高中生英语写作错误与纠错策略探析_陈丽虹
纠正学生高中英语写作逻辑错误的教学策略探索论文
纠正学生高中英语写作逻辑错误的教学策略探索论文随着时间的推移，我们已经踏入了信息爆炸的时代。
信息爆炸的社会的主要特征就表现在信息量极大而且内容极其繁杂。
单一的传授知识已不是教育唯一职能。
教育在传授知识同时需要着重对学生进展智能培养，即通过各种途径、方式引导学生自觉进展科学思维的训练，培养起分析、解决问题能力。
学生进入社会之后，才能自我独立分析信息，筛检信息进而充分利用信息，这就是典型的思维训练。
而关于思维教学的研究，欧美国家早在20世纪50年代就已取得不断开展。
80年代美国政府对外语教学制定了《21世纪外语学习标准》中，对外语课堂教学提出了6项要求，思维能力是其中的重点内容之一，强调培养学生严谨思维能力贯穿于语言学习的全过程。
由此可见，强化逻辑思维能力的教育是我国的教育从单一知识传授教育向全面素质教育转化的必然要求。
高中英语写作教学也不例外，因为培养学生必须具备根本的逻辑思维和判断能力是素质教育的必然要求。
在目前的高中英语写作教学中，许多老师往往只关注语言词汇、文法训练，而无视比其更重要、更具根本性的逻辑思维训练。
许多年以来，我们在此教学模式下培养出来的学生，有许多写出来的文章是条理不清楚、思维紊乱、连贯性较差、主题不明。
针对这一现象，市面上也出现各种各样提高高中英语写作水平的应试书籍。
然而这些书籍大多是教学生一些写作模式，让学生“依葫芦画瓢”。
写作书籍没有针对性地培养学生逻辑思维能力并剖析学生逻辑思维错误，而只仅仅是几个模板的诵记，这对于教学、学生思维教育都是没有实质性提高。
很多学生的英语写作中都会出现很多逻辑错误，而且在自己修改或同伴互评中都难以得到纠正，因此我们教师在高中英语写作教学中可以通过什么样的途径、方式来培养学生的逻辑思维能力呢?怎样从根本上提升学生用英语表达思想的能力呢?笔者认为：针对学生常见的7种英语逻辑错误(概念的错误使用、同义反复、以偏概全、自相矛盾、因果倒置、论据与论点不相干或联系不严密、论据缺乏)，教师可以根据学生习作材料、生活根本常识并结合根本的逻辑知识，讲述和解释逻辑错误及其原因，并提供纠正逻辑错误的方法，让学生初步形成根本的逻辑思维意识。
高中英语写作中常见错误的反思与应对策略研究
高中英语写作中常见错误的反思与应对策略研究【摘要】本文从高中英语写作常见错误入手，分析了语法错误、词汇错误、逻辑不清晰、缺乏论据支持、结构混乱等问题，并提出了相应的解决策略，包括加强语法训练、扩大词汇量、逻辑思维训练、引用论据加强论证、规范写作结构等。
通过案例分析，指出实例错误及相应的改进方法。
在结论中总结反思，展望未来，强调写作是一个不断学习和提升的过程。
整篇文章旨在帮助高中生认识到常见写作错误，并提供有效的解决策略，希望能够帮助他们提升英语写作水平，更好地表达自己的想法和观点。
【关键词】高中英语写作、常见错误、反思、应对策略、语法错误、词汇错误、逻辑不清晰、论据支持、结构混乱、解决策略、案例分析、总结反思、展望未来1. 引言1.1 背景介绍高中英语写作是学生在学习英语课程中不可或缺的一部分，旨在提高学生的英语表达能力和思维逻辑能力。
在实际写作过程中，很多学生常常犯下各种常见的错误，这些错误不仅影响了文章的质量，还可能导致学生在考试或竞赛中失分。
对高中英语写作中常见错误的反思与应对策略研究显得尤为重要。
作为学生，我们首先需要意识到自己在写作中存在的问题，并找出造成这些错误的主要原因。
只有通过深入分析自己的写作表现，才能更好地找到解决问题的途径。
在这个过程中，我们也需要明确高中英语写作的目的和重要性，以便更有针对性地进行修正和提升。
通过本文的研究和总结，我们希望能为广大高中生提供一些实用的对策和方法，帮助他们更好地认识和规避常见的写作错误，从而提高自己的英语写作水平，取得更好的成绩。
1.2 问题意识在高中英语写作中，常见到许多错误，这给学生们带来了挑战和困惑。
对于这些错误，我们需要深入分析反思，寻找应对策略，以提高写作水平。
语法错误是高中英语写作中常见的问题之一。
学生们在写作过程中容易出现主谓不一致、时态混乱、句子结构错误等语法问题，影响了文章的整体质量和可读性。
词汇错误也是高中英语写作中的一个难点。
高中英语写作中常见错误的反思与应对策略研究
高中英语写作中常见错误的反思与应对策略研究在高中阶段，英语写作是学生们最常接触的一项英语能力训练。
在写作过程中，很多学生都会犯一些常见的错误，这些错误不仅影响了写作的质量，也影响了学生的英语学习效果。
针对高中英语写作中常见的错误，我们有必要进行反思并提出相应的应对策略。
一、语法错误语法错误是高中英语写作中常见的问题之一。
学生们往往在句子结构、动词时态和语态、冠词和数词的使用上犯错。
这些错误使得句子不通顺，甚至有时会改变句子的意思。
要解决这个问题，学生们可以通过以下几种途径进行改进：1. 多加练习，通过大量的语法练习来提高对语法规则的掌握。
2. 多读好的英文范文，通过阅读来积累正确的语法表达方式。
3. 多利用网络资源，比如语法网站、应用程序等，来查找相关的语法知识，及时纠正写作中的语法错误。
二、词汇错误在英语写作中，学生们往往会出现词汇使用不当的问题。
这包括词性不符、搭配不当、用词不准确等。
在解决这个问题上，学生们可以尝试以下方法：2. 认真研读英语课文，尤其是重点词汇的使用场景和搭配情况。
3. 利用英语词典等工具，查找词汇的正确用法，及时纠正写作中的词汇错误。
三、逻辑错误逻辑错误是英语写作中另一个常见的问题。
学生们有时会在表达思想时，出现逻辑不清晰、结构混乱的情况。
要解决这个问题，学生们可以采取以下方法：3. 寻求老师或同学的帮助，及时纠正逻辑错误，学习正确的表达方式。
四、缺乏文化背景知识在写作中，有时会涉及到某些特定的文化背景知识，比如习俗、风土人情等。
学生们由于缺乏对这些知识的了解，容易在表达上造成偏差。
解决这个问题，可以采取以下方法：1. 多关注英语国家的政治、经济、文化等方面的信息，增加相关知识的广度和深度。
2. 多阅读有关英语国家文化的书籍和文章，增进对文化背景的了解。
3. 学会在写作中灵活运用文化背景知识，使文章更具深度和内涵。
五、对写作规范的忽视在英语写作中，写作规范是非常重要的，比如标点符号的使用、格式的规范和语言的得体等。
高中英语写作中常见错误分析及应对策略
《高中英语写作中常见错误分析及应对策略》摘要：英语写作是高中英语学习的重要组成部分，也是学生语言综合运用能力的体现。
本文通过对高二学生英语写作中常见错误的分析，包括词汇、语法、句型结构等方面，提出了相应的应对策略，旨在帮助学生提高英语写作水平。
关键词：高中英语写作；常见错误；应对策略一、引言英语写作作为语言输出的重要方式，对于高二学生的英语学习具有重要意义。
然而，学生在写作过程中常常出现各种错误，影响了写作质量。
因此，分析这些错误并提出有效的应对策略至关重要。
二、常见错误类型（一）词汇错误1. 拼写错误由于对单词的记忆不准确，导致拼写错误。
2. 词义混淆对近义词或形似词的含义理解不清，使用不当。
（二）语法错误1. 时态错误未能根据语境正确使用时态。
2. 主谓不一致主语和谓语在人称和数上不一致。
3. 句子成分残缺缺少主语、谓语或宾语等主要成分。
（三）句型结构错误1. 中式英语按照汉语的思维和表达方式进行写作。
2. 句子结构单一过多使用简单句，缺乏复合句和复杂句型的运用。
三、应对策略（一）加强词汇积累通过多种方式记忆单词，如制作单词卡片、阅读英语文章等，并注意词汇的用法和搭配。
（二）巩固语法知识系统学习语法知识，通过练习和分析错题来加深理解和掌握。
（三）模仿优秀范文多读多背优秀的英语作文，模仿其句型结构和表达方式。
（四）写作训练与批改定期进行写作练习，并请老师或同学进行批改，及时发现和纠正错误。
（五）培养英语思维多接触英语语言环境，减少汉语思维对写作的干扰。
四、结论高二学生在英语写作中出现错误是常见现象，但通过对错误的分析和采取有效的应对策略，能够逐步提高写作水平。
学生应注重词汇和语法的学习，加强写作训练，培养英语思维，从而写出准确、流畅、丰富的英语作文。
高中学生英语写作易犯错误分析及应对策略
高中学生英语写作易犯错误分析及应对策略高中英语写作是学生们学习英语的重要环节，也是他们在英语学习过程中需要面临的挑战之一。
然而，高中学生在英语写作中常常会犯一些常见的错误。
这些错误可能涉及语法、拼写、逻辑和用词等方面。
本文将浅谈高中学生英语写作易犯错误的分析，并提出相应的应对策略，希望能对广大高中学生在英语写作中有所帮助。
首先，高中学生英语写作中的常见错误之一是语法错误。
学习英语语法对于学生来说是非常重要的，因为语法错误会严重影响文章的准确性和可读性。
常见的语法错误包括动词时态错误、主谓一致错误和冠词误用。
为了避免这些错误，学生们可以参考语法书籍、老师的讲解以及大量的阅读来提高自己的语法水平。
此外，定期进行语法练习也是一个很好的提高语法能力的办法。
其次，高中学生英语写作中常见的错误是拼写错误。
拼写错误会让文章显得不专业，同时也会使读者难以理解。
常见的拼写错误包括单词拼写错误和标点符号的错误使用。
为了避免拼写错误，学生们可以养成查字典和使用拼写检查工具的习惯。
此外，多进行词汇积累和拼写训练也能有效提高学生的拼写能力。
第三，高中学生英语写作中常见的错误是逻辑错误。
逻辑错误是指文章中的思路不清晰、结构混乱或者论述不一致等问题。
为了避免逻辑错误，学生们可以在写作之前进行充分的思考和构思。
先拟定一个清晰的大纲，确定好文章的逻辑结构和思路，再进行实际的写作。
此外，学生们也可以多读一些优秀的英语作文，借鉴其中的逻辑思维和表达方式。
最后，高中学生英语写作中常见的错误是用词错误。
用词错误包括使用不准确的词汇、过度使用一些常用词汇以及使用中式英语等。
为了避免用词错误，学生们可以积极阅读英语原著和优秀的英语作文，提高对词汇的理解和应用能力。
同时，也可以通过查阅词典、学习近义词和反义词来扩大自己的词汇量，并且注意运用多样化的表达方式。
综上所述，高中学生英语写作中易犯的错误主要包括语法错误、拼写错误、逻辑错误和用词错误。
高中英语写作中常见错误的反思与应对策略
◎高
胡 晓 春
的 反 思 与 应 对 策 略
中含混不 清等因素，从而影响了教师对作文内容 的 了 解 。 比 如 ：therefore 表 示 的 就 是 因 果关系， 而在后面应当进行连接结论， besides/what’s more 等都 是 属 于 语 句 递 进关系的常用语。
移影响，从而导致大部分学生都学习英语中过度依赖 添学生的英语写作底气，让学生能在英语写作中，可以选
汉英翻译方式。 比如：“下周四会有一场篮球比赛”，那 择更多词汇和句式，从而提升语言表达效果。
么 在 我 们 日 常 生 活 表 达 中 就 会 出 现 以 下 错 误 ：There
4. 结语
will have a football match next Thursday. 该句子在表达
能力
2. 高 中 英 语 写 作 中 常 见 错
写作不仅属于学生英语综合运用
误的反思
能力的体现， 同时还是学生进行表达自己思想情感的主
2.1 因汉语迁移引发的错误
要方式，和学生的日常生活经验积累有着密切关系。 教师
由于面对不同的语言环境和交际氛围，都可以使 要想有效提升学生的英语写作水平， 就需要针对学生的
结构和汉语表达习惯混淆等问题。
以有效提升高中生英语写作能力的主要方式。
2.2 语言表达能力存有问题
从英语写作角度展开分析的话，英语作文需要在 参 考 文 献
文章内容中，进行 体 现 英语 内 容 的 完 整 性 和语 言 表达 [1]姚欢. 高中英语写作常见问题及教学中的应对策略探
逻辑性。 但是目前有很多高中生，为了能够在写作中
方式。 与此同时，在英语段落之间的英语连词还存有
（作者单位：湖北省黄梅县第一中学）
高中英语写作中常见错误的反思与应对策略研究
高中英语写作中常见错误的反思与应对策略研究随着高中教育的普及和英语学习的广泛，英语写作也成为了高中学生必修课程的一部分。
英语写作能力对于学生以后的学习和工作有着重要的影响，因此，加强英语写作能力的训练是学校教育中必不可少的一环。
然而，由于一些原因，很多高中生在英语写作中经常会出现一些错误。
本文将对高中英语写作中常见的错误进行反思并提出相应的应对策略，以提高高中英语写作水平。
一、主语与谓语不一致“主语与谓语不一致”是高中英语写作中较为常见的错误。
因此，学生需要在写作时特别注意主语与谓语之间的一致性。
主语与谓语的一致性是指主语和谓语在人称和数方面的相同。
如果主语是单数，则其谓语也应该是单数，反之亦然。
例如，错误的写法：My friend and his family is travelling to America this summer.正确的写法：My friend and his family are travelling to America this summer.针对这种错误，学生可以采用以下策略，提高写作中主谓一致性的准确性：1.在写作时，一定要对主语和谓语进行仔细的搭配和检查，确保主语和谓语的一致性；2.提高英语语法知识的掌握程度，学生可以阅读相关的语法书籍或参加有关的语法课程；3.加强对英语语言的细致分析，培养语感和语境感。
二、介词误用在高中英语写作中，介词的选用也经常会出现误用问题。
例如，误写成in而不是with，在语言表达上会产生不恰当的意义。
对于这种问题，学生需要注意选择正确的介词，以确保文章的语言表达符合标准。
1.在写作时，认真阅读范文，并备份常见介词的用法，以便引用和使用；2.多利用英语查词典和语法书，及时了解并掌握相关的语言知识；3.加强对常见词汇和短语之间的联系和语用关系的理解，提高语境下的运用能力。
三、长句子和过多的修饰语在高中英语写作中，学生经常会使用过长的句子和过量的修饰语，导致文章难以理解。
高中英语写作中常见错误的反思与应对策略研究
高中英语写作中常见错误的反思与应对策略研究随着高中英语考试对写作能力的要求越来越高，学生们在写作过程中常常会犯一些错误。
这些错误涉及到语法、逻辑、用词等方面，给学生的写作水平带来了不小的影响。
因此，本文将从犯错原因及应对策略两个方面进行研究，帮助学生们提高英语写作水平。
一、犯错原因1. 缺乏基础知识写作过程中，如果缺乏基础知识，就容易出现语法错误。
例如，不知道时态的区别，就很难用好时态；不熟悉语法规则，就容易出现主谓不一致、语序混乱等错误。
2. 逻辑思维不清晰写作需要有条理和逻辑，否则文章会显得杂乱无章。
如果学生的逻辑思维能力不强，就很难把文章写得清晰有序。
3. 用词不当用词不当也是学生写作中容易出现的问题。
不恰当的用词不仅影响文章的质量，还可能造成误解，影响读者的理解。
二、应对策略1.加强基础知识的学习学生应该加强英语语法的学习，熟悉常见的语法规则和用法。
可以通过课外阅读和英语写作练习来提高语言运用能力。
2.执行写作计划在写作之前制定一个写作计划，列出主题句和段落大意，明确文章的逻辑和结构。
这样能有助于提高写作的条理性和连贯性。
3.多读多写，积累用词通过阅读大量的英文文章和词汇书籍，可以积累更多的单词和表达方式，帮助学生更准确地表达自己的意思。
同时，多写作可以帮助学生在实践中掌握用词方法和技巧。
4. 培养交流能力写作并不是孤立的事情，需要和他人进行交流和讨论。
学生可以通过与同学、老师进行交流和反馈，发现自己写作中的问题，及时纠正，提高自己的写作水平。
总之，良好的英语写作能力除了需要学生在语法、逻辑和用词方面做好基础知识积累外，同时还需要不断的实践和反思。
学生们需要对自己写作中的错误进行分析和总结，找出问题的原因，在接下来的学习中做好针对性对策，逐渐提高自己的写作水平。
高中英语写作中常见错误的反思与应对策略研究
高中英语写作中常见错误的反思与应对策略研究高中英语写作是高中英语中比较难的一部分，常常出现一些错误。
本文将围绕常见的错误展开反思，并提出对策，以提升高中英语写作能力。
一. 语法错误语法错误是高中英语写作中最常见的错误之一。
例如，错误使用主谓一致、时态错误、句子结构混乱等问题。
这些错误会影响读者的理解，降低作文的可读性和可信度。
对策：1.练习语法：要成为优秀的写手，必须熟练掌握英语语法知识。
不断练习可以帮助我们更好地掌握语法规则。
2.多读英文句子：阅读是提高英语写作水平的最好方式。
我们应该阅读大量英文句子，发现语法结构的规律，以便更好地运用它们。
二. 拼写错误拼写错误是另一种常见的错误。
这种错误可能会让读者感到困惑或困惑，从而妨碍他们理解文章的含义。
这是我们必须特别注意的错误。
1. 查字典：任何时候，查看字典并熟记正确的单词拼写是必要的。
在考试前，我们应该复习我们所做的错字，并尝试熟悉它们的正确拼写。
2. 利用反复练习来提高：阅读英语材料和写作可以帮助我们对拼写错误变得更加敏感。
在练习的过程中不断矫正错误，不断改进写作能力。
三. 用词错误用词错误包括使用错误的动词、名词、形容词和副词以及使用少见的或不常见的词汇。
这种错误会导致文章表达不直接、难以理解，影响整篇文章的质量。
1.熟悉单词的用途：阅读不同主题的文章，尝试熟悉不同单词的使用情况，学习单词的用法。
2.积累词汇量：背英语单词，增加我们的词汇量，多读词汇的使用，就会逐渐增加自己的写作能力。
四. 逻辑错误逻辑错误是指文章中的思路不够清晰，观点不一致，错误引申和推导。
这些错误会导致文章的连贯性和可信度下降，读者无法理解或接受文章的思想。
1. 设定明确的目标和思路：在写作前，设定明确的目标和思路。
写之前，应该先做一份草稿，完全整理好思路，然后再写。
2.多阅读优秀素材：阅读更多的英文素材，不断学习各种不同的表达方式和思考方式，针对不同问题形成合理的思路。
高中生英语写作错误与纠错策略探析
的错误。如何有效 纠正这些错误 ， 提高高 中生英语写作水平 ， 是
一
括等； 词汇方面常见的错误包括修饰语位置、 搭配、 措辞。语篇层 次常见的错误有前后不连贯、 段落问的衔接不紧密、 中式英语、 断 句不恰当、 语义及语用错误 ， 以及句子不完整 、 累赘等错误。 我们认为 ， 全局性及 局部性错 误 的划 分相 对较概 括 ， 而本 体、 文体及语篇层次错误的归 纳则相对较详尽 。无论是哪种分 类， 教 师应该对 它们有所认识 ， 才 能够准确 把握高 中生英 语写 作 中常见错 误 ， 并选择相应 的纠错策略 。
者则会因错误无法自纠或没有得到老师的纠正而阻碍学 习进程。 （ 五） 有些语 言处理任 务有 难度 ， 学 习者 往往难 以 自我 纠 错， 因此教师纠错十分必要 。 （ 六） 对错误而言 ， 一些补救 措施是必 要 的， 额外补 充或者 重新教授相关 内容可 引导学 习者重构关 于正 被讨论 的知识点 的语言体系 。
层 次的错误可从语法和词汇两个 方面分析 。其 中， 语法方面 常 见 的错误包括代词指代不清、 时态 不一致 、 主谓不一致 、 单复数 不～致 、 冠词误用、 时态混淆不清 、 连词选择不恰 当、 动词过度概
作为语言输 出技能 活动 ， 写作 在高 中英语教 学中的地位 是 显而易见 的。但 是 ， 在实 际教学 中 ， 高 中生英 语 写作 能力距 离 《 普通高中英语课程 标准 （ 实验） 》 的要 求还相去 甚远。据吴 娟 （ ２ ０ ０ ９ ： ８ ６ ） 分析 ， 高 中生英语 写作存在 的主要 问题 有下笔 困难 、 表达意义不清 、 要点 不明 、 文 句不通 顺、 语 言不地道 、 语言 、 词 汇 档次低 ， 可读性不强等， 因而他们 的写作 中往往 会出现各式各 样
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基金项目：本文系广东省教育科学“十一五”规划2010年度项目“高中英语写作有效反馈策略的实证研究”成果之一(项目编号:2010tjk208)。
作者简介：陈丽虹(1979—)，广东潮阳人，研究方向:英语教育、教师教育、跨文化交际。
高中生英语写作错误与纠错策略探析陈丽虹，苏远连（广州大学外国语学院，广东广州510006）［摘要］本文首先分析高中生英语写作常见错误并针对英语写作中常见纠错策略进行讨论，从教师和学生两方面重点探讨高中英语写作教学中主要的纠错策略。
［关键词］英语写作错误;纠错策略;教师纠错;学生纠错;高中生［中图分类号］G642［文献标识码］A ［文章编号］1671－5918（2013）05－0115－02doi ：10．3969/j．issn．1671－5918．2013．05－060［本刊网址］http ：//www．hbxb．net 引言作为语言输出技能活动，写作在高中英语教学中的地位是显而易见的。
但是，在实际教学中，高中生英语写作能力距离《普通高中英语课程标准（实验）》的要求还相去甚远。
据吴娟（2009：86）分析，高中生英语写作存在的主要问题有下笔困难、表达意义不清、要点不明、文句不通顺、语言不地道、语言、词汇档次低，可读性不强等，因而他们的写作中往往会出现各式各样的错误。
如何有效纠正这些错误，提高高中生英语写作水平，是一个值得思考的问题。
因此，本文通过分析高中生英语写作中出现的常见错误，试图探寻有效的高中英语写作纠错策略。
一、高中生英语写作常见错误粗略划分，语言错误可为语际错误和语内错误。
前者由母语干扰造成；后者由于对目标语的语言项目学习不完整或理解错误所导致，常常是由先前所学的目标语知识对后来所学的目标语知识产生干扰所致。
Ｒichards （1971，见Ellis ，1994：59）进一步将语内错误分为四类：过渡概括错误；忽略规则限制；规则运用不完整；形成错误概念。
这些错误形成的原因有多种多样。
Selinker （1972：37）将其归纳为语言迁移、目的语规则泛化、训练迁移、二语学习策略、二语交际策略五方面。
此外，非语言因素及文化干扰也会导致语言错误（王丹宇，2008）。
以上各种语言错误及其成因都有可能导致高中生在英语写作过程中出现各式各样的错误。
毛彬彬（2009：15）在归纳前人错误分类原则的基础上，将英语写作中的错误总结为全局性错误、局部性错误以及其他错误。
全局性错误涉及全文布局、句子间关系的错误，如上下文不连贯或毫无逻辑等；局部性错误则指句子内的偏误，如词汇、时态和语态等的错用或漏用；而其它错误主要指单词的拼写、大小写错误、标点符号等。
这当中，全局性错误是英语写作中令教师感到比较头痛的问题，有的高中生拿到写作题目并没有习惯进行审题或者构思整篇作文的框架结构，而是直接动笔，想到什么就写什么，这样写出来的英语作文容易往往上下文没有太大联系，全文的逻辑性也比较差。
而有的高中生为了达到写作字数的要求，会拼凑一些与主题无关的句子，这样也会影响全文的逻辑性。
此外，英语写作逻辑性较差也有可能是由于高中生受中文写作习惯的影响而造成的，英语写作比较强调上下文衔接，而中文写作比较自由。
局部错误主要涉及的是语法错误，这与高中生的语言知识基础是密不可分的；而其它错误则有可能由于高中生自己本身粗心造成。
在James （2001）的分类的基础上，徐幽燕（2005）将写作中的错误归纳为属于本体层次、文本层次和语篇层次等错误。
本体层次的错误一般指的是拼写、标点、大小写等方面的错误。
文体层次的错误可从语法和词汇两个方面分析。
其中，语法方面常见的错误包括代词指代不清、时态不一致、主谓不一致、单复数不一致、冠词误用、时态混淆不清、连词选择不恰当、动词过度概括等；词汇方面常见的错误包括修饰语位置、搭配、措辞。
语篇层次常见的错误有前后不连贯、段落间的衔接不紧密、中式英语、断句不恰当、语义及语用错误，以及句子不完整、累赘等错误。
我们认为，全局性及局部性错误的划分相对较概括，而本体、文体及语篇层次错误的归纳则相对较详尽。
无论是哪种分类，教师应该对它们有所认识，才能够准确把握高中生英语写作中常见错误，并选择相应的纠错策略。
二、英语写作中的纠错在二语习得领域，纠错反馈的作用一直受到关注。
自从过程写作法被引入二语写作教学以来，反馈就成为写作教学的重要组成部分。
国外关于外语教学中的纠错研究始于20世纪70年代，主要围绕是否应该、在何时、由谁、用什么方法、来纠正什么样的语言错误更有利于学习者的语言学习（魏晓燕、邱兆蕾，2009）。
这其中，关于学习者在学习过程中的错误应该纠正与否一问题，对错误分析颇有建树的语言学家James （2001）列举了七条理由：（一）纠错能奏效。
研究发现纠正二语学习者作文中的语法错误可改善他们的语法并改善44%内容表达。
（二）数项研究表明学习者希望自己的错误能得到纠正。
（三）若非误正，纠错不会导致误解和误学。
（四）高水平学习者通常会对错误进行自我纠正，但是低水平者则会因错误无法自纠或没有得到老师的纠正而阻碍学习进程。
（五）有些语言处理任务有难度，学习者往往难以自我纠错，因此教师纠错十分必要。
（六）对错误而言，一些补救措施是必要的，额外补充或者重新教授相关内容可引导学习者重构关于正被讨论的知识点的语言体系。
（七）外语学习者较二语习得者更需要错误更正，因为前者很少接触到正面或负面的间接证据，因此需要大量的负面证据（即教师纠错）加以补偿。
由此可见，语言纠错对于外语学习者有一定的必要性。
那么写作中出现的错误究竟应该由谁来纠正呢？有些学者赞成教师对学生在写作中出现的错误进行修改。
Cathcart 和Olsen （1976）也认为，纠错是教师的责任（见魏晓燕和邱兆蕾，2009：511第26卷第5期湖北函授大学学报Vol．26．NO．52013年5月Journal of HUBEI Correspondence UniversityMay．201396）。
然而，有学者提出反对意见，Zamel（1985）认为应该是由学生对自己的写作进行纠错，这与Ｒeid（1996）提出的观点有相似之处；同样地，Prabhu（1987）、Shaughnessy（1997）和Ｒaimes （1988）的研究结果也证明了让学生自行纠错能促进作文教学（见陆辉，2009：133）。
据我们了解，有的英语教师一般是把英语写作当成作业布置学生课后完成，学生上交作文后，教师直接进行批改并反馈给学生，他们认为这样可以让学生直观地了解到自己写作当中存在的错误。
当然，也不乏有的老师在英语课堂采用过程写作法，并让学生完成作文后首先自行修改，或者尝试让同伴或小组成员进行修改。
无论是由谁进行纠错，在英语写作教学过程中，教师与学生都必须认真对待写作中出现的错误，采取不同的纠错策略，才有利于提高写作教学效果以及学生写作的准确性。
三、高中英语写作教学中的具体纠错策略在高中英语写作教学中，应该如何对高中生英语写作中出现的错误进行纠正呢？常见的纠错策略有教师纠错（即教师直接提供答案）和学生纠错（由学生自己纠错或者同伴等纠错）两种方式。
(一)教师纠错教师纠错是高中英语写作教学中比较常见的纠错策略，它的具体操作主要有以下几个方面。
第一，因材施教纠错。
面对高中生出现的写作错误，教师不能笼统处理，应该因材施教纠错。
一个班级的高中生英语水平难免有高低，他们相应的写作程度自然也会不同。
教师可根据他们的不同程度进行简单的分组，对不同的组别采取各异的纠错策略。
如写作程度较好的学生有可能在本体或文本层次的错误较少，而语篇方面较弱些，那教师则可着重对他们进行语篇方面的写作纠错。
而写作程度相对较差的同学则有可能出现各种不同的错误，教师可首先从他们比较容易理解及接受的层次去纠错，例如本体或文本层次。
此外，教师还可根据以上提到的不同错误的类别或性质采用相应的纠错策略。
第二，选择性纠错。
陈琦（2007）认为纠错应该区分不同学习阶段、错误和失误、整体性错误和局部性错误等进行。
而这与余美根（2008：880）主张的选择性纠错理念是相似的。
选择性纠错可以缩小高中生的注意范围，让他们的注意力集中于写作中出现的某个或几个错误上，有利于记忆，避免重复出现错误。
此外，教师还必须从高中生的英语认知水平和情感因素两个方面去选择性纠错。
第三，直接纠错和间接纠错。
直接纠错就是教师直接修改高中生写作中出现的错误；间接纠错是指教师使用与高中生达成的既定符号对错误进行标注，但不给出正确的形式（余美根，2008：880）。
直接纠错有利于高中生直观地认识自己英语写作中的错误以及相应的正确形式，但对于平时不善于总结的高中生，这种方法反而不利于他们的记忆，有可能还会出现同样的错误。
而使用间接纠错，教师可以事先告诉高中生某些既定的纠错符号，这样既可以节省教师批改作文的时间，也可以让学生通过符号知道自己的错误类型，并自行进行改正，这有利于强化其认知记忆，再次产生错误的机会也会相对减少。
根据余美根（2008：880）的建议，教师在对高中生进行间接纠错中，可采用显性和隐性两种方式。
这取决于学生的语言水平和其写作错误的复杂程度。
显性标注是指当高中生英语水平有限，其产生的错误比较复杂，教师可以用某种符号指出错误类型，如T代表时态，W代表措辞，S代表拼写等。
隐性纠错则是指当高中生英语水平较高，且其错误不复杂，教师可用符号（如下划线、圆圈等）标注出错误，但不点明错误类型，由学生自行纠正。
(二)学生纠错学生纠错可以分为多种，如自我纠错、同伴纠错、小组纠错等。
而这些类型的纠错可以根据写作循环过程进行分为上交前纠错和下发后纠错（余美根，2008：880）。
高中生在上交英语作文前，可以对一些由于自己笔误或粗心而造成的失误进行自我纠正。
另外，一些英语水平较高的学生，也可帮助水平不高的学生进行纠错。
而教师批改完作文下发后，高中生可以通过老师的批阅及标注，进行自我修改、同伴互改或者小组内组员共同讨论修改。
此外，我们认为还可以采用师生共同纠错的策略。
这种方式一般是指师生共同讨论学生写作中出现的错误。
教师可以利用合适的时间及场合进行单独面批，跟某个学生单独面对面进行讨论，亦可采用集体批改，将一些代表性的习作通过投影展示在全部同学面前，师生可以进行语言及思想的交流，共同改正错误。
这两种策略不但可以使作者本人对自己的写作错误有更深刻的认识，而且其余学生也能够在教师的指导下形成批判的眼光以及相应的纠错技巧，有利于习作质量的提高。
四、结论以上我们了解了语言错误的成因及种类，也分析了高中生英语写作常见错误，并重点探讨了高中英语写作教学中教师纠错和学生纠错两类纠错策略。
我们认为，何时、有谁来纠正学生的写作错误需根据实际情况灵活而定。