分享幼儿心理辅导的成功经验

分享幼儿心理辅导的成功经验

（一）个案基本情况介绍

1.幼儿基本情况：

性别: 男

年龄: 5岁

身体发育: 状况较好，经医院检查，听力和脑部发育都很正常。

个性特点：喜欢独处，沉默少语，没有主见。

个人成长:三岁时父母离异，父亲、母亲工作繁忙，很少接触孩子，主要跟随姥姥、姥爷生活，体质偏弱，三岁开始跟姥爷练习打乒乓球，以增强体质。因为打球，经常请假不来园。

2.家庭成员情况：

父母皆是大专毕业，父亲在一家事业单位，母亲当护士，两人的工作时间都较长。

姥姥、姥爷退休，姥爷一直是乒乓球教练。退休后自己开了乒乓球培训班。（二）个案发展状况

1.语言习得比较迟

据语言学家研究，幼儿一般在一岁时就能说话了，只是语词数量比较少。一岁半以后能将词语结合起来，出现双词句和多词句,如“妈妈来”。三岁末出现语法，能够使用简单句和部分复合句，并且逐渐完善。下面是我和孩子姥姥的谈话记录。姥姥：“这个孩子说话比较迟，到三岁才冒话，叫爸爸妈妈，一个字一个字地蹦出来，还不是很清楚。我们都担心这孩子是不是有问题。”马明邦的语言习得比较迟缓，目前的语言发展水平也只相当于三岁的幼儿。

2.发音不清楚，词汇贫乏

在唱歌时我发现有许多音他是不会发的，简单的声母不能准确的发出来：万事如意的“ru”总是发成“yu”,“朝霞”的“zhao”发成“gao”。而韵母的发音上也存在问题：gong这个音总是发成geng，“o”经常发成“e”,大公鸡“wo wo叫”，就变成了“e e 叫”了。在平时交流中我们也发现他在说话时，有很多词说不清楚，主要的原因是没有掌握正确的发音方法。比如，“o”是一个圆唇的音，但是他说这个音时，嘴巴是扁的，就发成了“e”了。

除了发音不清楚外，马名邦的词汇也很贫乏，并且总会重复说那几个词。比如，在他看画书《爱丽丝漫游仙境》的时候，每看一页他都会说小姑娘，一开始，我看了一下，确实是小姑娘爱丽丝。可是，翻了很多页，他一直在重复说小姑娘。原来，他看到人就说是小姑娘，或者用“这个”、“那个”代替。然后自己自得其乐，咯吱咯吱地笑。

3.语言表达能力较差

在与马明邦接触的过程中我们发现，他对于自己的愿望或者感受不喜欢用言语说出来，而是用其他的动作表情来表达。比如，不想吃饭的时候，他也不说，只是坐在那里，即使成人询问不吃饭的原因他也不说。如果成人要求他做一件不愿意做的事情，他会一边摇摆身体，一边摇头，一边发出“恩，恩”的声音，就是不说话。

我们分析，他不擅长用语言表达，有两种原因，一是不想说，二是不知怎样表达。在与他的一次接触过程中，我曾有意的教给他说话。如：有一次，他拿着积木，往我身边一站，眼睁睁的望着我，用积木往我手里塞，我估计是想让我和他一起玩，我就问他：“想和我玩吗？”他用力地点了点头。我们玩了半天，他没有说什么，没有搭出什么东西。后来我搭了个房子，说：“我搭了个房子，漂亮吗？”他点了点头，然后过了一会，他也搭了一个房子，问我：“我搭了一个房子，漂亮吗？”他说话的时候显得很高兴，我给了他鼓励的目光，并且表扬他的房子很漂亮。后来他每搭一个东西都会很兴奋地问我：“漂亮吗？”表明他对这种交流很有兴趣，通过这次的交往，我发现他并不是不想说，而是他不知道怎样表达。

（三）原因分析

从医生的检查结果来看，马明邦的语言发生生理基础是良好的，那么为什么语言发展过程会如此缓慢，存在这么多缺陷呢？在对他的生活环境，成长经历详细了解之后，便发现至少有以下几个因素制约和影响了他的语言发展。

1.缺乏良好的语言交流的环境，缺乏适当的语言输入

马明邦的母亲和他在一起的时间很少。下面是我与孩子的主要抚养人——他的姥姥的谈话记录：

我：他妈妈工作一直很忙，下班也很晚，孩子生下后不久就由您来带？

姥姥：是的。

我：那您的家务谁来做呀？

姥姥：家里有保姆，我也做的。

我：您忙得过来吗？

姥姥：忙的时候就把他放在小车里躺着，只要不让他饿着就好了。

我：他不会哭吗？

姥姥：这孩子小时候挺老实的，喂饱了不哭不闹的，不过他一个人时间太长的话也会哭的，抱起来哄哄就好了。

姥姥：没有办法，家务事又不能不做。

我：那您和他在一起时间最长的是什么时候？

姥姥：晚上吧，晚上他爷爷会哄哄他，不过也没有多久他就会睡着了。

我：这样的情况持续多久？

姥姥：一直都是这样，直到他到上幼儿园（三岁时）。

从这段谈话中可以看出，马明邦在出生五个月之后“独处”的时间比较多，他所接受的语言刺激是很少的，语言环境很单调。从他的生活环境来看，他在出生后，并没有获得充足的语言听觉感知，当他的姥姥忙于家务，他一个人独处的时候，他所需要的体态、眼神、表情的交流是停滞的。他缺乏与成人充足的接触和交往，用言语交流和表达的欲望没有得到满足。因为没有积累丰富的听觉经验，所以当他想说话的时候，就没有能输出的语言信息了。

2.缺乏良好的心理环境。

下面是与其母亲的谈话记录：

我：您一直在医院当护士，每天下班回家是几点？

母亲：一般都是九、十点钟，有时还要加夜班。

我：早晨大概几点就要去上班了？

母亲：8点半，有时候七点半就走了。

我：一般情况下，孩子能见到你吗？孩子是不是要和你在一起呢？

母亲：很少见到面，有时候我休息还好，白天带他到邻居、亲戚家里串串门，晚上就不行了，他不愿意和我一起睡觉。即使他在我房间里睡着了，半夜一定会闹着要回到他姥姥那去的。

有学者研究认为，婴儿对父母的依恋大约要到生后6、7个月才渐渐发展起来。马明邦的母亲四个月之后便很少照顾孩子，因此，他首先与其姥姥建立亲密

的感情，对他的母亲是生疏的。鲍尔贝认为，可以确信，心理健康最基本的东西是婴儿应当有一个母亲温暖、亲密的连续不断的关系。在这里，儿童既可得到满足，又可找到愉快。从这里我们可以看出，只有建立了亲密的关系，幼儿才会有信任感安全感。据以上资料分析，表明马明邦没有与其母亲建立正常的亲子关系。这于母亲后来对他的教育有很大的不利。

当马明邦的母亲发现这个问题之后，非常着急。在三岁以后，就陆陆续续地对他的语言进行训练。然而效果并不是很好。他对母亲教的东西并不感兴趣，或者说并不配合。当他与母亲一起学习时，经常表现出抵触的情绪，越发这样，母亲便更加着急，对他做出惩罚，几乎每次都闹的不愉快。这不能不说与他们的关系有关，当然母亲的教育方法也可能不是很恰当，但是如果能跟孩子有一个良好的关系，孩子愿意和你交谈的话，在愉快的交流中语言会获得发展的。

在儿童的生活学习中，同伴不仅是一种强化物，还可以作为一种社会模式或榜样影响儿童的发展。在与同伴交流中，不仅获得丰富的情感体验，幼儿的口语表达能力也会获得发展。同时，同伴能给予幼儿稳定感和归属感，儿童可以从同伴那里得到宣泄、同情和理解，相互帮助克服心理上和情绪上的问题。我曾对个案的同伴交往进行了一段时间的观察。在两天的时间里，我们发现同样的情况发生了三次。一开始和小朋友玩的好好的，不一会，就会发现，他一个人待在旁边，有时候他一个人玩，有时候站在旁边看其他人玩。我问：“你为什么不和他们一块儿玩呢？”他眼睁睁地看着我，想说什么却什么也没有说。我们在游戏结束后就问其他的小朋友，“他会捣乱”、“他不会玩”。他没有和同伴形成良好的关系，他在同伴那里就得不到支持、理解，而显得孤单。这和他的语言发展水平低有关系。因为他不能够很好地表达自己，所以在和同伴玩耍中，会因为表达不清楚而引起矛盾。他又急切地希望同伴能满足他的愿望，出现上述的情况也就可以理解了。但是，他的表现破坏了他的同伴交往，失去很多口语训练的机会，进而影响他的语言发展，便形成一个恶性循环。

3.成人的教养观念

通过与其姥姥的谈话，我们了解到，马明邦的姥姥并没有意识到孩子的语言发展缓慢是教育的原因。他们觉得儿童说话是自然的事情，不用教的，该什么样就是什么样的。他们不重视教育的目的性，计划性，认为孩子如果聪明的话，不用教也聪明，没有意识到成人有意的教育会对幼儿成长产生不可估量的作用。

当然，要求每一个家庭都能进行有目的的语言教育是不可能的。但是，家庭教育有不可忽视的优势存在，即较强的随时性、及时性。家庭中可以提供充分的学习环境。以上已经分析了马明邦的家庭教育环境，除了没有有意的语言教育外，起码的语言交流环境也是缺乏的。其姥姥是如何看待这个问题的呢？“他又不会说话，也听不懂，跟他说什么呢！再说了，我不认识字，也不会讲。”当我和他的姥姥讨论：“讲故事有无必要时，”她是这样讲的：“幼儿听不懂，所以没有必要给他讲故事。”岂不知道，从出生起，幼儿就学着从神情、体态、语音等方面理解成人的语言，并且深深的记在脑子里。当时机成熟，这些记忆就会如火山爆发般一下子涌现出来。这些记忆对于他的语言发展是很关键的。另外，他三岁以前是没有看过任何的图画书，同样她认为那是没有用的，他看不懂。其实，那些看不懂的图画能激发孩子的想象力，间接地有利于孩子的语言发展。他的视觉、听觉都没有得到应有的满足，以至于他的“语言记忆”是极其贫乏的，所以当他能开口说话时，不知道说什么，也不知道怎样表达了。

四、改良策略

（一）提供良好的生活环境，丰富语言经验

1.设置讨论时间，在交流中进步

《幼儿园教育指导纲要》明确指出:“语言能力是在运用的过程中发展起来的,发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们敢说、想说、喜欢说、有机会说,并能得到积极应答的语言环境。”针对孩子的语言问题，首要做的是要改善他的语言环境，提供一个有着丰富的语言交流的环境。现在他有时和母亲一起生活了，母亲应有意地创造比较多的与他交流的机会。母亲可以每天安排一个时间和幼儿讨论一些幼儿感兴趣的事情。对于幼儿感兴趣的话题可以经常谈。当然，这个过程是轻松的，能给他带来快乐的体验的。这就要求成人以平等的身份，在融洽的气氛下和幼儿交谈。交谈过程中，家长一方面能借机和幼儿建立良好的关系，另一方面发展他的语言能力。

在语言发展方面成人可以为幼儿提供榜样，给予正确的语言示范，引导孩子说不同的话题，丰富词汇。成人可以和幼儿对生活的方方面面进行交流：鼓励幼儿讲述在幼儿园的生活，遇见什么开心或者不开心的事情，自己是怎么想的。成人也可以给幼儿讲自己在家里做了哪些事情等等。当然这一过程是形式多样的，可以穿插在日常生活中的任何时刻，睡觉前，接送的路上，带他出去玩的时候，

都可以。在这个过程中，家长要有耐心，并且要注意引导的方式，既要生动有趣，还要有针对性地进行语言薄弱点的训练。比如，发现幼儿在植物这一方面了解的比较少，可以和他说说见过的花，草，树等；如果他不会发“zhao”，可以有意地和幼儿讲在幼儿园找朋友的事情，妈妈在家里找什么东西，进行有意的强化。在这个过程中能丰富他的词汇，还可以纠正不正确的发音，提高表达能力。

2.从视觉、听觉入手，丰富语言经验

根据幼儿的年龄特点、兴趣爱好提供画册、玩具、录像带、录音带等，能促进其想象，联想，丰富表象经验，间接利于他的语言发展。而幼儿在玩玩具的过程中，社交言语信息和手的操作活动同时进行，有助于交往能力的提高和语言的理解，即使是一个人自言自语，也会发展他的语言技能，幼儿也会受益匪浅。幼儿学习语言是从声音开始的，因此儿歌、故事等文学作品的磁带不可缺的。只要是幼儿待在家里的时间，都可以放给他听，不管他有意的还是无意的听，边听边做其他的事情都没有关系。这是一种环境，对发展他的情感，丰富他的听觉刺激有潜移默化的作用。我们还建议家长多带孩子到大自然中去学习语言。大自然是语言发生的源泉，是丰富幼儿词汇的最佳环境。当孩子走到大自然中时，能真切的看到，听到。在与成人的交流中他会理解什么是晴天，阴天，什么是田野，播种。五彩缤纷是什么样子，花红柳绿是什么样子。家长可以不失时机地指导幼儿观察，并进行词汇教育，丰富幼儿的视听觉表象经验。

（二）改善人际关系，营造融洽轻松的心理氛围

1.融洽亲子关系

对于马明邦来说，要紧的是改善母子关系。母亲对于他的语言发展很着急，所以在教育过程中不免心急，一旦觉得他不能很快进步时，就会向孩子发火，她自己也觉得自己没有耐心教他。这样容易让孩子产生更多畏惧的心理，就更加谈不上亲密了。因此，应该改变对孩子的态度，不急于纠正他说话的错误，也不急着教他说什么，而是先摆正自己的心态，耐心地和孩子交往，多关心他，并且和他一起做他喜欢的事情，增加他的快乐体验，排除心理障碍，逐渐地与其建立和谐的关系，并要长期的维持。当孩子逐渐地信任你，亲近你时，逐渐地对他的说话进行要求，进行语言训练。

2.改善同伴关系

孩子的同伴关系不好，与他的语言发展缓慢有关。他不能和同伴友好地玩，说明他不知道和同伴游戏的规则，无法改变自己脱离同伴的现状。这时，成人应给予帮助，教给他如何与同伴交往。在他和别人玩之前，成人应该教给他游戏的规则。并且让他知道要遵守规则，不能打小朋友，如果违反的话，不会有人和他一起玩。如果因为他违反规则而没有人玩的话，应给予一定的惩罚，比如，剥夺一部分游戏的时间，并且让他明白自己为什么不能玩了。另一方面，教给他相处的策略。与小朋友相处的时候，不能抢别人的东西，如果确实喜欢他的东西，应该怎样和小朋友说清楚自己的想法。是借来玩玩，之后还给别人，还是告诉家长自己要买。并且要学会和别人分享自己的东西。成人可以用谈话的方式来进行，也可以以讲故事的形式，让他在情境中学习，懂得道理。再者，就是充分发挥他的特长。他很喜欢唱歌，可以鼓励他给其他小朋友唱歌，增加同伴对他的好感。在这个学习交往的过程中，会涉及到语句的运用，怎样表达等问题。幼儿既发展了语言能力，学会了交际策略，又获得了更多与人交往的机会。同时，也增加了自信心，自我认同感，为以后的语言学习打下良好的基础。

（三）选择合适的教育方法，有计划的进行语言训练

1.投其所好，音乐教育法

在与幼儿交往的过程中，我们发现孩子特别喜欢唱歌，一边唱还一边表演，虽然有的歌词唱的不准，但是他能对着电视机好半天的跟着学。在平时和他一起唱歌时，表现得很开心，也很大胆。我想如果能抓住这个兴趣，不失时机地进行语言教育会很有效果的。首先，在歌唱过程中，幼儿会自觉地聆听歌词，并且努力地去模仿。这样一个过程实际上就是幼儿练习发音，丰富语词的过程。歌曲中会有幼儿不会唱的，那可能是他没有接触过的，或者就是他发音所存在的问题。这时成人可以对他不会的地方进行正确的示范，他会很愿意的去学。或许一次不一定成功，但是只要有耐心地去教，经常和孩子一起聆听，学唱孩子喜欢的儿童歌曲，并且在日常生活中不断的强化，逐渐地就会有所改善的。常此以往，幼儿的吐字发音会在这一过程中获得较好的训练。

另外，从音乐本身的特点来看，容易给幼儿带来快乐的体验。成人及时引导幼儿进行表演，结合他的动作技能，互相促进，教育效果会更好。因为运动能兴奋神经系统，活跃大脑的功能区，使其注意力有效集中，提高学习效果。

2.游戏教育法

陈鹤琴先生曾说过：“小孩子是生来好动的，以游戏为生命的。”从游戏着手，由简单到复杂，循序渐进。可以先从训练短句开始，在玩的过程中，成人有意的结合游戏情景教他说短句。比如，他不擅长说“我要……我想……”这些句子，可以有意地和幼儿说“我想和你一起玩，我要和你玩猫捉老鼠”等等，在游戏的过程中成人有意地使用这些句型，给幼儿做示范。在游戏中幼儿会用省略语，成人可以故意装作不理解，而促使幼儿不得不说出完整的句子。比如，当你和孩子一起玩玩具时，他指着一堆玩具说“拿过来”，你明知道他要的是玩具，你可以装作不知道，问他：“你想要我拿什么给你呢？”他出于想得到玩具的急切心理，就会说出完整、清楚的句子：“把积木拿过来。”

在指导过程中，成人要遵循表达的流畅先于正确的原则。不要因为急于纠正他的错误而伤害孩子的自尊心、积极性和自信心。应该让幼儿感觉到语言学习是有意义、有兴趣的过程。当幼儿能自觉自愿地、流畅地表达时，成人再通过启发和示范，逐步引导幼儿自觉纠正错误，学会正确的表达方式，进而提高口语表达的技能技巧。

除了以上提及的，家庭教育要注意和幼儿园合作，幼儿园教育是有计划，有目的的，并且有较为科学的教育方法，家长与老师多交流，一方面，互相反馈幼儿在幼儿园的表现，和各自的教育情况，促使教育一致化；另一方面家长可以向老师学到科学的教育方法，教师在教育教学上有丰富的经验，也比较快地接受先进的教育理念。因此，家庭教育应该加强与幼儿园的合作，全面促进幼儿的成长进步。