高中语文新教材教学存在的问题

高中语文新教材教学存在的问题

新课程新教材为课堂教学改革提供了一个崭新的平台，又对课堂教学改革提出了全新的要求。因此，新课程新教材在带来欣喜的同时也带来了一些困惑和遗憾，我们试图对新教材语文课堂教学中存在的问题进行剖析并寻求解决的对策。新教材语文课堂教学中存在的问题及其分析

一、苏教版语文教材使用中的困惑

苏教版语文教材以其全新的面目、丰富的内容、精巧的编排一走进课堂就吸引了广大师生的关注，给人耳目一新之感。而使用一年之后，带给我们老师的更多的是困惑，让我们老师有点无所适从。

困惑之一：选修教材该如何选上。选修教材种类较多，我们到底该选上哪些，选多选少，或是不选，有没有明确的要求，它在高考中会不会有所体现。

困惑之二：新教材中的一些老篇目的内容和注解与旧教材中的有很大的出入，我们该如何处理。特别是一些古文，比如必修五《逍遥游》这篇课文中的“我决起而飞，抢榆枋”从字形到字义的解释，新旧教材有很大的不同。这篇课文还有多处这样的例子。

困惑之三：对于新教材的三种呈现模式——文本研习、问题探讨、活动体验的课文该如何进行授课。是不是一定要上出

研习、探讨、体验的特色出来，而有些课文的分类并不是太合理的。据我们所知，许多教师并没有按照教材的这种体系来进行，而是怎样处理方便就怎样来进行授课的，所以，有些教师有时也会把文本研习课上成问题探讨课，这未尝不可。困惑之四：如何使新教材与高考考试有机结合起来。现在我们学的是新课文，接受的是新的知识体系和新的教育模式，而对学生进行检测的却是旧的知识、旧的考试模式。新的教材怎样才能与新的考试结合起来，而新的高考究竟是何种模式我们教师心中一团漆黑。

二、课堂教学中存在的问题：

语文课堂教学的确存在一些值得我们注意的问题。主要体现在以下几个方面：

问题之一：“教材中心、课堂中心、教师中心”的旧的教育

模式支配着教师的教学

由于受传统的“满堂灌”、“填鸭式”等陈旧教育观念和方法的影响，当前教育运作上仍以知识传授为中心，以知识灌输为基本方式，以知识再现能力为终极目标，使用统一的课程与教参，仍是“教材中心、课堂中心、教师中心”的教育。这样的教育模式，在语文课堂表现得尤为突出，我们许多语文教师被教参上固定的教学目标束缚了手脚，而教师们又以同样的绳索去束缚一届又一届的学生。在这样的以灌输为基

本方式的教育氛围中，要培养学生的个性，培养学生自主学习的能力，那是根本不可能的。

问题之二：学生在众多的教材中无所适从，不知道主动去接受新的知识

面对新的教材学生感到很新鲜，但由于受传统的教育思想、教育方式的影响，学生在新的知识面前缺少主动性，常常不会主动地去探讨、研究，仍然满足于教师提出问题、集体讨论、教师讲解答案、自己记下笔记这样一种旧的模式。所以我们的课堂学生的参与也常常是被动的。

问题之三：师生之间缺少应有的交流与沟通，在对新教材新课程的认知上有很大的距离。

教学是一种教师和学生的双边活动，教师让学生对所学内容感兴趣，首先要了解学生实际，了解他们学习语文的目的、态度、习惯、方法、兴趣、爱好、情感、意志以及生理、心理特征。生活在改革开放时代的初中学生，自主意识增强，他们自尊、自信，需要尊重，情绪复杂、情感丰富、对未来充满幻想、求知欲旺盛、记忆力好、渴望通过学习获取知识。但意志脆弱、缺乏刻苦精神、学习习惯不稳定、会产生逆反心理等。在教学过程中，教师要善于根据学生特点，在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴趣点。我们教师对新教材新课程知之不多，知之不全、不透，又很少与学生交

流这方面的内容，使得学生对新课程几乎没有感觉。

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新教材课堂教学中存在问题的对策

《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。因此，我们认为要解决新课程语文课堂教学中存在的问题，就要在课堂教学中做到以下几点：

对策之一：对于新教材，我们将以不变应万变，重视必修中生命力强的文质兼美的课文的研习。苏教版教科书有三大特点：1、喜新而不厌旧；2、类型丰富多彩；3、新颖为主，文质为先。因此，重视文本的研读是很重要的。我们将密切关注外面的信息，根据上面的要求来进行我们的教学。我们以必修为主，选修为副；文本研习为主，问题探讨、活动体验为副；重视阅读，强化积累；重视写作，强化基础。

对策之二：教师要大胆地“放”，变“灌”为“引”

要真正体现学生是学习的主人、语文学习是个性化行为，教师必须大胆地放弃，放弃老经验、旧方法，放弃教参、资料库，甚至放弃师道尊严，将自己融成学生中的一员。只有这样才能真正发现学生的个性差异，掌握学生个性化的学习方式，也唯有如此学生才敢于讲真话,讲出新思想。这样充满民主气氛的课堂无疑对培养学生文化素质和自主学习的能

力起着举足轻重的作用。

而要使多年来适应了“嚼碎了喂”的学生真正自主学习，充页 4 第

分发挥个性思维和创造能力，教师在语文课堂上恰当有序的“引导”是非常必要的。引导不是牵着鼻子走，不是撬开学生的嘴巴灌，而是为学生的“人性之流疏通出正确的渠道，让生命与发展呈现出活力与生机。”因此教师的“引”要有明确的目的，要因人而异，因文而异。教师要能创设出情境，并把学生引导到这样的情境中自由地采摘闪光的思维之果。因此我们语文教师在放弃束缚之后并没有真正轻松，担子更重，因为要使全班绝大多数学生在自己的引导下自主学习讨论，生成出自我教育的力量确实是一件不容易的事，它需要一个循序渐进的漫长过程。在这个过程中，学生作为自主活动的主体，其作用必然是不容忽视的。

对策之三：学生要主动去“找”，变“被动”为“主动”

教师自古以来就担负着“传之以道，授之以渔”的任务，但作为学生如果一味地以教师所授之“渔”去看待事物，解决问题，便会失却自己的个性不利于探究能力的培养。所以在我看来，教者不应过多地把自己的所谓“方法”硬塞给学生，而应让学生在具有了一定的语言知识积累之后，主动地去“找”，去“找”自己的解决问题的方法。这样一个“找”的过程对培养学生自主学习的能力具有很重要的意义。那么