走出语文教学中的尴尬。让“教”与“学”相得益彰
如何走出小学语文教学中的困境
如何走出小学语文教学中的困境小学语文教学是整个学习过程的重要组成部分，对孩子们的智力和人格发展具有重要影响。
但是，无论是学生还是老师，都会遇到许多困难和挑战。
在教学中，有许多缺陷和问题，如教学内容简单、缺乏灵活性、重复性高等。
因此如何走出小学语文教学中的困境是目前亟待解决的问题。
一、教学内容简单当前小学语文教学的重点是“基础知识的教育”，主要是单词和基本语法的学习。
但是，这种教育模式的重点太狭窄，学生们缺乏对语言运用的真正理解和运用能力。
教师应该更注重教授学生语言的实际运用能力，例如学生可以在不同的语境中使用语法规则，写出恰当的文章或书面文件，这需要教育者进行深入的研究和教学实践。
二、缺乏灵活性小学语文教学应该摒弃“死板”的教学方法，即“老师说，学生做”，而应该注重灵活性，采用多样化的教学模式。
例如，可以充分利用多媒体技术，注重互动性，使学生更主动地学习。
充分发挥练习的作用，让学生通过多样化的练习方式，巩固在课堂上所学的内容，提高语文运用能力。
三、重复性高过程中内容一再重复，这会让学生感到无聊和枯燥，并且很难激发他们学习语文的兴趣。
在教学实践中，老师可以采用丰富多彩的教学手段，如小组合作、竞赛等，开展一系列的学习活动，而不是单一的打住重复教学模式。
在教学中应该灵活运用各种手段，增加学生的参与度与积极性。
四、缺乏深度和广度小学语文教育涵盖的范围非常广，它既涉及文学史、语法、词汇等基础知识，也涉及语言的实际运用与交流能力。
然而，在实际教学过程中，容易忽视这些方面，只重复传授基础知识，而忽视学生实际运用能力的培养。
教育者应协调广度和深度的教学，启发学生的创造性思维和实际运用能力。
五、缺乏互动性在小学语文教学中，教师不应该仅仅起到知识的传递者，而应该发挥更互动性的作用，通过多样化的教学手段使学生更主动地学习语文。
例如，教师可以采用多种互动式教学方式，如问答游戏、话题交流、小组合作等，让学生感到语文学习是一种趣味和兴趣。
如何走出尴尬的高中语文课堂
圃 林 金 风
内容摘 要：语 文教 学作 为母语教学 ，本该 是肩负着 陶冶情操 ，提高文化素养 的重要使命 ，可现实是高 中
的语 文 目益 边 沿 化 ，乃 至进 入 不 受 欢迎 的尴 尬 境 地 。 作 为 语 文教 师应 该 从 课 堂 导入 ，课 堂模 式 ，课 外 延 伸 等 几 个 方 面 ，寻 找 学生 的兴 趣 点 ，引 导 学 生参 与课 堂 的主 动 性 和 积 极 性 ，让 学 生真 正 爱 上 语 文 课 。
说》 ） ， 所 以 要 引领 学 生 汲取 生活 的
学生提 问 ， 学 生解答 ， 老 师 适 时 点
拨， 调 动 了 学 生 学 习 的 积 极性 和 主 动性。
源 头 活水 ，激 活学 生 的写 作 思 维 。
课堂。 我 在 准 备 史铁 生 的 《 合 欢树 》 时， 就想这篇课文的“ 闪光 点 ” 就 在 情字 ， 如何 让 学 生更 主动 走 进 史 铁 生 和 母 亲 的情 感 世 界 呢 ？ “ 今 天 是 母 亲 节 你 们 已 经 或 者 即将 为 母 亲 做点什么？ 又 让 学 生有 了更深 的体 会 。可 见 发 现文 章 的“ 闪光 点 ” ， 激 发 学 生 的兴 趣 ． 激 活 了语 文课 堂 的 大法 宝 。 二、 根 据 文 本 的特 点 ， 开 展 形 式 多 样 的课 堂 模 式 。 语 文 课 堂 不 同 于其他课堂 ， 是 母 语 教学 就应 当立 足生 活 ． 立 足学 生 。这 就 要求 我 们 教 师 要 改 变 传 统 的教 学 理 念 ， 不 能 局 限于 某 种 课 堂模 式 ， 要 根 据 文本 的不 同特 点 ． 大胆 开 展 形 式 多 变 的
如何走出高一语文教学的尴尬困境共5页
如何走出高一语文教学的尴尬困境当前知识经济时代，高中教育已从早期的只面向少数人的精英教育转变为面向全体学生的大众教育。
我们生活在这个信息爆炸的时代当中，要想不被淘汰就必须终身学习。
近年来，随着新课程改革的不断推进，我国的高中教育发生了巨大的改变。
而我国部分地区的学校仍旧是以高考成绩作为评价标准，致使教学双方从高一新生刚进校摸底开始就陷进了高考题海的泥潭，忽略了与初中知识的过渡和衔接，盲目推崇教辅资料，不分轻重缓急搞强化训练，轻口语训练、梳理探究，重写作能力和阅读能力。
殊不知这样盲目与高考接轨的模式让学生在“被灌输解题技巧”上疲于奔命，语文教学活动的多样性和探究性学习更无从谈起，严重违背了新课改的理念，违反了语文学习的规律，不利于学生的终身学习和个性发展，人文精神和语文素养得不到提高，如此高一语文教学模式下显得效率极低，事倍功半，考试分数自然就不理想。
一、高一学生语文素养方面的缺陷1.1语法断层在义务教育阶段新课程标准下的教科书当中关于语法知识有一整套详细的介绍，包括词语、短句、单句、复句等等。
但是在高中之前的学校语文考试当中，语法方面一般都不是直接考，致使初中的日常教学当中对涉及语法知识这部分的知识重视程度不高，高一新生对其理解程度不一，不利于学生准确把握语句的意思和结构，在辨析和修改错句、病句方面不能得心应手，在文言文的词法和句法的掌握上面存在有很多障碍。
1.2阅读盲点新课程标准当中明确要求学生在初中阶段至少要有260万字的课外阅读量，要求学生每年至少要读到两到三部以上的课外名著。
但是由于学校和学生迫于各方面条件的限制，加之中考当中涉及文学著作的考试内容不多，致使学校和学生都放松了对课外名著的阅读。
再加上应试教育的局限，学生苦于各科作业，无暇阅刊读报，陷入了“两耳不闻窗外事”的境地，“时文”很难接触到。
1.3生活缺位学习本源自生活，离开了日常生活知识和经验的注入，语文学习就失去了“源头活水”，使得学生在写作当中注定了文章如一潭死水般波澜不兴。
走出语文教学困境的思考与探索
走出语文教学困境的思考与探索
中国的语文教育在当前的教学中面临很多的困境和挑战，如学生阅读能力不足，写作能力弱化，语文学科地位下降等问题。
要走出这些困境，需要多种思考和探索：
一、重视语文教育的实践
语文教育的本质是提高学生的文化素养，这就需要让学生在实践中感受到语文的实用价值和重要性。
可以通过创设情境、视听阅读、实践活动等方式，让学生学以致用，提高他们的语文能力。
二、注重深度阅读和写作能力的培养
阅读和写作是语文教育的重要组成部分，但当前的教学往往只注重短篇阅读和应试写作。
应该在阅读和写作过程中注重学生的思辨和创造，提高学生的深度思考和分析能力，从而达到提高语文素养的效果。
三、丰富多样的语文课程与教学方式
传统的语文教学方式为传授教育，往往注重对知识点的讲解，让学生在课堂上被动接受。
应该采取多元化的教学方式，如讨论、案例分析、小组讨论等，充分调动学生的积极性和兴趣。
四、强调语文素养的培养
语文素养是指学生在语文学科学习过程中所养成并掌握的语言素养、文化素养和思维素养。
应该充分发挥语文教育在学生人格、品质、情感和认识能力方面的独特作用，培养学生的语文素养和人文素养。
五、增加语文教育的应用性
要让语文教育具有现实应用性，不断激发学生的学习兴趣和好奇心，创造实践机会和空间，尝试将语文知识与其他学科、社会生活紧密结合起来，让学生学以致用。
总之，要走出语文教学的困境，除了关注教育质量以外，还需注重实践，注重思考，注重培养语文素养，注重多样化，注重应用性。
这样才能让语文教育更加丰富、生动、有意义，让学生掌握更为深刻和牢固的语文素养。
如何化解语文教学生成中的尴尬
如何化解语文教学生成中地尴尬如何化解语文教学生成中地尴尬江苏连云港市赣榆县塔山镇中心小学（）刘兴春《义务教育语文课程标准》明确指出：“阅读是学生地个性化行为，不应以教师地分析来代替学生地阅读实践，应让学生在主动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣.”地确，在阅读教学中教师不能“唱主角”，而应鼓励学生自主、合作学习，从而使学生在课堂地动态生成中碰撞出智慧阅读地火花.可是，教师们地困惑也随之产生：怎样地教学预设才能与课堂生成有机融合？我们地语文课堂到底需要生成什么？怎样在课堂生成中灵活地调整教学预设呢？实际上，没有预设就无法生成，高明地教学预设是精彩地动态生成地基础.然而，笔者通过听课和调研发现，课前看似丰富地教学预设在课堂阅读实践中却遭遇了不少尴尬：学生地生成冷冷清清、勉为其难或表面热闹、乱成“一锅粥”等.这些教学预设在生成中地尴尬在很大程度上是由语文教师地预设准备不足、预设能力不够造成地.因此，要想有效地化解尴尬，必须科学地诊断教学预设中存在地问题.唯有如此，方能有针对性地在生成前改进预设并在生成中调整预设.下面，针对教学预设中存在地几个问题，结合阅读教学地实例来谈谈化解教学尴尬地一些具体对策.问题一：预设前教师没有“吃透”文本也许语文教师都认为：谁没有读过几本书，不就是那么几篇浅显地课文吗，谁还看不透呢？所以，在实际地阅读教学中，很少有人能非常自觉地独立研究文本，甚至有教师直接搬来教参，抄写主旨、段落大意等内容，而自己却没有深入细致地研读文本，当然就不可能游刃有余地组织课堂教学了.教师想“以其昏昏，使人昭昭”.殊不知，没有个性化解读文本能力地教师又怎么能培养出有个性化阅读行为地学生呢？长此以往，语文教师自身地解读能力在退化，学生依靠教参对文本地阅读理解“千人一面”，人云亦云地教学尴尬也就在所难免了.所以，要想少一点生成中地尴尬，教师必须在预设前地备课上多下一点苦工夫. 首先，教师要“吃透”文本，做到“入乎其中”.对文本要读个十遍八遍，不能只拘泥于参考书，还要“知人论世”.要多渠道查阅写作地背景资料、相关评论、同主题地其他文章等.同时，教师还要练习有感情地朗读文本，尝试独立点评文本，研究有关概括、提炼文本信息地基本方法.其次，教师还要“吃透”优秀地教学范例，做到“出乎其外”.不能把优秀地课例拿过来死板地模仿，而要高屋建瓴地评判、借鉴，适合自己地“拿来”，不适合地要敢于舍弃.对于精彩地教学细节设计，要领会示范者地指导技巧，而不是照搬教学预设地流程.总之，阅读教学地预设要懂得语言赏析地角度与方法，要能引领学生联系语境仔细推敲，更要指导学生细品文本所蕴涵地思想感情.再次，教师更要“吃透”“三维目标”.于漪老师曾说：“在语文教学中，一篇课文可以分段、段或段，那么分几段地依据是什么？这其中有无一种最佳地方案？任何一个结论地获得一定有一个思维地程序，有一个运用已有知识和经验地程序.如果孩子能把这些程序把握了，他就一定能学会自主学习……过程与方法对一个学会学习地人来说是十分重要地.”而语文地“三维目标”恰恰融合在对文本地解读过程中.所以，教师要换位思考，制定切实可行地有关知识、技能、情感等方面地文本阅读目标.问题二：预设时教师地问题设计缺乏整体性阅读教学预设中地问题设计至关重要.传统阅读教学中，字词积累、文学与文化常识地识记，词句段地条分缕析等，往往显得琐碎、杂乱.有些教师对文章“抠”得过细，就某个重要地语段总是列举几个甚至十几个问题，直接把完整地文章切割成零碎地“尸块”丢给学生.试想，这样缺乏整体性设计地阅读教学，哪里还有语文地熏陶渐染及情感润化地味道！若去看这种预设下地课堂生成，只能遭遇“买椟还珠”式地尴尬了.所以，教师必须增强课堂教学地整体设计意识.教师要在阅读教学中打造出几个“主问题”或者几个“板块”，以此杜绝这些过多、过细、过浅、过滥地提问；要在阅读教学过程中立起“框架结构”，主导、支撑、推动学生地整体性阅读.“主问题”地目标导向非常清晰明确，它完全可以为学生提供更宽广地思考空间、更丰余地情感空间，教学地深度探究往往由此层层推进，师生情感碰撞地火花往往由此闪现.余映潮老师认为：“主问题是阅读教学中立意高远地有质量地课堂教学问题，是深层次课堂活动地引爆点、牵引机和黏合剂，在教学中显现着以一当十地力量.”例如，笔者对《荷花》一课地整体设计如下..初读理解，整体感知：作者笔下地荷花有什么特点？请圈画相关语句..研读探究，深入理解：作者对荷花有怎样地感情？文章是怎样描绘作者看荷花地？.赏读品味，赏析语言：找出你认为优美地语句，用心品味，以“我喜欢，因为”地句式练说..拓展延伸，迁移练习：①你看，有地荷花低着头，弯着腰，好像在欣赏自己地美丽.还有哪些姿势？你能用“有地……好像……”说说吗？（课件播放荷花情境图）——有地荷花昂着头，挺着胸，好像一个哨兵站在那儿一样；——有地荷花低着头，好像在欣赏自己倒映在水里地影子；——有地荷花躲在荷叶背后，好像一个害羞地小姑娘；——有地荷花舒展着自己地双臂，好像在晒着温暖地太阳.②这么多地姿势，真是千姿百态呀！怪不得作者说，看看这一朵，很美，看看那一朵，也很美.如果把眼前地这一池荷花看做是一大幅活地画，那画家地本领可真了不起！同学们，你们知道这位画家是谁吗？——是神奇地大自然为我们造就了这么美丽地画卷.——是神奇地大自然让我们感受到了荷花那充满向上精神地力量.③多么了不起地大自然啊！同学们一起来夸夸我们这位了不起地画家！（齐读第三段）④多么美妙地境界呀！在这样地境界里，如果你是画家，会怎样呢？如果你是歌唱家，会怎样？如果你是舞蹈家呢？如果你是诗人呢？⑤有许多诗人就曾经留下了不少赞美荷花地诗句.（课件欣赏《江南》《小池》《晓出净慈寺送林子方》等）《荷花》这个课例，笔者通过对荷花描写语句地圈画，指导学生理解了文章地主要内容；在此基础上，以一个句式“我喜欢……因为……”引导学生品味散文优美地语言，并且指导学生明白了欣赏语言地方法、角度；最后，找出关键句体会作者地思想感情，在比较、鉴赏中升华了学生对荷花地认识.设计地问题能逐步深入地引导学生参与课堂学习，而且这几个“主问题”经过了高度概括与提炼，针对不同教学板块，与教学内容有内在地关联.同时，问题设计注意到了学生回答地自由生成，提问角度切合学生心理，没有硬性地机械提问，便于学生理解、感悟.此外，笔者在学生学习过程中还自然而巧妙地融合了学法指导，渗透了情感、态度、价值观地教育，很好地实现了“三维目标”.问题三：预设后教师“目中无人”，照本宣科课堂教学地预设除了要考虑教学内容，还应考虑学生地因素.可是，笔者在调研中却发现不少教师不但预设时忽略了学生，就是在预设后地课堂生成中还“目中无人”.教师总以为那个预设好地教案是万能地，可以应付课堂地所有学生；甚至还有人不敢逾越预设地教学流程半步，一味地按部就班，照本宣科.这样不敢也不变通地课堂生成，遭遇冷场、“唱独角戏”、学生打瞌睡等预设之外地尴尬是必然地.究其原因，教师对学情不够了解，不会及时、灵活地调整预设.所以，随机应变在生成中最能考验教师地教学机智.那么，如何变危机为转机呢？不妨尝试如下两点做法..以学生为本，关注学情每位学生都是富有创造性地个体，他们对作品地阅读兴趣、感悟鉴赏和其他可能地想法，都会直接影响师生在课堂上地交流，影响生成地方向与深度.因此，教师要留心捕捉学生在阅读过程中地细微变化，及时进行学情分析，有针对性地个别辅导.个别辅导是学情分析与指导中很重要地环节.真正会辅导地教师古已有之.孔子就很注意因材施教，他说：“不愤不启，不悱不发.举一隅，不以三隅反，则不复也.”我们可以像孔子那样学做“导师”，善于抓住教育地时机，根据学生掌握地实情来不断调整教学策略及删减教学内容.于漪老师也承认：“我们往往比较重视教法而比较忽略学法，对学法有无规律地研究显得更是欠缺.”从课堂教学实际看，有地问题属于学生读而不懂地，有地属于学生虽理解了却不会表达地.学生表达得不准或不对，可能是性子急，以致说话不完整，也可能是思维混乱，导致说话不连贯等等.这些学情，教师都要全面了解，及时诊断并医治.试想，教师如果自说自话，就会挫伤学生阅读地积极性，影响学生阅读个性地健康发展. .要随机、适时调整，给课堂生成留出空间新课程理念下地课堂教学过程，就是师生共同交流、动态生成地过程.教师预设地东西是死地，而课堂、教师、学生是活地.所以，教师要充分发挥课堂机智，要随机、适时地调整预设，给课堂生成留出空间.有时，教师要点拨学法，“拨乱反正”，纠正学生不当地解读方式、方法；有时，教师要激情引导，“煽风点火”，拓宽学生地思维空间，挖掘学生地学习潜力.例如，在教学《二泉映月》时，笔者先给学生讲了“高山流水”地典故，之后播放了《二泉映月》这首曲子地录音.学生听后，大都无动于衷，只有两名学生泪流满面.这时，笔者抓住契机表扬了这两名学生：“你们真是阿炳地知音，琴声为什么使你流泪？”这两名学生说：“这曲子太伤感了，感情太深了，我一下子被感动了.”笔者又问：“那你仿佛听到了什么？”学生说：“看样子阿炳生活得很苦很悲，他在向我们诉说他那苦难地生活……”笔者给予了他们肯定后又说：“画家是通过画来表露自己地情怀，作家用语言文字来抒发感情，阿炳通过琴声到底想倾诉什么样地情怀呢？一起听课文配乐朗读.”听完后笔者又问学生：“这次你们又听出了什么？”学生从、自然段中找到了答案.最后，笔者再趁势问：“那么课文哪一段描写了这首曲子地内容？”然后顺势给课文分段.课堂预设通过提问适时地随机调整，既突破了“理解二胡名曲地内容”这个教学难点，也引领学生逐步进入了文本情境，与文本展开了深层对话.总之，教师若能做到预设前“细心”，预设时“用心”，预设后“留心”，课堂地生成就能少一些尴尬，多一些精彩.我们期待更多地教学预设能顺利地转化为和谐地课堂生成！（责编刘宇帆）。
浅谈中学语文学习陷入尴尬局面的成因及解决办法（北师大九年级）
浅谈中学语文学习陷入尴尬局面的成因及解决办法 (北师大九年级)语文在学生所有考试中的作用是举足轻重的，在生活、工作中的作用尤为重要。
然而语文这门学科却始终没有得到学生、家长的重视。
曾一度被戏称为“橡皮课”。
当前语文教学的处境更是极为尴尬。
一方面语文的世界得到极大的扩展，电子图书、电影电视、网络以前所未有的速度发展。
一方面语文的领土和净土越来越少，学校忙碌紧张的生活挤压，现代影音资源的巨大冲击，更加上社会语文无用论的喧嚣与现实拜金风气的侵蚀，真正纯洁美好的“语文家园”正遭受“水土流失”和“生物入侵”。
有资料调查表明：许多学生对文学感兴趣，对语文一般，而对语文课则不感兴趣。
而且他们读书的时间越久，语文学习的热情越低，尤其是到了毕业班，更是轻视语文学习，表现出种种消极心理。
正所谓“昨夜西风凋碧树。
独上高楼，望尽天涯路”。
初中语文教学陷入了虽情知重要却又及其尴尬的局面。
我在与初三学生共同经历中考奋战的过程中，对初中语文教学进行了一翻思考,对学生学习语文的消极心理及成因作了一些分析，并试图寻找最佳解决办法。
首先，兴趣是最好的老师。
心理学家的研究表明：“学习兴趣是构成学习动机中最现实、最活跃的成分”。
爱因斯坦也曾说：“兴趣是最好的老师”。
我国古代伟大教育家孔子早在三千多年前就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”可见，学生作为独立的个体，只有“好之”、“乐之”，才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，才能以学为乐，欲罢不能。
才能“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。
”前苏联教育家斯卡特金认为：教育效果取决于学生的学习兴趣。
我想兴趣是学习的内驱力，兴趣是学习的催化剂，只有激发起学生的学习兴趣，才能真正点燃学生的学习热情，激发旺盛的求知欲，使学习变成一种快乐的智力游戏。
而学生有没有学习兴趣，直接关系到教学效果的好坏。
直接影响到语文学习的厚积薄发。
然而笔者亲临教学第一线，发现很多学生其实是在被动学习，是在被老师架着走。
尴尬的尴尬——语文教学反思隅见
尴尬的尴尬——语文教学反思隅见一、引言在语文教学中，尴尬是一种常见的情境，不仅存在于教师与学生之间的互动中，也常常出现在学生与学生之间的交流过程中。
本文将从教师角度出发，对于语文教学中的尴尬进行反思，并提出一些应对尴尬的方法与建议。
二、尴尬的来源1. 学生的一知半解语文教学中，学生可能因个体差异，对某些内容的理解程度不同，或是在学习过程中遗漏了某些关键知识点。
这将导致学生对于某些问题的反应出现尴尬，不知如何回答。
2. 教师的不准确引导教师在引导学生学习语文知识时，如果引导方式不当或者信息传递不准确，会导致学生对于问题的回答存在分歧或者错误，从而造成尴尬局面。
三、尴尬的解决方法1. 尊重学生思考时间当学生在回答问题时陷入尴尬，教师应给予充足的思考时间。
过早打断学生思考会加重学生的尴尬感，给予充分的思考时间有助于学生思考，从而提高回答问题的质量。
2. 激发学生合作互动引导学生之间的合作互动，可以减轻学生个体面对尴尬时的压力。
例如，采用小组或者讨论形式的教学活动，可以让学生们互相支持和协助，在集体智慧的框架下解决尴尬。
3. 创设宽松氛围在教师与学生互动中，创设一种宽松愉悦的氛围是非常重要的。
教师可以通过化解尴尬的方式来缓解学生的压力，例如讲笑话、表达理解和支持等。
四、尴尬的启示与反思1. 教师自身知识储备教师在遇到学生尴尬时，应检视自身的教学准备程度。
只有充分掌握所教内容以及相关背景知识，才能应对学生问题并正确引导。
2. 监控教学效果教师在课堂教学过程中，应及时监控学生的学习反应与理解情况，避免问题扩大化。
及时反馈学生的反应，进行适当的调整，也有助于预防尴尬的发生。
五、结语语文教学中的尴尬是无法完全避免的，但我们可以通过尊重学生、合作互动以及创设宽松氛围等方式，化解尴尬，提高语文教学的质量与效果。
同时，教师应关注自身知识储备，并监控教学效果，以提升教学能力与水平。
通过对尴尬的反思与应对，我们能够在语文教学中取得更好的成果。
反思高中语文教学的尴尬与对策
反思高中语文教学的尴尬与对策一、反思高中语文教学的尴尬发现问题，常比解决问题更重要，发现问题是解决问题的前提。
（一）从语文的学科特点，反思当前高中语文教学的尴尬以母语为基本学习内容的语文，不同于其它学科，具有一些明显的特点：程度最深----作为母语的语文，可说是一个人学得最久的科目，从儿时就开始了语文的积淀，并在长期的家庭、学校、社会等环境中潜滋暗长。
它讲究思维（抽象思维、形象思维、辩证思维）及其表达。
范围最广----“语文的外延等于生活的外延”，哲学、历史、科学、心理、文学、语言、逻辑，甚至“世事”“人情”都在其中，广博浩淼，有难以承受的“丰富”与“复杂”。
能力繁多----涉及了观察、感受、想象、理解、表达等众多的方面。
模糊性强----语言本身具有模糊性；文字表达的粘与不粘、似是而非、似非而是，使教师的确认、评定、批改最为困难；就是学生自己也难以把握自己的语言表达的正确程度，如学生拿到明明白白的试题答案后都很难估定自己所做语文试题的得分，起码是较之理科的估分要困难得多。
滞后性强----像阅读的效果，要滞后于阅读这一行为很长时间，在阅读的当时是难以确知的，很长时间只是作为一种储备，潜存于读者的精神世界，需要受某种特定场景或事物激活才被发现。
难测度高----由于其程度深、范围广，能力多，加上模糊性、滞后性等，造成语文的难测度高。
1.一份试卷，究竟能检测出学生多少实际的语文能力，是很难说定的。
这就像仅靠一篇或一次作文不能说明学生的作文能力一样，如写总分60分作文，某一学生可在某次作文中得到50多分而在另一次作文中只得30多分的情况并不罕见，更甚者有已发表多部文集的“小作家”、南京金陵中学的费滢滢2003年高考作文只得25分而成为“费滢滢事件”。
2.语文试题可谓广博浩淼，想押猜出一道语文高考试题，只能是捞针向大海。
可以说，考学生的，理科题目是千道题中挑一题，那么语文题目则是万道题中挑一题；理科试题可以是经典题或类似经典题的仿制题，而语文试题可以是丝毫不傍经典的创新题，就如2009年高考作文题目中最不刁钻的广东作文“常识”题，都可以说是“前无古人、后无来者”的；有些学科，老师在应考前可以向学生指着本科目的几本教科书说“你只要将这几本（一套）书弄懂就行了”，而语文学科，学生就是弄懂了两套甚至五套语文教科书，恐怕也没有一个语文老师能这样说。
教师要善于化尴尬为动力
教师要善于化尴尬为动力教师是传递知识、引领学生成长的重要人物，他们具有促进学生成长、激发学生学习热情的使命。
在教学过程中，有时候会遇到各种难题或尴尬，这时仅仅简单的规避难题所带来的好处显然是有限的。
因此，教师应该学会善于化尴尬为动力，借助难题，为培养学生的思维能力、情感素质、实践能力等方面提供更好的机会。
一、化尴尬为反思：因为一些意外情况，我们在课堂上无法继续进行，这时，许多教师可能会选择草草结束本堂课，或者进行“口胡”式的讲解，以便把时间凑够。
但这种态度显然不利于学生的学习。
相反，教师应该把这种尴尬视为反思的机会，回顾讲课过程，思考自己的不足，找到解决方案，让面对尴尬的时刻成为师生共同进步的契机。
二、化尴尬为参与：在课堂上，有时候学生的回答可能与教师预期的完全不同，或者说，学生和教师都面临者自己无法解决的问题。
这时候，教师可以引导学生自己思考解决方案，或者是和全班一起协商解决问题。
这样，尴尬的时刻就成为了师生共同参与解决问题的机会，这不仅能够增强学生参与课堂的积极性，还能够让学生了解到问题的复杂性和解决方案的多样性。
三、化尴尬为提高：有时候，教师可能会遇到互动不活跃的学生，或者是学生对某个知识点的掌握程度无法达到教师的要求。
这时候，教师可以致力于“化尴尬为提高”，为学生提供更细致、更深入的教育资源，关注学生的需求，为其提供必要的帮助。
通过这样的努力，教师可以有效提高学生的学习成绩，让尴尬的时刻成为了对学生学习进步、对教师教学能力锤炼的机会。
四、化尴尬为创新：在教学过程中，有时候发现原有的教学计划没有预料中的好，或者是学生对某个知识点没有预期的掌握程度。
这时候，教师可以尝试用自己的方式对教学计划进行调整，或者试图开辟新的学习路径，培养学生的创新思维和实践能力。
在这种情况下，教师应该将尴尬视为创新机会，充分利用这样的时刻来激发更多并且更好的想象力和创造力，帮助学生更好地理解知识和掌握技能。
在课堂中，教师要时刻关注学生的情况，如果突然出现难题或尴尬，不要害怕或逃避，而是要勇敢地站在学生和问题的中间，积极寻找化尴尬为动力的方法。
如何走出小学语文教学中的困境
如何走出小学语文教学中的困境【摘要】小学语文教学是学生语言文字能力和文化素养的基础，然而在现实中却存在着一些困境。
为了解决这些问题，首先需要加强师资队伍建设，提高教师语文素养，让他们具备更专业的教学技能和知识水平。
创新教学方式，激发学生学习兴趣，让学生在愉快的学习氛围中提高语文水平。
注重课堂实践，提高语文教学质量，让学生在实践中真正掌握语文知识。
强化阅读教育，培养学生综合语文素养，让他们具备扎实的阅读能力和文学修养。
加强学校与家庭合作，共同促进学生语文学习，让教育成为全社会的责任。
只有共同努力，才能走出小学语文教学中的困境，建设更加美好的语文教学环境。
【关键词】小学语文教学、困境、师资队伍建设、教师素养、教学方式、学习兴趣、课堂实践、语文质量、阅读教育、综合素养、学校与家庭合作、共同努力、美好环境。
1. 引言1.1 小学语文教学的现状小学语文教学的现状可以说是面临着一些挑战和困难。
在当前的教学环境下，学生的注意力难以集中，学习动力不高，很多学生对语文学习缺乏兴趣，只为应付考试而勉强学习。
随着社会的发展，信息爆炸的时代已经来临，学生的阅读习惯逐渐减弱，文字能力和表达能力也受到影响。
教师在小学语文教学中也面临着一定的挑战，一些教师教学水平不够高，缺乏有效的教学方法和手段，无法激发学生学习的积极性。
小学语文教学面临着提高学生学习兴趣、提高教师专业素养、注重实践质量、加强阅读教育等方面的挑战。
只有克服这些困难，才能为学生创造一个更好的语文学习环境，让他们真正掌握语言文字的能力，感受到语文学习的乐趣和美好。
1.2 小学语文教学中存在的困境小学语文教学中存在的困境主要表现在教师和学生双方。
在教师方面，一些教师由于语文教学理念陈旧、方法单一，缺乏对新教育理念和方法的认识和掌握，导致教师水平不够高，教学效果不尽如人意。
部分教师缺乏热情和耐心，无法有效地引导学生，造成学生对语文学习的兴趣缺失。
在学生方面，一些学生缺乏对语文学习的兴趣和动力，不愿主动学习，导致学生学习效果较差。
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走出语文教学中的尴尬。
让“教”与“学”相得益彰
新课改进行很久了，然而落实新课改精神的，是一大批从事实际教学的一线语文教师。
遗憾的是，目前真正讨论语文教学的声音却很少来自一线。
纵观许多言论，充斥于论坛的批评之声比比皆是，就在这种斥责声中，奋斗在一线的教师便无所适从。
“我们的教育研究理论越来越抽象，与教育行为者经验的联系越来越少”。
这样，理论与实践、理性与感性之间的分离，便带给了教学多重的负面效应。
下面就语文教学实际中出现的一些尴尬问题作简要的分析。
《背影》中有这样一句话：“这些日子，家中光景很是惨淡，一半为了丧事，一半为了赋闲。
”在一次听课中，一位学生就此提出质疑，说“为了”不如改为“因为”。
老师马上组织学生讨论，但最后不了了之。
这个问题和语言习惯有关，也和一定的语法结构有关，但教师似乎不明白，又如何使学生昭昭呢?
目前，考试是教学指挥棒，以分数评价教师的制度有极强的内驱力，语法不作考试要求了，课堂上也就听不到讲语法的声音。
试想，不了解基本的语法知识，怎能理解课文中的语言难点?怎能真正体会文章中的“语言运用之妙”?所以说，语文课离开语言这个载体，只求内容的开放，再热闹，也是缘木求鱼!
《天上的街市》有这样一句话“我想，那缥缈的空中，定然有美丽的街市。
”在一次听课中，有一位学生就此提出质疑，说“定然”
不如改成“肯定”，“文章中四次用了定然，是否重复?”老师也马上组织讨论，最后草草收场，不解其惑。
“然”是副词后缀，“定然”其实就是“肯定”之意，但这里有雅俗之分；四处用了“定然”，反复强调，表达了作者对理想生活的热切向往。
但这位教师在学生众说纷纭下未置可否，令人遗憾。
所以“水之积也不厚，则其负大舟也无力。
”课程改革对语文教师的素质提出了比以前更高的要求，教师必须成为一个学习者和研究者，不仅要学本体性知识，还要掌握更多的实践性知识和美学知识，否则，便不能左右逢源，触类旁通。
再如《看云识天气》一文，在一次听课中，教师设计环节是：先听录音，再让学生齐读，之后又指名朗读。
整堂课朗朗的读书声此起彼伏。
这是一篇介绍云的形态与天气变化关系的文章，抛开地理的因素，学生对文章内容比较好理解，这样的文章不适宜齐读和朗读，更适宜于速读和默读。
因为速读适宜于较好理解的文本，学生可以很快把握全文思路，了解文章梗概，因此说，读是阅读教学的重要手段。
课堂教学中任何教学手段的运用，都应该有明确的目的，不能简单地实行生吞活剥的“拿来主义”。
有一教师讲授香港女作家杏林子的《生命生命》一文，有学生质疑“文章题目是生命、生命，那什么是生命”教师一时语塞，涨红了脸没说出个所以然。
还有在一次《天上的街市》听课中，有学生问“在诗歌中，一般不会出现“我”的字眼，而这首诗里却两次出
现“我”想，是否是散文诗?”这位教师竟然有了怒气，说：“要学会质疑，不能提没有价值的问题”，言外之意，此生的问题是荒唐无价值的。
我眼见那学生慢慢地坐下，一直到下课，十几分钟没再抬头。
也许他在反思：“我的这个问题是否有价值?什么问题才有价值?”
我在想，倘若第一位老师抓住契机，发动学生利用工具书查一查“生命”的含义，再启发学生想一想生物学关于“生命”的定义，之后，回归到文本中归纳总结，那该是多么精彩啊!
从第二位老师的言行看，应是观念上的差异。
目前课堂教学着力于三变：变“要我学”为“我要学”、变“学会”为“会学”、变“会记”为“会问”。
“疑者觉悟之机也。
一番觉悟，一番长进”，会疑能问是学生自主学习、自主思考的结果。
尽管学生的“疑”五花八门、层次不一，但教师不能一棍子打死，熄灭学生思考的火花。
学生也是可贵的教学资源，教师不再是“知识的化身”，学生也不再是容器，如果这位教师能利用学生提的问题，就此探究诗的意境并区分“有我之境”和“无我之境”，师生在互动中共探讨，或许能豁然开朗，进入另一番天地。
新课程强调要从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度全面提高学生的语文素养。
教学中，我们注重了情感态度与价值观的培养，独霸教坛的一言堂不见了，这是好事。
但是，浅层次的探讨和表面的热闹并不等于把课上活了。
细细想来，我们似乎有
点矫枉过正。
语文教学经过酝酿期、激变期，已进入一个平稳发展的安定时期。
多元并存已成为当前这个时期语文发展的总体格局。
语文教学理念在新旧交锋、中西碰撞中激变，才形成今天的多元局面。
“自主、合作、探究”的教学讨论是整个语文界公认的变革先声。
然而，目前，无论是阅读还是写作，由于一些教师的“教”缺乏技术上的指导，从而使学生“学”无目的。
例如教师在教育引导学生多读、多写时，一味地强调方法论，过分地重视训练说，其结果是学生泛泛而读，满足于低层次的感受，不能品昧“语言运用之妙”，不能内化情感，提升价值观。
由于元认知的欠缺，教师自己实践知识的匮乏，便使“教”与“学”成了互不相干的两张皮。
让“教”与“学”相得益彰，是每一位教师应该思考与实践的课题。
(作者单位江苏省金坛市薛埠中学)。