递进式古诗文阅读教学例谈
浅谈小学语文递进循环教学法
浅谈小学语文递进循环教学法语文教学是小学教育中至关重要的一部分，它不仅是帮助学生掌握语言文字表达能力的重要渠道，更是培养学生综合素养的重要途径。
在语文教学中，递进循环教学法是一种有效的教学方法，能够帮助学生系统地学习语文知识，培养语文能力。
本文就浅谈小学语文递进循环教学法进行探讨。
一、递进循环教学法的特点递进循环教学法是指在教学过程中，按照一定的顺序，分阶段地反复循环教学，通过多次讲解、示范和练习，使学生在不断重复的学习中掌握知识、强化能力。
递进循环教学法的特点主要包括以下几个方面：1. 渐次深入：通过将知识点分成几个阶段有计划地逐步向学生呈现，使学生能够渐次深入地掌握知识。
2. 反复强化：通过多次反复的讲解和练习，帮助学生加深对知识的理解，并巩固能力。
3. 循环往复：在学生掌握了基础知识之后，通过反复强化和巩固，进一步深化学生的学习。
4. 教学贯穿：递进循环教学法能够贯穿于整个教学过程，形成有机的教学系统。
二、递进循环教学法在小学语文教学中的应用1. 识字教学在小学语文教学中，识字是一个非常基础的环节，也是学生学习语文的重要内容之一。
采用递进循环教学法，可以帮助学生逐步掌握认读字和词的方法。
教师可以通过讲解和示范的方式，引导学生掌握字的基本认读方法。
然后，通过反复的练习，巩固学生的识字能力。
通过不断地温故知新，进一步提升学生的识字水平。
三、递进循环教学法的优势1. 有利于学生理解和掌握知识。
递进循环教学法能够通过分阶段的渐次深入，帮助学生理解和掌握知识，从而提高学习效果。
2. 有利于学生巩固和强化能力。
递进循环教学法能够通过反复强化和循环往复的方式，帮助学生巩固和强化语文能力，提高学习效果。
3. 有利于激发学生学习兴趣。
递进循环教学法能够通过多次的讲解和练习，呈现丰富多彩的教学内容，激发学生学习语文的兴趣。
小学语文递进循环式教学策略研究
小学语文递进循环式教学策略研究一、引言语文作为小学生学习的重要学科之一，对于学生的综合素质提升有着重要的作用。
而如何设计合理的教学策略，帮助学生在语文学习中获得更好的成绩，一直是教育工作者们关注的焦点。
在小学语文教学中，递进循环式教学策略是一种非常有效的教学方法，能够帮助学生建立系统完整的语文知识体系，提高学习效果。
本文就对小学语文递进循环式教学策略进行深入研究，以期为语文教学提供更为有效的参考。
递进循环式教学策略是一种将知识点依次递进、并通过反复循环强化巩固的教学方法。
在小学语文教学中，通过递进循环式教学，可以将语文知识分解成一个个小的模块，然后逐步深入，反复循环，让学生在不断学习的过程中逐步形成系统完整的语文知识体系。
递进循环式教学策略的主要特点包括：1. 递进性：将语文知识点按照一定的顺序进行逐步深入，保证学生学习的连贯性和完整性。
2. 循环性：通过反复的学习和巩固，让学生不断巩固扎实已学习的知识点，确保学生可以牢固掌握。
3. 灵活性：在递进的过程中，允许根据学生的实际水平和需要进行灵活调整，确保每个学生都能顺利掌握知识。
通过递进循环式教学策略，可以使学生逐步提高对语文知识的理解与掌握，从而提高学习效果，更好地发展语文素养。
三、小学语文递进循环式教学策略实施实例1. 教学目标确定针对小学语文递进循环式教学策略，首先需要明确教学目标。
在学习古诗词鉴赏的环节中，教师可以确定教学目标为学生掌握古诗词的基本韵律和意境，并能够能够用正确的方法进行诗词的朗诵。
2. 递进循环式教学过程设计在实施递进循环式教学策略时，需要根据教学目标设计合理的教学过程。
在古诗词鉴赏的教学中，可以分为识字、理解、赏析和表达四个环节进行教学。
在识字环节中，教师可以通过让学生识读古诗词中的生字，然后逐渐让学生掌握整首诗词的意思；在理解环节中，可以通过教师讲解和学生小组讨论等方式，让学生对古诗词的意境有更深的理解；在赏析环节中，可以通过学生朗诵古诗词，让学生更好地领会诗词的美感；在表达环节中，可以让学生通过自己的语言进行诗词朗诵，并表达自己对诗词的理解与感悟。
浅谈小学语文递进循环教学法
浅谈小学语文递进循环教学法1. 引言1.1 小学语文教育的重要性小学语文教育是培养学生语言表达能力、文学素养和综合语文素养的重要基础阶段，在学生发展过程中起着至关重要的作用。
语文是人类文化传承的载体，是人类思想、情感、理性和审美创造的重要工具。
通过语文教育，学生不仅能够熟练掌握语言文字的基本知识和技能，还能够培养自己的审美能力和文学素养，使自己在语言交流和思维表达方面更加自如。
1.2 递进循环教学法的概念和意义递进循环教学法是指在教学过程中，根据学生的认知水平和理解能力逐步深入，形成一个由浅入深、由易到难的循环递进过程。
其核心理念是通过逐步引导、循序渐进的方式，帮助学生建立扎实的知识体系和技能结构，达到学生全面发展的目标。
递进循环教学法的意义在于可以促进学生的认知和思维发展，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力，提升他们的学习兴趣和学习动机。
通过递进循环教学法，学生可以在愉快的氛围中逐步掌握知识技能，提高学习效率和学习质量。
递进循环教学法不仅能够帮助学生深入理解知识，更能够激发学生的学习潜能，培养他们的学习习惯和学习能力，为其今后的学习打下坚实的基础。
递进循环教学法在小学语文教育中具有重要的意义，不仅可以提高教学质量，也可以促进学生的全面发展。
2. 正文2.1 递进循环教学法的基本原理递进循环教学法的基本原理是指教学内容的安排按照递进的程度进行循环反复的训练，通过由浅入深、逐步提高的方式使学生逐步形成完整的知识体系和技能结构。
这种教学法遵循学习者认知发展规律，通过不断迭代、循环反复的教学过程，促进学生对知识的掌握和理解，培养学生的思维逻辑能力和解决问题的能力。
其基本原理包括以下几个方面：1. 渐进性原理：教学内容按照从易到难、由简到繁的顺序逐步呈现，确保学生能够逐步理解和掌握知识，避免学习负担过重导致学习困难。
2. 反复性原理：通过反复训练和巩固，加深学生对知识的理解和记忆，巩固学习效果，提高学习质量。
以读激趣逐层递进——提升低段学生的古诗学习能力
以读激趣逐层递进——提升低段学生的古诗学习能力摘要：汪潮教授在《不同文体教学》一书中指出，古诗具有澎湃的激情、丰富的想象、高度的概括、鲜明的意象、和谐的韵脚。
《义务教育语文课程标准》（2022年版）在第一学段的学段目标中则提出：“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
”关键词:多管齐下；统筹推进；有效提升引言：结合古诗本身的特点，课程标准的要求以及实际的学情等，笔者认为，古诗教学应以读为基础，引导学生在读中感悟，读中畅游，提升古诗及语文素养。
在优化小学低段古诗教学的实践中，我主要采取了以下的措施：一、以读为基础，明确读的目的性古诗的教学必须建立在朗读进而朗诵的基础上，持有目的性则能有效提高读的效率。
（1）巧借预习，读通古诗低段的古诗普遍较为简短，朗朗上口，且部编版教材将拼音的教学安排在一上的二、三两个单元，为孩子在后续的学习活动中借助拼音认读生字提供了条件。
这一环节我基本安排在课前预习或借助课上的前几分钟进行与落实，具体依实际情况而定。
（2）．加强指导，读好古诗这里的“起伏”主要理解为声音的大小，音调的高低，语速的快慢等。
不管文本属于什么文体，读都是对其“生命”的再现或者是再创造。
但是相比于其他文本，古诗也存在其特别之处。
如古诗具有高度的概括性且内涵丰富，一句简短的诗如果转换为白话文形式，很多时候是短句变长句甚至变为好几个句子，这就涉及到古诗朗读过程中的停顿问题，而合理的停顿则是读得“起伏”的重要因素。
合理的停顿一则建立在对古诗理解的基础上，二则来自老师的示范或对音频的模仿。
而很多时候，这两个条件是混合在一起，相互促进的。
当然根据孩子所处学段的不同，两者的侧重也有所不同。
对于低段的孩子，后者的比重更多些，侧重于孩子一次次的读，教师一次次的引导，以培养对于古诗的语感。
在引导学生进行课堂内古诗的学习以及课堂外相关古诗的初步感知学习中，我尤其注重对学生朗读的指导，多以自己的示范朗读来点燃学生朗读的热情，从而在潜移默化中提升他们朗读以及进一步的感知能力。
小学古诗链接式阅读教学例谈
小学古诗链接式阅读教学例谈摘要：随着时代的发展进步，我国教育改革也在不断深入推进，当前，为小学生提供的古诗阅读选择也日渐多元化，教师可以利用新媒体为学生构建完善的语文古诗阅读教学模式，为学生提供良好的语文古诗阅读学习条件，以经典的古诗阅读素材对学生进行文学熏陶，通过对经典作品的鉴赏提升学生的古诗阅读能力与作文水平，这对培养小学生的语文古诗阅读素养具有十分重要的作用与价值。
关键词：小学古诗;链接式古诗阅读;教学引言随着语文新课改的推行，古诗阅读备受众多人文学者和师生的广泛关注。
整本书的古诗阅读可以发展学生的审美，让学生在古诗阅读过程中获得良好体验，最终达成培养学生语文学科核心素养这一目标。
1教授阅读古诗的方法小学古诗链接式阅读教学策略之一是教授阅读古诗的方法。
教授古诗阅读方法“授人以鱼，不如授之以渔。
”教师在开展古诗阅读教学时，不仅要教授学生《新课标》中涉及的语文知识，重视古诗阅读的成效，更重要的是重视教授学生必要的古诗阅读方法。
因此，语文教师需要充分发挥引导作用，依据不同学段灵活采用教学策略，提升其自主古诗阅读的能力。
例如：在小学不同学段，教师可在具体了解课堂情况、学生情况基础上采用不同的古诗阅读方法。
小学低年级的学生识字量不大，并且通常对周围新奇的事物表现出很大的兴趣，教师在课前可布置相应的预习作业，课上再讲解易读错的字词，在开展教学时确保达到较好的古诗阅读效果；小学高年级的学生对新事物的接受能力和理解能力得到提高，因此，思维导图能够帮助学生梳理古诗阅读中的关系脉络，使学生的思路更加清晰。
希望通过教师教授的古诗阅读方法，学生可以养成独立古诗阅读的习惯与能力，获得良好的效果。
2古诗阅读创享课堂设立小学古诗链接式阅读教学策略之二是古诗阅读创享课堂设立。
古诗阅读是语文课程中占比最重的板块。
我们展开了文言文、散文、神话、寓言等不同体裁的单篇古诗阅读课例研究，培育了两篇对读、群文古诗阅读、整本书古诗阅读等古诗阅读创享课堂样态。
小学语文教学中“递进循环式”教学策略的应用
《长江丛刊》2018.1071小学语文教学中“递进循环式”教学策略的应用■刘庆海／甘肃省临潭县冶力关镇池沟小学摘 要：随着近几年我国教育事业的快速发展，促使新的教育理念和教学方式都在不断增多，而小学语文学科是属于一门提升学生语言文字运用能力的重要学科，合理运用“递进循环式”的教学策略，不仅能有效帮助学生掌握基础知识，还能促使教学板块得到很好的衔接。
本文主要针对小学语文教学中“递进循环式”教学策略的应用形式展开较为深入的分析，希望能为相关人士提供些许参考。
关键词：小学语文教学 “递进循环式”教学策略 应用一、“递进循环式”教学的主要特点（一）有效丰富语文教学内容在小学语文教学当中合理运用“递进循环式”教学方式，不仅能有效提升学生的语文知识水平，还能够促使学生把已经学习到的知识点合理运用在实际生活当中，从而提升学生的语文知识应用能力。
而且在小学语文教学中运用“递进循环式”教学方式还能帮助学生掌握除了课本之外的知识点，不断扩大学生的学习视野，促使学生所学习到的语文知识更多。
（二）促使学生循环性学习在小学语文教学过程当中，还需要高度重视学生所学知识点的复习巩固，“递进循环式”教学主要是通过进两步、退一步的“滚动式复习”模式开展教学，也就是说在学生将在已经学习新知识的基础之上，在针对旧知识点进行巩固和学习，以此来达到不断加深自身了解和强化记忆的应用效果，与此同时，“递进循环式”教学模式还是属于在学生一次次的归纳总结过程当中，从而提升自身语言文字的应用能力［1］。
（三）语文教学目标较为明确“递进循环式”教学模式主要是根据“学习语言文字运用”这一观点作为主要目标，在小学语文教学过程当中也是以简单化的教学内容作为目标，有效帮助学生解决课程问题，而且“递进循环式”教学策略还能紧紧的围绕课程目标进行创设相关问题，在通过课文当中的关键词进行精细化处理，帮助小学生更好的集中注意力进行了解该文章的核心内容。
二、小学语文教学存在的问题根据当前我国小学语文教学现状来看，大部分小学语文教师在对小学生开始教学的时候，都只是高度重视自身“教”的过程，从而忽视了小学生“学”的效果，从而导致教师给学生讲解的语文知识点，学生最终了解的部分少之又少，促使小学语文教学效率和质量得不到有效的提升。
高中古典诗词分层递进教学方法探究
浙江师范大学硕士学位论文高中古典诗词分层递进教学方法探究姓名：***申请学位级别：硕士专业：学科教学（语文）指导教师：***20071222学位论文独创性声明本人声明所呈交的学位论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。
论文中除了特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他人或其他机构已经发表或撰写过的研究成果。
其他同志对本研究的启发和所做的贡献均已在论文中作了明确的声明并表示了谢意。
研究生签名：ｒ驰酗芳日期：。
７－忆、≯。
学位论文使用授权声明，搴人完全了解浙江师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留送交论文的复印件和电子文档，允许论文被查阅和借阅，可以采用影印、缩印或扫描等手段保存、汇编学位论文。
同意浙江师范大学可以用不同方式在不同媒体上发表、传播沦文的全部或部分内容。
保密的学位论文在解密后遵守此协议。
研究生签名ｐ磅导师签名：伊西谚日期：９夕。
ｒＶ可扩高中古典诗词分层递进教学方法探究中文提要中国古典诗词教学是中学语文教育的重要组成部分，它在培养学生能力、陶冶学生情操方面发挥着重要作用。
但以往的古典诗词教学受应试思想的制约，教师大多只重接受轻探究，重分数而轻能力，新～轮的课程改革针对这种错误做法，主张“自主、合作、探究”的学习。
但目前中学教学的具体情况仍不容乐观：从学生的表现看他们积累不够，情感体验浅薄；从教师的表现看教师没有真正把握好探究学习程度，为探究而探究，架空了教师、学生、教材之间的依赖性，造成只有形式而无实效的探究。
鉴于此，笔者借鉴了分层递进教学的有关理论，吸取了分层递进教学中注重分层的优点，提出古典诗词教学要从古典诗词本身的特点与学生的实际情况出发，除了要重视分层外，还要有促进学生层进的具体策略。
要以动态的眼光去审视古典诗词教学的各个环节。
在古典诗词课堂教学中引入分层递进教学，将对语文素质教育、课堂教学的效率产生重大的影响，它将促进学生古典诗词学业的发展及古典诗词学业评价制度缺陷的克服和改进。
小学语文“递进循环式”教学策略
小学语文“递进循环式”教学策略小学语文教学中，“递进循环式”是一种有效的教学策略。
它通过循序渐进的方式，逐步引导学生深入理解知识点，提高学生学习语文的效果。
下面我将详细介绍递进循环式的教学策略及其实现方法。
递进循环式的教学策略指的是由表及里、由易到难、由浅入深地进行递进性讲解，然后通过不断的重复和循环训练，加深学生对知识点的理解和掌握，实现教学目标。
二、递进循环式的实现方法1.由浅入深递进循环式的“由浅入深”是指教师首先让学生了解到知识点的表面部分，再逐步引导学生探究其内在的深层含义。
例如，在教学古诗词时，可以从古诗词的格式、字形、韵律等开始，然后引导学生进一步深入研究其意境和文化内涵。
2.由表及里递进循环式的“由表及里”是指在讲解知识点时，先从表面的事物、现象和外在方面切入，然后通过深入分析，逐步揭示其中的本质和内在联系。
例如，在教学文字的时候，可以从字母的形状、构造、读音等开始，再向学生介绍字母的使用、组合、规则等。
3.由易到难递进循环式的“由易到难”是指在讲解知识点时，应该根据学生的认知水平和学科特点，从简单的知识点讲起，逐步提高难度。
例如，在教学语文时，应该从单词、短语、句子等简单的语言形式开始，逐步提高门槛到文章、文言文等复杂的语言形式。
4.不断循环递进循环式的“不断循环”是指在学生掌握知识点的过程中，应该不断重复和巩固该知识点，以便加深学生的理解和记忆。
例如，在教学词语时，可以多次反复赏析一些句子，让学生通过“多读多背多写”的方式，加深对该词语的理解。
5.注重实践递进循环式的教学策略注重将理论与实践结合起来，让学生通过实际操作来加深对知识点的理解和掌握。
例如，在教学作文时，应该引导学生通过多写作文，加深对写作规则、方法和技巧的掌握，同时使学生在实践中不断反思和提高写作能力。
6.注重激发兴趣递进循环式的教学策略注重激发学生的兴趣，让学生在自主学习中逐步掌握知识点。
例如，在教学诗歌时，可以通过背诵、朗诵，帮助学生产生强烈的情感体验，从而激发学生对诗歌的兴趣和热爱。
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递进式古诗文阅读教学例谈
作者：叶敬斗
来源：《七彩语文·教师论坛》2009年第11期
不久前,海门市东洲小学校长、省特级教师祝禧为五年级学生上了一堂《村晚》的古诗阅读指导课,课中采用“表象阅读,意象阅读,想象阅读”的层次递进式导读教学很有创意,感慨之余,想对几个精彩片段做点评说,以期为古诗文教学提供一个范式。
一、初读感知,建立表象
师:诗是无形画,画在多读中,多读几遍,你的脑海中会浮现一幅幅与诗相关联的画面,读的遍数越多,画面越清晰。
请大家自由地读这首诗,然后把你头脑中的画面描述给老师听一听。
生1:老师,读了这首诗,我的脑海里浮现出这样一幅画面:清澈的池塘边长满了野草,落山的太阳红红的,牧童横坐在牛背上吹着笛子,自由自在的样子真可爱。
生2:好一幅山村田园图画:清清的池塘边,野草茂密,远山、落日倒影在池塘里多美呀!牧童骑在牛背上吹着短笛,正准备回家呢。
生3:我读了这首诗,耳畔像是回响着悠扬的笛声,四周的小鸟也被吸引过来,在池塘的四周飞来飞去……
师:了不起,你们初读此诗,就能在脑海中产生这样美的清晰画面,能相互再说说吗?(生相互热烈地交流)
二、潜心研读,读出意象
师:刚才我们是从整体上诵读这首诗,在脑海中建立了诗的画面形象。
接下来,我们抓住一些字词深入理解一下,看能否把这些词所表达的意象加以想象并用语言表达出来。
仔细默读,抓住“满、衔、浸、横牛背、信口吹”(投影诗句和加点字)这些词,边读边记下你的理解,等会儿汇报交流。
(生静悄悄地边读边记,很投入)
生1:一个“满”字,活生生地写出了野草的丰润与茂盛,池塘里水的充盈与灵动,大自然给人以生机勃勃的感受。
师:好,你理解得很深刻,能按照你的理解读一读这句话吗?
生1:(读)草满池塘水满陂(强调“满”字,语调轻盈活泼)。
生2:诗中好一个“衔”字,把落日与山写活了。
落日渐渐入山,山与山之间的豁口像是张大的嘴巴,要吞进落日。
生3:“浸”字也用得好,把落日倒影在波光粼粼的水面上的情景展示在我们面前,让我们感受到田园的静谧与美丽。
生4:“横牛背”,是说牧童不是骑在牛脊梁上,而是横坐在牛脊背上,显得悠然自得。
读了让我眼馋,恨不得也跳上牛背和牧童一起,享受田野放牧的快乐。
(众生笑)
师:是呀,情景这么美,村晚的世界这么有趣,你能通过诵读表现出来吗?
生4:牧童归去横牛背(一边读,一边悠然地晃着脑袋,很幸福的样子,大家也跟着晃着脑袋读一遍)。
师:看,大家读得多开心,我们都快变成牧童了。
生5:“信口吹”,就是很随意地吹,无拘无束、无忧无虑,很开心的样子,像这样(表演吹奏短笛的样子)——
师:你们真会读书,把一个个原本陌生的文字读懂了、读透了,真了不起!现在能否同桌相互说一说,把你对诗文的深刻理解用生动的语言描述一番?
(生相互述说,都很投入,几分钟后,再一次汇报交流,略)
三、联系生活,拓展想象
(师播放牧童音乐,伴随多媒体动画“牧童归”画面,生随着乐曲边拍边唱)
师:读了《村晚》这首诗后,比较你与牧童的生活,你有什么感想呢?
生1:我们与牧童相比真是太苦了。
我们生活在城里的孩子像笼子里的小鸟,很少接触大自然,享受不到心灵放飞的自由。
生2:我们如果也能像牧童那样无忧无虑地生活多好啊,你看人家牧童没有作业的压力,在大自然中自由自在的……
师:是呀,与牧童比,我们是有一些让人不满意的地方。
但是,牧童也有那个时代的不足,我们今天哪些快乐是他们体验不到的?
生3:我们能看电视、听音乐,能唱歌、跳舞,我们还能上网游戏。
生4:我们到少年宫去游玩,跳蹦蹦床,闯“迷宫”。
我们可以到游乐场去开电车、坐空中飞船……我们现代人有现代人的快乐生活,我们的生活比牧童时代更丰富。
师:对呀,生活在今天的我们更开心,学习虽然苦了点,但是,那是我们应该肩负的对国家未来的责任呀!
祝禧老师教学《村晚》这首诗时,力求通过“表象阅读,意象阅读,想象阅读”三层次递进,引导学生走进“牧童”的田园文学世界。
教者通过文字阅读、文学阅读、文化阅读三个层面,层层递进,引导学生潜入诗歌的优美意境:一读诗文建表象,其目标定位是引导学生从整体入手,让学生反复诵读,与文本对话,走进文本,理解文本,在脑海里初步建立田野风光的图像画面,为第二轮研读文
本奠定基础;二读诗歌的目标定位,是通过组织学生对文字的咀嚼品味,欣赏与感悟,引导学生读出文本的深刻内涵,即文学形象与文化蕴含,教学中,教师组织学生通过读牧童诗、赏牧童画、说牧童生活让学生亲近自然,领略与品味乡村田园的宁静悠远与盎然生机,学生们全身心地投入大自然的怀抱,大家的心灵得到一次快乐的放飞;三读诗文的目标定位,是从文化的角度引领学生认识、理解不同时代的儿童文化。
教者先引导学生依托文境展开想象,让学生感受牧童生活的情趣,并与牧童的生活比较,引出对不同时代儿童生活价值的讨论,通过思维碰撞,把学生带入更高的精神世界。
(作者单位:徐州市沭阳县教育局教研室)。