小学生计算错误的原因及对策

■ 教学反思
Ｊ Ｉ Ａ ＯＸ Ｕ Ｅ Ｆ Ａ Ｎ Ｓ Ｉ
小学 生计算错误的原因及对 策
万 光 刚
小学 数学是 义务教育 的一门重要 学科 ， 其中计算 占有很 大 比例 ， 它是学好 数学 的基 础 ， 培 养学 生熟 练 、 正确 计算 能力 也是 数学教 学 的重要 任务 之一 。 笔者 近期调 查发 现 ， 许 多 小 学生 出现 了计算 错误 ， 其原 因是 多方 面的 ， 除 了少数 学生 是 计算法 则未掌握 而造成 ， 大多数是 由一些 不 良计算 习惯 所导
想 着 口算 ． 即使 笔算 ， 草稿 纸上也 写得乱 七八糟 ， 甚至有 些学
２ ． 利 用 口算 训练培 养学生 思维 的敏捷 性 。 学 生做计 算题 的速 度及 正确率 与每个 学生 自身 的 口算 能 力有着 密 不可 分 的联 系。 快 速 的口算 训练是培 养学生 思维敏捷 性 的有效方 法 之一 。 如， 一位 数加 、 减一 位数 ， 一位数 乘 、 除一位 数 ， 是 四则 计算 的基 础 ， 必 须正 确 、 熟 练地 口算 。 坚 持 口算 的常规 训练 ， 应是每 个数学教 师都必须重 视的 。 每 节课前 都可 以采用 多种 方法注 意对学生 进行必要 的 口算练 习 ， 日积 月累 、 持 之 以恒 ， 学生计算 速度 和正确率会 有明显 的提高 。 但 同时要 强调 口算 与笔算 的合理把 握 ， 要求学 生 Ｖ Ｉ 算必 须在 已学 的 口算范 围内
分， 他们 总是 做好后 就 万事大 吉 了 ， 而有 一些 学生 只想 作业
尽 快完成 ， 根本 就不想 检查 ， 如果 老师硬 要他检 查 ， 也 只是应
方法 错误 ， 而 是由于 自己不认真 审题 、 字迹 潦草 、 不检验 等一 些 不 良习惯造 成的 。 还可 以把一些 计算准 确率一 直较高 的学 生 的作业本 、 试卷给 同学 们传 阅， 并 让他 们介绍 学习经验 ， 这 样， 可 以激 励 那些 计算 准 确率 低 的学 生 ， 改变 他们 认 为 “ 粗 心” 是 出错 的主要 原因 的错误 看法 ， 产生 了想提 高计 算 准确 率 的愿 望 ， 从 而培 养学生 坚强 的意 志和毅 力 ， 养 成 一丝 不苟
致 的。
种 方法 ， 让学 生通 过说想 法 ， 说过程 进行 比较 、 区别 ， 建 立起 清晰的表象 ， 使学生 的思维高度 活跃 ， 知 其然更 知其所 以然 。 （ ３ ） 知识转换 法 。 教学 异分母分数 加减 时 ， 先让学 生领 会分母 不同 即分 数单位不 同 ，分数单位 不 同就不能 直接相 加减 ， 再 引导学 生利 用通分 将异 分母化 成 同分母 ， 于是， 异 分母 分数
算 能力 确实不 是一 朝一 夕的事 ， 但 总体离 不开 的是 ： 一 是严 格 要求 ， 加 强训练 ； 二 是教学生一 些 正确 的计算 有效 的方法 ； 三是积极教 育养成 良好的习惯等 。 让学 生在心 理上树 立正确
在行 为上 养成计 算正 确的 习惯 。 只要 教 师和学 生 头脑 中算 理清楚 ， 计 算起 来才能 有条 不紊 。 讲 清算 理的 方 计 算 的信心 ， 法 有很 多种 ： （ １ ） 领 悟法 。 低 年级讲 授进 位加 法时 ， 可 以让 学 生 共同努 力 ， 持之 以恒 ， 计算教学 终能 见到成 效 ， 学生 的计算 生 在摆一摆 、 数一 数 、 画一 画的基础上 体会凑 十 的过 程 ， 从 而 能力定能 得到培养 。 瑚
加减就转 换成 了已学 的同分母 分数加减 了。
其一， 缺少 一丝不苟 的学 习心 态。 教 师往往从 学生错误 的表 面现象 出发 ， 认 为计算错 误是 由于简单 的马 虎或不 小心 所致 。 其实 ， 在大 量 的错题 背 后隐 藏 着一些 不 良习惯 。 不难 发现 ， 经常 出错 的学 生在做 任 何事 时都缺 少认真 负责 的态度 。如 ，写字潦 草 ， ０ 、 ８ 不分 ， ｌ 、 ７ 互 变， ６ 、 ９ 混 同等 。 计算 时不 论数 的大小 ， 只要 没要求 笔算 就总
其二 ， 缺少 计算后 检验 的习惯 。 有些学 生计算后 从不检查 自己的作 业 ， 不 管时 间有多充
３ ． 让学 生养成一 丝不苟 的习惯 。 学 生在 发现 自己计算 错
误后 ， 往 往 以“ 粗心 ” 为 由原谅 自己。 为 了使 学生 有 正确 的学 习态度 ， 应该让 学生 自己找出错误所 在 ， 并 分析错 误原 因。 通 过对错 误原 因的分析 ， 让 学生 自己发现大 部分错 误不是 计算
进行 。
生 一次练习或 测验下来 连一张草 稿纸都 没有 ， 而直接 写在桌 面上、 书上、 手背上 等 。 不是 不会做 ， 而在 于他们 缺 乏对 学 习
的正确态度 ， 视 计算为 简单化 的作业 ， 自以为 “ ｓ ｂ Ｊ Ｌ 科” ， 马虎
了事 ， 缺少一 丝不苟 的学习心态 。
教师要认 真分析 学生错误 产生 的原因 ， 及 时找 Ｉ 叶 Ｊ 教学对
策， 从 而总结 出教 与学 的基本 规律 。 为 了提 高学 生计算 的 正
确率， 我认 为可 以采 取如下对 策 ：
计算教学 是一个 长期 复杂 的教学过 程 ， 要 提高学 生 的计
ｌ ＿ 教 师要 做好 示 范和 表率 。 教 师 的板演 ， 批 改 作业 的 字 迹、 符号 ， 一 定要 规范 、 整洁 ， 以便 对学 生起 到潜 移默 化的 作 用。 同时教 师要讲 清算理 ， 算理 是运算 正确 的前提 和依据 ， 学
的 良好习惯 。
付 了事 ， 心不 在焉 。 有些 学生 干脆 等老 师批改 后有 错再 检查 订正。 其实， 许多计 算错 误 只要学 生稍微 仔 细检 查 一下 就 能 避免， 但是 他们பைடு நூலகம் 往不愿去做 。 这是学 生的惰性 、 随意 性在作 怪， 缺少计算后 检验 习惯的养 成。