班主任权利到底该有多大
班主任的地位与作用
班主任的地位与作用（一）班主任的地位教育部颁发的《中小学班主任规定》第二条 :班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。
班主任是中小学的重要岗位，从事班主任工作是中小学教师的重要职责。
教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业.教育部颁发的《中小学班主任规定》第十九条：教育行政部门建立科学的班主任工作评价体系和奖惩制度。
对长期从事班主任工作或在班主任岗位上做出突出贡献的教师定期予以表彰奖励。
选拔学校管理干部应优先考虑长期从事班主任工作的优秀班主任。
著名教育家魏书生曾说过,“当老师不当班主任，是亏了"，因为当班主任有三种收获。
第一、收获各类人才。
第二、收获真挚的感情。
第三、收获创造性劳动成果。
（二)班主任的作用1、组织管理作用班主任是班级学生的教育者和组织者，是学校领导进行教育工作的得力助手。
班主任对一个班的日常学生工作全面负责，组织学生的活动协调各方面对学生的要求,班主任对一个班集体的发展起主导作用。
“以生治生”“委员会制"2、引导作用班主任的引导作用就体现在对学生积极的人生信仰的引导上。
家访“读书无用论"3、指导作用班主任对学生的指导作用主要体现在对学生的学习方法、学习能力、创新能力、科研能力等的指导上。
主题班会《送你一把金钥匙》4、策划作用班主任在班级工作中的策划作用体现在对班级活动的选择上。
汶川大地震叶志平，是安县桑枣中学校长,四川省优秀校长。
全校师生紧急疏散演练5、协调作用班主任还要通过创造性的工作形成一个优化的育人环境.为此班主任必须协调本班各学科的教育教学工作,并沟通学校与家庭、社会之间的教育联系。
班主任的地位和作用
班主任的地位和作用一、班主任的地位作为一所学校里的一个重要角色，班主任扮演着一个连接学生、家长和学校的桥梁，具有非常重要的地位。
1. 学生和家长角度对于学生和家长来说，班主任是他们与学校之间的重要联系人。
班主任担任着家庭和学校之间的沟通纽带，负责对学生进行全方位的指导和管理，关心学生的学习、生活、心理等各个方面，并积极提供必要的帮助和支持。
2. 学校角度在学校层面，班主任是一所学校中最直接与学生打交道的人。
他们不仅是管理学生行为的责任人，还是学校管理班级秩序、组织各项活动的重要角色。
班主任通过与学生的交流和沟通，了解他们的需求和问题，并发挥着引导、教育、管理和服务的多重职能。
3. 教师角度在教师团队中，班主任是一个具有组织管理能力的骨干教师。
他们需要对学生的学习情况及时了解，协调学科教师的工作，及时反馈学生的学习进步和困难，并提供必要的指导和支持。
二、班主任的作用作为一个重要的学校角色，班主任承担着许多任务和职责，下面将详细介绍班主任的作用。
1. 管理和组织班主任是班级内学生行为的管理人，负责维护课堂秩序和班级纪律，并组织开展各种班级活动，如班会、班级竞赛、学年总结等。
同时，他们也要协调师生之间的关系，解决学生之间的矛盾与争执。
2. 教育和引导班主任是学生学习和生活上的导师，负责指导学生制定学习计划，关注学生的学习动态，并及时解答学生的疑问。
此外，班主任还要帮助学生发现和培养他们的兴趣爱好，并进行相关指导和推荐。
除此之外，班主任还要引导学生树立正确的价值观和人生观，培养他们的社会责任感和团队合作能力。
3. 学生成长与个性发展班主任是学生成长和发展的引导者，要关心学生的身心健康，了解他们的心理状况，并提供必要的帮助和支持。
班主任还要关注学生的职业规划和未来发展方向，提供相关的建议和指导，帮助学生全面发展，更好地适应社会。
4. 家庭与学校的沟通班主任承担着家校之间的桥梁作用。
他们与家长保持密切联系，向家长了解学生的生活情况和学习进步，并及时反馈学生在学校的表现。
班主任的权利与义务
班主任的权利与义务班主任的权利与义务-----------谈班主任的尴尬境遇与对策新庄初中石全军主题：分清职责，提高待遇，调动热情。
关键词：分工、被动、繁杂、风险、待遇、积极性在现在的学校，班主任处于一种尴尬的境遇，扮演着一种尴尬的角色。
首先，从分工上看，分工不清。
在学校，班主任只是一个兼职。
作为一名教师，首要工作是上课，在上好课的基础上才有时间和精力去做班主任工作。
（一般情况下，担任班主任的都是教语数外学科的教师，而这些课程本身就工作量大、任务重）但是从工作实际情况看，班主任工作的内容广泛而琐碎，在时间上更是全天候，有时候还得搭上休息时间，所以有人说班主任工作要占用一个教师五分之三的时间和精力，这话一点不假。
于是作为一名担任班主任的教师，就处在一个两难的处境：要做好本职工作，就没有时间和精力做好班主任工作，如果在班级管理上下功夫，势必会影响教学工作。
若是均衡时间和精力，二者又会互相影响。
其次，从参与班级管理的角度看，班主任工作有是被动的。
在学校看来，班主任工作是重点，学生的日常管理离不开班主任，学校安排的许多工作要通过班主任去落实，但几乎所有的工作都是学校在会上安排，班主任只起一个上传下达的作用，很少有建设性的建议和创造性的开展工作，班主任的积极性和主动性就被局限在很小的范围之内，得不到充分发挥。
再次，从工作内容和安全角度看，班主任工作内容繁杂，时间跨度大，还有一定的风险。
班级就是社会的缩影，它工作的范围涉及学习、生活、卫生、体育、安全、个人修养、人际关系、心理健康教育等等各个领域，而班主任面对的又是一个特殊的群体-------来自不同家庭和不同环境的学生，而作为初中班主任，又面临学生人生最难掌握的阶段。
学生来到学校的主要任务是学知识、开启智慧，学做人、健康成长。
但初中学生的叛逆情绪强烈，一方面是由于他们有一定的知识和经验，加上身体的发育，总想摆脱束缚，独立发展；另一方面，则由于知识积累过少，人生经验严重不足，缺乏正确的人生观、价值观和是非观念。
班主任,权利,责任,担当
班主任，权利，责任，担当班主任是班级的组织者、领导者，是学生成长的教育者，是联系各任课教师的纽带，是沟通学校与家长、社区的桥梁。
做一名班主任，是幸运，也是挑战。
做一个班主任不容易，做一个合格的班主任更难。
班主任需分清权利不滥用，分清责任担当，有效运用在家校沟通和学生教育中。
班主任权力虽小，但影响不小，关系到一个班级学生的现在和将来，关系到学生的前途和命运。
班主任理清认识、明确责任担当，应该做什么、不应该做什么，尤其重要。
教师是一个特殊的职业，很多事就是凭着自己的责任心去完成的；绝大多数工作也没一个硬性的量化评价标准。
教师的权利更是微乎其微，很多时候说是权利不如说是义务，因为选择了教师这个职业就得学会默默的奉献，作为班主任更是如此。
在自己有限的权利下做有责任有担当的事。
责任与担当往往体现在班主任的工作中，做什么样的工作，育什么样的人，这正是每一位班主任应该思考的。
教育的目的是育人，班主任工作的宗旨是让学生德、智、体、美、劳全面发展。
首先，要重视德育。
在现实工作中，我们不少班主任忘记了宗旨，背离全面教育的内涵，或宥于体制和机制的惯性，或追求急功近利的应试目的，只盯住学生的智育目标，关注学生的成绩进步，单弹一根弦。
以高考、中考成绩为指挥棒，势必忽视德育素质，培养出素质发展不均衡的学生，甚至造就出不少精致的利己主义者。
眼前来看，或许有利于学生进入高一级学校，但从长远来看，必然会限制学生的成长，有悖教育目标。
要真正把学生的德育放在首位，组织活动，培养思想品德合格、优秀的学生；建设文化，润育学生健康文明的素养；做好引领，教育学生分清大是大非，树立正确的核心价值观；制定制度，约束学生形成良好的行为习惯。
其次，要关注体育。
现在学校忽视体育工作不在少数，学生体能下降，学生视力普遍不佳，学生韧性和耐力欠缺。
为什么生活水平提高了，学生的体质反而下降了？我们不能因为客观原因而主观上缺位。
班主任应积极认真抓好班级学生体育工作，组织好体育运动，增强学生体质；应认真关注体育背后的品德和习惯养成，提升学生的素养。
班主任在学校中的地位和作用
班主任在学校中的地位和作用班主任是学校管理中的重要一员，承担着学生素质教育和学生身心健康的重要责任。
班主任在学校中担任着多重角色，既是学生的辅导员，也是学校和家庭之间的桥梁。
下面将从班主任在学校中的地位和作用两个方面进行探讨。
一、班主任在学校中的地位班主任在学校中担任着举足轻重的地位。
首先，班主任是学生的辅导员，对学生进行全面教育和引导，帮助学生塑造正确的价值观和丰富的人生经验。
其次，班主任是学校和家庭之间的沟通纽带，负责与家长交流并协调学校和家庭之间的关系。
此外，班主任还负责学生日常的管理和班级活动的组织，是学生的精神导师和学习的引路人。
因此，班主任在学校中的地位不可忽视。
二、班主任在学校中的作用班主任在学校中扮演着多重角色，发挥着重要的作用。
首先，班主任负责学生的学习管理。
他们关注学生的学习情况，及时提供学习指导和辅导，协助学生制定学习计划，推动学生良好的学习习惯的养成。
其次，班主任关注学生的身心健康，积极组织开展各类活动，提供心理支持和辅导，培养学生积极向上的心态。
同时，班主任还承担着纪律管理的职责，维护班级的秩序和学校的正常运转。
此外，在学生发生问题时，班主任充当着危机处理的角色，提供解决方案和帮助学生克服困难。
三、班主任在班级建设中的作用班级是学生生活和学习的重要场所，班主任在班级建设中发挥着重要的作用。
首先，班主任负责班级的组织和管理，制定班级规则，推动班级文化的建设。
其次，班主任关注学生的个体差异，帮助学生相互协作，促进班级内部的和谐稳定；同时，在班级中组织开展各类活动，培养学生的团队意识和凝聚力。
另外，班主任还积极参与班级的课程设计和教学活动，与任课教师合作，为学生提供全面的教育服务。
综上所述，班主任在学校中具有重要的地位和作用。
他们以学生为中心，关注学生的学习和成长，负责学生的教育和管理工作。
通过积极的引导和教育，班主任扮演着培养学生综合素质、提高学生学习成绩、促进学生身心健康发展的角色。
中学班主任工作管理制度(3篇)
中学班主任工作管理制度班主任是中学教育工作中非常重要的岗位，负责全面管理和教育班级的各项工作。
为了保证班主任工作的规范性和高效性，学校应该建立和完善中学班主任工作管理制度。
下面是对中学班主任工作管理制度的一份____字的详细介绍。
一、班主任的职责和权力1. 完成教育教学任务：班主任负责指导学生学习，组织实施教育教学活动，解决学生学习过程中出现的问题。
2. 班级管理：班主任负责管理和维护班级的日常秩序，制定班级行为规范，及时处理学生之间的纠纷和冲突。
3. 建立班级团结和谐氛围：班主任要通过组织各种班级活动，培养学生之间的友爱和团结精神。
4. 家校沟通：班主任要与学生的家长保持良好的沟通，及时了解学生在家庭中的情况，配合家庭教育。
5. 个别关怀：班主任要关心和关注班级中的每一名学生，特别是对于一些特殊情况的学生，要提供更多的关怀和帮助。
二、班主任工作管理制度的建立1. 制定工作规定：学校应该对班主任工作进行详细的规定和要求，明确班主任的工作职责和权力。
2. 分工管理：学校可以根据班级的数量和规模，对班主任进行分组管理，确保每个班级都有专人负责。
3. 培训和进修：学校应该对班主任进行培训和进修，提高班主任的管理和教育水平。
4. 班主任例会：学校可以每周或每月组织班主任例会，分享工作经验，解决工作中遇到的问题。
5. 考核评估：学校可以每学期对班主任进行综合考核评估，对工作表现优秀的班主任进行表彰和奖励。
三、班主任工作管理的具体措施1. 学生学业管理：班主任要关心学生的学习情况，及时发现学生学习困难，帮助他们解决问题，制定学习计划和提高学习方法。
2. 班级管理：班主任要制定班级行为规范，培养学生的良好行为习惯，做到严格管理和公正执法。
3. 家校沟通：班主任要与学生的家长保持经常的沟通，及时告知学生的学习和行为情况，征求家长的意见和建议。
4. 班级活动组织：班主任要组织各种班级活动，包括班会、课外实践和社团活动等，培养学生的团队合作精神。
班主任在班级中的重要地位
班主任在班级中的重要地位班主任在班级中具有非常重要的地位，他们既是学生的引导者，也是学生的朋友和依靠的对象。
班主任承担着引领学生成长和教育的重要责任，他们的工作不仅仅是教书育人，更是关心学生的身心健康，促进学生全面发展。
班主任在班级中具有组织和管理的作用。
他们负责组织学生的日常生活，并协助学校管理层完成各项教育任务。
班主任需要安排学生的课程表，督促学生按时完成作业，管理课堂纪律等。
他们也要组织各种班级活动，如班级会议、班级聚餐等，以促进同学之间的交流和团结。
班主任在班级中还承担了教育引导的角色。
他们要关心学生的学习情况，及时了解学生的学习困难和问题，并采取适当的措施帮助学生解决。
班主任要帮助学生树立正确的学习态度，培养学生的学习兴趣和学习能力。
他们要指导学生如何制定学习计划，如何高效地学习，如何面对考试等。
班主任也要关注学生的德育教育，传授道德知识和价值观念，培养学生正确的价值观和道德观。
班主任在班级中还充当了学生的心理支持者和倾听者。
在学生成长的道路上，他们会遇到各种问题和困难，而班主任就是他们最重要的依靠和支持。
班主任会耐心倾听学生的心声，关注学生的情绪变化，并提供积极的心理疏导和建议。
他们也会为学生提供适当的帮助，引导学生正确处理问题，树立积极向上的心态。
班主任在班级中还充当了学生与家长之间的桥梁和纽带。
他们与家长保持密切的沟通和联系，及时反馈学生的学习和生活情况，解答家长的疑虑和问题。
班主任也会参与家长会议，与家长共同探讨学生的发展问题，并鼓励家长积极参与学生的教育活动。
通过与家长的合作，班主任能够更好地了解学生的家庭背景和特点，从而更好地开展工作。
班主任在班级中的重要地位体现在多个方面。
他们既是学生的组织者和管理者，又是学生的引导者和教育者。
他们在学生的成长道路上起到了举足轻重的作用，对于培养学生的综合素质和个性发展具有不可替代的重要意义。
班主任的工作需要付出大量的时间和精力，但他们的努力将会为学生的未来奠定坚实的基础。
小学班主任的地位和作用
小学班主任的地位和作用小学班主任是学校管理的重要一环，担当着教育教学和学生管理的双重角色。
他们不仅仅是班级的组织者和管理者，更是学生的引路人和心灵导师。
在小学教育中，班主任的地位和作用举足轻重，并直接影响着学生的成长和发展。
一、班主任的地位及职责班主任在小学教育中扮演着重要的角色，他们是班级里的第一任教师和学生的亲近者，因此班主任的地位十分特殊和重要。
班主任具备以下职责：1. 学生管理：班主任负责班级学生的日常管理工作，包括卫生、纪律和安全等方面。
他们需要关注每个学生的学习和生活情况，及时发现问题并采取措施加以解决。
2. 教育引导：班主任是学生学习和行为的引导者，他们需要督促学生按规定完成作业，培养良好的学习习惯和行为规范。
同时，他们还承担着对学生品德、道德和心理的教育与引导。
3. 与家长沟通：班主任与家长之间的沟通是十分重要的环节。
他们需要及时与家长交流学生的学习情况、行为表现以及困难和问题，共同为学生的成长和发展制定合理的教育目标和方案。
4. 班级组织：班主任负责班级的组织和管理工作，包括维护班级纪律、组织班级会议和班级活动等。
他们需要积极塑造班级的凝聚力和集体荣誉感，创造良好的班级氛围。
二、班主任的作用班主任的作用不仅仅局限于课堂教育，更是广泛涉及学生的全面发展。
他们对学生影响深远，具体体现在以下几个方面：1. 学习引导：班主任在学生的学习过程中起着重要的引导作用。
他们根据学生的学习特点和需要，制定合理的学习计划和教育方案，指导学生养成良好的学习习惯和方法。
2. 情感关怀：班主任是学生心灵的引导者和陪伴者。
他们注重倾听学生的心声，关心学生的情感状态，及时帮助学生解决困惑和问题。
通过与学生的深入交流，班主任能够建立起师生之间的信任和亲近感。
3. 行为规范：班主任在学生的行为规范养成过程中起到重要作用。
他们重视培养学生的自律、礼仪和公民意识，引导学生遵守纪律和规则，促进学生良好的行为习惯的养成。
班主任的地位和职责
班主任的地位和职责一、班主任工作的地位和作用班主任是班级的组织者、教育者、建设者和管理者、“博爱者”和协调者、保健者和指导员、权威者和研究者。
班主任这一角色是随着班级授课制的确立而出现的。
班主任的地位是通过在整个教育教学工作中的作用表现出来的。
班主任工作的地位和作用具体表现如下：1、从学校的教育教学工作来看从学校的教育教学工作来看，班主任主要承担着服务者、管理者和协调者的职务。
学校的许多工作都要依靠班主任来解决。
班主任上对学校负责，下对班级学生的家长负责，要服务于学校、学生和家长。
班主任是班级教育、管理的中坚，在执行学校各种任务和要求的时候，协调学校、学生和家长之间的关系，并将这种服务于管理转化为班级管理中的执行力。
同时，班主任还要协调本班各学科的教育教学工作，主动与各任课教师联系，互通情况，共同研究，统一协调本班的工作。
2、从班集体的建设方面来看从班集体的建设方面来看，班主任是组织者和建设者。
在学校的组织结构中，班级是教育教学工作的最基本单位。
尽管一个教学班大体上由年龄相近、心智相仿的五六十名学生组成，但这只是简单的班级划分，并不意味着真正意义的班集体的形成。
只有通过班主任精心地组织、孜孜不倦地劳动和创造，才能形成一个具有凝聚力、团结友爱、积极进取的班集体。
班主任是班集体建设中的核心中坚力量。
3、从学生成长及全面发展状况来看从学生成长及全面发展状况来看，班主任要起着指导者、保健者、教育者的地位和作用。
小学和中学时期是一个人身心成长和发展的关键时期，学生的可塑性大，思想活跃。
在这一阶段，学生的大部分时间都是在学校里度过的，这就决定了班主任必须关心学生的身心发展，帮助他们全面、健康地成长。
4、从学校、家庭和社会教育的相互协调方面来看从学校、家庭和社会教育的相互协调方面来看，班主任在其中主要起着协调者的作用，是沟通学校、家庭和社会的桥梁学校在很大程度上受到社会和家庭的制约，学校教育离不开社会和家庭的影响。
《中学班主任工作暂行规定》班主任工作规定条例
《中学班主任工作暂行规定》班主任工作规定条例
《中学班主任工作暂行规定》班主任工作规定条例是一份制定了中学班主任工作职责和要求的法规文件。
下面是该规定的一些主要条例：
1. 班主任的基本职责：负责全面管教班级学生，促进他们的健康成长，提高学业成绩和综合素质。
2. 班主任的权力与义务：班主任有权组织和指导班级学生日常学习和生活，有义务关心学生的思想、品德、行为和身体健康。
3. 班主任的学科教学工作：班主任需具备较强的学科教学水平，能够有效指导学生学习，及时发现和解决学习问题。
4. 班主任的学生管理工作：班主任需要建立良好的班级管理制度，组织学生参加各项活动，维护班级纪律和秩序。
5. 班主任的家校沟通工作：班主任需经常与学生家长进行沟通，了解学生在家庭环境中的情况，及时解决学生和家长的问题。
6. 班主任的个人素质和职业发展：班主任应具备高尚的师德，持续提高自身的专业素养和管理能力，参加相关培训和学习。
7. 班主任的评价和考核：班主任的工作将根据学生学习成绩、班级管理水平、学生家庭满意度等多方面进行评价和考核。
以上是《中学班主任工作暂行规定》班主任工作规定条例的一些主要内容，旨在规范和提升中学班主任的工作质量和水平，为学生的健康成长提供全方位的指导和支持。
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有老师提醒，批评教育绝不是体罚，强调班主任的批评教育的权利，并不意味着随意体罚。
美国21个州法律保护教师对学生进行体罚的权利我国教育部也规定中小学班主任有权利批评学生
本专题撰文记者梁婵
现状：
批评与体罚界定不清晰
2006年，教育部曾印发的《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》就曾提到“批评教育”，不过措辞明显不同：“坚持正面教育为主，对学生的点滴进
步及时给予表扬鼓励，对有缺点错误的学生要晓之以理、动之以情，进行耐心诚恳的批评教育。
”
近日出版的《中小学班主任工作规定》，把班主任定位为“中小学生的人生导师、健康成长的引领者”，并且明确了教师有对学生进行批评教育的合法权利。
教
育部基础教育一司有关负责人在媒体采访时表示，出台这个新规的背景是一些地方和学校也出现了教师特别是班主任教师不敢管学生、不敢批评教育学生、放任学生的现象。
此前闻名全国的“杨不管”正是这个现象的极端表现。
安徽省长丰县双墩镇吴店
中学两名学生上课时打架导致其中一人死亡，授课教师杨某选择站在三尺讲台上充当“看客”，并不制止，他因此被冠以“杨不管”称号。
然而，冰冻三尺，绝非一日之寒。
目前，现行教育法规没有对正常批评教育与侵犯学生权利之间进行清晰而合理的界定，在日益强调尊重学生、维护学生权利的今天，教师在教育孩子的过程中稍有过格之举，就可能遭到非议，沦为舆论的焦点。
违规体罚自不必说，有的甚至连面壁思过、责令检讨等教育方法都被归入变相体罚的行列。
这不禁让人产生疑问：在教育中应该赋予教师多大的权利来教育问题少年、制止校园暴力？当批评不能运用于教育中，只是温和说教，它的作用有多大，班主任还能有多大的作为？
家长：应尊重老师善意的批评
教育部出台的新规颁布后马上引起家长们的关注。
在某网站进行的投票中，有2万多个家长投票，超过9成的家长赞成教育部的新规。
河南省信阳市的网友“逊位太子”是一名教师，也是一名家长。
他认为，仅一个
所谓的“变相体罚”，就让教师不想管、不敢管、不愿管，个别学生视老师为挑战对象，而且此风大有蔓延之趋势。
黑龙江省牡丹江市网友“大葱蘸大酱1996”认为，问题不在于老师有没有权利
批评学生，而在于家长如何看待老师对孩子的批评。
“很多时候老师善意的批评却
遭来家长质疑，认为是老师给孩子穿小鞋。
作为一名家长，我认为，家长如果到了动辄找老师理论的时候，那也就是老师放弃你的孩子之时。
”
而反对的家长则主要是担心教师批评权利的滥用。
安徽省芜湖市网友“az2588”说：“我是一名学生的家长，我认为，老师教育和批评学生是应该的，但有些老师
经常打骂、挖苦学生，对学生的心理造成很大的伤害，也应当引起重视。
”
专家：教师批评权需要强化
广州市教育科研所德育教研室主任蒋亚辉认为，个别学校的个别老师确实存在对学生不敢批评管教的现象，这与班主任在工作中遭遇的困境有关。
如今学生多是独生子女，不少家长对其娇生惯养，这容易使孩子不是性格骄横，就是心理脆弱，班主任对其进行批评，他们心理负担很重，动不动就离家出走甚至自杀。
但事实上孩子成长出现的问题，往往根源在家庭，表现在学校，恶化在社会。
但在“没有教不好的学生，只有教不好的老师”的观念之下，家长把责任全推给学校，把矛头指向老师，而学校为了息事宁人，往往赔钱道歉了事。
因此在某种意义上，老师是家长对孩子从小不当的教育方式的替罪羊。
在这种情况下，他们批评孩子时就只能谨小慎微，如履薄冰。
“因此，我认为，这项规定的出台能为老师适当地对学生进行批评教育提供政
策上的支持。
这种权利的确需要强化，否则可能会形成恶性循环。
”蒋亚辉说。
如
今在班主任对学生的教育中存在两种误区：一种是放任不管，一种是过于严厉，对学生造成心理伤害，这项规定恰恰是希望纠正这两种误区。
有一个前提必须遵守，那就是：尊重学生的人格尊严、不伤害学生的身心健康。
老师：批评非体罚是教育必要手段
小苇是某中学的班主任，其所在的中学成立时间不长，学校中仍有不少老师是临时聘用的，因此，对学生的所作所为不太敢管的现象较普遍。
“这一方面当然是为了保住饭碗，但另一方面也应该看到，随着教育理念对学
生越来越尊重，教师的服务意识在增强，但某些家长的强势和不理解，使得我们在对部分学生进行批评教育时感到无所适从。
我们有时会因为说了一句在他们看来的‘重话’，就被投诉。
”在她看来，新规定可能会导致一个问题：新法规只规定班主任
的权利，学生会否更不把其他科老师放在眼里？”
廖慧莹是中山二路小学班主任，在她的经验中，相较而言，低年级的班主任对学生不当行为视而不管的现象很少，“事实上，大多数家长都比较支持老师的工作，当孩子有缺点或有不当行为时，他们都主动要求我们指正批评。
”她说。
但在高年级，孩子们渐渐变得有个性，教育难度也就相应加大。
但无论如何，廖老师认为，首先要明确的一点是，批评教育绝不是体罚，强调班主任的批评教育的权利，并不意味着体罚。
“体罚会损害学生身体健康，但批评教育主要通过语言进行，是对学生的教育
必要的手段。
这项法规的出台，恰恰是提醒家长要尊重班主任作为教育者的这项权利。
”她说。
而在实际教育中，批评往往与其他教育手法综合使用，要进行定义就
很不容易，因此，所谓“适当的方法”实际上很难界定，而要靠班主任的理解和经验了。
教育部，终于正视了教育规律，明确规定了中小学班主任有权利批评教育学生。
但是，应该注意两点：
第一，是“权利”而非“权力”，这两者区别其实表明了中小学班主任此前的这种
工作方式的“权利”是没有被保障的。
第二，《规定》明确：“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学
生进行批评教育的权利。
”这里面有一个十分模糊的用法“采取适当方式”，事实上
是主管部门给自己留下了一个“可进可退”的空间。
因此，我们不知道应该为这样一个规定高兴呢还是叹息呢？
事实上，“教育”这个词汇本身就包含了“教”和“育”两个部分，“教”本身就含有
惩戒而得到“育”的目的。
这是一个常识，即便今天，甲骨文、金文的时代已经是遥
不可及的时代，教育也不只是春风化雨润物无声，同样包含着批评惩戒，这依旧是一个常识。
可笑而令人悲哀的是，一个常识性的基本的教育理念却要通过部门含糊其辞的规定来申明，可见教育的困境、教育者的窘境。
在实际的教育工作中，我们经常在矛盾的理念中矛盾地行动。
比如，我们要教育孩子有面对现实窘境逆境的能力，但是，我们却不敢批评学生，要给他所谓的“赏识教育”。
试问一个孩子，假如连几句批评的话都不能听、没有承受的能力的话，难道现实生活就一直可以宽容孩子的任性狭隘偏执无知脆弱吗？
赏识教育、激励教育都没有问题，问题是只剩下赏识教育的教育肯定变成虚伪的教育。
尊重变成了“纵容”甚至“放纵”，这是过分的迷信赏识教育的必然后果。
重要的不是这样一个规定，而是教育主管部门在遇到具体的情况时，能够站在公理的角度，切实维护学校和教师的基本权利，而不是默然无声，令学校和教师陷于无奈无助的境地。
要弄清楚老师为什么不敢批评学生。
连批评都不能的话，我们的教育是多么的苍凉可悲。
（网友：zoe1997zoe1997）
“连批评都不敢，教育多可悲”。