独立学院非经管类专业《管理学》通识课程建设探悉

综 上 ． 生 起码 应具 备 良好 的 人 文 素 养 ． 能 更 好 地 适 应 社 学 才 会 。但 人 文 素 养 不 是 与 身 俱 来 的先 天 基 质 ． 是 在 社 会 活 动 、 而 社 会 关 系 和社 会 环 境 中养 成 的后 天 品质 【 引 只有 通 过 教 育 、 养 和 培 熏 陶， 人文 素 养 才 能 在 人 的心 理 层 面 萌 芽 、 花 、 果 。 开 结 三 、 经管 类专 业 《 理 学 》 识 课 程 设 计 建议 非 管 通 随 着 管 理 实 践 及 管 理 理 论 的 发 展 ．管 理 学 课 程 内容 体 系 日 益 丰 富和 完 善 ，使 管 理 学 课 程 的 内 容 变 得 纷 繁 复 杂 管 理 是 科
隳
独 立 学院 非 经 管类 专 业 《 理 学 》 识 课 程 建 设 探 悉 管 通
摘要 ： 毕业生不再严 格要 求工作岛专 业时口的 大环境下 ， 在． 如何提 高毕业生的工作适应能力已引 起各方关 注。 作为人才输出 地
的高校 ， 应充分发 挥通 识教育的积极作 用 精 设计好各专 业的课程体系 。 前 心 许多 高 的非经 管类专业还没有开设《 校 管理
学 。 理 更 是 艺 术 ， 了 提 高 学 生 的综 合 素 质 ． 学 生 能 更 快 更 管 为 使 好 地 融 入 社 会 。必 须 从 最 基 本 的课 程 设 计 人 手 ． 寻 新 的 教学 内 探
容 和教 学 方 法
育 的决 定 》 ． 强 通 识 教 育 逐 步 成 为 高 等 教 育 改 革 的 主 旋 律 后 加 在 我 国 各 高 校 中 ，管 理学 》课 程一 般 是 经 管 类 专 业 的专 业 基 础 《 课 ． 为非 经 管 类 专 业 通 识 课 程 的很 少 ． 型 独 立 学 院 已 开设 的 作 新 就更 是 屈 指 可 数 。 即使 开 设 了 的 ． 基本 上 是 套 用 该 专 业 的 同类 也 教学模式 ， 用 同一教学大纲 ， 采 同一 教 学计 划 和 同 一 教 材 ． 少 很 考 虑 到 独 立 学 院 非 经 管 类 各 专 业 培 养 对 象 及 培 养 目标 的 特 殊 性。 在 这 一 背 景 条件 下 ．研 究 符 合 独 立 学 院 非 经 管 类 专 业 特 点 的 《 理 学 》 识 课 程 教学 的理 论 与 实 践 是 当务 之 急 。 管 通 二 、 经 管 类 专 业 开设 《 理学 》 识 教 育 的 必 要 性 非 管 通 （ ） 往 届 毕 业 生 看 学生 人 文 素 养 的 缺乏 一 从 １管 理 知识 匮 乏 。 为 非 经管 类 毕 业 生 ． 向工 作 岗 位后 ． ． 作 走 扮 演 的角 色 不 是 管 理 者 就 是 被 管 理 者 由 于没 有 学 习 过 管 理 的 基 础知识 ． 对将 来 的 被管 理 者 ． 能 更 好 地 理 解 七司 的行 为 方 式 和 不 组 织 的 内部 运作 方 式 ． 能较 好 地 适 应 组织 的需 要 对 将 来 的 管 不 理 者 ， 有 管 理 知 识 ． 能 通 过 漫 长 的 实 践 摸 索 ． 长 了知 识 转 没 只 延 化 为实 践 能 力 的 过渡 期 ， 对其 职 业 生 涯 发展 不 利 。 ２人 文 素养 较 差 ． ． 职场 适 应 能力 较 弱 忽 视 通 识 教 育 对 人 文 素 养 的 陶冶 。毕 业 生 参 与 社 会 竞 争 的实 力大 打 折 扣 除 了 拥 有 “ 凭 ” 本外 ， 些学生沟通能力 弱 ， 善于与人共事合 作 ， 文 资 一 不 以 自我为 中心 ． 善 于 很好 地 调 整 自己 的 情 绪 等 等 ． 对 挫 折 不 能 不 面 很 好 地 调 整 自我 ， 对 能 力较 弱 。如今 ， 业定 性 逐 渐 趋 于 模 糊 ， 应 职 毕 业 生 的 职业 选 择 趋 于 多 元 化 。据 国 内某 知 名 教 育 评 估 机 构 的 “ 学毕业生求职与工作能力调查” 示 ． ２０ 大 显 在 ０ ９届 的 全 国高 校 毕业 生 中 ． 作 与 专 业 对 口率 为 ６％『 专业 不 对 口已 成 为 职 场 工 ７ １ １ 。 的 普遍 现象 ． 非经 管 类 毕 业 生从 事 管 理 工 作 的也 不 足 为 奇 这 就 要 求 毕 业 生 除应 具 有 良好 的专 业 技 能外 ， 需 要 掌 握 一 些 生存 、 还 合 作 、 理 等 方 面 的素 养 管 （ ） 经 管 类 专 业开 设 《 二 非 管理 学 》 识 教 育 的 作 用 通 １ 助 于 提 高 人 文 素养 。据 调 查 ． 部 分用 人单 位 选 人 的基 ． 有 大 本 原 则 是 “ 做 人 再 做 事 ” 要 求 毕 业 生 要 具 备 较好 的 人 文 素 养 ． 先 ．
一
、
２有 助 于 增 强 知 识 转 换 能 力 ． 前 进 行 职 业 生 涯 发 展 规 划 。 ． 提 用 人 单 位 总 是 希 望 雇 用 到 能 立 即进 入 角 色 ．为企 业 创 造 效 益 的 员工 ． “ 即 能力 型人 才 ” 。而 在 目前 的 课 程 体 系 设 计模 式 下 ． 生 学 接 触 了 大 量 的 理 论 知 识 ．而 掌 握 的知 识 要 在 应 用 的 过 程 中 逐 渐 转 换 为 能 力 需 要 过 渡 时 间 转 换 时 间越 短 ．对 用 人 单 位 就 越 有 利 ． 越 有 利 于 学 生 的就 业 要 培 养 出适 销 对 路 的 “ 品 ” 需 要 就 产 就 重 新 审 视 目前 的课 程 体 系
学》 通识课程， 管理知识的缺乏无疑不利旨 在对其讲授的
内容 、 教学方式 和方法 等进行 重新的设 计和探 讨’ 构建适合 非经管 类专业的 《 管理 学》 程体 系。 － ～
国 内外 通 识 教 育 的发 展 在 国外 ． 识 教 育 的研 究 起 步 较早 ， 理 论 渊 源 可 以追 溯 到 通 其 古 希 腊 亚 里 士 多 德 的 自 由教 育 思 想 。最 早 明 确 提 出 通 识 教 育 概 念 的是 美 国 的帕 卡 德 ｆ ．．ａｋ ｒ ） 授 。 他 指 出 ， 国 大 学 为 学 Ａ ＳＰ ｃ ａｄ 教 美 生 提 供 的 “ 识 教 育 ． 括 古 典 学 、 学 和 科 学 方 面 的 有 关 课 程 通 包 文 的 内容 ” １４ 。 ９ ５年美 国哈 佛 大 学 《 由社 会 中 的通 识 教 育 》 告 中 自 报 第 一 次 出现 了现 代意 义 的 通 识 教 育概 念 。 ９ ９年 哈佛 大 学 在 《 １７ 哈 佛 大 学 文理 学 院关 于 共 同基 础 课 程 的报 告 》 中重 新 定 义 了本 科 生 的教 育 目标 ．通 识 教 育 模 式 在 哈佛 大学 成 为 课 程 教 学 改 革 的 主要 形 式 至此 ． 自由教 育 在 美 国 演 化 成 了 现 代 意 义 的通 识 教 育 ． 对 许 多 国家 和 地 区 的 高 等 教 育 发 展 产 生 了重 要 影 响 ． 多 并 许 国 家高 等 教 育 开 设 了 通识 教 育 课 程 在 我 国 ．０世 纪 ８ ２ ０年 代 高 校 逐 渐 开 始 了 “ 化 素 质 教 育 ” 文 的 探 索 ，９９年 国 务 院发 布 《 于 深 化 教 育 改 革 ， 面 推 进 素 质 教 １９ 关 全