学前教育中的幼儿与教师
第三章学前儿童与教师
专业的
广博的
幼儿生理知识 幼儿心理知识 幼儿教育知识
科学文化知识 艺术知识 技能
了解
• 福建省教师公开招聘考试报考网 • 2013年福建省教师招聘考试幼儿教育学科
考试大纲
（三）幼儿教师的专业素养
幼儿教师的能力结构
观察、了解幼儿的能力 （-前提）
教育研究能力（问题）
教学组织管理能力 （-保证）
能力 结构
三个意义： （一）把学前教师视为一种专业人员 （二）把学前教师视为发展中的个体 （三）把学前教师视为学习者和研究者
专业 素养结构
职业 道德素养
知识素养
专业素养
教育智慧
（一）学前教师的职业道德素养
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（四）儿童是“花草树木”
把儿童看作是一个有独立存在价值的实体，儿童有自己 的权利、思想、情感、需要。
提出不应用成人的标准去儿童，儿童应该象个“儿童”， 要倍加珍惜童年的生活。
尊重儿童具有的纯洁美好、独立平等的自然本性。 教育者的作用就象是“园丁”，活动室就象是使儿童逐 步成熟的“花园”。
（五）儿童是“私有财产”
1.儿童是全方位不断发展中的人 身体的、认知的、情感的、社会的和人格的等方面的全面、和谐发 展。 2.儿童具有独立存在和为成人期作准备的双重价值 儿童是人生中的一个阶段，是相对独立的一个阶段；儿童期是人生 的 起始阶段，必然成长与过渡为成人期、老人期。 3.儿童有其独特的文化 儿童的兴趣、话语、活动、价值观念；儿童群体的精神生活、物质 生 活。 4.儿童是富有差异的存在。
• 观察是指导学前儿童的前提
• “站在旁边等一会儿，留出学习的空间，仔细地 观察幼儿在做什么，然后，假如你也能透彻了解， 你的教法也许与从前大不相同”。
学前教育中的幼儿园长与教师的角色与职责
学前教育中的幼儿园长与教师的角色与职责在学前教育阶段，幼儿园长和教师是非常重要的角色，他们承担着培养幼儿全面发展的责任。
幼儿园长作为管理者，负责整体规划和组织实施，而教师作为教育者，则负责具体教学和引领幼儿的成长。
以下将详细介绍幼儿园长和教师在学前教育中的具体角色与职责。
一、幼儿园长的角色与职责1. 执行教育方针：幼儿园长作为学前教育机构的管理者，首先需要执行教育部门的教育方针，并制定幼儿园的教育目标和发展方向。
2. 策划和管理：幼儿园长负责对幼儿园的日常运行进行策划和管理，包括制定教学计划、招生和排课工作、人员配备与管理等。
3. 师资培养：作为幼儿园长，他还需要负责教师的培训和专业发展，提高教师的教育水平和专业素养，以确保教师能够胜任教学工作。
4. 家校合作：幼儿园长需要与家长建立良好的沟通和合作关系，加强家校互动，共同关注幼儿的成长和发展。
5. 督导和评估：幼儿园长负责对教师和幼儿的教学和发展进行督导和评估，确保教学质量和幼儿的全面发展。
二、教师的角色与职责1. 教学设计与实施：教师需要制定具体的教学计划和教学活动，并负责课堂教学的实施。
他们需要根据幼儿的兴趣爱好和发展需求，开展富有趣味性和创造性的教学活动。
2. 知识传授与引领：教师是幼儿的知识传授者和引领者，他们需要通过教学活动，促使幼儿培养良好的学习习惯和兴趣，提升他们的认知和思维发展。
3. 观察和评估：教师应该对幼儿进行系统的观察和评估，了解幼儿的发展情况，并根据评估结果调整教学策略，满足幼儿的个别发展需求。
4. 情感培养与引导：教师需要与幼儿建立良好的情感互动，培养幼儿的情感意识和情感发展，引导他们学会与他人和谐相处。
5. 家园合作：教师需要与家长建立密切的联系，进行有效的沟通和合作，共同关注幼儿的发展和学习成果，形成良好的家园合作氛围。
学前教育中，幼儿园长和教师扮演着不可或缺的角色。
幼儿园长通过为教师提供良好的工作环境和发展机会，为幼儿园的整体发展负责。
学前教育中的幼儿教师角色与职责
学前教育中的幼儿教师角色与职责幼儿教师在学前教育中扮演着重要的角色，他们肩负着培养和教育孩子的责任。
幼儿教师需要具备专业知识和技能，同时还要具备爱心和耐心，以满足幼儿的需求和促进他们的发展。
本文将探讨幼儿教师在学前教育中的角色与职责，并探讨他们对幼儿发展的重要性。
一、幼儿教师的角色1. 导师和指导者幼儿教师在学前教育中扮演着导师和指导者的角色。
他们通过观察和了解每个孩子的兴趣、需求和能力，为他们提供个性化的教育指导。
他们不仅要帮助孩子掌握学习的基本技能，还要激发他们的好奇心和探索欲望，培养他们的自主学习能力。
2. 照顾者和保护者幼儿教师在学前教育中还需要充当照顾者和保护者的角色。
他们要确保孩子的安全和健康，在课堂和活动中提供适当的监督和指导。
他们还要建立稳定的关系，与孩子建立信任和亲密感，使孩子能够在安全和有爱心的环境中成长。
3. 角色模型幼儿教师作为孩子们的第一个老师，他们需要成为良好的角色模型。
他们的言行举止会对孩子产生深远的影响。
幼儿教师应该展示积极的行为和价值观，鼓励孩子尊重他人、关心他人，并培养他们的合作精神和社交能力。
二、幼儿教师的职责1. 教学和课程开发幼儿教师需要根据学前教育的目标和要求，开发和实施合适的教学计划和课程。
他们需要设计各种活动和材料，以促进幼儿的全面发展，包括认知、语言、社交和情感等方面。
他们还需要评估幼儿的学习进展，调整教学策略和方法。
2. 家校沟通幼儿教师需要与家长建立良好的沟通和合作关系。
他们应该及时与家长分享幼儿的学习情况和表现，并提供家庭教育建议。
通过家校合作，幼儿教师可以更好地了解孩子在不同环境中的表现，并提供更好的支持和指导。
3. 专业发展幼儿教师应该不断提升自己的专业知识和技能。
他们需要参加各种培训和研讨会，不断学习最新的教育理论和实践。
他们还可以与其他教师进行合作和交流，分享经验和教学策略。
三、幼儿教师对幼儿发展的重要性幼儿教师对幼儿的发展具有重要的影响力。
学前教育中的幼儿园教师教育心理学
学前教育中的幼儿园教师教育心理学在学前教育的领域中，幼儿园教师教育心理学扮演着至关重要的角色。
它不仅影响着教师的教育教学方法，更直接关系到幼儿的身心发展和成长。
首先，我们要明白什么是教育心理学。
教育心理学是研究在教育情境下人类的学习、教育干预的效果、教学心理，以及学校组织的社会心理学。
而在幼儿园这个特定的教育环境中，教师教育心理学则具有独特的特点和应用。
对于幼儿园教师来说，了解幼儿的心理发展特点是开展有效教育的基础。
幼儿在这个阶段，认知能力、情感表达、社交行为等方面都处于快速发展的阶段。
例如，幼儿的注意力往往难以长时间集中，他们对新鲜事物充满好奇，但这种好奇又很容易转移。
教师如果能理解这些特点，就能在教学活动中设计更符合幼儿注意力特点的课程，通过多样化的形式和有趣的内容吸引幼儿的关注。
情感发展也是幼儿成长中的重要方面。
这个时期的幼儿情感丰富而敏感，他们渴望得到关爱和认可。
一位善于运用教育心理学的教师会敏锐地察觉到幼儿的情感需求，给予他们足够的温暖和鼓励。
比如，当一个孩子因为搭不好积木而感到沮丧时，教师可以及时给予安慰和指导，帮助孩子克服困难，增强他们的自信心和成就感。
幼儿的社交行为也在这一阶段开始萌芽和发展。
他们开始学会与同伴互动、分享和合作。
教师通过教育心理学的知识，能够引导幼儿建立良好的人际关系，培养他们的合作精神和解决冲突的能力。
比如组织小组活动，让幼儿在合作中学会相互理解和支持。
在教学方法上，幼儿园教师教育心理学为教师提供了科学的指导。
游戏教学法是幼儿教育中常用的方法之一，它符合幼儿爱玩的天性。
通过游戏，幼儿可以在轻松愉快的氛围中学习知识和技能。
教师运用教育心理学原理，能够设计出既有趣又富有教育意义的游戏活动，让幼儿在不知不觉中得到发展。
情景教学法也是一种有效的手段。
教师创设与生活实际相关的情景，让幼儿在熟悉的场景中感受和学习。
例如，模拟超市购物的情景，让幼儿在角色扮演中学习数学和社交技巧。
第四章 幼儿与教师(二)
第四章幼儿与教师（二）引言概述：本章将继续探讨幼儿与教师之间的关系。
在上一章中，我们已经了解了教师在幼儿教育中的重要性以及他们在为幼儿提供支持和指导方面的角色。
本章将继续深入研究这个关系，并强调教师在幼儿发展和学习中的影响。
正文：一、教师的情感支持1. 建立亲密的关系：教师通过与幼儿建立亲密关系来提供情感支持，并为他们提供安全感。
2. 倾听和理解：教师需要耐心倾听和理解幼儿的需求和感受，以满足他们的情感需求。
3. 接纳和尊重：教师应接纳幼儿的个体差异，尊重他们的独特性，从而增强他们的自尊心。
4. 激发积极情绪：教师可以通过赞扬和鼓励来激发幼儿的积极情绪，增强他们对学习的兴趣和参与度。
5. 提供安全支持：教师需要提供适当的环境和支持，以帮助幼儿处理情绪困扰和挫折感。
二、教师的认知支持1. 资源提供：教师应提供各种教育资源，如书籍、玩具和工具，来促进幼儿的认知发展。
2. 激发好奇心：教师可以通过提出问题和引发讨论的方式，激发幼儿的好奇心和思维能力。
3. 提供挑战：教师应提供适度的挑战，以促进幼儿的思维发展和问题解决能力。
4. 引导思考：教师应引导幼儿思考和解决问题的能力，通过提出引导性问题和支持性的反馈。
5. 鼓励自主学习：教师应促进幼儿的自主学习，激发他们的学习兴趣和动机。
三、教师的社交支持1. 导入合作学习：教师可以组织合作学习活动，帮助幼儿学会与他人合作、分享和交流。
2. 管理冲突：教师应引导幼儿在冲突中学习解决问题的技巧，帮助他们发展良好的社交技能。
3. 促进友谊：教师可以提供机会，让幼儿建立友谊和发展彼此的社交关系。
4. 培养社会责任感：教师应教育幼儿关心他人，并培养他们的社会责任感。
5. 与家长合作：教师应与家长密切合作，共同关注幼儿的社交发展和问题。
四、教师的指导支持1. 设定目标：教师应帮助幼儿设定学习目标，并提供适当的指导和支持。
2. 教授技能：教师应教授幼儿必要的技能，帮助他们更好地应对学习任务和挑战。
第五章学前教育机构中教师与幼儿的相互作用
的思想政治教育和业务培训，改善教师的工作 条件和生活条件，保障教师的合法权益，提高 教师的社会地位。 全社会都应当尊重教师。
第六条 每年九月十日为教师节。
第二十五条 教师的平均工资水平应当不低于或
者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提 高。建立正常晋级增薪制度，具体办法由国务 院规定。
第二十八条 地方各级人民政府和国务院有关部
其他的福利待遇更是微乎其微，医保更是无
从谈起。现在，人们的消费水平已翻了几番， 而我们仍拿着一点点的工资兢兢业业地工作 着，说出来，让人难以置信，但却是事实！ 工资低得可怜，更不用说能达到同工同酬。 《劳动法》是为哪些人而定？令我们提出了 疑问。
不是常说：“有付出，就会有回报”，但我们的待
第八条 教师应当履行下列义务：
(一)遵守宪法、法律和职业道德，为人师表； (二)贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校
的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务； (三)对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国 主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文 化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会 活动； (四)关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生 在品德、智力、体质等方面全面发展； (五)制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权 益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象； (六)不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。
担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、 提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人民的教 育事业。
二、教师的地位
公民权利
政治地位
通过其享有的政治权 利体现并受法律保护
民主管理权利
经济地位
通过法律规定的收入水 平和其它物质待遇体现 《教师法》的颁布确 立了教师的职业声望
试论学前教育中幼儿教师的重要性精选文档
试论学前教育中幼儿教师的重要性精选文档学前教育是一个非常关键的阶段，对于孩子的发展和未来起着至关重要的作用。
而在学前教育中，幼儿教师的角色显得尤为重要。
他们不仅仅是教书育人的人物，更是孩子们的引路人和伴侣。
本文试论学前教育中幼儿教师的重要性。
一、幼儿阶段的特点学前教育是指针对3到6岁幼儿的教育活动。
这个阶段的孩子正处在身心发展最为敏感、接受能力最强的时期。
他们的大脑在这个时期不断发育，神经连接的建立和加强会对以后的学习能力产生深远的影响。
而幼儿教师在这个阶段扮演着至关重要的角色。
二、专业知识与技能的重要性幼儿教师需要具备专业的知识和技能，以便更好地促进幼儿的全面发展。
他们需要了解儿童心理学、儿童发展学等方面的知识，掌握科学的教育方法和技巧。
只有具备专业素质，才能更好地引导和教育幼儿，满足他们的学习需求。
三、情感与关爱的重要性幼儿阶段，孩子对于情感的需求尤为强烈。
幼儿教师应该成为孩子的亲密伙伴，与他们建立起良好的情感联系。
他们需要给予孩子足够的关爱和安全感，给予他们良好的情感支持。
只有在温暖的环境下，孩子才能得到全面的发展。
四、创造与想象力的培养幼儿期是孩子创造力和想象力发展的重要时期。
幼儿教师需要创造一个丰富多样、充满想象力的学习环境，鼓励孩子进行自由游戏和自主探索。
他们需要给予孩子足够的自由，引导他们进行创造性思维和表达。
这样可以培养孩子的创造力和解决问题的能力。
五、家校合作的重要性幼儿教师还需要与家长建立良好的合作关系。
他们需要与家长保持密切的沟通，及时了解孩子在家中的表现和需求。
通过与家长的合作，幼儿教师可以更好地了解孩子的个性和兴趣，并在教学中更有针对性地引导他们。
家校合作可以更好地促进孩子的发展。
六、道德与品德的培养幼儿教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养孩子正确的道德观念和良好的品德。
幼儿教师需要以身作则，为孩子树立良好的榜样。
通过开展各种活动，引导孩子学习和模仿，幼儿教师可以培养孩子的道德意识和品德修养。
学前教育中的幼儿园教师专业成长与发展
学前教育中的幼儿园教师专业成长与发展在学前教育领域，幼儿园教师扮演着至关重要的角色。
他们不仅是孩子们知识的启蒙者，更是心灵的呵护者和成长的引导者。
因此，幼儿园教师的专业成长与发展对于提升学前教育质量、促进幼儿全面发展具有不可忽视的意义。
幼儿园教师的专业成长首先体现在教育理念的更新与提升上。
随着社会的发展和教育研究的不断深入，先进的教育理念层出不穷。
例如，以儿童为中心的教育理念强调尊重儿童的个性和需求，让儿童在自主探索中学习和成长。
教师需要不断学习和理解这些新的理念，并将其融入到日常的教育教学实践中。
不再是传统的“填鸭式”教学，而是注重激发幼儿的兴趣和主动性，培养他们的创造力和思维能力。
专业知识的积累也是教师成长的重要方面。
这包括儿童心理学、教育学、卫生学等多个领域的知识。
了解儿童心理发展的规律，能够更好地把握幼儿的行为特点和心理需求，从而采取合适的教育方法。
教育学知识则帮助教师掌握教学策略和技巧，提高教学效果。
而卫生学知识对于保障幼儿的身体健康和安全至关重要。
教学能力的提升是幼儿园教师专业成长的核心。
教师需要具备良好的教学设计能力，根据幼儿的年龄特点和发展水平，设计有趣、富有挑战性的教学活动。
在教学过程中，观察能力也不可或缺。
通过敏锐地观察幼儿的表现，及时发现问题并给予针对性的指导。
同时，教师还要善于运用多种教学方法和手段，如游戏教学、情境教学等，以吸引幼儿的注意力，提高他们的学习积极性。
良好的沟通能力对于幼儿园教师来说同样重要。
与幼儿的沟通需要耐心和爱心，用简单易懂的语言与他们交流，倾听他们的想法和感受。
与家长的沟通则要及时、准确地反馈幼儿在园的情况，共同促进幼儿的成长。
此外，与同事之间的协作交流也有助于教师相互学习、共同进步。
除了上述方面，幼儿园教师还需要具备反思与研究的能力。
反思日常教学中的问题和不足，总结经验教训，不断改进自己的教学方法和策略。
同时，积极参与教育研究，探索适合幼儿的教育模式和方法，为学前教育的发展贡献自己的力量。
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幼儿知识经验匮乏，思维发展处于具体形象阶段，认知能力，语言表达能 力尚处于萌芽阶段。需要教师观察、了解的基础上来组织活动，促进幼儿 的发展，使幼儿的思维逐渐转化为创造性思维。
（二）劳动任务的全面性和细致性
教师要对幼儿进行德、智、体、美几 个方面的教育，促进幼儿身心全面和 谐发展。
（5）现代儿童观 以“幼儿为本”的儿童观，具体表现在以下几个方面：
➢ ① 以幼儿的全面发展为本 ➢ ② 公平地对待每一位幼儿 ➢ ③ 因材施教
（二）发展观 1.儿童的发展是以个体的生物遗传素质为基础的 2.儿童的发展蕴含于儿童主体的活动之中 3.实现发展是儿童的权利
二、影响儿童的发展因素 （一）先天因素 1．遗传素质为儿童发展提供了物质前提 2．胎内环境等先天素质对儿童发展的影响
的标准严格要求自己。作为教育者，幼儿教 师要做到热爱、关心每一个幼儿，尊重每一 个幼儿，公平地对待每一个幼儿，注重幼儿 的身心全面发展，为幼儿提供适宜的物质环 境和精神环境。
（二）幼儿教师是幼儿的保护者
（三）幼儿教师是幼儿活动的参与者
幼儿园的一日活动是幼儿园每天进行的所有保育和教育活动。包括由教师 组织的活动和幼儿的自主自由活动，如，自主游戏、区角自由活动等，教 师应该积极地参与幼儿自主的活动。
2.演变历史
（1）古代的儿童观
用成人的眼光来要求儿童，儿童要像成人一样去行动，充当童工、童农、童 商等，使之过快、过早地生长发育，儿童的特点、儿童期的意义就会被完全 忽视。
（2）中世纪的儿童观
欧洲封建社会时期，认为儿童天生有罪，卑 贱无知，他们可以随便被杀掉或抛弃，打骂、 体罚儿童是常有的事，儿童没有独立的人格， 同时自身的价பைடு நூலகம்也得不到体现。
（3）文艺复兴时期的儿童观 16世纪，伟大的教育思想家伊拉斯谟指出，
对待孩子，“首先是爱，然后渐渐随之以某 种自然和温柔的尊严，自由的教育是符合儿 童的。”
17世纪，英国教育家洛克提出了“白 板论”儿童观，即儿童不是生儿有罪 的，而是一块纯白无暇的白板，具有 极大的可塑性。
18世纪，法国卢梭提出了“自然论” 儿童观，即认为儿童不是任意塑造的 “白板”，而是有自己内在规律的自 然存在。每个儿童都是一个独立的人 的个体，有自己的思想、情感、需要、 权利。
（四）劳动手段的主体性
模仿是幼儿时期的一个重要特点，幼 儿的语言、行为很大一部分是通过直 接模仿和感染获得。教师的榜样作用 很重要，幼儿教师的一言一行、思想 情感、道德风貌、知识才能等，都要 做好儿童的典范。
（五）劳动周期的长期性
一个人能够成才，需要幼儿园、小学、 中学、大学等各教育阶段教育者共同 的集体劳动，幼儿教师从事的是人才 培养的奠基工作。教师劳动的长期性， 要求教师有高瞻远瞩的精神和战略的 眼光。
（二）后天因素 1．家庭环境对儿童发展起到重要作用 2．社会环境引导和潜移默化地影响儿童的发展 3．教育对儿童发展的主导作用
（三）儿童的主观能动性 1．儿童对外界信息具有主动反应的能力 2．儿童会对外界做出一些创造性的反应
第二节 学前教育中的教师
一、幼儿教师的角色定位 （一）幼儿教师是教育者 幼儿教师首先是一个教育者，要以一个教师
（四）幼儿教师是课程实施过程的反思者和研究者 教师应从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可
行的工作计划并灵活地执行。
二、幼儿教师的劳动特点
（一）劳动对象的主体性和不成熟性
主动性：
幼儿虽然年龄小，但他们是有意识的人，应积极主动的发展，主动参与各 项活动，主动与同伴交往，主动操作各种物品，通过自身的内部作用来主 动选择和接受外界的影响，形成自己的认知结构，发展自己的思想情感具 有强烈的主体性。
（4）新时期的儿童观
进入20世纪后，美国教育学家杜威提出的“儿童中心教育”，认为旧教育 的重心在儿童之外，新教育的中心是儿童。
1959年，联合国第14届大会通过了历史上第一个关于保护儿童权利的国际 性公约——《儿童权利宣言》。1989年联合国第44届大会通过了《儿童权 利公约》，使儿童的权利保护得到了实现，成为儿童观发展史上一个新的 里程碑。
保育和教育是幼儿园老师工作的两大 方面，细致性体现在保育上，因幼儿 自理自立能力较差，需要成人给予特 别的关心和细心地照顾，以使幼儿健 康成长。
（三）劳动过程的创造性和复杂性 首先表现在对儿童的因材施教上。每个
幼儿的年龄特点，兴趣，需要，性格特 征等各不相同，教师要针对每个幼儿的 不同进行教育。 其次，还表现在教师的教育机智上。幼 儿教师善于观察和捕捉教育情境的细微 变化，灵活机智地采取恰当的措施，解 决教育过程中出现的新问题，使教育收 到最佳的效果。
三、幼儿教师的职业素养 （一）专业理念与师德
1．对职业要有正确的理念与认识 2．对幼儿要有良好的态度与行为 3．端正幼儿保育和教育的态度与行为 4．拥有良好的个人修养与行为
（二）专业知识 1．幼儿发展知识 2．幼儿保育和教育知识 3．通识性知识
（三）专业能力 1．环境的创设与利用 2．一日生活的组织与保育 3．游戏活动的支持与指导 4．教育活动的计划与实施 5．激励与评价 6．沟通与合作 7．反思与发展
单元三 学前教育中的幼儿与教师
目标定位：
1.能理解儿童身心发展特点，能结合实际分析影响儿童发展的因素。 2.能清晰地描述儿童观的历史演变，能树立正确的现代儿童观。 3.了解幼儿园教师的角色定位，了解幼儿教师的劳动特点，理解幼儿园教师 的职业素养。
第一节 学前教育中的幼儿
一、儿童观、发展观 （一）儿童观 1.概念 对儿童的认识、看法以及与此有关的 一系列观念之总和，涉及到儿童的能 力与特点、地位与权利、儿童期的意 义、教育同儿童发展之间的关系等。