浅谈互联网在学前教育中对幼儿学习的影响

浅谈互联网在学前教育中对幼儿学习的影响

摘要：互联网技术的快速发展，为我们营造了一个崭新的网络学习的环境，

互联网凭借其诸多的优点与更加完备的功能，不断的革新着当代的教育，本文着重分析了

互联网在当今学前教育中对幼儿个性的影响，最后在学前教育中的网络学习方面进行了一

些探讨与思考。

关键词：互联网；学前教育；个性化学习；幼儿

园

一、问题提出

学前教育是教育的基础，当今教育理念认为，幼

儿时期的最好的学习方式就是自主的个性化学习。《幼

儿园教育指导纲要（试行）》已经作出了明确的表述：

“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，促进每个幼儿富

有个性的发展。”在对幼儿教育的预期目标中，要根据幼儿的身心发展特点和实际水平能力，在充分满足其兴趣、需要基础上，对幼儿进行适当学前德育与学前智育的教学，这种学习就

是个性化学习。但是，在目前的学前教育的现状中，幼儿园是最主要也是最传统的教学坏境，

但传统的教学环境中很难找到一种实现个性化学习的方法，而且通过观察，个性化的学习方

法对幼儿本身要求也是非常高的，每一个幼儿的身心发展的不平衡，就注定了个性化学习的

在传统教学环境中实现是非常困难的。针对如上问题笔者经过对附近的幼儿园进行了相关调查，研究发现利用当今飞速发展的互联网来实现幼儿的个性化学习不仅具有可行性，而且在

教学过程中能体现出明显的优势。

二、理论依据

互联网教学虽属于新生事物，但是通过多元智能理论与建构主义理论可以看出互

联网教学对于学前儿童教学与传统教学相比较更具有优势。

（一）建构主义理论

学习是学习者积极主动进行意义建构的过程，在学习过程中学习者是学习的主体，

而不是被动的接收者。在教学过程中，最重要的是发现学习者的个性差

异，为学习者提供满足个性化需要的学习环境、内容，可以促进不同学习个体在自我头脑中进行有效的意义建构。

（二）多元智能理论

加德纳把人的智力分为九种智力，认为每一个学生都在不同程度上拥有九种基本

智力，智力之间的不

同组合表现出个体间的智力差异，以上可进一步说明，

人的智能是多元的，每个学生都有自己的优势潜能领

域，有自己的学习方法和策略。不赞成让所有的学生

都用同一的方法和同一的内容来进行学习，主张在尊

重与了解学生智力特点和差异的基础之上通过互联网

等新式手段进行个别化教育，从而使每一个学生 ?@得

个人的最优发展。

三、社会中互联网环境下的幼儿园的管理

幼儿园的网络环境注重“大网络”的信息收集整理与“小网络”的合理应用：网络环境可以分为互联网（大网络）和局域网（小网络），幼儿园的内部网络环境是指局域网，即是幼儿园内部信息的交织与获取外部信息的渠道，它保留了班级授课的形式，不会受到外部网络的干扰，又是幼儿个性化学习的主要园地。

四、幼儿园网络环境的特点

（一）幼儿园的网络环境不仅注重虚拟学习环境的设置，更注重幼儿情感的维护

根据幼儿身心发展特点，幼儿园网络环境更注重幼儿情绪、情感的维护，尤其当幼儿遇到困难的时候。比如某幼儿园小班的思维活动《填方块》，当幼儿找出空缺空间的方块的时候，课件会给予积极的评价，如给一个笑的声音，笑脸，或者小红花等提示；而当幼

儿所选物体无法对应相应的空缺空间的时候，课件也

会采取不同的方式来给予幼儿积极的回应，如：“换一

个呢？”等提示语。这不但通过及时的反馈让幼儿快

速改正错误，而且对心里承受压力弱的小班幼儿来说，

可以避免因为失误而导致的不安和难过的负面情绪的

影响，给予呵护与慰藉，更积极地进行学习与娱乐活

动。

（二）幼儿园网络环境注重视觉听觉的双向结合幼儿园是学前教育的主要园地，自然幼儿

园的网络环境要符合幼儿的年龄特点，不提倡教学的课件有

过多的文字，而应该是一幅幅的有趣的图片。如某幼儿园的 PPT 课件《可爱的熊猫》，幼儿可以欣赏到成都大熊猫繁殖基地周围优美的景色，一片翠绿的竹林，雾隐雾现的山峰，还有各种憨态可掬的大熊猫。同时，图片与声音的结合也是幼儿园网络环境的特点，也比

如幼儿园通过在线视频欣赏五彩缤纷的张家界风景，让幼儿对张家界风景产生了兴趣，

再结合语音介绍又知道了张家界风景区的植被的种类、地貌等知识，这是视觉与听觉共

同发挥的作用。

五、思考与启示

在互联网普及的今天，让学前教育与互联网充分的结合是大势所趋，南京鼓楼区

幼儿园成立的幼儿园

网站以及相关的幼儿园虚拟社区就是当今幼儿园互联网发展的最好实例，它将相关幼儿教育信息以及家长与幼儿园联络信息整合选择，及时的进行沟通与交流，既促进了幼儿学习方法、内容等的改革，也丰富了教师的教学方式。但是凡事皆有两面性，幼儿在网络环境下的个性化学习，教师难以对其过程进行监控，幼儿自己由于能力有限，也难以对自己的进行控制，所以这种监控应该由网络监视软件系统来完成，但从目前幼的情况来看，这方面还是比较缺乏的，想要真正实现还需要段时间。一旦克服了这个缺点，教师和幼儿的两个学习主体的积极性就会充分发挥，两个主体相互作用，从而进一步从进幼儿的个性化学习，构建完整的认知结构，使互联网环境下的学前教育进一步发展。