有幸听了几节名师的示范课和十几节青年教师竞赛课，他们的创新意识的确使我敬佩，知识功底、教学能力是无可厚非的。
但就教学效果的层面上讲，有不少令我深思的地方。
一次听一位名师讲四年级语文上册《长城》：一开始让学生读课文，学生刚读一遍就进行互动，启发学生提出问题，接着进行小组合作学习，学生们的讨论还没展开，又进行下一个环节——进行交流。
如此进行下去，看似热热闹闹，而实际上等于教师的满堂问的“独角戏”，没有什么有价值的内容。
下了课我同学生交流了一下，学生说，一堂课下来，紧张的一个问题接一个问题，来不及思考，所学知识不甚了了。
我与授课老师交流了一下，授课老师说他设定的教学流程是紧紧围绕新课程标准，以学生为本，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，自我感觉突出了语文课堂教学的特点，充分调动了学生的积极性。
当我问及其中有两个问题的价值何在，这样做学生能提出有价值的问题吗，授课老师说没有仔细考虑过。
事实上，学生还没有感悟到课文，只是对课文粗略地读一遍（速度慢的还没有读完），老师就急急忙忙地进行第二环节，这样学生很难提出有价值的问题。
我们想一下，对课文还没有形成表象，便去应付老师第二环节的问题发出的指令，接下来就是老师与学生的互动对话——合作学习。
由于学生还没有建立交流的需要，多数学生除了沉默便是闲谈，即使有发言的，也只是让老师牵着走。
接着便是“体会感悟，拓展延伸”，学生前两个环节是仓促应战，这个环节只能是老师自个儿表演了。
有时老师提问，学生也会举手如林，回答也会口若悬河，可是仔细一琢磨，那是刻意地安排演练过多次的，并没有什么实际价值。
其结果，把“课堂还给学生，以学生为主体”只是一句口号而已。
2011年版《语文课程标准》又着重强调了学习方式的转变，提倡以学生的自我发现为核心的发现式学习方式。
也就是说，学生的自主学习是核心，课堂的大部分时间应该留给学生自主阅读思考，培养学生自主阅读潜心感知教材的能力，进而养成探究问题的学习品质，这才是新课标所倡导的转变学生的学习方式的本质所在。
事实也是，只有在学生有了充分的自我感知的基础上进行讨论，在老师的指导下分工合作，解决探究问题，这才是有效学习。
否则，不注重语文课堂的本质目的，只追求课堂表面气氛的活跃，那是虚浮的课堂教学，是根本没有什么成效的，只能是白白耽误学生和老师宝贵的时间。
我们再回到课堂教学的层面上来。
语文教育家张志公先生主张：“要科学方法，要模式，但不要模式化。
”至于如何走进文本，他还说：“教师是带领学生从文章中走个来回。
”这些话是很值得我们深思的。
其实，语文课的本质是读与写，换句话说，是学生与语文的接触，语文教学应该突出读与写，设计多种方式的读，才有利于带领学生走进文本的深处。
通过读，要让学生知道写什么；再通过读，让学生知道怎么写的；再通过读，让学生知道为什么要这样写。
例如我在教《长城》时，共用了三课时。
第一课时让学生知道写什么，总写长城、分写长城的什么。
第二课时，再阅读，让学生知道怎么写的。
第三课时，让学生通过阅读弄明白为什么要这样写。
接着进行仿写训练。
摒弃了过去的满堂灌和满堂问，设计了多种形式的读，充分让学生成为学习和发展的主体，通过师生对话，让学生走进文本。
例如我在教学《长城》时，第一个环节寻读课文，老师站在学生的后面，让学生读进去，知道作者写什么。
这一环节的话题是：1.为什么叫做长城？2.什么时候谁建成的？3.长城有怎样的历史地位？通过读，学生走进文本，了解了长城之长之雄伟、工程的巨大、建筑之困难、耗费的人力物力财力之多，体现了我国古代劳动人民的智慧。
第二个环节是析读课文。
老师站在学生中间，多边互动，让学生读明白作者怎样写的。
这一环节的话题是：1.开头是怎样写长城雄伟的？2.长城有什么特点？3.看到长城，作者有什么联想？通过析读，学生知道作者抓住了长城之长和蜿蜒在崇山峻岭之中，长城高大坚固，有城墙垛子城台，是我国古代劳动人民智慧和血汗的结晶。
第三个环节，品读课文，体会作者怎样表达自己的思想感情。
这一环节的话题是：1.仔细品读重点句子，画出用得好的动词、形容词。
2.学了本文后，作者的写法给了你什么启示？3.仿照课文写一篇作文。
结果发现，学生的学习得到了升华，仿写的作文都很好。
我的感觉是比以前口若悬河的解说、连珠炮似的发问以及大量的话题讨论，把学生搞得晕头转向，无所适从更能体现语文课堂教学的本质。
著名教育家陶行知先生曾说：“教学是让每个学生享受到人生最初阶段的快乐，而绝不是劳役更不是苦役。
我们的教学倘若能让学生获得一种美的享受、成功的快乐，这对孩子明天的发展必将产生深远的影响。
”所以教师必须从传道式、演说家的角色中走出来，转变课堂教学意识，解放儿童的时间，在有限的时间里捕捉学生的心理需求及知识需求，适时调整教学，谋求为学生的学习发展提供更好的帮助和服务。
要有效地使用文本来引导点拨学生，在探究体验中悟到这一类文章是这样读、这一类的生活是这样用自己的语言来表达、这样的学习方法是这样来做，从而感悟到语文与生活的真谛，逐步形成自主独立学习的习惯和能力。
对语文课的本质，人们历来各执一词众说纷纭。
著名特级教师张邦群老师说得好：“语文阅读教学的理想状态是学生带着课文和初步理解与感受走向老师，向教师求教，而不应该是老师带着已经准备好的对课文的理解走向学生，把结果讲给学生听。
”这样，课堂上我们要设计好切入点，并保证学生走进文本的时间，以利于学生进行探究性阅读。
新课程标准特别强调了这一点，我想这应该是语文课堂教学的本质吧。