学前教育与幼儿发展

学前教育对幼儿智力的影响

学前教育是一门综合性非常强的学科。要进入学前儿童教育的领域，幼儿教师必须经历书本和实践的双重历练，技术与艺术的双重修习，思想和体验的双重积淀。要以哲学和心理学、人体生理解剖学和脑科学作为学前教育的敲门砖，再学习关于儿童发展和儿童教育的基本理念，从而进入一个更为具体的层次，要学习如何针对儿童在语言、社会、科学、艺术、身体等方面的特点因循其规律来实施教育，还需要学习儿童游戏、儿童文学等课程。在理论学习的同时，我们要非常重视实践性教学，从艺术实践到科研方法的训练，从教学实习到科研实习，都需要较为严谨和完善的管理。幼儿教师不仅要拥有一定的艺术实践能力，还要拥有广博的文化素养和识物察人的智慧，以及敏锐的科研意识以及良好的科研能力。

关于学前教育阶段教师的教学管理如何更好地促进幼儿发展，针对教学实际，我谈以下几个问题需要思考：

一、学前教育是不是学得越多越好？

幼儿园应该开展哪些教学活动，《幼儿园教育指导纲要（试行）》已经作出了明确表述：幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，促进每个幼儿富有个性的发展。部分专家认为，学前教育过度往往以牺牲孩子的情感、社会性以及长远发展为代价，得不偿失。

针对幼儿园教育小学化现象，有的地方教育部门已经主动开始对幼儿教育溯本清源。对幼教机构办学行为进行了规范，禁止进行珠心算、早期识字及双

语等违背幼儿发展规律的教育活动。青岛市教育局基教处李世霞接受采访时认为，在幼儿园阶段，能力的培养比知识技能的掌握更有利于幼儿的可持续发展。幼儿园更应该注意对孩子良好品质和行为习惯的培养，而不是以知识学习为主。

有专家认为，接受过“超前教育”的幼儿在入小学前就掌握了小学的知识，所以他们对小学老师讲的课根本听不进去，上课时对重复学习不感兴趣，常常开小差、做小动作。这些不良的学习态度和学习习惯一旦形成，对其以后的学习和将来的发展会带来不利的影响。现在多数家长以孩子认多少字、会算多少加减法、会多少英语单词为荣耀的做法，完全是本末倒置。我认为学前教育首先注重的应该是孩子全面和谐的发展，养成良好的行为习惯，发展其社会适应力。当前一些幼儿园的超前教育虽然能使孩子学会不少知识和技能，但有的却忽视了孩子情感、社会性以及长远的发展，得不偿失

二、如何激励引导幼儿的行为？

在日常教学中，幼儿活泼好动，坐不住。为了帮助他们克服缺点，我常常采取鼓励战术。一句“你坐得真好！”“你真棒！”“你真能干！”，使孩子们有了更高的积极性。孩子们为了得到老师的表扬，坐得住了，发言积极了，时间长了，他们就养成了上课专心、积极发言的好习惯。在日常生活中教师和家长应注意自己的一言一行，少用“不能……”，“不要……”等语言来限制幼儿的行为。

有一次，当我布置环境时，将贴好的画挂在墙上，孩子顿时围了上来，当我告知孩子们不要用手去乱摸它们时，我们班的郑元元小朋友却马上走到前面去，伸出手就想试一试，接着我就说了他，为什么别人都不会去摸，你就要去

摸呢，老师的话你没有听见吗？当时他什么也没有说。后来，我自己也想了一想，才知道原来我的说教提醒了他，激发了他想去尝试的好奇心。其实，我们常常会对幼儿下一些“禁止令”，不许跳着走进洗手间，不能摸易损坏的东西，不要把塑料袋套在头上等。我们的用意是为了避免幼儿做这些事情，认真反思起来，不如告诉幼儿应该怎样做才是正确的，明确地用正面的教法是十分重要的。如请轻轻地走进洗手间；不想让幼儿摸的东西便不要随意摆放；把塑料袋收起来等。运用这些正面的语言强化幼儿的行为而不用过多的“禁止令”等消极的做法。试着从现在开始，把“不要……”

三、如何进行因材施教？

不同年龄的幼儿之间的差异，就勿用再说，即使是同一年龄的幼儿，不论在智力、认知结构、认知方式、个性品质和性别诸方面，个性差异总是客观存在的。一刀切的教学模式已经阻碍了一部分幼儿的发展，如何使教学适应幼儿的个别差异，促进每个幼儿在原有水平上的发展，这是我们在工作中坚持探索的课题之一。几年来的实践，使我们深深感到：开展与差异特点有针对性的教学，是促进每个幼儿在原有水平上发展的好方法。陈鹤琴先生在《我们的主张》中提倡的幼儿园应多采用小团体教学法既我们现在所将讲的分组教学，其实质就是我们“面对有差异的幼儿，实施有差异的教育，促进有差异的发展。”

第一，分组教学有利于教师观察幼儿。只有细细的观察每个幼儿在教学过程中的表现，教师才能根据幼儿的集体情况提出不同要求。对幼儿实行因材施教，就是要改变过去那种教师只管教，不管学生如何学的作法。在全班的集体活动中，由于幼儿人数多，教师往往顾此失彼，幼儿思想的表达，教师得到的信息反馈，都很不充分。而分组教学后，教师就能清楚的看到每个幼儿如

何动手、动脑，有什么困难及新的发现等，并能及时的进行帮助、指导，使每个幼儿都有所得。

第二，分组教学有利于调动幼儿的学习积极性、主动性和创造性。

四、如何因势利导，开发幼儿智力？

娃娃家、建筑区、图书角、美工区、益智区、语言角、音乐区等但并不急着教幼儿玩让幼儿对活动材料熟悉慢慢地由满地撒到坐下来学习、玩耍幼儿从无目喜欢玩娃娃家、建筑区到模仿爸爸妈妈语言动作有条不紊;学习工人叔叔搭立交桥、房子、汽车等到搭立交桥有几层都忘记数了；在音乐角里打击乐器品种不会幼儿跟着音乐也慢慢加入音乐区学习和表演有时三三两两交流语言角也主题内容材料也起来老师自制图片、拼图卡片等有幼儿也把家里主题内容学具、玩具带到幼儿园和小朋友一起交流玩们也能把玩具串通起来有时老师也想和们一起玩

在日常生活中性思维就在身边，看你有把握好一位老师应时时为幼儿机会让们解决问题方法比你告诉要强多了有人往往在想——小班幼儿没可教更谈不上性教育可你错了们每天就们成长们创新应给与肯定表示也许明天就了因势利导对幼儿性教育培养幼儿性思维发展幼儿个性就能培养出未来社会需要“开拓性”“性”人才