新课程改革与物理教师角色的转变
新课标下初中物理教学的转变与优化
新课标下初中物理教学的转变与优化摘要：物理是初中阶段的重要学科，在新课标背景下，初中物理教学需要不断的进行优化创新以便于更好的满足学生的实际学习需求。
老师要重视课堂角色的转变，并且结合新课程标准，积极的进行模式创新，激发学生的学习兴趣，激活物理课堂。
本文对此进行分析研究，并且提出了几点浅见。
关键词：新课标；初中物理；主要问题；优化策略1初中物理教学中存在的主要问题1.1教学理念滞后社会的发展，加速了教育变革，各界对教育教学不断提出新的要求，自此在每个教学时期都开始主动开展课程的改革及实践活动，部分学科的老师按照教育改革要求已经改变教学观念，并加深所教课程的改革及创新。
但是，仍有部分老师本身思想观念较为滞后，没有认真看待各科教学活动当中所存有的问题，自然也就无法明确全新的教学观念，并随之进行教学手段的创新，还是运用以往老师为主体学生被动学习的方式，在平时的学科活动当中都是按照课本的内容，让学生听取老师对其的知识讲授和引导，且被动学习的教学形式。
而这样做的结果就是，不只没有减轻学生在学习上和老师在教学上的负担，反之还加重了老师在教学与学生在学习中的负担，并且提升教学效率的效果并不明显。
1.2学业负担沉重新时期，由于社会形势的变化，使得各大学校把升学率看得比较重要，为了提升学校的升学率，学校与家长并没有考虑到学生目前的身心承受能力，而是千方百计的从每个方面培养学生，导致学生无法结合自己的学习情况去掌握与选取自己的学习，只能依据学校与家长所安排的任务去进行机械式的学习。
这样导致的结果就是学生的学习负担变重，让学生本应该轻松的学习变得较为被动，导致学生难以对学习提起兴趣，甚至于讨厌学习，时间一长，不只学习对科目丧失学习的积极性，同时还会学生本身的学习能力造成不好的影响，对于学生的全面发展是非常不利的。
2新课标下初中物理教学的转变与优化策略2.1转变师生角色新课程标准中，重点强调了课堂教学身份的转变问题，要求教师摒弃落后的教育观念，积极学习现代化的教育新思想，秉持以人为本的教育理念，尊重学生的学习意识与主体地位，科学转变自己的教学身份，鼓励学生成为自己的教师，引导学生开展独立性的学习探究，积极构建起尊重、平等、自主的教学课堂，推动师生关系的科学改善。
初中物理课教研案例分析(3篇)
第1篇一、背景随着我国教育改革的深入推进，初中物理教学面临着前所未有的挑战。
为了提高物理教学质量，提升学生的物理素养，我国各地纷纷开展物理课教研活动。
本文以某地区初中物理课教研活动为例，对教研案例分析。
二、教研活动概述本次教研活动以“提高初中物理教学质量，培养学生物理素养”为主题，旨在通过研讨、交流、反思等方式，探索适合初中物理教学的有效策略，提高教师的教学水平。
活动时间为一天，分为三个环节：教学观摩、研讨交流和总结反思。
三、教研案例分析1. 教学观摩本次教研活动首先安排了两位教师进行公开课展示。
两位教师分别以“光的折射”和“浮力”为主题，展示了不同的教学风格和教学方法。
（1）案例一：光的折射该教师以“生活中的折射现象”为切入点，引导学生通过观察、实验等方式，探究光的折射规律。
在课堂上，教师运用多媒体课件展示光的折射原理，并结合实际生活中的例子，如眼镜、放大镜等，帮助学生理解光的折射现象。
在实验环节，教师组织学生分组进行实验，让学生亲自操作，观察光的折射现象。
最后，教师引导学生总结实验结果，归纳光的折射规律。
（2）案例二：浮力该教师以“生活中的浮力现象”为切入点，通过动画、图片等形式，生动形象地展示浮力的产生和作用。
在课堂上，教师引导学生思考浮力产生的原因，并通过实验验证浮力的大小与物体密度、液体密度等因素的关系。
在实验环节，教师组织学生分组进行实验，让学生亲自操作，观察浮力现象。
最后，教师引导学生总结实验结果，归纳浮力规律。
2. 研讨交流观摩课后，教研组进行了研讨交流。
教师们针对两位教师的课堂教学进行了点评，并就以下问题进行了深入探讨：（1）如何激发学生的学习兴趣？（2）如何运用多媒体技术辅助教学？（3）如何培养学生的实验操作能力？（4）如何提高学生的物理素养？在研讨交流中，教师们分享了自己的教学经验和心得，并对上述问题提出了自己的见解和建议。
3. 总结反思在总结反思环节，教研组长对本次教研活动进行了总结。
我在课程改革中成长
我在课程改革中成长安化八中蒋水龙我八九年参加工作，是一名老物理教师，亲身经历了新课程改革，随着课改的不断深入，教师的教育教学理念都在发生着翻天覆地的变化。
从原来的学生主人变为了学生的引路人，从原来的重知识传授转到了重能力培养，从原来的老师主讲到现在的学生自主学习，从老师的包办教学到学生的主动自学，这都是课程改革带来的喜人气象。
作为一名物理老师，回望这十年，我确实感到自己在课程改革中成长,积累了一些想法。
今天，我把它写出来，同大家一起探讨。
一、融洽师生关系课程改革的最终目的就是要让学生学习物理，并且学好物理，几十年的教学告诉我，如果师生关系不融洽，无任怎么样的课程改革，都是不成功的。
根据初中学生的心理特点，如果学生不喜欢这个老师、不欣赏这个老师，他是不会喜欢这个老师上的这门课的，只有学生喜欢这个老师，学生才会对老师上的课感觉兴趣。
因此，我们的老师在接受一个新的班级以后，首要的任务是要融洽好师生关系，怎么样才能融洽好师生关系呢？这就须要我们的老师有良好的师德，渊博的知识，妙趣横生的课堂艺术。
二、转变观念，找准自己的角色位置。
新一轮基础教育课程改革“以提高学生的科学素养为主旨”,其核心理念是:一切为了学生的发展。
要求教师从知识的传授者、灌输者、拥有者转向教学活动的组织者、帮助者、合作者；不断促进教师从权威者、训导者、管理者转向引导者、激励者、服务者。
在新课程的教学中，教师的行为表现为指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、宽容的课堂气氛；作为学习的参考者，与学生分享自己的情感和思想；同学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失。
因此,在新课程环境下,教师必须树立“培养学生的学习能力,以促进学生发展为本”的观念,把教学过程转变成师生交流、共同发展的过程,实现从重知识到重能力培养的转变。
教师要相信每个学生都有自我发展的需要,要给每个学生提供思索、表现、展示的平台,以促进学生的自主学习和发展。
论新课程改革背景下教师角色的转换
2012-01课改探微摘要：在新课改的背景下教师角色转换已成为其应有之义。
因此，教师必须更新教育观念、改革教育教学方式、改进师生关系，才能在教育改革和发展中立于不败之地。
关键词：新课程改革；教师；角色；转换一、角色理论与教师角色1.角色理论角色概念源于戏剧，是指戏剧舞台上的特殊人物。
美国社会心理学家米德（G.H.Mead）在1934年首次把角色概念引入社会学和社会心理学领域。
他认为：“角色就是在社会或某一群体中处于一定社会地位并按照相应的行为模式行动的一类人”。
1936年，美国人类学家林顿（Arlington）在其著作《人的研究》中正式使用了“社会角色”这一概念，他把个体在社会体系中必须履行的权利和义务的总体称为个人的“角色”。
如果说林顿定义的角色涉及的是惯例性角色的话，那么社会心理学家扎宾（T.R. Sarbin）则把角色理解为“人与人之间的角色”，这两种界定之间是互补的。
中国恢复社会学和社会心理学后，国内学者也对这一概念的界定做出了探讨。
比较全面的是周运清在《新编社会学大纲》一书中提出：社会学意义上的角色既指人们对具有特定地位和身份的人的行为的一种期望，也包括人们的相应行为。
2.教师角色自英国学者威尔逊20世纪60年代初发表《教师的角色：一种社会学分析》后，教师的角色冲突便逐渐成为研究者的关注对象。
教育社会学家比德尔（Biddle）将教师角色分成三种概念：教师角色是对教师的期望，教师角色是教师行为，教师角色是教师的社会地位，这三种认识相辅相成，代表了教师角色复杂性的一面。
参照以上观点，本文采用马和民等在《教育社会学研究》一书的观点：教师角色就是指处于教育系统中的教师，所表现出来的由其特殊社会地位决定的符合社会对教师期望的行为模式。
二、教师角色的传统定位教师角色的传统定位就是指教师“教”、学生“学”的二位一体的模式。
1.单纯的知识传授者在传统的课程观下，教师是知识的“代言人”，注重对现成知识的传授，忽视了学生精神世界的建构。
新课标下高中物理教学的几点思考
新课标下高中物理教学的几点思考摘要：物理教学要结合新课程标准的要求，掌握新的教学方法和教学手段，形成适合自己教学的体系，教学中要找准切入点，让学生在学习中少走弯路，以自己的最大努力，提高学生的物理成绩。
关键词：高中物理课堂教学课程理念从我刚教物理到现在，物理课本几经改版，课程标准也进行了多次修订，教学的手段和方法也随着社会的发展以及教学设施的更新而不断改变。
我通过这些年的教育教学以及参加各种培训，尤其是参加辽宁省的新课程标准的培训，对如何上好物理课有一些自己的拙见，在这里抛砖引玉，以期有更大的进步。
一、研究课标，改变观念，转变角色高中物理教学是青少年进入物理知识宝库的入门和启蒙，是培养学生学习物理兴趣，具有初步观察事物、分析问题、解决问题能力的关键。
因而，在高中物理教学中启发学生对科学的兴趣，调动其学习积极性，为今后的深造打下良好的基础有着不可忽略的作用。
而教师最怕的就是不能把握高中物理的教学目标以及学生的能力要求，所以必须加强对高中物理教学目标的研究，要认真研究《高中物理课程标准》。
新版物理的课程理念已变为以下五个方面：1、面向全体学生，提高学生科学素养；2、从生活走向物理，从物理走向社会；3、注重科学探究，提倡学习方式多样化；4、注意学科渗透，关心科技发展；5、注重评价改革导向，促进学生不断发展。
义务教育阶段物理课程目的是培养全体学生的科学素养。
何润伟专家指出新课标下的教师要改变教学观念，把“以纲为纲、以本为本”改变为“以课标为依据”。
新课程中教师的角色也要转变，教师由原来教学的主导者、知识的传授者转变为教学的指导者、组织者、合作者、引导者、促进者、研究者，有时更像资料员。
二、课堂教学有动静，教学环节出新意好的课堂最重要的是让学生动起来：动脑思考、动手操作、动口表达！课堂的动与静不仅是课堂秩序的动与静，而且更重要的是学生思维的动与静。
静态课堂有利于知识掌握，而动态课堂则有利于能力形成，因此课堂教学应该动、静结合。
谈新课程改革中物理教师角色的转变
谈新课程改革中物理教师角色的转变摘要：在新课程改革的浪潮冲击下，教育观念、教学方式、教学行为有了新的诠释。
在这种情况下，教师也应该转变自身的角色。
文章主要从教师成为学生学习的促进者、成为平等合作者、成为终身学习者、成为教育研究者这四个方面对教师角色的转变进行论述。
关键词：新课程改革；教师角色；转变基础教育改革对物理课程和教学改革提出了新课题，中学物理教育要为青少年科学素养的提高和将来的发展提供必要的、与时代进步相适应的物理学基本知识、基本能力和基本方法。
而教师是新课程改革理念的直接应用者，是学生发展的引导者、促进者，是课程实施过程中最直接的参与者。
新课程改革成功与否，教师起着至关重要的作用，这就意味着物理新课程的推行对中学物理教师自身的专业素质提出了新的要求和挑战。
作为物理教师，我们应积极应对新课程带来的挑战，不断提高自己的专业素质，切实转变自己的角色，以适应新时代的教育要求。
一、传统教师角色的表现自古以来，人们对教师的角色有过许多令人感动的形象比喻，例如把教师比作默默耕耘的园丁、人类灵魂的工程师、无私奉献的蜡烛等。
这些生动形象的比喻，隐含着社会对教师的期待，为我们勾画了传统的教师角色形象：教师是无私奉献者、学生灵魂的塑造者、具有渊博知识的学者。
传统教师角色的基本特征主要体现在：强调教师的社会责任，忽视教师的个体价值与需要；强调教师的权威，忽视教师与学生的合作关系；强调教师的知识储备，忽视教师促进学生成长的专业意识；强调知识的单向传递，忽视教师的劳动创造性。
二、新课程改革下教师角色的转变1.由知识的传授者转变为学生学习的促进者教与学是一个共同体，教师与学生是这个共同体的重要组成部分。
在当前全新的教育形势下，教师必须积极转变观念，摒弃以往在课堂上教师为中心的模式，不能仅仅重视理论的灌输而忽视学生的精神需求。
教师应该树立时刻以学生为中心的教学态度，有效地培养学生的学习热情，将自身定位为学生学习的促进者与合作伙伴，引导学生自觉地、独立地思考问题、分析问题并得出自己的结论。
新课程背景下教师角色的转变
新课程背景下教师角色的转变［摘要］新课程改革对教师提出了新的挑战，教师要重新认识和思考自己的角色。
教师要成为学生发展的促进者和指导者，学生学习的引导者和合作者,新课程的设计者和实施者，教育教学的研究者、探究者和学习能力的培养者等。
［关键词] 新课程课程改革教师角色全面实施新课程的改革是时代的要求，新课程呼唤教师角色的转换，教师必须尽快找准自己的角色定位,成为学生成长的指路人、学习知识的促进者、智慧的启迪者、情感建构者、心灵的塑造者、健康向上的激励者。
作为当代课程改革下的教师必须以丰富的创造性和敏锐进取的改革精神,为培养新型的优秀人才去实践、大胆探索，作出自己应有的贡献。
下面从以下几个方面来探讨一下新课程下的教师角色.一、教师是文化知识的新型传承者教学中的基本矛盾是知之与不知,知之不多到知之较多，知之完善的矛盾.这一矛盾的正确解决是解决教学的基石。
在解决这对矛盾中，教师无疑充当主导者的角色，学生是接受者的角色，即使作为传授者，古今的含义也有区别。
古代教师的传授，多以讲、诵、问、答为主.古代的私塾就是典型的“传道授业解惑”的角色。
无论是家庭教师还是私塾先生都只是“照本宣读式"的讲授书本上的内容，解答学生的疑难问题，那时的教学无论从形式上还是内容上都比较单调、机械，然而现代教师作为知识的传授者除讲究教学的科学性外，还必须讲究教学的艺术性和创造性.所谓科学性,即教师必须保证教学内容是科学的，与时俱进的，这是和时代发展相吻合的。
随着科学技术日新月异的发展我们需要的是掌握科学技术的各色人才，而培养人才的关键在教育。
因此，教学的科学性是重要的，也是必要的。
随着人们观念的转变，越来越多的教育学家提出：“教师应该把教学当作一门艺术而不仅仅是一种职业”。
然而，艺术的生命在于创新，不断探索新的领域.传统教师的文化形象随着时代发展受到严峻挑战:首先，现代科学文化知识迅速增长并不断老化，这就需要教师不断学习并调整自己的知识结构，掌握更多的文化资源，教师要不断的“充电".其次，教师要改变传统的教书匠角色，自觉地、主动地改革教学内容、形式和方法。
三新改革教师心得体会范文
随着教育改革的不断深入，我国教育部门提出了“三新改革”，即新课程、新教材、新评价。
作为一名教育工作者，我有幸参与了这一改革，并在实践中深刻体会到了其带来的变革与挑战。
以下是我对三新改革的一些心得体会。
一、新课程改革新课程改革是三新改革的核心内容之一。
在这一改革中，课程设置更加注重培养学生的综合素质，强调学科间的融合，以适应社会发展需求。
以下是我对新课程改革的几点体会：1. 教学内容的更新新课程改革要求教师更新教学内容，将最新的科研成果、社会热点问题融入课堂。
这使得教师在备课过程中需要不断学习，提升自己的知识储备。
同时，教学内容更加贴近实际，有助于提高学生的学习兴趣。
2. 教学方法的变革新课程改革提倡启发式、探究式教学，强调学生的主体地位。
这要求教师在教学过程中，要善于引导学生思考、发现，培养学生的创新能力和实践能力。
例如，在物理教学中，可以让学生通过实验探究，了解物理规律。
3. 教学评价的多元化新课程改革强调教学评价的多元化，不仅关注学生的学业成绩，还要关注学生的综合素质。
这要求教师在评价过程中，要全面了解学生的优点和不足，有针对性地进行指导。
二、新教材改革新教材改革是三新改革的重要组成部分。
新教材在编写过程中，充分考虑了学生的认知特点，注重培养学生的核心素养。
以下是我对新教材改革的几点体会：1. 教材内容的优化新教材在内容上进行了优化，更加注重培养学生的思维能力、创新能力和实践能力。
教材中的案例丰富多样，有助于激发学生的学习兴趣。
2. 教材结构的调整新教材在结构上进行了调整，将知识点有机地串联起来，使学生学习更加系统。
同时，教材中的插图、表格等辅助材料，有助于学生更好地理解知识。
3. 教材形式的创新新教材在形式上进行了创新，采用彩色印刷、立体插图等手段，使教材更加生动、有趣。
这有助于提高学生的学习兴趣，提高教学效果。
三、新评价改革新评价改革是三新改革的又一重要内容。
新评价强调过程性评价，关注学生的全面发展。
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新课程改革与物理教师角色的转变现代教育正以前所未有的态势，实现着造就人才、塑造人类的使命。
作为教师应当努力成为教育目的的实现者、教学活动的指导者、教学方法的探索者、教育活动的创造者；不断充实和提高自己，实现自身的持续发展；努力走在21世纪的学生前列，在更高的起点上不断实现对自我的超越，以积极的心态主动投入到课改中，养成探索的思想态势和创新的精神境界。
教师本身就是而且必须是一个思想者，他们的大脑必须不断得到充电和滋养。
他们必须依靠自己而不是他人来培养获取和运用知识的能力，而且要引导其他人也这样做。
真正的教师应该能解放别人的思想。
新一轮的课程改革将改变学生的学习生活，物理新课程也将改变物理教师的教学生活。
人类积累的文化财富浩如烟海，教科书中的知识信息不过是沧海一粟，变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”正在成为教学改革的新观念。
“学生的发展”是课程的出发点和归宿，课程的价值在于促进学生的知识、能力、态度及情感的和谐发展，教学的根本意义是调动学生探索未知领域的强烈愿望，提高学生分析问题、总结规律以及遇见未来事物的能力。
1．新课程中物理教师角色的定位1．1教师是学生发展的促进者。
教师即促进者，是指教师从过去仅作为知识的传播者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心是学生整个个性的和谐、健康发展。
教师是学生发展的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。
它包括两个方面：1．1．1教师是学生学习能力的培养者。
教师不在把知识传授作为自己的主要任务和目的、把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应该成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。
1．1．2教师是学生人生的引路人。
教师不能仅仅是向学生传播知识，还要引导学生沿着正确的道路前进，并且不断地在他们成长的道路上设置不同的路标，引导他们不断地向更高的目标前进。
还要求教师从过去作为“道德说教者”、“道德偶像”的传统角色中解放出来，成为学生健康心里、健康品德的促进者、催化剂，引导学生学会自己调适、自我选择。
在新课程中，物理教师应该力求做到：（1）营造一个有安全感的学习氛围，使学生不会受到奚落、嘲笑，没有心理负担，可以自由发展。
（2）注重培养学生自律能力，促进学生自动学习，帮助学生选择学习策略、反思学习过程。
（3）做一个积极的旁观者，对学生的学习活动积极关注、但不要干涉。
（4）给学生提供条件、做好服务。
1．2教师是学生探究中的伙伴、平等中的首席。
新课程中，有的物理现象适合学生探究。
探究中教师不必直接指导、干预，而是应成为学生的伙伴，在平等中充分调动学生的探究兴趣和积极性。
1．3教师是教育教学的研究者。
在中小学教师的职业生涯中，传统的教学活动和研究活动是彼此分离的。
新课程所蕴含的心理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到是各种各样的新问题，都是过去的经念和理论难于解释和应付的，教师不能被动地等待着别人把研究成果送上门来，再不加思索地把这些成果运用到教学中去。
教师自己就应该是一个研究者，教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情景中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。
1．4教师是课程的建设者和开发者。
传统教学中，教学与课程是彼此分离的。
新课程倡导民主、开发、科学的课程理念，同时确定了国家课程、地方课程、校本课程三级管理政策，要求课程必须与教学互相整合，教师必须在课程改革中发挥主体作用。
教师具备课程意识和参与意识，能对教材进行再开发，变以往的“教教材”为“用教材教”。
要与课程一起成长，在新课程中施展自己的才华、形成自己的特色、走出单一的环境。
2．新课程中物理教师应具备的知识2．1广博的本体性知识。
了解物理前沿、物理发展方向。
对物理基础知识、应用技术的基础知识、物理学史及科学技术发展史要领会其间所蕴含的科学精神、科学态度和方法。
2．2丰富的实践性知识。
不断积累经验、吸取教训。
2．3先进的条件性知识。
2．3．1学习政策法规、关注改革动向、与时俱进。
注意政府提倡什么？同行在干什么？有哪些教育教训研究？自己可以参与什么？2．3．2更新教育观念、端正教育思想。
2．3．3学习教育理论、参与教育科研。
3．新课程实施中物理教师的行为变化新课程对教师教学行为要求很高，它要求教师必须尽快地从传统的角色中走出来，成为新课程的研究者、实施者、和创造者。
新课程要求教师的教学行为应在以下几个方面产生重要转变：3．1由课程计划的执行者转变成课程的构建者。
在旧的课程理念和旧的课程环境下，教师的作用被局限在教学计划、教师大纲、教材修筑的围城中，成为课程计划的执行者。
新课程体系则给教师预留了充分的空间和余地。
新课程与学生的生活世界结合，与实践链接，为教育教学活动开拓了广阔的空间；新课程实施开放的内容体系，有利于创造能力的培养；新课程注重实践和实际，关注人生、社会和环境，有利于学生情感、态度、价值观的形成。
因此，新课程体系要求教师成为课程的建构者。
为此，教师一般要做好以下几件事：3．1．1开发教育资源。
3．1．2调整课程进程。
3．1．3学习与提高设计教学活动的能力3．2由教学的管理者转变为学生发展的指导者、合作者。
我国长期以来形成的传统的师生关系，实际上是一种不平等的关系。
新课程理念强调教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
师生共同建构教学过程时，教师必须做到以下几点：3．2．1开启学生的参与、学习、探究、创造的强烈动机。
3．2．2指导学生找准学习、探究的方向。
3．2．3作学生发展的促进者。
3．2．4引导学生进行反思或自我评价。
3．3由裁判学生成绩的“法官”变为学生成长的促进者。
这个转变主要是教师在评价领域的角色转变。
过去，教师评价学生的“法宝”就是考试和排榜，用评价的功能和选拔的功能刺激学生的学习动机。
新课程则要求评价促进学生的发展。
3．4由传统的静态知识占有者向动态的研究者转变。
新课程标准实施中，教学情景问题尤为突出，教师只有从静态知识的占有者转变成教学过程的动态研究者，才能适应新课程要求和学生成长变化的需要。
教师由静态知识的占有者成为动态的研究者，主要是指教师应当成为孜孜不倦的学习者、教学问题的探索者、新的教学思想的实践者和教育改革的专业决策者。
教师通过对自己教育教学行为的反思、研究和改进，实现教唆犯的自我发展和自我提高，进而从策略层面上提高教师行为的合理性和有效性，增强“时态性”。
教师在成为动态研究者的过程中，既培养了教师自觉的反思行为，又密切了教师群体间的合作关系，使动态研究成为教师专业发展的持久动力。
教师由静态的知识占有者，成为动态的研究者，一般需要经历以下过程：3．4．1早点研究的起点，教师可根据自觉的兴趣，或者通过自觉的观察思考，发现实际工作中的一种存在的尚待解决的重要问题，或者从教学中的一种不明情况出发，确定所要研究的问题，找到研究的起点。
3．4．2围绕问题进行资料收集，查找有关文献，与专家合作进行对话。
3．4．3对材料进行分析。
通过阅读材料。
选择材料、分析材料，对问题从理论与实践结合点上做出解释和结论。
3．4．4构建行动策略。
行动研究中，应充分利用教学情景中可能遇到的困难的干扰，也不要满足于一个构想。
3．4．5实施与检验行动策略。
明确行动策略的实施和行动策略成功的标准，分析行动策略检验时可能发现的问题，等等。
4．物理教师要做角色转变的准备4．1教师思想观念的更新。
首先，认识到课程改革的必要性和重要性。
教师要摆脱旧的教育观念的束缚。
更新教育观念，树立正确的人才观，质量观和学生观。
其次，教师要认识到自己在课程改革中的作用和地位。
能以饱满的热情投身到课程改革中来。
第三，教师要认识到："物理素质教育"的提出，要求教师的教学要关注每一位学生的身心发展的需要。
而"培养创新精神与实践能力"的提出，要求教师的教学要促进学生个性的发展。
教师要真正理解："人人学有价值的物理，人人都能获得必要的物理，不同的人在物理上得到不同的发展。
"这是新世纪物理课程的基本理念。
第四，教师要认识到在未来社会中，获取知识的能力比获取知识本身更重要，获取信息的方法比获取信息本身更关键。
教师给学生的应该是方法库，工具库。
4．2教师知识结构的更新。
教师的知识结构是由本体性知识，条件性知识，实践性知识和文化知识组成。
未来社会的知识结构应是：信息化板块结构，集约化基础结构，真线化前沿结构。
教师作为社会化的人，必须更新自己的知识，才能适应社会的要求。
教师不仅精通自己的专业知识，还要扩大知识面，对跨学科的知识有所了解。
随着社会的发展，我们所面对的学生也会更加复杂化，这就要求教师必须不断学习心理学和教育学，能够以新的教育理论来支撑自己的教学工作。
4．3教师心理观念的更新。
在只有语言的传媒时代，教师有绝对的权威，教师是学生获取知识的唯一来源。
在文学出现以后，这时的教师在课堂教学中仍是主演，因为学生必须通过教师的教学，才能获得必要的知识，进而才能自己阅读书籍。
到了信息时代，学生获得教育信息的渠道是多元化的。
有时学生获得的信息可能比教师快，比教师多。
所以这时的教师在学生面前没有了绝对的权威。
这是教师在心理上要接受的第一个事实。
现代教学论认为，在教育过程中，教师将扮演着多种角色，从多方面影响着学生的发展，教师不仅仅只是知识的传递者，他还是学生的榜样，集体的领导者，人际关系的艺术家，心理治疗工作者，学者和学习者，以及学生的朋友和知己。
在教学过程中，教师是主导，学生是主体，教学活动是在师生双方的相互作用下共同完成的。
学生的主体作用只有在教师良导作用下才能得以发挥，而教师的主导作用必须是建立在学生的主体作用之上的。
只有当师生之间互相作用，学生的能动性，自主性和创造性才能得以激发和培养，学生才能获得充分的发展，因此，在课堂教学中，教师与学生是合作伙伴的关系。
教师是组建者，引导者，解惑者。
教师与学生在人格是平等的。
这是教师在心理上要接受的第二个事实。
教师在学生面前的角色变化必将成为事实，我们教师只有在心理上做好充分的准备才能扮演好自己的角色。
总之，教师要成功地完成教育教学行为的根本转变，就必须坚持在实践中学习、研究、改进，坚持不懈地对自己的知识、观念进行更新、重组，使自己永远成为适应时代的研究性教师。