工程教育认证提升专业建设水平
工程教育专业认证标准
工程教育专业认证标准工程教育是培养未来工程师的重要环节，而专业认证标准则是保证工程教育质量的关键。
专业认证标准的建立和实施，对于提高工程教育的水平，促进学生全面发展，培养高素质工程人才具有重要意义。
本文将围绕工程教育专业认证标准展开讨论，探究其重要性、内容和实施方法。
首先，工程教育专业认证标准的重要性不言而喻。
通过专业认证，可以对工程教育的教学质量、师资力量、教学设施等方面进行全面评估，从而为学生选择学校、专业提供参考依据。
同时，专业认证也是学校和专业提升自身教学水平的重要途径，促进学校和专业的不断改进和发展。
因此，建立科学、严格的工程教育专业认证标准，对于整个工程教育体系的健康发展至关重要。
其次，工程教育专业认证标准的内容应当包括多个方面。
首先，教学质量是专业认证的核心内容之一。
包括教学计划的合理性、教学过程的质量、师资力量的结构和水平等方面的评估。
其次，教学设施和实验条件也是专业认证的重要内容之一。
学校和专业应当具备一定的实验室设施和教学资源，以保障学生的实践能力培养。
此外，学生的综合素质和学习成果也应成为专业认证的评价指标之一。
只有通过综合素质评价，才能真实反映学生的学习效果和能力水平。
最后，工程教育专业认证标准的实施方法应当科学合理。
首先，应当建立专业认证的评估机构和评估标准。
评估机构应当具备一定的权威性和公正性，评估标准应当具备科学性和可操作性。
其次，应当建立专业认证的周期性评估机制。
周期性的评估可以及时发现问题和不足，促进学校和专业的不断改进和提高。
最后，应当建立专业认证的结果公示和使用机制。
评估结果应当向社会公开，供学生、家长和用人单位参考，以保障专业认证的公正性和透明度。
综上所述，工程教育专业认证标准对于提高工程教育质量，培养高素质工程人才具有重要意义。
建立科学、严格的专业认证标准，对于促进工程教育的健康发展和提升整体水平至关重要。
希望相关部门和学校能够高度重视，加强专业认证标准的建设和实施，为工程教育的发展贡献力量。
工程教育专业认证
工程教育专业认证工程教育专业认证近年来，随着中国经济的快速发展，对高质量工程教育的需求也日益增长。
良好的工程教育可以培养高水平的工程人才，推动技术进步和产业升级。
而工程教育专业认证作为评价和认证工程教育质量的一种重要方式，为中国工程教育的发展起到了重要的推动作用。
一、工程教育专业认证的定义工程教育专业认证是指对工程教育机构和工程专业的课程、实验室、教学质量等方面的评估和认证工作。
通过专家评审、现场实地考察等方式，对工程教育机构和工程专业的教育水平、教学质量、教学环境等进行全面、系统和客观的评价，从而形成认证结果和认证报告。
二、工程教育专业认证的意义1、促进教育质量的提升工程教育专业认证可以促进教育质量的提升，使工程教育机构和工程专业更加注重教学质量和教学改革。
认证机构对教育机构和专业的评估和认证，可以发现存在的问题和不足，提出针对性的改进意见，帮助教育机构和专业改进教学质量和教学方式。
2、增强招生就业竞争力工程教育专业认证可以增强教育机构和专业的招生就业竞争力。
认证结果是对教育机构和专业教学质量的客观评价，是重要的招生和就业参考依据。
具有认证资格标志的教育机构和专业，更容易受到学生和用人单位的关注和认可。
3、提升国际声誉和竞争力工程教育专业认证可以提升国际声誉和竞争力。
国际上已经形成一些工程教育专业认证和评估机构，认证结果具有国际认可性。
通过国际认证的教育机构和专业，更容易获得国际学生和教授的青睐，提升国际竞争力。
三、工程教育专业认证的实施程序1、申请认证教育机构和专业申请工程教育专业认证，需要向认证机构提交申请材料，包括学校简介、办学方案、课程设置、师资队伍等资料。
2、初步审查认证机构对申请材料进行初步审查，确定是否符合认证标准和条件。
3、现场考察认证机构组织专家现场考察申请机构和专业，了解教学设施、实验室、师资力量、课程教学等情况。
4、报告评估认证机构根据现场考察、申请材料和相关资料，形成认证报告，并将认证结果向申请机构和专业通报。
理工大学关于开展工程教育专业认证工作的实施意见
理工大学关于开展工程教育专业认证工作的实施意见为适应就业市场国际化需求，建立符合社会经济发展需要的工程教育专业人才培养框架和知识体系，提高工程教育专业毕业生人才培养质量和就业竞争力，结合学校实际制定本意见。
一、指导思想按照专业认证的成果导向教育理念和认证标准推进专业改，着力实现从学科导向向目标导向转变、从教师中心向学生中心转变、从质量监控向持续改进转变，加强专业内涵建设，提高人才培养质量，为创建高水平应用型大学提供重要支撑。
二、认证理念1.以学生为中心的专业认证理念。
以学生为中心，把全体学生的实际学习质量作为教育教学质量和教学管理水平的检验标准。
2.成果导向教育理念。
成果导向教育（Outcomebasededucation，简称OBE）是指教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果。
通过成果导向的教学设计和教学实施，明确学生应取得怎样的学习成果，这样的学习成果对学生有什么意义，如何有效帮助学生取得这样的学习成果，如何评估学生是否已取得了这样的学习成果等问题，有效促进学生达到毕业要求、进而达成培养目标。
3.动态开放的持续改进理念。
工程教育专业认证是一个持续改进的过程，被认证的专业要建立一种有效的持续改进机制，以持续改进培养目标，始终符合内外需求；持续改进毕业要求，始终符合培养目标；持续改进教学活动，始终符合毕业要求。
二、组织领导（一）专业认证工作领导小组学校成立专业认证工作领导小组。
校长任组长，分管教学工作校领导任副组长，成员由教务处、人事处、学生处、招就处、财务处、资产处、后勤处、认证专业所在学院行政负责人、相关学院行政负责人组成。
主要职责：1.根据《工程教育认证标准》、《工程教育认证学校工作指南》的要求，对专业认证工作进行总体策划和安排部署；2.对认证专业的建设、认证准备工作进行阶段性检查和指导，并协调解决专业认证建设、准备工作中出现的问题；3.制定专业认证工作专项经费投入、师资队伍建设以及其他政策支持等方面的措施；4.负责审定认证专业自评报告、支撑材料、专家组进校考察接待方案；5.负责对外联络及专家进校考察接待工作。
工程教育专业认证 方案
工程教育专业认证方案一、背景介绍工程教育是培养工程技术人员和技术管理人才的重要途径之一，是为了适应社会需求和推动产业发展而设立的一种教育体系。
工程教育专业认证是对工程教育机构和教育质量的认可和监管措施，有助于提高工程教育教学质量，确保毕业生的技术水平和职业能力，促进产学研深度合作，促进人才培养模式创新，提高学生就业率，推动工程教育的可持续发展。
二、认证标准1. 教育质量保障标准：包括师资力量、课程设置、教学设施、实习实训、学生评价等方面的标准。
2. 学生培养方案标准：包括专业特色、课程设置、就业指导、实习实训计划等方面的标准。
3. 学科建设标准：包括教学科研平台、科研成果、学科交叉等方面的标准。
4. 外部评价机制标准：包括专家评审、社会监督、专业认证机构监督等方面的标准。
5. 内部质量保障标准：包括教学质量监控、课程评估、教学改革、质量信息公开等方面的标准。
三、认证过程1. 申请认证：工程教育机构根据相关要求，积极申请专业认证，提供学校基本信息、教学质量保障体系、学生培养方案等相关资料。
2. 专家评审：由专家委员会对申请认证工程教育机构进行现场考察和评估，进一步了解学校的教学实际情况，审核申请认证材料。
3. 综合评价：根据专家评审结果，综合评价工程教育机构的教学管理、师资力量、学生培养质量等方面情况，得出认证评价意见。
4. 公示和听证：将评审结果公示，并邀请学校相关人员参加听证会，听取学校的意见和建议。
5. 认证决定：评审委员会根据专家评审报告和听证意见，决定是否给予申请认证工程教育机构专业认证资格。
四、认证内容1. 师资力量：学校招聘和培训教师要求符合教育部门规定的教师资格认证标准，要求具备一定的专业背景和相关工程教育经验，引进海外优秀教师，提高教师的综合素质。
2. 课程设置：根据国家工程教育委员会相关要求，设置符合市场需求和学生发展需求的课程体系，着重加强实践环节，提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。
培养方案 工程教育认证
培养方案工程教育认证一、背景和意义工程教育是培养工程技术人才的重要环节，其质量直接影响到国家科技发展和经济建设。
工程教育认证是一种对教育质量的认可和评定，能够提高学校的声誉和学科建设水平。
因此，建立一套科学、规范的工程教育认证体系对于提高我国工程教育质量至关重要。
二、培养目标本培养方案旨在培养具有工程背景的高素质人才，具体包括以下几个方面的目标：1.专业知识：具有扎实的工程专业知识和技能，能够熟练掌握相关工程学科的理论和实践，具有较高的创新能力和工程设计能力。
2.综合素质：具有较强的语言表达能力、团队合作能力和跨学科综合素质，善于沟通合作，适应社会需要。
3.国际视野：具有国际化的背景和思维，在全球范围内具有竞争力。
4.职业发展：具备良好的职业素养和职业道德，能够适应不同类型企业和组织的工作环境，并具有较强的自我发展能力。
三、培养计划1. 课程设置：本培养方案根据市场需求和专业发展趋势进行综合分析，设立了专业基础课程、专业核心课程和选修课程。
其中，专业基础课程主要包括数学、物理、化学、计算机等相关基础学科；专业核心课程包括工程制图、工程材料、机械设计等相关专业课程；选修课程则根据学生的兴趣和个人发展方向进行设置。
2. 实践教学：本培养方案注重实践教学环节，包括实验课程、实习实训和毕业设计等。
学生在实践中能够将所学理论知识应用到实际工程项目中，从而提升实践操作能力。
3. 专业导师制：为了更好地指导学生的学习和发展，本培养方案引入了专业导师制度。
每位学生将被分配一名专业导师，负责对学生进行学业和职业规划指导，帮助学生解决学业和生活中的问题。
四、课程教学1. 课程质量：为保证课程教学的质量，本培养方案将推行课程质量评估制度。
每门课程结束后，学生将对该门课程进行评价，教师也将对学生的学习情况进行跟踪和评估，以及时调整教学方案。
2. 教学手段：除了传统的课堂教学，本培养方案还将采用多种教学手段，如实验教学、案例教学、项目实践等。
工程教育专业认证建设与管理
评估课程体系的完备程度，包括课程设置 、教学内容和教学方法等方面是否科学合 理。
师资队伍质量
支持条件保障度
评估师资队伍的质量，包括教师的专业背 景、教学能力、科研能力和职实验设备 、图书资料、实践教学基地等方面是否满 足学生的学习和实践需求。
03
案例一
某高校机械工程专业通过工程教育专业认证的 过程和经验。
案例二
某高校电气工程专业通过工程教育专业认证后 的改进和成果。
案例三
某高校计算机科学与技术专业在工程教育专业认证过程中的挑战与应对。
工程教育专业认证的探索与创新
1 2
探索一
基于工程教育专业认证的教学改革与实践。
探索二
工程教育专业认证与创新创业教育的融合。
定义
工程教育专业认证是专门机构对高等教育机构开设的工程类专业进行专门认证 ，确认其是否达到既定的教育质量标准，以确保工程技术人员的专业能力和职 业素养。
意义
工程教育专业认证可以提高工程教育质量，促进工程教育的国际互认，提升工 程技术人员在国际竞争中的能力。
工程教育专业认证的发展历程
起步阶段
20世纪90年代，美国等发达国家开始进行工程教育专业认证。
工程教育专业认证的建设与管 理
工程教育专业认证的建设规划
明确建设目标
制定工程教育专业认证的建设规划，明确建设目标、任务和时间表 。
完善组织架构
建立健全工程教育专业认证的组织架构，包括认证委员会、专家组 、秘书处等。
制定认证标准
根据工程教育专业认证的要求，制定相应的认证标准，包括培养目标 、培养方案、教学资源、师资队伍、学生发展等方面。
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发展阶段
进入21世纪，工程教育专业认证逐渐在全球范围内得到推广和应 用。
工程教育专业认证,课程建设
工程教育专业认证,课程建设
工程教育专业认证在课程建设方面具有重要意义。
它强调以学生为中心，注重培养学生的能力，特别是解决复杂工程问题的能力。
为了达到这些目标，课程建设需要关注以下几个方面：
1.明确培养目标：根据专业特点和行业需求，明确培养目标，确保学生具备所需的能力和素质。
2.优化课程体系：构建科学合理的课程体系，注重课程之间的衔接和联系，确保学生能够系统地掌握专业知识。
3.强化实践教学：增加实践教学的比重，提高学生的实践能力和创新精神。
可以通过实验、课程设计、实习等方式实现。
4.教学质量监控：建立完善的教学质量监控体系，定期对课程进行评估和改进，确保教学质量不断提升。
5.教师队伍建设：加强教师队伍建设，提高教师的专业水平和教学能力，为课程建设提供有力支持。
通过以上措施，可以推进工程教育专业认证背景下的课程建设，提高人才培养质量，为行业发展提供优秀的人才支撑。
工程教育专业认证建设与管理
工程教育专业认证建设与管理汇报人：2023-12-13•工程教育专业认证概述•工程教育专业认证建设•工程教育专业认证管理目录•工程教育专业认证实践案例分析•工程教育专业认证面临的挑战与对策•未来发展趋势与展望01工程教育专业认证概述工程教育专业认证定义工程教育专业认证是指由专门职业或行业协会（如工程协会、工程教育认证机构等）实施的，对高等教育机构开设的工程类专业教育质量进行评价和认可的过程。
工程教育专业认证的意义工程教育专业认证旨在提高工程教育质量，促进工程教育与工业界的联系，增强工程毕业生在全球范围内的竞争力。
通过认证，可以确保工程专业的教育目标、教学内容和培养方式与工业界的需求相符合，提高工程教育的整体水平。
定义与意义我国工程教育专业认证始于20世纪90年代，经过多年的发展，已经逐步建立起较为完善的认证体系。
目前，我国已有多个工程类专业通过了国际工程教育专业认证，如机械工程、电气工程等。
国内发展现状国外工程教育专业认证起步较早，已经形成了较为完善的认证体系。
例如，美国、欧洲、日本等国家和地区都建立了较为完善的工程教育专业认证制度，并得到了广泛的认可和应用。
国外发展现状国内外发展现状认证标准与流程工程教育专业认证的标准主要包括以下几个方面：培养目标、教学内容、师资队伍、教学资源、学生发展等。
这些标准旨在确保工程专业的教学质量，提高毕业生的职业能力和竞争力。
认证流程工程教育专业认证的流程一般包括以下几个步骤：申请、自评、现场考察、整改和认证。
申请者需要提交自评报告和相关材料，经过专家组现场考察和评估后，根据评估结果进行整改和认证。
02工程教育专业认证建设课程设置与优化课程目标明确课程设置应明确工程教育专业认证的目标，确保课程内容和教学要求与认证标准相符合。
课程体系完整构建完整的课程体系，包括通识课程、专业基础课程、专业课程和实践环节，注重课程的系统性和连贯性。
课程质量监控建立课程质量监控机制，对课程的教学内容、教学方法、教学资源等方面进行定期评估和改进。
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工程教育认证提升专业建设水平摘要：结合2006年和2013年2次工程教育认证的经验，介绍专业建设中的一些工作思路和措施，就专业认证中核心环节——续改进给出实践案例，以及分析工程教育认证对专业建设带来的挑战。
关键词：工程教育；专业认证；计算机科学与技术；专业建设北京航空航天大学计算机科学与技术专业（以下简称计算机专业或本专业）自2006年首批通过教育部工程教育认证（以下简称专业认证）试点后，深刻感受到专业认证对于现有专业建设模式所带来的挑战。
针对专业认证所暴露出的问题，本专业在6年有效期内坚持主动持续改进，开展了大量针对性的专业建设工作，于2013年再次通过专业认证，有效期6年。
1 专业认证对专业建设提出的挑战与一般的教学评估不同，专业认证更关注学生通过4年的学习最终掌握了什么，即是否达到了专业培养方案所设定的毕业要求与培养目标。
假设把学生培养看做一件特殊产品的生产过程，那么专业认证最终关心的就是产品质量究竟如何。
根据多年来办学以及2次专业认证的经验，笔者认为专业认证给专业建设带来了如下挑战。
1.1 培养目标、毕业要求及课程体系的一致性专业认证首先关注的是培养目标的定位是否准确合理；其次是各项毕业要求是否具有足够的分辨率并能够完整支撑培养目标；第三是课程体系在广度、深度及运行等方面是否能够有效分解并合理承载各项毕业要求。
这3条在相当大程度上体现了一个专业规划的合理性。
培养目标是整个专业建设的龙头，毕业要求、课程体系、师资队伍等均须围绕培养目标展开并应对培养目标提供合理和足够的支撑。
对培养目标达成的考量，专业认证并不关注是否培养出了多少高水平的人才，而是强调每个获得了本科毕业文凭的本科毕业生是否都达到了既定目标。
为此，专业在培养目标的设定上应本着实事求是的原则，一方面要充分考虑到教学各环节是否具备相应的条件，另一方面要能有充分的证据证明毕业生都达到了培养目标Ⅲ。
假设专业过高定位培养目标（如培养领军人才），那么专业就必须要举证凡是获得文凭的毕业生都是领军人才。
显然这是极其困难的。
毕业要求定义了毕业生的毕业规格，即应该具备哪些素质、知识及能力。
显然，不同的培养目标所要求毕业生必须掌握的知识及能力也应是不同的，而不应千篇一律。
例如，如果培养目标定位于培养软件人才，则毕业要求虽然也应涉及必要的其他计算机专业知识（如体系结构）和能力，但更应在软件领域方面有所侧重。
专业认证定义的课程体系涵盖了课程、实验、实习、毕业设计等内容，因此可以说课程体系规划与运行是人才培养的主要部分。
传统上，一个专业由于多种原因可能较为重视设置了哪些课程，但易忽略课程设置的合理性，特别是对于毕业要求是否有足够的支撑。
这种支撑作用体现在如下方面：首先，一个毕业要求通常需要连续的教育与学习过程才能达成，因此对于一项毕业要求通常都需要有足够多的课程相对应。
其次，对应的课程在教学与实践内容的广度与深度是否能够匹配该项毕业要求。
例如，在毕业要求中如强调应具备很好的软件开发能力，那么在课程体系中不仅应规划足够的软件技术类课程，并且必须设置有足够规模的软件开发实践课程或环节，并且应分布在不同的学期内以便形成能力培养的有效衔接。
总的来说，从专业认证角度出发，专业在界定培养目标后应合理分解毕业要求，并进而将所有的毕业要求进一步分解至严密的课程体系中。
1.2 以持续改进为目标的制度与机制建设质量保障体系是培养达标人才的另一关键所在。
为了确保培养质量并能不断地改进培养质量，专业除了在主要教学环节均设置相应质量标准并能严格贯彻执行外，更重要的是，专业应该有能力持续不断地自我改进以适应技术、企业、社会及人才自我培养等的发展及需求。
为此，专业除了需要在教学管理方面应具有完备有效的规章制度外，还必须建立完备的评估机制和有效的信息反馈渠道。
对比2013年专业认证要求与2006年专业认证要求，专业认证已经将是否具备持续改进能力上升为评价一个专业质量保障体系的核心诉求。
1）评估机制带来的挑战。
专业认证要求专业应具有完备有效的教学管理规章制度，为每个培养环节均设置合理准确的评估机制，并在培养过程中严格贯彻执行相应的质量标准。
针对这一要求，当前各专业普遍存在一定不足。
首先，每个专业都会设置有相当数量的讲座类课程。
因讲座类课程通常会避用考试而采用写报告这类评估方式，故产生了较为普遍存在的问题，即是否有教师按照预定要求评阅学生报告。
应该说，这一问题大体可以通过在教学管理与组织上作必要调整即可解决。
其次，期末考试这一终结性评估方式的普遍化和单一化。
除了考试，很多专业在课程中逐步引入大作业环节，但通常大作业成绩就决定了整个实验环节成绩，因此虽然引入大作业有助于培养学生的实践能力，但并未从根本上改变评估方式。
单一的终结性评估方式虽然能对学生学习带来一定的压力和动力，但其主要价值仍体现在对学生最终学习效果的评估上。
这一方面产生了“一考定终身”的弊端，另一方面也难以在过程中对学生进行有效督促。
改变这一局面则需要从教学理念、教学内容、教学方法、教学团队甚至教学工作量评定等多方面着手逐步实施变革，非一日之功可达。
2）持续改进内涵带来的挑战。
由于技术、产业、社会以及人才自我培养等多种需求在不断变化，同时考虑到既往培养方案、课程体系等方面均可能存在需要改进的因素，因此专业必须具有不断自我调整与完善的能力。
坦率地说，专业建设在持续改进方面普遍薄弱。
首先，专业在培养方案制定方面尚未完全意识到具有闭环反馈特征的决策机制的重要性。
由于决策机制大多是开环或不完善的闭环，致使决策时缺乏来自教学体系在运行现行培养方案所产生的以及来自企业、工作多年的毕业生等外部环节的各类客观性反馈信息，必然导致决策过程中主观性成分比重过大，因此决策就必然存在粗放甚至盲目的弊端。
第3层循环以培养方案持续改进为目标。
除了例行的教学工作外，学院建立了较为完善的具有常态化运行特征的多个工作制度。
学院自2004年起，每年召开一次全院教学工作会议以统一思想、部署工作及交流研讨。
教学指导委员会和督导委员会每年定期或不定期举行相关的教学研讨和总结。
学院每年定期举行毕业生座谈和校友座谈，以获取学生在其不同阶段对教学工作的反馈。
各教学环节产生的基础数据为培养方案修订工作提供了大量参考依据。
培养方案每5年修订—次，并随后会开展一次较大规模的课程群大纲修订工作。
2.3 数据采集及保存学院在逐步建立必要的反馈渠道后，制定了相应的工作制度以确保数据能从反馈渠道及时获取并有效汇聚。
目前主要教学环节产生的数据，如试卷分析、生产实习总结、毕业论文总结、会议纪要等，均能统一归档至教务秘书或教学副院长。
此外，学院利用信息化手段，已经全面实现了上述数据的数字化存储。
学院现阶段正在自主开发面向学生培养全过程的数据平台，以期集中存储学生在4年培养过程中产生的包括各类作业、试卷及成绩、各类报告、毕业论文以及课外活动相关的多媒体资料。
我们相信今后通过该平台多年运行所积累的大量基础性数据，将为发现学生学习规律、培养方案与课程体系修订的科学决策及开展教学改革奠定极有价值的工作基础。
3 持续改进案例分析本节以历时6年进行的计算机系统课程群综合改革为案例，介绍本专业自2006年专业认证后所开展的持续改进工作。
3.1 背景与动机本专业在2006年专业认证虽然获得了6年有效期，但我们在认证工作过程中也在思考一些问题，其中核心问题是北航计算机专业培养的毕业生应具有哪些核心能力。
为此，学院组织了多层次的大规模研讨，逐步形成了一个共识性结论，即“系统能力”应是本专业培养目标的核心能力之一。
系统能力要求毕业生首先以系统观点思考问题，即掌握计算机系统的工作原理及其构造方法，并理解计算机系统的软硬件相互作用关系；其次具备工程能力解决问题，即用工程方法开发具有一定工程规模的符合工业标准的计算机系统。
3.2 改革方案及历程围绕“系统能力”培养，2007年，学院组建了包括数字逻辑、计算机组成、操作系统、编译技术4门核心基础课组的计算机系统课程群，确立了本科生自主开发具有“一个CPU、一个操作系统、一个编译器”的功能型计算机系统的教学目标。
为达成这一教学目标，学院组建了院长和教学副院长直接参与的，包括体系结构二级学科责任教授、4门课程理论教学教师及实验指导教师等16人构成的教学团队。
教学团队围绕专业课程中普遍存在的课程间知识体系孤立及冗余、理论教学与实验教学分离等共性问题，并结合课程群实际教学需求，实施了课程群教学体系和实验体系的一体化设计，课程群改革技术路线见表1。
整个课程群改革历程如图2所示。
教学团队依托市级、校级及院级等多个重大教改工作，于2007年在教师指导下由若干优秀学生组成的志愿者分队首先完成了MIPS的处理器、操作系统及编译器等开发工作，充分证明这一教学目标设定的合理性。
其后，教学团队总结并提出了“工业标准、工程规模、工程方法”的“三工”教学理念，自主开发了统一硬件实验平台，构建了完整的课程体系和实验体系，多门课程相继开展了多轮次迭代的教学改革工作。
在2012年秋季学期，学院以多年改革成果为基础，进一步将数字逻辑与计算机组成合并，不仅大幅度减少了学时数，而且通过更有效的融合知识体系和实验体系提升了教学效果。
3.8 改革成效2013年专家组在专业认证现场考查环节对课程群实践成效确认后，认为课程群改革通过对课程内容梳理整合、大作业衔接，有效提升了学生对课程内容的理解和实践动手能力的提高。
融合数字逻辑知识的计算机组成在2012年秋季以一个自然班为对象进行首次改革实验，取得了整班成建制的完成具有50多条指令规模的MIPS功能型处理器开发的改革成效。
本项改革成果获得2012年度北京市教学成果一等奖。
4 结语随着我国于2013年顺利加入《华盛顿协议》，相信专业认证必将在全国更大范围内以更快的速度发展。
如何准确地认识专业认证，并在专业建设中贯彻专业认证的要求将是今后广大专业必须面临的挑战。
根据我们的经验，专业认证虽然对专业建设带来了种种挑战，但也正是通过积极应对这些挑战从而推动了专业建设水平，提升了人才培养质量。
希望本文内容能为其他专业建设提供一定参考价值。
参考文献：[1]蒋宗礼.工程教育认证的特征、指标体系及与评估的比较[J].中国大学教学，2009（1）：36-38.[2]中国工程教育认证协会（筹）秘书处。
工程教育专业认证工作指南[EB/OL].[2013-09-10].http：∥wenku.baidu.eom/view/741945/eae009581b6bd9eb5c.html.。