核心素养研究述评
国内核心素养研究综述
国内核心素养研究综述国内核心素养研究综述随着社会的发展和教育的普及，人们对于教育的要求也越来越高。
除了传授知识，教育还要培养学生的核心素养，这是现代教育的重要目标之一。
本文将对国内核心素养研究进行综述，以期为教育工作者提供一些参考。
一、核心素养的概念核心素养是指学生在学习和生活中必须具备的基本能力和素质，包括批判性思维、创新能力、沟通能力、合作能力、信息素养、文化素养等。
这些素养是学生终身发展的基础，也是现代社会所需要的人才素质。
二、国内核心素养研究的现状1. 研究内容国内核心素养研究主要集中在以下几个方面：（1）核心素养的内涵和构成：研究核心素养的概念、内涵和构成，探讨核心素养的本质和特征。
（2）核心素养的评价：研究核心素养的评价方法和工具，探讨如何客观、全面地评价学生的核心素养。
（3）核心素养的培养：研究核心素养的培养策略和方法，探讨如何有效地培养学生的核心素养。
2. 研究成果国内核心素养研究已经取得了一些成果，主要表现在以下几个方面：（1）核心素养的内涵和构成：国内学者对核心素养的内涵和构成进行了深入的研究，提出了不同的理论框架和模型。
（2）核心素养的评价：国内学者研究了多种核心素养的评价方法和工具，如问卷调查、观察法、案例分析等。
（3）核心素养的培养：国内学者提出了多种核心素养的培养策略和方法，如项目学习、合作学习、信息技术教育等。
三、未来发展趋势1. 研究内容未来国内核心素养研究的内容将更加注重以下几个方面：（1）核心素养的整合：将不同的核心素养整合起来，形成更为完整的核心素养体系。
（2）核心素养的跨学科研究：将核心素养与不同学科的教学相结合，探讨如何在不同学科中培养学生的核心素养。
（3）核心素养的国际比较研究：将国内核心素养研究与国际上的研究进行比较，探讨不同国家和地区的核心素养培养策略和方法。
2. 研究方法未来国内核心素养研究的方法将更加注重以下几个方面：（1）多元化的研究方法：将问卷调查、实验研究、案例分析等多种研究方法相结合，形成多元化的研究方法体系。
英语学科核心素养研究述评
英语学科核心素养研究述评引言英语学科核心素养是指学生在学习英语过程中所需具备的知识、能力和态度，它涵盖了语言能力、文化素养和学习策略等方面，是英语学科教育的重要目标和基础。
随着教育改革不断深化和教学理念的更新，英语学科核心素养研究也逐渐成为学术和教育实践中的热点问题。
本文将就英语学科核心素养的研究现状及其发展趋势进行述评，以期为英语学科教育的改革和提升提供一定的参考。
一、英语学科核心素养的内涵英语学科核心素养包括了语言能力、文化素养和学习策略等多方面内容。
语言能力是指学生听、说、读、写和翻译英语的能力，是英语学科的基础。
文化素养是指学生对英语国家的文化、历史、风俗习惯等方面的了解和认识，这对学生全面发展非常重要。
学习策略则是指学生在英语学习过程中所采用的各种方法和手段，包括记忆、理解、表达等方面的技巧。
1. 理论研究近年来，许多学者对英语学科核心素养进行了深入研究，提出了各自的理论和观点。
范文澜教授倡导了“四维素养”理论，即语言维度、思维维度、文化维度和实践维度。
他还提出了基于任务型教学的英语学科核心素养培养模式，为英语学科教育改革提供了重要的理论支持。
2. 实证研究除了理论研究，对英语学科核心素养的实证研究也在不断深化。
在实证研究中，学者们通过问卷调查、实地考察和实验研究等方法，深入分析了学生的英语学科核心素养现状和影响因素。
研究结果显示，学生的英语学科核心素养与家庭环境、学校教育、课堂教学等因素密切相关，这为英语学科教育改革提供了重要的实证支持。
1. 多维度发展未来，英语学科核心素养的研究将更加注重多维度发展，即不仅注重学生语言能力的提高，还将注重学生文化素养和学习策略的培养。
这需要教师和学校在教学过程中更加注重学生的全面发展，深入挖掘学生的潜能和优势。
2. 教育教学改革英语学科核心素养的培养需要教育教学改革的支持，包括课程设计、教学方法、教学资源等方面的改进。
未来，英语学科教育将更加注重培养学生的学习兴趣和自主学习能力，强调学生参与和合作，提高学生的综合素养。
核心素养研究述评
核心素养研究述评摘要：核心素养作为我国近年来教育界的热词，也是引领未来课程改革的方向和灵魂。
我国学者根据人的发展与社会发展的要求确定核心素养，并将核心素养具体化，为满足不同学段学生的具体素质发展的阶段性要求。
本文从核心素养的缘起、研究概况、内容框架等几个方面对核心素养做了简单梳理。
通过研读发现核心素养研究在取得丰硕成果的基础上，还存在不足之处，希望研究者在今后的研究中能够完善理论体系和提高教育实践中应用。
关键词：核心素养；内容框架；综述一、核心素养缘起在学界，核心素养公认地开始于1997年12月OECD 启动的DeSeCo项目[1]。
为了应对全球化、知识时代、科技发展和信息时代的发展，提升教育质量，经济合作与发展组织OECD在1997年12月首先启动了DeSeCo项目，简称“迪斯科”计划（DeSeCo），对素养进行鉴定和筛选，目的是促进个体成功的生活和健全的社会。
随之，联合国教科文组织、欧盟、国际文凭组织、世界银行等国际组织也开展关于核心素养的研究。
在国际和周边环境的影响下，我国学者对核心素养的了解逐步增多。
随着《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》[2]中明确提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践”。
并将“学生发展核心素养体系”的研制与构建作为推进课程改革深化发展的关键环节，该文件的颁布为“核心素养”理论的深入研究和实践开展指明了方向。
“核心素养”开始正式走入人们的视野，几乎成为整个教育界的焦点。
二、核心素养研究概况截止2018年7月10日，中国知网（CNKI）中以“核心素养”为篇名，来源选择核心文献进行检索，检索到文献1177篇，其中期刊732篇，博硕论文204篇，会议论文241篇，研究数量逐年上升（见图1）。
2014 年，我国核心素养研究正式起步，成果多在介绍国际研究的基础上，对我国核心素养的理论研究与框架建构提出建议。
英语学科核心素养研究述评
英语学科核心素养研究述评引言英语学科核心素养是指在英语学科中所培养的学生的基本素养和能力。
随着教育改革与发展的不断推进，英语学科核心素养的研究也逐渐成为学术界和教育实践中的热点问题。
英语学科核心素养不仅是英语教育的关键所在，也是培养学生全面发展的需要。
本文旨在对英语学科核心素养的相关研究进行述评，探讨其研究现状、问题和未来发展方向，以期为相关研究提供一定的参考价值。
一、英语学科核心素养研究现状1.1 英语学科核心素养的内涵与特点英语学科核心素养是指学生在英语学习过程中，所应具备的基本知识、技能、情感态度和学习策略等方面的素养。
它是在英语学科教学中所培养的关键素养，体现了英语学科教学的根本任务和目标。
其内涵主要包括英语语言基础知识、跨文化交际能力、信息获取能力、批判性思维能力等，并且这些素养是相互联系并相互促进的。
目前，对于英语学科核心素养的研究方法主要包括文献资料法、问卷调查法、实地调研法和案例分析法等，并且研究手段则主要包括理论分析、实证研究和实践探索等。
随着信息技术的发展，研究者还可以通过网络调查、多媒体展示等手段来开展研究。
目前，关于英语学科核心素养的研究已经取得了一定的成果。
在学科教学改革的推进下，不少学者已经开始对英语学科核心素养进行了深入的研究。
他们总结和归纳了英语学科核心素养的内涵和特点，探讨了培养英语学科核心素养的方法和路径，并提出了相关的教育政策和改革方案。
还有一些研究者通过案例研究和实证调查等方法，已经对大量的学生和教师进行了相关调查，取得了一定的数据，为英语学科核心素养的研究提供了一定的实证支持。
2.1 英语学科核心素养研究的理论框架不够清晰目前，对于英语学科核心素养的研究尚存在一些理论上的混淆和不够清晰的问题。
一些学者在研究中未能准确界定英语学科核心素养的内涵和范围，导致相关研究结果或者教学实践的效果不够明显。
目前，对英语学科核心素养的评价体系还不够完善，学者们在评价体系构建中常常存在一些局限性和不足之处，尚未形成完整的评价框架和方法。
英语学科核心素养研究述评
英语学科核心素养研究述评英语学科核心素养的研究已经成为学术界的热点之一。
学者们对英语学科核心素养的内涵、特点以及培养模式进行了深入探讨。
在政策与实践上，英语学科核心素养也被纳入到了英语教育的重要议程中，不断得到推动和实施。
这种趋势表明，英语学科核心素养的研究已经成为国际英语教育领域的共识，各国教育体系都在积极探索和实践。
英语学科核心素养的研究内容具有多样性和广泛性。
从学科内涵来看，英语学科核心素养不仅包括语言知识、语言能力，还涉及到跨文化交际、思维能力、学习能力等方面。
这种跨学科的特性使得研究者需要综合运用语言学、教育学、心理学等多种学科知识，形成了丰富多彩的研究内容。
英语学科核心素养的研究也与教学实践密切相关，研究者往往以解决实际问题为导向，致力于提高学生的核心素养水平。
英语学科核心素养的研究方法多样且不断创新。
研究者们常常通过文献综述、实证研究、案例分析等多种方法来探讨英语学科核心素养的内涵和培养途径。
随着信息技术的发展，越来越多的研究者开始将虚拟仿真、大数据分析等现代技术融入到英语学科核心素养的研究中，为该领域的发展注入新的活力。
这种方法的创新使得英语学科核心素养的研究更加系统和全面，也更具有前瞻性和可操作性。
英语学科核心素养的研究仍然存在一些问题与挑战。
由于英语学科核心素养的内涵非常丰富，研究者之间对其理解和界定存在一定的差异，这给跨学科研究和实践应用带来一定的困难。
英语学科核心素养的培养模式和评价体系尚未形成统一标准，这使得教学实践难以突破局限，促使学生全面发展。
英语学科核心素养的研究与实际教学之间的联系还不够紧密，研究成果的转化和应用仍然存在一定的障碍。
英语学科核心素养研究不仅在学术界备受关注，也在教育实践中得到了充分的体现。
尽管存在一些问题和挑战，但只要研究者们不断努力，英语学科核心素养的研究必将取得更大的突破和进展，从而为英语教育事业的发展做出更加重要的贡献。
国内核心素养研究综述
国内核心素养研究综述在当今社会，核心素养成为了人们关注的焦点之一。
国内对核心素养的研究也逐渐深入，本文将对国内核心素养研究进行综述，以期对读者加深对该领域的了解。
一、核心素养的定义和内涵核心素养是指一个人在知识、技能、态度和价值观等方面的综合表现。
它涵盖了语言能力、数学逻辑能力、科学素养、信息素养、人文素养、创新能力、社会责任感等多个方面。
核心素养的培养旨在培养学生全面发展，具备适应未来社会需求的综合能力。
二、核心素养的研究方向1. 语言能力语言能力是核心素养的重要组成部分。
研究表明，良好的语言能力可以帮助人们有效地表达自己的思想和情感，提高沟通效果。
因此，国内许多研究聚焦于语言能力的培养，包括口语表达、写作能力、阅读理解等方面。
2. 数学逻辑能力数学逻辑能力是培养人们思维严密、逻辑清晰的重要手段。
国内的研究主要关注数学教育的改革和教学方法的创新，旨在提高学生的数学思维能力和解决问题的能力。
3. 科学素养科学素养是指人们对科学知识的了解和运用能力。
国内的研究主要关注科学教育的改革，通过培养学生的观察力、实验设计能力和科学探究能力，提高学生对科学的理解和应用能力。
4. 信息素养信息素养是指人们对信息的获取、分析和利用能力。
随着信息技术的快速发展，信息素养的重要性日益凸显。
国内的研究主要关注信息技术在教育中的应用，培养学生的信息获取、评估和利用能力。
5. 人文素养人文素养是指人们对人文知识的了解和理解能力。
国内的研究主要关注人文教育的改革，通过培养学生的人文关怀、审美能力和文化自信，提高学生的人文素养。
6. 创新能力创新能力是指人们独立思考和解决问题的能力。
国内的研究主要关注培养学生的创新意识、创造思维和创新实践能力，提高学生的创新能力和创业精神。
7. 社会责任感社会责任感是指人们对社会问题的关注和解决能力。
国内的研究主要关注培养学生的社会责任感和公民意识，通过开展社会实践和志愿活动，提高学生的社会责任感和公益精神。
历史学科核心素养研究综述
历史学科核心素养研究综述历史学科核心素养的研究是一个重要的教育领域，它旨在培养学生具备适应社会发展、发掘个人能力的各种技能和思想品质。
在历史学科核心素养中，主要包括知识学习能力、时空观念、历史价值观、史料实证意识等方面的内容。
首先，知识学习能力是历史学科核心素养的基础。
学生需要掌握基本的历史知识，包括历史事件、历史人物、历史概念等。
在此基础上，学生还需要掌握学习历史的方法，如如何阅读历史资料、如何归纳和总结历史知识等。
同时，学生还需要具备一定的信息素养，如如何获取、整理、分析和利用信息等。
其次，时空观念是历史学科核心素养的核心。
历史事件都是在特定的时间和空间背景下发生的，因此学生需要掌握时间和空间的概念，能够把历史事件放在特定的历史背景下进行分析和理解。
这有助于学生更好地理解历史的演变过程和历史事件的意义。
第三，历史价值观是历史学科核心素养的重要组成部分。
学生需要理解历史的价值观和意义，包括对历史事件的评价和分析、对历史的反思和启示等。
通过对历史价值观的学习，学生可以更好地理解当今社会的价值观和道德标准，有助于培养学生的社会责任感和公民意识。
最后，史料实证意识是历史学科核心素养的重要方面。
学生需要掌握史料的收集、整理和分析的方法，能够运用史料证明历史事件和观点。
这有助于培养学生的批判性思维和独立思考的能力，同时也有助于学生更好地理解历史的可靠性和可信度。
综上所述，历史学科核心素养是一个综合性的概念，包括知识学习能力、时空观念、历史价值观和史料实证意识等方面。
通过对这些核心素养的研究和培养，学生可以更好地理解历史的意义和价值，同时也可以为未来的社会发展做出积极的贡献。
英语学科核心素养研究述评
英语学科核心素养研究述评一、核心素养的概念核心素养是指学生在学习过程中应该具备的一系列重要能力和素质。
英语学科的核心素养包括语言能力、跨文化交际能力、信息文化素养等多个方面。
语言能力是学生在英语学习中最基本、最核心的能力，包括听、说、读、写等多种语言技能。
跨文化交际能力指学生在与其他文化背景的人交流时所需要具备的能力，包括语言沟通能力、文化适应能力等。
信息文化素养则是指学生在信息化时代应具备的信息获取能力、信息处理能力和信息运用能力等。
二、核心素养的培养途径在英语学科核心素养的培养过程中，教师是至关重要的因素。
教师应该具备良好的英语专业知识和英语教学能力，能够遵循学生的发展规律，因材施教，激发学生学习英语的兴趣。
教师还应该注重学生核心素养的培养，通过多种教学方法和手段，如任务型教学、合作学习、课外阅读等，引导学生全面提升语言能力和跨文化交际能力。
学校和家庭也是学生核心素养培养的重要环境，学校应该提供良好的学习资源和教育环境，家庭则应该注重对学生的英语学习和素养培养进行引导和督促。
三、相关研究述评1. 英语学科核心素养对学生综合素质的影响研究部分研究通过对学生进行英语学科核心素养培养的实验性研究，发现学生在英语语言能力、跨文化交际能力和信息文化素养等方面得到了显著提高，学生的综合素质也得到了提升。
这些研究结果表明，英语学科核心素养对学生的综合素质具有重要的影响，有利于学生全面发展。
2. 课程改革与英语学科核心素养培养的研究另一些研究针对当前英语学科课程内容和教学方法进行了改革，以培养学生核心素养为目标进行教学设计和实践。
研究结果显示，通过课程改革和教学方法的创新，学生在英语学科核心素养方面有了明显提高。
这些研究为英语学科核心素养的培养提供了重要的实践经验和理论依据。
部分研究探讨了学生自主学习对英语学科核心素养的影响。
有研究发现，学生在自主学习的过程中，更容易形成独立思考和解决问题的能力，有利于英语学科核心素养的培养。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
核心素养研究述评作者：常自娥张琪来源：《世界家苑》2018年第09期摘要：核心素养作为我国近年来教育界的热词，也是引领未来课程改革的方向和灵魂。
我国学者根据人的发展与社会发展的要求确定核心素养，并将核心素养具体化，为满足不同学段学生的具体素质发展的阶段性要求。
本文从核心素养的缘起、研究概况、内容框架等几个方面对核心素养做了简单梳理。
通过研读发现核心素养研究在取得丰硕成果的基础上，还存在不足之处，希望研究者在今后的研究中能够完善理论体系和提高教育实践中应用。
关键词：核心素养；内容框架；综述一、核心素养缘起在学界，核心素养公认地开始于1997年12月 OECD 启动的DeSeCo项目[1]。
为了应对全球化、知识时代、科技发展和信息时代的发展，提升教育质量，经济合作与发展组织OECD 在1997年12月首先启动了DeSeCo项目，简称“迪斯科”计划（DeSeCo），对素养进行鉴定和筛选，目的是促进个体成功的生活和健全的社会。
随之，联合国教科文组织、欧盟、国际文凭组织、世界银行等国际组织也开展关于核心素养的研究。
在国际和周边环境的影响下，我国学者对核心素养的了解逐步增多。
随着《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》[2]中明确提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践”。
并将“学生发展核心素养体系”的研制与构建作为推进课程改革深化发展的关键环节，该文件的颁布为“核心素养”理论的深入研究和实践开展指明了方向。
“核心素养”开始正式走入人们的视野，几乎成为整个教育界的焦点。
二、核心素养研究概况截止2018年7月10日，中国知网（CNKI）中以“核心素养”为篇名，来源选择核心文献进行检索，检索到文献1177篇，其中期刊732篇，博硕论文204篇，会议论文241篇，研究数量逐年上升（见图1）。
2014 年，我国核心素养研究正式起步，成果多在介绍国际研究的基础上，对我国核心素养的理论研究与框架建构提出建议。
随后成果数量大幅增加，研究内容涉及核心素养的内涵特征、体系构建、课程实施等方面，奠定了研究的基础。
2016 年成果数量激增，研究内容涵盖课改各个环节且相关实践逐步展开。
2017 年延续了先前的良好态势，基于核心素养基础理论体系的相对成熟，研究呈现出鲜明的实践转向。
图1我国核心素养研究文献的年份分布我国核心素养研究成果固然喜人，却存在一定的“学术泡沫”。
以篇名和关键词均包含“核心素养”为条件进行二次检索，结果显示期刊612篇，博硕论文134篇，会议论文187篇，说明研究针对性不强，研究不够深刻。
系统总结我国核心素养研究现状，发现其中的薄弱点，对核心素养的研究与落实具有重要意义。
三、核心素养内容框架关于核心素养框架的构建，众多国家地区研究者发表了不同观点。
本文选取比较有代表性的三种观点进行阐述。
早先OECD提出的核心素养，每一个核心素养均需满足三个条件：（1）对社会和个体产生有价值的结果；（2）帮助个体在多样化情境中满足重要需要；（3）不仅对学科专家重要，而且对所有人重要[3]。
这体现出核心素养的三个特性，即价值性、迁移性、民主性。
欧盟核心框架名称为“为了终身学习的核心素养：欧洲参考框架”，该框架为欧盟及其成员国建立信息时代教育的纲领性文件。
其框架既汲取 O ECD“迪斯科”计划的成就，又充分体现欧洲教育的特色和发展需要。
其目的在于：开发欧洲知识社会所必需的核心素养，以作为未来教育目标，为欧盟成员国实现核心素养目标提供支持。
欧盟对“核心素养”这样界定：“核心素养是所有个体达成自我实现和发展、成为主动的公民、融入社会和成功就业所需要的那些素养[4]。
第三个世界知名的核心素养框架为美国的“21 世纪学习框架”，该框架由两部分构成：（1）核心学科与 21 世纪主题；（2）21世纪技能。
前者侧重知识，后者侧重技能，二者相互依赖，彼此交融[5]。
美国核心素养发展的目的在于培养具有 21世纪技能的新型人才，确保学校培养的人能够符合就业所需。
2016 年9月，我国学生发展核心素养研究团队正式公布“中国学生发展核心素养总框架”。
该框架以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点[6]。
明晰了21世纪我国教育发展愿景，为核心素养的扩展、深化和落实提供了权威依据。
当今世界所有最著名的核心素养研究框架，无论源自国际组织还是特定国家，均指向于21世纪信息时代公民生活、职业世界和个人自我实现的新特点和新需求。
因此，“核心素养”的别称即“21世纪素养”或“21世纪技能”。
四、核心素养融入学科课程核心素养既是课程目标，又是一种新的课程观。
核心素养是课程设计的DNA，顾明远不仅认为课程教学要培养学生终身学习的能力，同时认为课程内容及实施要为学生打下走向社会的基础[7]。
核心素养是课程的灵魂，而课程是实现核心素养的途径。
关于课程体系与核心素养的关系主要有两个方面的关系，一是核心素养与课程体系之间的相互关系，二是核心素养与各学科的关系。
由于目前国际上多数现有课程方案是以学科课程为主，因此这些国家或地区都尝试将其提出核心素養框架融入到各学段、各学科的课程目标中，以形成指向同一素养框架的课程目标体系，从而实现对学生核心素养的培养。
例如，加拿大将核心素养分别融入到1年级至12年级的课程目标中，有针对性地形成相应的技能素养。
澳大利亚在规划其国家课程时，致力于培养学生的七项通用能力，并发布了一系列课程文件将这些通用能力融入其各学科课程中[8]。
无论这些素养与已有学科主题的关联度如何，通过课程改革从整体上规划对学生核心素养的培养，是一个共同趋势。
国际经验与我国实际表明，基于核心素养的课程标准应以“学科课程标准” 为主，因此理清核心素养与学科核心素养的关系便成为了修订课程标准的前提。
我国新一轮的高中课程改革，已明确提出要以核心素养为主导，将核心素养融入学校各学段的学科课程中，意味着从整体规划上明确这些素养是怎样在各学段、各学科中得到体现与融合的。
五、总结与展望随着学者们对核心素养研究的深入，关于核心素养的文章和论文数量在逐年递增，有关核心素养的内涵、内容和意义等研究逐步深化并形成了自上而下的宏观、中观、微观的教育实践层次，取得了丰硕的成果。
但任何事物的前进和发展都不会一帆风顺，在发展中也存在许多问题，现时大部分有关核心素养的讨论，局限于核心素养概念本身谈论其大小、多少的问题，而很少关注其如何落地，即便论及也不得要领。
因此研究要深入、细致是目前急需解决的，本文通过文献阅读做以下展望。
1.培育学生核心素养需要国家政府文件支持与社会参与为推进学生核心素养的实施，国家和政府层面的态度和支持至关重要。
只有来自国家政策的保障，才能为核心素养的实施树立信心、扫清障碍。
国家通过颁布一系列文件来保障和规范核心素养的实施，例如，把核心素养写入课程标准，发布中国学生发展核心素养等，通过政策文件支持学校开展核心素养教育，同样社会的参与也很重要，只有得到众人的支持，核心素养教育才能更好地落实的学生身上。
2.设计开发相应课程资源融入核心素养的教育在推进核心素养的教育实践过程中，不论是试图将核心素养融入学校已有学科课程中，还是选取适当的跨学科内容展开学习，都需要提供与之相匹配的课程资源。
而在众多课程资源中，教材是实施和推进面向核心素养课程的重要载体。
如何将这些素养融入教材中，需要教材的编写者系统思考。
教材应为学习而设计，遵循学生身心发展规律和学科要求。
只有构建出核心素养下的课程体系，核心素养才能找到归属，才能将其从理论的层面落实到实践，更好地促进教育的发展。
3.注重对教师核心素养的培训核心素养的各项措施和方案，最终需要教师来操作与落实，提升教师素质便成了培育学生核心素养的关键。
教师树立新的观念、采用适宜的教学方式才能培养学生的核心素养。
优秀的教师可以使课堂教学焕发生命的活力，平庸的教师则会照本宣科地传授知识，难以实现课程目标所期待的三维目标的落实。
教师既可以跨越知识的藩篱实现教育理想目标，也可以深陷传授知识的囹圄而不能拓展学生发展的能力。
第三届小学教育国际研讨会上提到，学生若要发展核心素养，教师就要具备知识、情感和能力三大方面的素养，即广博的知识素养、正向的情感素养和创新的能力素养。
教师的教育观、课程观、知识观、教学观，均需围绕核心素养的落实进行转变。
就教师本身而言，需要根据学生发展核心素养的要求，进一步做出努力。
在课程实施环节，教师要坚持课程创生取向，依据学生的特点和学科特色，因地制宜地把控教学过程。
4.构建核心素养评价体系从某种角度上来说，评价决定着教育教学的开展。
长期以来，我国教育评价偏于关注学生学习结果，惯于采用终结性评价方式，没有关注学生学习过程，导致了诸多弊端。
只有在正确的学业质量标准指引下，针对核心素养的评价测量才能真正发挥作用。
如何针对素养进行评价？对于核心素养的评价，有学者提出，素养可能是不可测的，可测的是具体的学习结果或学业质量，素养只能是学业质量测评后的推论，是一种理论构想，而不是具体实在[9]。
对于核心素养来说，每一项关键能力都是高度抽象概括、结构复杂的。
我们可能首先要明确被测内容是什么。
推动核心素养指导的考试评价，评价观念需要不断调整，需要合理地确定评价依据，强调软技能和软环境的评价，推动核心素养指导的考试评价，注重测评新技术的应用[10]。
所以，明确各学段、各学科、各年级应该达到的学习程度，将学习内容和评价结合起来，或许可以成为评价学生发展核心素养的突破口。
教育部之前出台了中考改革新方案，这为评价机制的改革、为推动学生发展核心素养的落实带来了新的机遇。
学生的核心素养如何评价，是否需要加强学生非学业领域的评价，借以补充和完善现有学生评价，还有待研究论证。
总之，培养学生的核心素养是当前世界各国及地区制定教育政策、进行教育理论研究和探索教育实践的中心议题。
学生核心素养的发展不仅仅需要理论指导，更需要将这些理论运用于实践中，将理论与实践相结合，以促进教育不断向前发展，提升教育质量，使人成为成功且幸福之人，即成为更好的自己。
参考文献[1]林崇德.对未来基础教育的几点思考[J].课程.教材.教法，2016，36（03）：3-10.[2]中华人民共和国教育部.教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任務的意见[EB/OL].http：///srcs ite/A26/s7054/201404/t20140408_167226.html.[3]The definition and selection of key competencies：executive summary[EB/OL].http：///pisa/3507 0367.pdf.[4][5]师曼，刘晟，刘霞，周平艳，陈有义，刘坚，魏锐.21世纪核心素养的框架及要素研究[J].华东师范大学学报（教育科学版），2016，34（03）：29-37.[6]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016（10）：1-3.[7]顾明远.核心素养：课程改革的原动力[J].人民教育，2015（13）：17-18.[8]刘晟，魏锐，周平艳，师曼，王郢，刘坚，陈有义，刘霞.21世纪核心素养教育的课程、教学与评价[J].华东师范大学学报（教育科学版），2016，34（03）：38-45.[9]崔允漷.素养：一个让人欢喜让人忧的概念[J].华东师范大学学报（教育科学版），2016，34（01）：3-5.[10]夏正江.我们的教育评价能促进学生发展吗？（上）[J].教育发展研究，2011，31（02）：35-42.（作者单位：西北师范大学教育技术学院）。