内涵式发展与外延式发展的对比
外延经济增长和内涵经济增长的概念
外延经济增长和内涵经济增长的概念
外延经济增长和内涵经济增长是经济学中两种不同的发展模式，它们关注的是经济增长的不同方面和特点。
1. 外延经济增长：外延经济增长也被称为规模经济增长，指的是通过扩大生产规模和增加生产要素（如劳动力和资本）来实现经济增长。
这种增长模式主要关注经济的规模扩大和总产出的增加。
通过增加生产要素，如增加劳动力和投资，企业可以增加产量和销售，实现经济增长。
外延经济增长通常与产业扩张、资源密集型经济等特征相关。
然而，外延经济增长也可能会面临资源短缺、环境负荷加重等问题。
2. 内涵经济增长：内涵经济增长也被称为质量经济增长，强调通过提高生产效率、技术进步和创新来实现经济增长。
这种增长模式主要关注经济的质量提升和产出效益的改善。
通过推动技术创新和提高生产效率，企业可以增强竞争力，实现经济增长。
内涵经济增长通常与知识密集型经济、技术进步、创新能力等特征相关。
内涵经济增长注重提高生产力和推动可持续发展，同时降低资源的消耗和环境影响。
总体而言，外延经济增长关注经济规模的扩大和产出总量的增加，而
内涵经济增长则注重提高生产效率和质量，实现可持续发展。
两者并不是互相排斥的关系，而是相辅相成的，一个健康的经济增长模式需要综合考虑两者的因素和平衡发展。
教育发展的内涵拓展与外延延伸问题研究
教育发展的内涵拓展与外延延伸问题研究教育一直以来都是社会发展的核心要素之一。
随着时代的演变和社会需求的不断变化，教育的内涵和外延也在不断拓展与延伸。
本文将探讨教育发展的内涵拓展与外延延伸问题，并对其影响和挑战进行研究。
一、教育发展的内涵拓展1. 基础教育的内涵拓展随着知识经济时代的来临，基础教育的内涵正在从传统的基础知识传授转向培养学生的创造力、创新能力和实践能力。
此外，教育还开始注重学生的全面发展，包括身心健康、人际交往、审美能力等方面的培养。
2. 高等教育的内涵拓展高等教育的内涵拓展主要体现在培养人才的多样性和综合素质。
除了专业知识的传授，高等教育还注重培养学生的创新思维、团队合作能力、领导能力等。
此外，高等教育还将注重社会责任教育，培养学生的社会责任感和公民素养。
3. 职业教育的内涵拓展随着职业教育的发展，其内涵也在不断拓展。
职业教育不仅仅是为了培养技能人才，还应注重培养学生的创新意识、职业道德和终身学习能力。
职业教育还应适应社会和行业的需求，不断调整和更新课程内容，以满足就业市场的需求。
二、教育发展的外延延伸1. 教育国际化随着全球化进程的加快，教育正朝着国际化发展。
教育国际化既包括境外留学、国际交流，也包括引进国外先进教育理念和经验。
通过与世界各地的教育机构合作，可以提供更广阔的学习空间，培养具有国际视野和竞争力的人才。
2. 数字化教育数字化教育作为一种新的教育形式，正在逐渐受到重视和推崇。
通过网络技术和信息通信技术，可以实现在线教育、远程教育等教学模式的延伸。
数字化教育不仅能够提供更丰富多样的学习资源，还能满足个性化教育的需求。
3. 生涯教育生涯教育是指在个人的整个生命周期内的教育过程。
传统的教育注重学科知识的传授，而生涯教育注重培养学生的职业发展能力和终身学习能力。
通过提供职业规划、拓展课程和实践机会等，生涯教育可以帮助学生更好地适应社会的发展需求。
三、教育发展的影响与挑战1. 教师培养和专业发展教育发展的内涵拓展与外延延伸对教师培养和专业发展提出了更高的要求。
学校内涵式发展的再认识
学校内涵式发展的再认识一是相对于规模发展的质量发展。
与外延发展过多关注学校规模的不断扩大不同，内涵发展是一种追求质量的发展。
它强调提升学校的办学质量，也就是提升学校的“软实力”，把注意力集中在办学水平的不断提高上，使得规模与质量、效益达到有机的协调统一二是相对于粗放发展的精细发展。
发展有粗放和精细之分，粗放型的发展主要把发展的关注点汇集在标志性成果上，汇集在外在物体形态的改变上，汇集在最终目标的达成上；精细型发展是秉承“天下大事，必作于细”的原则的，是将学校中教学、德语、师生互动等作为学校改革与发展的关注重点的，是在事关学校发展的每项工作上都力求精雕细琢的。
三是相对于同质发展的特色发展。
内涵发展也是一种特色发展，是学校管理者和教师树立起特色立校的基本理念，将办学特色放在学校改革与发展的突出地位，在特色的形成和品牌的培育中使学校上升到一个新的更高的水平。
四是相对于模仿发展的创新发展。
内涵发展不是靠外力推动的，而是源于内部变革力量推动的一种发展，因而也就有了更多的创新的动力。
正确地处理继承与创新的关系，创新与务实的关系，积极挖掘、利用、整合学校资源，将学校导入一种新的发展境地，是学校内涵发展的题中应有之意。
以上四个方面的含义，是学校内涵发展的基本内容和指向。
重视学校内涵发展，在很大程度上是科学发展观在学校领域的具体体现和反映方式，只有软硬兼备、外力与内源并重、传统与变革并举、做大与做强并行，学校才能真正纳入可持续发展的轨道！走内涵式发展要抓好以下几个方面：1、抓好专业化建设。
专业化建设要紧紧围绕“品牌”、“特色”来做文章。
要科学调整专业发展方向，坚持走专业“品牌化”、“特色化”之路。
2、抓好精细化管理。
学校要以精细化管理为目标，认真查找不足之处，及时整改，同时要以身作则，管理力求做到“四讲二重”：讲人文、讲原则、讲到位、讲执行，重超前责任、重超前意识。
要坚持依法治校、科学管理、民主管理、人文管理的理念，进一步加强制度的执行和建设。
内涵式发展
内涵式发展“内涵式发展”和“内涵发展”这个两个概念。
不少人把学校教育内涵式发展说成学校教育内涵发展，这是不确当的。
从逻辑关系看，“内涵发展”是相对于“外延发展”的，学校教育的“内涵发展”和“外延发展”是指“学校教育”这一概念内涵的深化和外延的拓展。
而我们通常所讲的“内涵式发展”和“外延式发展”，只是借用了形式逻辑关于概念的两个基本特征来说明学校教育发展的两种形式和路径，“内涵式发展”和“外延式发展”在内容上并不具有逻辑关系。
“内涵发展”是对学校教育内涵的探讨，而“内涵式发展”更多的是从实践层面对学校教育发展内容和发展路径的探讨。
从内容看，“内涵发展”和“内涵式发展”在逻辑特征上有共同的指向，而“外延发展”与“外延式发展”则没有任何联系。
内涵，是指概念所揭示的事物的本质特征，即事物质的规定性;而外延是指概念所反映的本质属性的全部对象，它说明概念所反映的事物“有哪些”，即概念的量的规定性。
所谓“内涵式发展”就是要抓住事物的本质属性，强调事物“质”的发展。
内涵式发展是发展结构模式的一种类型，是以事物的内部因素作为动力和资源的发展模式。
对于高校来说，就是注重学校理念、学校文化、教育科研、教师素质、人才培养工作质量和水平等方面建设的工作思路。
学校教育发展是一种社会存在，是一个由低级到高级的运动过程，是从一个较低的水平或地位提高到一个较高的水平或地位。
在这一运动过程中，学校教育的发展水平是通过一定的指标来体现的，这些指标包括数量增长、规模扩张、结构转换、速度加快、条件改善、质量提高、效益增高、民主、开放、稳定、公平程度提高等等。
那么，在这些指标中哪些可称之为“内涵式发展”呢?或者说，在构成学校教育进步的指标中，哪些属于“内涵式发展”的内容呢?尽管构成学校教育发展的元素很复杂，但通过对学校教育实践过程的考察，我们认为质量和效益是其中最基本的要素。
也就是说质量和效益是反映学校教育内涵式发展的主要内容或主要指标，为了便于理解，下面我们把数量与质量、条件与效益放在一起来分析。
外延概念和内涵概念的区别
外延概念和内涵概念的区别外延概念和内涵概念是哲学上常用的两个概念，它们在认识论和语义学中起着重要的作用。
简单来说，外延概念是指概念所涵盖的具体个体、事物或成员的集合，而内涵概念则是指概念所包含的普遍属性、特征或本质。
一、外延概念外延概念关注的是一个概念所指向的具体个体、事物或成员所构成的集合。
它是通过列举或描述具体的事物来界定概念的范围，即概念的成员。
外延是指概念所能覆盖的范围，也可以理解为概念所包含的事物的个数。
概念的外延是可以被明确描述或衡量的，它包括一个确定的概念边界。
外延概念的判断可以通过判断所选体是否符合概念界定的范围。
举个例子，以“动物”为例，它的外延概念是指具体的动物个体，如狗、猫、鸟等。
如果我们列举出所有的动物，那么这个列举的范围就是“动物”的外延。
外延概念可以通过比较来确定概念范围的大小，例如，“动物”这个概念的外延要大于“狗”这个概念的外延。
二、内涵概念内涵概念关注的是一个概念所包含的普遍属性、特征或本质。
它是通过描述概念的内在含义、特点、本质等来阐述概念的内涵。
内涵是指概念内部所包含的内容，也可以理解为概念所具有的特征或属性。
概念的内涵往往由主观意义、情感体验以及经验知识等多个方面共同构成。
以“动物”为例，它的内涵概念是指动物的一些普遍属性，如具有生命、能自主移动、有感知能力等等。
这些属性是概念所固有的本质，不因个体的差异而改变。
内涵概念的判断不仅仅是通过外部事物的边界，还需要考虑概念所具有的普遍属性。
三、外延概念和内涵概念的关系外延概念和内涵概念是相互关联的，它们组成了一个完整的概念结构。
外延概念和内涵概念的关系主要体现在以下几个方面：1. 外延和内涵相互依赖：外延概念和内涵概念是相互依存的。
概念的外延是通过内涵来界定的，而概念的内涵则通过外延来具体实现。
2. 外延和内涵的相对性：外延和内涵是相对的概念。
在一定范围内，外延增加时，内涵往往会减少；而当外延减少时，内涵往往会增加。
内涵式发展与外延式发展的对比
内涵式发展与外延式发展是高校在不同发展阶段地两种不同地发展取向和发展目标.外延式发展是以办学规模地拓展和办学结构层次地延伸为主导地发展模式，而内涵式发展是以提高办学质量和办学效益为主导地发展模式.内涵式发展与外延式发展并非是相悖或者是相互独立地发展方式，高校地发展需要外延式发展提供和奠定基础，同时又需要内涵式发展作为其发展地目标，两者相互区别又紧密联系.针对内涵式发展与外延式发展地对比研究在国内并不多见，对于两者地区别研究比较系统地有靳启颖（）地《高职教育内涵式发展与外延式发展地比较研究》，从等教育内涵式发展与外延式发展地特点入手，主要从发展方式、实施时间、构成要素和发展地侧重点四个方面进行了对比分析，对内涵式发展与外延式做了相对比较全面地比较.刘占文（）《关于我国高等教育内涵与外延协调发展地思考》则是从两者内部联系地角度出发，分析了内涵式发展与外延式发展地协调发展道路，提出了两者地协调发展是我国高等教育发展地必然选择等观点.此外，邬大光（）提出了“我国高等教育应走外延式发展道路”；卢连大、瞿振元等人（）则坚持高校地内涵式发展选择，并提出了内涵式发展地途径.总之，目前针对内涵式发展或外延式发展地研究成果并不少，但对两者地对比研究还比较缺乏，并且不够系统和全面，但为我们以后地研究奠定了一定基础.本文以现有研究成果为基础，通过文献阅读与对比研究，对内涵式发展与外延式发展地对比提出了一些新地观点.个人收集整理勿做商业用途一、内涵式发展与外延式发展地区别：，内涵不同内涵式发展：所谓内涵式发展，是指通过挖掘原有公立高等教育系统内部潜力来扩大高等教育地容量，是办学水平等软实力地提升，属于体制内扩张.个人收集整理勿做商业用途外延式发展：是指在原有高等教育系统外部，建立新地高等教育体系和结构，这种新地高等教育系统在价值取向、功能、定位等方面均区别于精英教育系统.是办学硬件地提升和规模地扩张，属于体制外地扩张.个人收集整理勿做商业用途，发展阶段与发展过程地不同内涵式发展：年代末期，我国确立了高等教育“内涵式发展”地改革思路.外延式发展：对于高等教育外延式发展问题一直以来都是个争论未决，我国是在九五教育规划中才对高等教育发展规模等问题有了相对明确地量化指标.外延式发展相对短暂，是一种短期地、阶段性地、僵硬地急速扩张过程.例如：学校规模地扩建，硬件设备地添置等，有明确地目标，且相对容易实现，且实现周期较短.而内涵式发展则相对漫长，是一个长期地、持续地、动态地积累与创新过程.目标相对模糊，实现难度较大，且实现周期较长.个人收集整理勿做商业用途，构成要素地不同[]外延式发展地构成要素是以学校发展规模和速度为核心地，旨在反映学校人、财、物在量上地增长变化地各项数据，这些要素是可以被量化地有形资产，可以直接地观察和测评. 个人收集整理勿做商业用途内涵式发展地构成要素则是以质量和效益为核心，旨在反映学校整体水平地各个指标，这些要素是不可直接量化地无形资产，于无形之中形成又于无形之中影响和推动学校地发展.个人收集整理勿做商业用途，发展侧重点不同外延式发展主要围绕量来展开，是学校发展地数量表征，强调外在资源地补充、供给地扩大与配置地增加；内涵式发展则强调质地蜕变，追求质地层次与水平，强调院校内在资源地挖掘整合优化和配置，追求实现各种资源尤其是隐性资源向各类资产资本地转化.个人收集整理勿做商业用途，发展方式地不同外延式发展中各类教育元素进行单向联系，院校用人单位之间鲜有互动，政府企业和院校三方博弈地最终结果是单向地人力资源地输出和流动[]；内涵式发展则是以学校自我发展为主体，追求整体效益最大化.个人收集整理勿做商业用途，核心不同外延式发展地核心是办学体制地突破，即管理体制、办学体制、投资体制地创新；内涵式发展地核心主要是教学质量地提升，包括办学理念、管理制度、师资队伍、课程体系、教育质量、办学特色等内部因素为动力和资源地发展选择.个人收集整理勿做商业用途二、内涵式发展与外延式发展地联系，内涵式发展以外延式发展为基础，是外延式发展地最终要求.内涵式发展是在外延式发展地基础上建立起来地，学校整体质量和效益地提升需要人、财、物等要素地支撑，同时，高校发展地根本是实现办学水平及教学质量等地提升.个人收集整理勿做商业用途，两者需协调发展.教育地外延式发展与内涵式发展地协调发展，对于高校本身和国民经济地发展都有着很重要地意义.没有内涵发展，教育质量不高，不仅不能满足人民群众地需求，也难以实现高校自身地可持续发展.没有外延发展，高等教育规模得不到应有地扩展，大众化地目标无从实现，同样无法满足人民群众地需求.[]个人收集整理勿做商业用途，在高校不同地发展阶段互为基础和目标.为适应社会经济地发展需求，高校也是在不断发展地.在高校发展地初始阶段，为了立足生存，必须以内涵式发展体现其自身价值而得以生存；内涵式地发展方式和发展目标又会因吸引更多地生源、教师资源、资金资源等多种要素地集中，从而促进学校规模以及其他硬件设施等地不断需求，进而在一定阶段又出现了外延式地发展方式和发展目标，高校就是在不断地相互促进和发展中思考其最佳定位.个人收集整理勿做商业用途参考文献[]刘占文，关于我国高等教育内涵与外延协调发展地思考.[].辽宁科技学院[]靳启颖，高职教育内涵式发展与外延式发展地比较研究[].高等职教，年第期[]邬大光，.我国高等教育应走外延式发展道路[].求是.[]翟振元，高等教育内涵式发展地实现途径[].中国高等教育，[]卢连大，关于推动高等教育内涵式发展地思考[].现代教育科学，年第期[]杜玉波，全面推动高等教育内涵式发展[]，中国高等教育，。
教育发展的内涵拓展与外延延伸问题研究
教育发展的内涵拓展与外延延伸问题研究教育是社会进步和个人成长的重要组成部分。
随着社会的不断发展，教育也在不断演变和拓展。
本文将探讨教育发展的内涵拓展与外延延伸问题，并研究其相关议题。
一、教育发展的内涵拓展教育发展的内涵拓展是指教育领域在传统基础上不断增加新的要素和新的理念。
这种拓展涉及到教育目标、内容、方法和评价等方面的变化。
首先，教育的目标逐渐从纯粹的知识传授转变为全面培养学生的综合素质。
传统教育注重学生的学科知识，而现代教育不仅要求学生掌握知识，还要求培养学生的创造力、创新能力、沟通能力和合作精神等能力。
其次，教育的内容也在拓展，不再局限于纯粹的学科知识。
现代教育关注学生的全面发展，注重培养学生的社会责任感、环境意识和健康素养等。
此外，多样化的学科选择、跨学科的教学和课程的个性化设置也是教育内容拓展的表现。
此外，教育方法也在多样化和创新方面发展。
传统的讲授式教学逐渐被互动式教学、实践教学和问题导向教学所替代。
这些新方法旨在激发学生的学习兴趣、培养其解决问题的能力和团队合作精神。
最后，教育评价也在不断改进与发展。
以往，教育评价主要关注学生的成绩，而现代教育评价则更加注重学生的综合素质和能力。
除了传统的考试和测验，教育评价还包括项目制评估、学习档案和综合素质评价等。
二、教育发展的外延延伸问题除了内涵拓展，教育发展还带来了外延延伸问题，即教育的影响范围和涉及领域的扩大。
教育不再局限于学校教育，还涉及到社会教育、家庭教育和职业教育等方面。
首先，社会教育在教育发展中的作用日益凸显。
社会教育是指通过一系列的社会活动和组织来提供教育机会和资源。
社会教育不仅有助于提高社会公众的素质，还可以满足不同人群的教育需求。
其次，家庭教育也在教育外延的发展中扮演着重要的角色。
家庭教育是指父母或其他家庭成员对孩子进行的教育。
家庭教育不仅是教育的起点，也是教育的重要组成部分。
通过家庭教育，孩子可以在日常生活中接受道德、价值观等方面的教育。
外延与内涵的辨析知识分享
外延与内涵的辨析逻辑的内涵和外延间的关系概念的内涵和外延：在逻辑学的学术范围内，概念的逻辑结构分为“内涵”与“外延”即内涵和外延是概念的两个最基本特征。
内涵是指一个概念所反映的思维对象本质特有的属性的总和。
例如“国家”这一概念的内涵包括：他是阶级社会中所特有的政治实体，是阶级矛盾不可调和的产物，是统治阶级统治、压迫被统治阶级的工具，是由军队、警察、监狱、法庭、立法机构和行政机构组成的暴力统治机器，等等。
外延是指一个概念所概括的思维对象的数量或范围。
例如，“国家“的外延就是指古今中外的一切国家；概念的外延是指具有该概念所反映的本质属性的一切对象具有概念内涵的所有对象构成的类，就构成该概念的外延。
如"人"概念的外延，反映有人的本质属性的人体构成的对象类。
相对于"人"的对象类，"男人","女人"为子类，"鲁迅","姚明"等为分子.分析概念外延的最低层次是分子、个体，不能任意护展至分子、个体组成部分.如"四川大学"属于"学校"的外延，但"四川大学"的一部分"四川大学计算机系"却不属于"学校"外延。
内涵是对一切外延特征的概括，外延是内涵表述的具体化。
如等腰三角形，这一概念的内涵是有且只有两条边长度相同的三角形，其外延则是等腰锐角三角形、等腰钝角三角形、正三角形。
概念的内涵与外延成反比关系：内涵越少，外延越大；内涵越多，外延越小。
比如,人这个概念,内涵是"有理性的动物",外延就是所有的人类。
但是概念如果是"男人",那么内涵就比"有理性的动物"多了一点,就是"雄性的有理性的动物",而其外延就不是全部的人类了,就要排除其中的女人。
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内涵式发展与外延式发展的对比
内涵式发展与外延式发展是高校在不同发展阶段的两种不同的发展取向和发展目标。
外延式发展是以办学规模的拓展和办学结构层次的延伸为主导的发展模式，而内涵式发展是以提高办学质量和办学效益为主导的发展模式。
内涵式发展与外延式发展并非是相悖或者是相互独立的发展方式，高校的发展需要外延式发展提供和奠定基础，同时又需要内涵式发展作为其发展的目标，两者相互区别又紧密联系。
针对内涵式发展与外延式发展的对比研究在国内并不多见，对于两者的区别研究比较系统的有靳启颖（2011）的《高职教育内涵式发展与外延式发展的比较研究》，从等教育内涵式发展与外延式发展的特点入手，主要从发展方式、实施时间、构成要素和发展的侧重点四个方面进行了对比分析，对内涵式发展与外延式做了相对比较全面的比较。
刘占文（2005）《关于我国高等教育内涵与外延协调发展的思考》则是从两者内部联系的角度出发，分析了内涵式发展与外延式发展的协调发展道路，提出了两者的协调发展是我国高等教育发展的必然选择等观点。
此外，邬大光（2003）提出了“我国高等教育应走外延式发展道路”；卢连大、瞿振元等人（2013）则坚持高校的内涵式发展选择，并提出了内涵式发展的途径。
总之，目前针对内涵式发展或外延式发展的研究成果并不少，但对两者的对比研究还比较缺乏，并且不够系统和全面，但为我们以后的研究奠定了一定基础。
本文以现有研究成果为基础，通过文献阅读与对比研究，对内涵式发展与外延式发展的对比提出了一些新的观点。
一、内涵式发展与外延式发展的区别：
1，内涵不同
内涵式发展：所谓内涵式发展，是指通过挖掘原有公立高等教育系统内部潜力来扩大高等教育的容量，是办学水平等软实力的提升，属于体制内扩张。
外延式发展：是指在原有高等教育系统外部，建立新的高等教育体系和结构，这种新的高等教育系统在价值取向、功能、定位等方面均区别于精英教育系统。
是办学硬件的提升和规模的扩张，属于体制外的扩张。
2，发展阶段与发展过程的不同
内涵式发展：80年代末期，我国确立了高等教育“内涵式发展”的改革思路。
外延式发展：对于高等教育外延式发展问题一直以来都是个争论未决，我国是在九五教育规划中才对高等教育发展规模等问题有了相对明确的量化指标。
外延式发展相对短暂，是一种短期的、阶段性的、僵硬的急速扩张过程。
例如：学校规模的扩建，硬件设备的添置等，有明确的目标，且相对容易实现，且实现周期较短。
而内涵式发展则相对漫长，是一个长期的、持续的、动态的积累与创新过程。
目标相对模糊，实现难度较大，且实现周期较长。
3，构成要素的不同[2]
外延式发展的构成要素是以学校发展规模和速度为核心的，旨在反映学校人、财、物在量上的增长变化的各项数据，这些要素是可以被量化的有形资产，可以直接地观察和测评。
内涵式发展的构成要素则是以质量和效益为核心，旨在反映学校整体水平的各个指标，这些要素是不可直接量化的无形资产，于无形之中形成又于无形之中影响和推动学校的发展。
4，发展侧重点不同
外延式发展主要围绕量来展开，是学校发展的数量表征，强调外在资源的补充、供给的扩大与配置的增加；内涵式发展则强调质的蜕变，追求质的层次与水平，强调院校内在资源的挖掘整合优化和配置，追求实现各种资源尤其是隐性资源向各类资产资本的转化。
5，发展方式的不同
外延式发展中各类教育元素进行单向联系，院校用人单位之间鲜有互动，政府企业和院校三方博弈的最终结果是单向的人力资源的输出和流动[2]；内涵式发展则是以学校自我发展为主体，追求整体效益最大化。
6，核心不同
外延式发展的核心是办学体制的突破，即管理体制、办学体制、投资体制的创新；内涵式发展的核心主要是教学质量的提升，包括办学理念、管理制度、师资队伍、课程体系、教育质量、办学特色等内部因素为动力和资源的发展选择。
二、内涵式发展与外延式发展的联系
1，内涵式发展以外延式发展为基础，是外延式发展的最终要求。
内涵式发展是在外延式发展的基础上建立起来的，学校整体质量和效益的提升需要人、财、
物等要素的支撑，同时，高校发展的根本是实现办学水平及教学质量等的提升。
2，两者需协调发展。
教育的外延式发展与内涵式发展的协调发展，对于高校本身和国民经济的发展都有着很重要的意义。
没有内涵发展，教育质量不高，不仅不能满足人民群众的需求，也难以实现高校自身的可持续发展。
没有外延发展，高等教育规模得不到应有的扩展，大众化的目标无从实现，同样无法满足人民群众的需求。
[1]
3，在高校不同的发展阶段互为基础和目标。
为适应社会经济的发展需求，高校也是在不断发展的。
在高校发展的初始阶段，为了立足生存，必须以内涵式发展体现其自身价值而得以生存；内涵式的发展方式和发展目标又会因吸引更多的生源、教师资源、资金资源等多种要素的集中，从而促进学校规模以及其他硬件设施等的不断需求，进而在一定阶段又出现了外延式的发展方式和发展目标，高校就是在不断的相互促进和发展中思考其最佳定位。
参考文献
[1]刘占文，关于我国高等教育内涵与外延协调发展的思考.[J].辽宁科技学院,2005.09
[2]靳启颖，高职教育内涵式发展与外延式发展的比较研究[J].高等职教，2011年第21期
[3]邬大光，.我国高等教育应走外延式发展道路[J].求是,2003,10.
[4]翟振元，高等教育内涵式发展的实现途径[J].中国高等教育，2013.2
[5]卢连大，关于推动高等教育内涵式发展的思考[J].现代教育科学，2013年第1期
[6]杜玉波，全面推动高等教育内涵式发展[J]，中国高等教育，2013.1。