第二语言习得3..
第二语言习得理论
第二语言习得理论
一、第二语言习得基本概念
1. 习得与学习
2. 外语习得与第二语言习得
3. 语言习得机制
4. 中介语
5. 普遍语法
6. 母语迁移
7. 化石化
8. 教师语言、外国人话语
9. 显性学习与隐性学习
10. 个体差异
11. 认知风格
二、第二语言习得基本理论
1. 对比分析
（1）对比分析基本理论
（2）对比分析强势说及弱势说（3）对比分析的意义和局限2. 偏误分析
（1）偏误分析理论背景
（2）偏误和错误的区分
（3）偏误分析研究的步骤（4）偏误的五个来源
（5）偏误分析的贡献
（6）偏误分析的局限
（7）汉语偏误分析研究
3. 克拉申语言习得假说
（1）习得与学习假说
（2）自然习得顺序假说
（3）输入假说
（4）监控假说
（5）情感过滤假说
4. 内在大纲
5. 文化适应理论
6. 学习者语言变异能力
三、个体差异与学习策略
1. 关键期假说
2. 语言学能
3. 工具型动机与融合型动机
4. 语言习得态度
5. 学习者焦虑
6. 认知策略
7. 元认知策略
8. 补偿策略
9. 记忆策略
10. 社会策略
11. 情感策略
12. 场独立与场依存
13. 语言自我
14. 歧义容忍度
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相关链接：2009对外汉语教师资格考试/s/blog_4835e3000100f44j.html。
二语习得三种基本学习策略
二语习得三种基本学习策略摘要语言能力和动机是构成影响习得第二语言的效率与水平的主要因素。
但它们又是如何对其产生影响和作用的呢？有一种可能性就是学习者各自使用的学习策略潜移默化的影响。
接下来这篇论文将讨论三种基本的学习策略——视觉学习型，听觉学习型，动觉学习型。
SummaryLanguage aptitude and motivation constitute general factors that influence the rate and level of L2 achievement.But how dose their influence operate?One possibility is that they affect the nature and the frequency with which individual learners use learning strategies.Then,this thesis will talk about the tree main learning strategies--Visual Learner ,Auditory Learner,Kinesthetic Learner.Tree Main Learning StrategiesLearning strategies are the particular approaches or techniques that learners employ to try to learn an L2.They can be behavioural (for example,repeating new words aloud to help you remember them)or they can be mental (for example,using the linguistic or situational context to infer the meaning of a new word).They are typically problem-oriented.That is,learners employ learning strategies when they are faced with some problem,such as how to remember a new word.Learners are generally aware of the strategies they use and,when asked,can explain what they did to try to learn something.Different kinds of learning strategies have been identified.Cognitive strategies are those that are involved in the analysis,synthesis,or transformation of learning materials. An example is recombination', which involves constructing a meaningful sentence by recombining known elements of the L2 in a new way.Metacognitive strategies are those involved in planning, monitoring,and evaluating learning.An example is 'selective attention',where the learner makes a conscious decision to attend to particular aspects of the input.Social\affective strategies concern the ways in which learners choose to interact with other speakers.An example is 'questioning for clarification'（i.e.asking for repetition,a paraphrase,or an example）.There have been various attempts to discover which strategies are important for L2 acquisitions. One way is to investigate how ‘good language leaner’try to learn. This involves identifying learners who have been successful in learning an L2 and interviewing them to find out the strategies that work for them. One of the main findings of such studies is that successful language learners pay attention to both from and meaning. Good language learners are also very active, show awareness of the learning process and their own personal learning styles and, above all, are flexible and appropriate in their use of learning strategies. They seem to be especially adept at using metaconignitive strategies.Other studies have sought to relate learners’ reported use of different strategies totheir L2proficiency to try to find out which strategies are important for language development. Such studies have shown, not surprisingly, that successful learners use more strategies than unsuccessful learners. They have also shown that different strategies are related to different aspects of L2 learning. Thus, strategies that involve formal practice contribute to the development of linguistic competence whereas strategies involving functional practice aid the development of communicative skills. Successful learners may also call on different strategies at different stages of their development. However, there is the problem with how to interpret this research. Does strategy use result in learning or does learning increase learners’ability to employ more strategies? At the moment, it is not clear..An obvious question concerns how these learning strategies relate to the general kinds of psycholinguistic processes discussed in the thesis. What strategies are involved in noticing or noticing the gap, for example? Unfortunately, however, no attempt has yet been made to incorporate the various learning strategies that have been identified into a model of psycholinguistic processing. The approach to date has been simply to describe strategies and quantifying their use.The study of learning strategies is of potential value to language teachers. If those strategies that are crucial for learning can be identified, it may proved possible to train students to use them. We will examine this idea in the broader context of a discussion of the role of instruction in L2 acquisition.Following are tree basic learning strategies:Visual LearnerVisual learning is a teaching and learning style in which ideas, concepts, data and other information are associated with images and techniques.Visual learners prefer to have information presented in graphs, graphic organizers such as webs, concept maps and idea maps, plots, and illustrations such as stack plots and V enn plots, are some of the techniques used in visual learning to enhance thinking and learning skills. Visual learners are said to possess great instinctive direction, can easily visualize objects, and are excellent organizers.Although learning styles have "enormous popularity" and both children and adults express personal preferences, there is no evidence that identifying a student's learning style produces better outcomes, and there is significant evidence that the widespread "meshing hypothesis" (that a student will learn best if taught in a method deemed appropriate for the student's learning style) is invalid. Well-designed studies "flatly contradict the popular meshing hypothesis".The characteristics of the Visual learners:∙Reader/observer∙Scans everything; wants to see things, enjoys visual stimulation∙Enjoys maps, pictures, diagrams, and color∙Needs to see the teacher’s body language/facial expression to fully understand∙Not pleased with lectures∙Daydreams; a word, sound or smell causes recall and mental wandering ∙Usually takes detailed notes∙May think in pictures and learn best from visual display.∙Have a clear view of your teachers when they are speaking so you can see their body language and facial expression∙Use color to highlight important points in text∙Illustrate your ideas as a picture and use mind maps∙Use multi-media such as computers or videos.∙Study in a quiet place away from verbal disturbances∙Visualize information as a picture to aid learning∙Make charts, graphs and tables in your notes.∙Participate actively in class—this will keep you involved and alert∙When memorizing material, write it over and over∙Keep pencil and paper handy so you can write down good ideas.Auditory LearnerAuditory learners are those who learn best through hearing things.They may struggle to understand a chapter they've read, but then experience a full understanding as they listen to the class lecture.. An auditory learner may benefit by using the speech recognition tool available on many PCs.Auditory learners may have a knack for ascertaining the true meaning of someone's words by listening to audible signals like changes in tone. When memorizing a phone number, an auditory learner will say it out loud and then remember how it sounded to recall it.Look over these traits to see if they sound familiar to you. Y ou may be an auditory learner if you are someone who:∙Likes to read to self out loud.∙Is not afraid to speak in class.∙Likes oral reports.∙Is good at explaining.∙Remembers names.∙Notices sound effects in movies.∙Enjoys music.∙Is good at grammar and foreign language.∙Reads slowly.∙Follows spoken directions well.∙Can't keep quiet for long periods.∙Enjoys acting, being on stage.∙Is good in study groups.∙Using word association to remember facts and lines.∙Recording lectures.∙Watching videos.∙Repeating facts with eyes closed.∙Participating in group discussions.∙Using audiotapes for language practice.Taping notes after writing them.Kinesthetic LearnersKinesthetic learners are those who learn through experiencing/doing things. Kinesthetic learning is a learning style in which learning takes by the student actually carrying out a physical activity, rather than listening to a lecture or merely watching a demonstration. It is also referred to as tactile learning. People with a kinaesthetic learning style are also commonly known as do-ers.According to proponents of the learning styles theory, students who have a predominantly kinesthetic learning style are thought to be natural discovery learners: they have realizations through doing, as opposed to having thought first before initiating action. They may struggle to learn by reading or listening.When revising it helps for the student to move around as this increases the students understanding with learners generally getting better marks in exams when they use that style. The kinesthetic learner usually does well in things such as chemistry experiments, sporting activities, art and acting. They also may listen to music while learning or studying. It is common for kinesthetic learners to focus on two different things at the same time. They will remember things by going back in their minds to what their body was doing. They also have very high hand-eye coordination and very quick receptors.Kinesthetic learning is a learning style in which learning takes place by the learner using their body in order to express a thought, an idea or an understanding of a particular concept (which could be related to any field).People with dominant kinesthetic and tactile learning style are commonly known as do-ers. In an elementary classroom setting, these students may stand out because of their constant need to move; high levels of energy which may cause them to be agitated, restless and/or impatient. Kinesthetic learners' short- and long-term memory is strengthened by their use of their own body's movements. They will often remember things by going back in their minds and visualizing their own body'smovements. They may also have high hand-eye coordination and quick receptors.Following are the traits of kinesthetic learner:∙Is good at sports.∙Can't sit still for long.∙Is not great at spelling.∙Does not have great handwriting.∙Likes science lab.∙Studies with loud music on.∙Likes adventure books, movies.∙Likes role playing.∙Takes breaks when studying.∙Builds models.∙Is involved in martial arts, dance.∙Is fidgety during lectures.∙Studying in short blocks.∙Taking lab classes.∙Role playing.∙Taking field trips, visiting museums.∙Studying with others.∙Using memory games.∙Using flash cards to memorize.All above are the learning strategies.But learning styles are various approaches or ways of learning. They involve educating methods, particular to an individual, that are presumed to allow that individual to learn best. Most people prefer an identifiable method of interacting with, taking in, and processing stimuli or information. Proponents say that teachers should assess the learning styles of their students and adapt their classroom methods to best fit each student's learning style .The alleged basis and efficacy for these proposals has been extensively criticized. Although children and adults express personal preferences, there is no evidence that identifyinga student's learning style produces better outcomes, and there is significant evidence that the widespread "meshing hypothesis" (that a student will learn best if taught in a method deemed appropriate for the student's learning style) is invalid.Well-designed studies "flatly contradict the popular meshing hypothesis".References1,《第二语言习得》（Second Language Acquisition），Rod Ellis,上海外语教育出版社，2009年2，《认知语言学》（Cognitive Linguistics），王寅，上海外语教育出版社，2007 年3，.。
《第二语言习得研究》重点知识点
《第二语言习得研究》重点知识点一、第二语言习得理论1.第二语言习得与第一语言习得的区别：第二语言习得是指学习者在已经掌握第一语言的基础上学习第二语言，与第一语言习得有所不同。
2.共同的习得条件：第二语言习得与第一语言习得都受到认知、社会、情感等多种因素的影响。
3.输入假设：学习者习得第二语言的过程中需要大量的输入来构建语言知识和语言能力。
二、第二语言习得过程1.初始期：学习者对第二语言的习得处于初始阶段，主要表现为对语言规则的不熟悉，需要借助外语教学材料和教师的指导。
2.中期：学习者开始积累语言知识，并能够进行简单的口语表达和书面表达，但仍然存在语法错误和用词不准确等问题。
3.发展期：学习者的语言技能和语言运用能力在这个阶段得到显著提高，能够流利地进行口语交流和书面表达。
4.准母语期：学习者的第二语言已经达到与母语相近的程度，几乎能够毫无困难地实现听、说、读、写等各方面的能力。
三、第二语言习得影响因素1.基础能力：个体的智力、工作记忆、认知能力等对第二语言习得有重要影响。
2.学习策略：学习者在习得第二语言过程中采取的方法和策略也对习得效果产生影响。
3.情感因素：学习者对学习第二语言的情感态度、自信心等情感因素对习得过程产生影响。
4.环境因素：学习者所处的学习环境，包括学校、家庭、社会环境等对第二语言习得有影响。
四、第二语言习得教学策略1.输出与输入平衡：教师应当提供足够的输入，同时鼓励学习者进行口语和书面的输出。
2.合作学习：通过合作学习，学习者能够在与他人进行互动中提高第二语言的流利度和准确度。
3.语境创设：教师可以通过创设各种真实的语言交际情境来提高学习者的第二语言习得效果。
4.个性化教学：教师应根据学习者的个体差异，采取不同的教学策略和方法，满足每个学习者的学习需求。
以上是《第二语言习得研究》的重点知识点。
了解这些知识点能够帮助我们更好地理解学习者在学习第二语言过程中的习得情况，并且在实际的第二语言教学中有所借鉴。
第二语言习得
第二语言习得理论第二语言习得基本概念1.习得与学习：语言习得是一种下意识的过程，类似于儿童习得母语的方式；学习是有意识地学习语言知识，能够明确地意识到所学的规则。
区别：A.目的性：习得是一种潜意识的行为，目的性不明确；学习则是主体为了掌握一种新的交际工具所进行的目的性非常明确的活动，是一种有意识的行为。
B.环境：习得一般是在使用该目的语的社会环境中进行的；学习主要在课堂环境下进行，可能有目的语环境，也可能没有。
C.注意点：习得时注意力主要集中在语言的功能和意义上；学习的主要注意点在语言形式上，有意识的系统的掌握语音、词汇、语法，却经常忽视了语言的意义。
D.学习途径：习得的方法主要靠自然语言环境中的语言交际活动，没有教材和大纲；学习是在教师指导下通过模仿和练习来掌握语言规则。
E.时间：习得需要大量的时间，习得效果一般很好；学习花费时间一般很少，但学习效果通常不佳。
F.有无意识：习得是潜意识的自然的获得；学习是有意识的规则的掌握。
2、外语习得与第二语言习得：外语习得是指学习者在非目的语国家学习目的语。
第二语言习得是指学习者在目的语国家学习目的语。
学习者所学的目的语在目的语国家是公认的交际工具，也是学习者用来交际的工具。
3、语言习得机制：它脱离人类的其他功能而独立存在，与智力无关。
语言习得机制包括两部分：一部分是以待定的参数形式出现的、人类语言所普遍具有的语言原则，又称为“普遍语法”。
第二部分是评价语言信息的能力，也就是对所接触到的实际语言的核心部分进行语言参数的定值。
4、中介语:1969年由美国语言学家塞林克提出的，是指在第二语言习得中形成的一种既不同于母语也有别于目的语、随着学习的进展不断向目的语过渡的动态语言系统。
中介语理论有利于探索学习者语言系统的本质，发现第二语言习得的发展阶段，揭示第二语言的习得过程及第一语言的影响。
5、普遍语法：语言习得机制包括两个方面：一部分以待定的参形式出现的、人类语言所普遍具有的语言原则。
《第二语言习得研究》重点知识点
《第⼆语⾔习得研究》重点知识点第⼆语⾔习得研究第⼀章第⼆语⾔习得研究概述第⼀节第⼆语⾔习得研究的基本概念1.母语：通常是指学习者所属种族、社团使⽤的语⾔，因⽽也称作“本族语”。
⼀般情况下，母语通常是⼉童出⽣以后最先接触、习得的语⾔。
因此，母语通常也被称作“第⼀语⾔”。
2.⽬的语：也称“⽬标语”，⼀般是指学习者正在学习的语⾔。
它强调的是学习者正在学习的任何⼀种语⾔，与学习者的语⾔习得环境⽆关。
3.第⼀语⾔：指⼉童幼年最先接触和习得的语⾔。
4.第⼆语⾔：相对于学习者习得的第⼀语⾔之外的任何⼀种其他语⾔⽽⾔的。
强调的是语⾔习得的先后顺序，与语⾔习得的环境⽆关。
5.习得：指“⾮正式”的语⾔获得。
“习得”通常是指在⾃然状态下“下意识”的语⾔获得。
内隐学习是通过⽆意识或下意识的⽅式来获得语⾔知识。
通过“习得”⽅式获得的是“隐性语⾔知识”。
6.学习：指“正式”的语⾔规则学习，即通过课堂教学的⽅式来获得第⼆语⾔。
⼀般是指“有意识”的语⾔知识的获得。
外显学习是在有意识的状态下通过规则学习来获得语⾔知识。
通过“学习”⽅式获得的是“显性语⾔知识”。
7.第⼆语⾔习得：指学习者在⽬的语国家学习⽬的语。
学习者所学的⽬的语在⽬的语国家是公认的交际⼯具，当然也是学习者⽤来交际的⼯具。
8.外语习得：学习者所学的语⾔在本国不是作为整个社团的交际⼯具，⽽且学习者所学的语⾔主要是在课堂学习的。
9.第⼆语⾔环境：指学习者所学的语⾔在语⾔习得发⽣的环境中作为交际语⾔。
10.⾃然的第⼆语⾔习得：指以交际的⽅式获得第⼆语⾔，⽽且语⾔习得通常是在⾃然的社会环境下发⽣的。
11.有指导的第⼆语⾔习得：以教学指导的⽅式获得第⼆语⾔，语⾔习得通常是在课堂教学环境中发⽣的。
12.语⾔能⼒：是由交际双⽅内在语法规则的⼼理表征构成的。
语⾔能⼒是⼀种反映交际双⽅语⾔知识的⼼理语法。
母语使⽤者对句⼦的合语法性的直觉判断依据的就是这种隐性语⾔知识。
语⾔能⼒是关于语⾔的知识。
第二语言习得
7、关亍第二语言习得研究的理论框架
R.Ellis关于第二语言习得研究的理论框架 R.Ellis 的三部著作： 1、第二语言习得概论 Understanding Second Language Acquisition,1985. 2、第二语言习得研究 The Study of Second Language Acquisition,1994. 3、第二语言习得 Second Language Acquisition,1997.
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3、中介语理论
语言迁移（Language Transfer）： “中介语”中的一些语言觃则、语言现象等等是从学习者的 第一语言转秱过来的； 对第二语言觃则的过度概括化（Overgeneralization）： 比如“他把那个电影看了”这个句子可以看作是过度概括化的 结果； 语言训练的迁秱：有些“中介语”的成分是产生于教师的 训练方式 如，许多初学英语的中国人，当他们用英语跟外国人打招 呼时，常常说：“How are you？”，外国人回答说： “I’m all right, but quite busy.”（顺便提一下，在澳大 利亚墨尔本，则用“Good”回答。），中国人好像没有理会 外国人的答话，而是接着说“I’m fine too. Thank you.” 16 这可以看作是教学中反复迚行机械训练的结果；
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3、中介语理论
产生：美国著名语言学家Selinker于1969年发表论文 “Language Transfer”，首先提出“Interlanguage”一词， 1972年发表论文“Interlanguage”，从次，正式揭开了第二 语言习得的研究。 他指出，中介语是一个独立的语言系统，它产生于学习 者试图掌握第二语言所作出的努力。也就是说，第二语言学习 者的语言系统具有独立性，这一系统在结构上处于本族语和目 的语之间的中间状态。当学习者试图运用第二语言迚行表达时， 他的语言运用就是一种中介语。中介语既包含母语的特征，也 包含目的语的特征，而又不两者都有区别，它是一种独立于本 族语和目的语，幵丏介于两者之间的一套独立的语言系统。
二语习得研究汇总
第二语言习得研究的学科性质
Ellis：“第二语言习得研究涉及广泛的学 科领域，由于界限的伸缩性已成为模糊的 研究领域。” 尽管如此，第二语言习得研究仍然是一个 相对独立的学科。
一、第二语言习得研究与语言学
虽然语言学是一个古老的学科，而第二语 言习得研究是近年来才兴起的新兴学科， 但是随着学科的不断发展，语言学理论对 二语习得的发展的影响日渐深远，有些理 论模式即是建立在当地语言学理论的基础 之上的。 第二语言习得研究与语言学是既有区别又 有联系的。
区别与联系： 研究对象： 语言学——母语者的语言系统 二语习得——学习者语言系统的规律(learner language system) 研究目的：原则与参数（principles and parameters） 语言学——普遍原则与参数是否能解释普遍性与 差异性（理论生产者） 二语习得——如何运用原则与参数来解释语言习 得的规律（理论消费者） 分析及解释方法： 语言学——根据目的语规则描写研究 二语习得——根据学习者的心理过程和心理机制 实证研究
一、对比分析产生的背景
2、“母语负迁移”：母语在二语习得中的 作用问题。（语音、词汇、语法等方面的 干扰interference) 通过对比学习者的母语和目的语的不同之 处克服母语对二语习得的干扰。 3、对比分析的理论依据： 建立在行为主义心理学和结构主义理论学 基础之上。 语言表层上的对比分析受到学者质疑。
一、对比分析产生的背景
1、1945: Charels Fries《作为外语的 英语教学与学习》（Teaching and Learning English as a Foreign Language） 1957：Robert Lado《跨文化语言 学》（Linguidtics Across Culture）
第二语言习得试题及答案
第二语言习得试题及答案一、选择题（每题2分，共10分）1. 第二语言习得理论中，克拉申的“输入假说”主张学习者需要接收到什么样的语言输入？A. 完全理解的输入B. 可理解的输入C. 无理解的输入D. 超过理解的输入答案：B2. 根据斯金纳的操作条件反射理论，语言习得主要依赖于什么？A. 模仿B. 强化C. 内化D. 社会互动答案：B3. 在语言习得中，“临界期”假说主张语言学习的最佳时期是？A. 任何年龄B. 儿童时期C. 青少年时期D. 成年时期答案：B4. 语言习得的“自然顺序假说”认为语言技能的发展遵循一定的顺序，以下哪项不是该假说的内容？A. 语法结构的习得顺序是固定的B. 词汇的习得顺序是固定的C. 发音的习得顺序是固定的D. 语言习得的速度是个体差异决定的答案：D5. 语言习得的“社会文化理论”强调以下哪个因素在语言学习中的作用？A. 认知发展B. 社会互动C. 语言输入D. 语言输出答案：B二、填空题（每空1分，共10分）1. 语言习得的“监控假说”是由________提出的。
答案：克拉申2. 语言习得中的“输入假说”认为，学习者需要接收到________的输入。
答案：可理解的3. 语言习得的“自然顺序假说”认为，语言技能的发展遵循一定的________。
答案：顺序4. 根据斯金纳的操作条件反射理论，语言习得主要依赖于________。
答案：强化5. 语言习得的“社会文化理论”强调________在语言学习中的作用。
答案：社会互动三、简答题（每题5分，共20分）1. 简述克拉申的“输入假说”。
答案：克拉申的“输入假说”认为，为了习得第二语言，学习者需要接收到略高于其当前语言水平的可理解输入，这样的输入被称为“i+1”输入。
2. 描述斯金纳的操作条件反射理论在语言习得中的应用。
答案：斯金纳的操作条件反射理论认为，语言习得是通过强化机制实现的。
当学习者正确使用语言时，他们会受到奖励（强化），这会增强他们使用正确语言形式的倾向。
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2 智商测试 1904年,法国心理学家Alfred Binet 世界最早的智 力测验。内容： • （1）空间感知 • （2）记忆力 • （3）图形再认 • （4）语言知识。 计算方法：每项的测试结果以具体的数字分数体现， 最后再以一定的数学计算公式计算出整个智力测 验的总分，即“智商”。 意义：智商可以显示被测者的聪明程度并对被测者 在未来学习的成功与否有一定的预测意义。
• 外语学习兴趣低落的原因： （1）确实对外语这门课程不感兴趣;或者是其他 课程的学习负担过重,使学生无法兼顾 （2）对外语学习感到特别困难,或者是学习外语 的才能特别低,因而丧失信心; （3）教师教授不得法,或者是外语教学条件特别 差; （4）由于民族情绪的影响,对所学语言有反感; （5）认为外语与自己的专业或工作没有多大的 关系。
• 语言学能测试题目： （刘颂浩：p60） • 38. Mary is cutting the apple。
• 39. My brother John is beating his dog • A B C D • with a big stick。 • E
语言学能与年龄： Harley & hart 1997:语言学能对学习的影响随 着年龄的增加而改变。 实验：加拿大沉浸教学法的学生，50%的课程用 法语教学，第一组36人，从一年级开始；第 二组29人，从七年级开始 结论：从一年级开始的学生，法语成绩更多和语 言学能中的记忆有关；七年级开始的学生，更 多和语言分析能力有关
第二语言习得 （3）
个体差异的因素和分类： Altman：
第四讲 影响第二语言学习 的要素
(1)年龄；性别；过去的语言学习经验；母语 熟练程度； (2)智力程度和语言学能； (3)动机与态度； (4)性格因素；感觉方式偏爱； (5)认知方式 (6)学习策略 (7) 交际能力和焦急策略
智力和语言学能
• Genesee实验证明,智力对语言交际能力 的影响在不同年龄的学习者中间有所不 同。与孩子相比,成年人在运用第二语言 进行口语交流中更多地受到智力水平的 影响。成年人在使用语言时总会更频繁 地考虑到语法规则、句型、表达方式、 词汇选用、交际策略、人际关系和文化 因素等多种问题。同时,他们在讲话中更 努力地试图避免由于母语干扰而发生的 用语错误。
语言学能
• 语言学能与智力存在中等程度的相关。
• 罗马教皇本笃十六用64种语言祈祷祝福
著名的语言学能测试：MLAT PLAB MLAT(Modern Language Aptitute Test) 现代语 言学能测试:1959 约翰· 卡罗尔 PLAB(Pimsleur Language Aptitute Battery)皮姆 斯纽语言学能测量表 （1966保罗· 皮姆斯勒） **语言学能不仅在人的一生中相对稳定，而且很难 以任何具体的方式改变，所以训练和实践不能提 高一个人的语言学能。 **语言学能测量的，不是语言学习取得的最终结果， 而是进步的速度；语言学能得分较低，意味着更 多的投入才能达到目的。
（2）大脑中主宰九种智能的部分独立存在，因 此,一种智能的衰弱或丧失不会影响到其它智 能的发展 （3）一个人可能在其中几种智能上表现为强势， 而另外几种智能则表现一般 （4）人脑对九种智能是分而治之,但在解决问题 的时候却是以不同的组合方式发挥作用 （5）人类的学习活动是在九种智能的不同配合、 组合的影响下进行的。
语言学能的定义： 由一系列对于第二语言学习起关键作用的认知因素 组成，是一个认知技能的复合体。 语言学能的初衷是筛选出合适的语言学习者。语言 学能相对独立，与智力不完全等同。很多语言学 习上的天才在智力方面并非同样出众，甚至于远 低于平均水平。 如：史密斯（1995）：1962年出生的一个男子， 15-20种语言
• 美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华 德· 加得纳博士(Howard Gardner)1983年提出 “多元智能理论”(Theory of Mul-tiple Intelligences)：
• 人类具有至少九种智能。每一个人在智能结构 上都是独特的个体,每个人九种智能上的水平 组合各不相同。 • 智商不再是衡量人智能水平的标准,世上没有 绝对的聪明人和笨人,只是某方面智能可能较 他人更高或更低而已。
• 语言学能的组成部分： 卡罗尔1981：包括四种能力： （1）Phonetic coding ability 语音编码能力，包括 辨别音素的能力，以及把某一因素和代表该音素 的符号联系起来，并在长时记忆中保持这种联系 的能力； （2）语法敏感性，辨别句子中词汇的语法功能的能 力，要求对语言关系有一定的意识 （3）归纳语言学习能力 inductive language learning ability，从语言材料中推断或归纳语法 规则的能力 （4）机械学习能力rote learning ability，在声音 和意义之间快速高效地建立联系并保持这种联系 的能力
• MLAT 1999 年版,测试手册2002 .五部分： （1）数字学习,测验联想记忆。这部分用录音教授 受试一种生疏的数字系统,然后让受试听15 个数 字后写下阿拉伯字母。 （2）音标记忆,测量音位编码能力。首先让受试学 习英语音位的一种注音系统,后测验他们是否学会。 （3）拼法提示,既测英语词汇知识,又测语言代码化 的能力。有50 个词不达意、拼写得像英语词,但 又不正确的词语(如用peple 代表people) ,要求受 试在每个词语下面的五个备选英语词中按意义与 联想选出最有可能正确的答案。
• Genesee1976年实验证明了Cummings的理论 • 被试根据智商测试分数的高低分成若干个组,学习第二语 言--法语。 • 结束时法语测验表明:智商高分组的法语成绩比智商中等 组好，中等组法语成绩比低分组好。 Genesee做了另一项试验：每个学生都被安排与以法语为母 语的考官进行口语面试。面试内容包括用法语进行看图说 话和与考官进行对话。 打分标准：听力水平、发音标准度、语法准确度、词汇使 用和语言交际性。 结果：法语口语的水平并不随智商分数的高低而发生明显差 异。对话中，考官甚至无法识别出哪些是智商低分组学生。 因此,实验的结果也可以说明:智力因素只有在更学术化、书 面化、规则化的语言学习中起重要作用。但这并不能说明 智力绝对对语言交际能力的发展没有影响。
1983年,加得纳《智力的结构:多元智能理 论》：提出人类有着完整的智能“光谱”, 明确提出人类存在多种不同的思维方式， 并将人类智能分成7种。1999年增加两种。 主要观点：
（1）九种智能是:言语智能、数学逻辑智
能、视觉空间智能、音乐智能、身体 运动智能、人际智能、自我认知智能、 文化因素。社会文化因素对动机的影响 也是不可低估的,社会对于第二语言的需求、 对该语言的舆论导向以及为语言所创造的学习 条件,都可以共同作用于学习动机。 • Gardner和Lambert调查：加拿大学生是在双 语制的环境下学习法语的,法语是第二语言而 不是外语,学习者有过多的机会接触法语,学习 者的动机更为强烈,学习效果也就更好。融入 型学习者比工具型学习者的法语学得更好 • 菲律宾英语是作为外语而非第二语言来学习, 学习者只能在课堂上学习英语,缺少接触交际 语言的机会。生活在单语和单一文化环境中, 学习者难以融入目的语文化社团之中；工具型 学习者的学习效果更好。
动机
• 什么是动机？ • 动机是指引发并维持活动的倾向。外语 学习中的动机是指学习者学习外语的愿 望和推动力。 • 在外语学习的过程中保持正确与持久的 学习动机是学好外语的前提。 • R.Cardner：学习动机涉及四方面的内容： 学习语言的目标﹑实现这一目标的愿望 ﹑学习中作出的努力以及对学习所持的 积极态度。
• 动机的分类： （1）Gardner和Lambert：融入型动机和工具 型动机。 • 融入型动机（integrative motivation，又称 结合型动机）：学习者目的是想融合到第语言 社团中，想和第二语言社团成员进行交际并想 成为这个社团的成员。 • 工具型动机（instrumental motivation）强调 学习外语的某些实际目的，例如为寻找某些特 殊的工作而学习外语等。 （2）学习动机：分为内部动机和外部动机。 • 内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的 动机。 • 外部动机是指人们由外部诱因所引起的动机。
加得纳多元智能理论对教育的启示 1.如何评价学生？对学生的评价应该从不同的智 能角度进行,而不是以一个统一的标准“一刀 切”。 2.重视学生个体差异。多元智能理论的精髓在于 呼唤教育者在教学中对学生个体差异的考虑和 重视。任何一个学生,只要他/她的智能长项被 给予充分的认识和机会将之发挥在学习上,他/ 她就会成为一个优秀的学习者。 3.因材施教。多元智能理论呼唤的是个性化的教 育。要注意给每个学生机会展示其所长、根据 学生不同的智能特点采取不同的教学方法和指 导学生采取符合其智能特点的学习策略和学习 方法等。与孔子“因材施教”思想不谋而合。
• Jakobovit影响美国大学生学习外语的因素调 查： • 表1：影响外语学习的主要因素及其比例因素 比例（%） • 才能 33 • 智力 20 • 动机 33 • 其他 14 • 总计 100
• 20世纪50年代初,R.Politzer调查美国哈佛大 学对学生学习外语的兴趣：1968年对伊利诺 斯大学的学生的调查：结果：在838名学生中, • 76%的人不赞成把外语列为必修课; • 80%的人怀疑外语学习对他们所学的学科是否 有用; • 40%的人认为外语学习对他们的学习有害; • 80%的人认为要他们在外语学习上花那么多的 时间是不公平的; • 50%的人主张外语课应以讲授语法和训练阅读 能力为目的；47%的人则主张应以听说能力为 目的; • 28%的人自愿地去阅读他所学的语言的资料。
与动机相关的主要因素 1.学习成就。动机与学习成就构成因果关 系。学习动机在大多数情况下依赖学习 过程中的满足感与成功。“偏科”现象 2.动机的强度。只有具备了动机强度,才会 出现学习者为达到目的所付出不同程度 的努力,并产生第二语言习得效果上的个 体差异。他们努力程度的差异表现在他 们在第二语言习得上所花费的时间：动 机愈强烈,时间花得愈多。