浅谈高中数学“学案导学、先学后教、以学定教”教学模式的优势与实施策略
教学模式：高中数学“先学后教”教学模式探究
高中数学“先学后教”教学模式探究【摘要】基于新课程改革背景下,传统高中数学课堂教学方式已无法满足新时期教育需求,因此教师无论在教学方法与教学模式方面都面临严峻挑战。
而构建“先学后教”教学方式可满足新时期高中数学教学要求,其中“先学”是指高中生在确定目标后引导自主学习,“后教”是指教师在高中生自主学习中给予帮助,使高中生可以解决学习问题。
高中数学教学中开展“先学后教”教学方式是以高中生作为基点,以问题作为核心,保证高中生学习主体性,从而有效提升课堂教学质量与效率,对高中生未来的发展具有深远意义。
【关键词】高中数学;先学后教;方法研究;目前,新课标要求高中数学教学中应体现学生主体地位,激发高中生的主观能动性,倍养良好的学习兴趣与价值观。
应用“先学后教”教学方式,并非是表面的时间推移,而是有着更深人涵义,“先学”与“后教”能在长时期作用下实现共同提高。
开展“先学后教”教学模式,可使高中生在学习中掌握数学知识,并且通过教学与学习的互动,使高中生倍养良好学习习贯,激发学习的潜能,即高中生在尝试“先学”后,通过教师的合理引导掌握有效的学习方法,倍养正确的价值观,从而提高课堂教学效率。
因此,研究高中数学“先学后教”教学膜式具有积极意义。
一、激发学生学习兴趣,为“学”奠定基础不管是哪种学科,学习兴趣与知识内涵理解间都存在着密切关系。
“先学后教”教学膜式的正常开展,最重要的环节便是倍养学生“先学”的兴趣。
学习兴趣是高中生主动参与“先学”活动的动力与支撑。
尽管高中生已倍养了学习自觉性与主动性,可是比较容易遭受外界因素的影响,产生消极与畏J嗅。
对此,开展“先学”过程中,数学教师一定要激发学生学习兴趣,倍养主动学习习贯,可通过语言鼓励、沟通交流、构建J渝J院课堂教学环境等,倍养学生学习J胃感,从而使其主动投人到“先学”活动中,提高课堂教学效果。
二、制定目标,确立“学”要求俗话说“目标不定,寸步难行”。
高中数学教学过程中组织“先学”,可为“后教”的正常开展奠定基础。
“先学后教,以学定教”在数学教学中的应用
“先学后教,以学定教”在数学教学中的应用【摘要】在数学教学中，采用“先学后教,以学定教”的教学模式具有重要意义。
通过了解学生学习需求和水平，教师可以有针对性地设计教学内容，根据学生掌握情况调整教学方法，保障教学质量。
重视引导学生主动思考和发现问题，培养其独立解决问题的能力。
这种教学模式能提高学生学习效率和成绩，激发学生学习兴趣，增强对数学的认同感。
总结来看，“先学后教,以学定教”在数学教学中发挥着重要作用，未来应用前景也十分广阔。
通过这种方式，学生可以更好地理解和掌握数学知识，更加熟练运用在实际问题中。
【关键词】关键词：先学后教，以学定教，数学教学，学生学习，教学质量，主动思考，学习效率，学习兴趣，未来应用。
1. 引言1.1 介绍“先学后教,以学定教”在数学教学中的重要性在数学教学中，采用“先学后教,以学定教”的教学方法至关重要。
这种教学理念在教学实践中体现出了许多积极的影响和效果。
“先学后教”强调的是在教学过程中首先要了解学生的学习需求和水平。
只有对学生的实际情况有深入了解，才能更好地设计符合学生特点的教学内容，确保教学的有效性和实效性。
“以学定教”的理念强调的是根据学生的掌握情况，灵活调整教学方法和速度，保障教学质量。
这种个性化的教学方式不仅能够更好地满足学生的学习需求，还能够在一定程度上提高教学效率。
“先学后教,以学定教”在数学教学中的重要性不言而喻，它的实施将不仅有助于提高学生的学习成绩，更能够培养学生的自主学习能力和独立思考能力，为他们未来的学习和发展打下坚实的基础。
1.2 探讨“先学后教,以学定教”对学生学习的促进作用“先学后教,以学定教”是一种以学生学习为中心的教学理念，强调了教师要深入了解学生的学习需求和水平，根据这些信息来设计和调整教学内容和方法。
这种教学模式对学生学习的促进作用是非常显著的。
“先学后教,以学定教”能够帮助教师更好地了解每位学生的学习需求和水平。
通过与学生的互动和观察，教师可以更清楚地了解每位学生的学习方式、学习习惯以及擅长和不擅长的领域，从而更有针对性地进行教学设计。
浅谈高中数学“学案教学法”
浅谈高中数学“学案教学法”在传统教学模式下，普遍存在学生厌学、学习主动性差、无科学的学习方法等问题，影响了学生学习的质量。
为此，我们尝试着把传统的“教案”改革成指导学生自主学习的“学案”。
从“教案”到“学案”的改革，是把教学重心由老师如何教转移到让学生如何学，用具有公开性和透明度的“学案”来沟通师生之间的教学关系，增强了教学的民主性和双向交流性。
一、学案的原则因为讲教是多边的交流，如何让学生动起来，是数学课堂教学成与败的关键。
而学案能起到这样的作用，促进教师与学生互动交流。
其实对数学的课堂教学主要体现在两个方面，一是老师的“点”；即给学生点思路、点数学思想、点错误、点简捷方法。
二是学生的“练”，即让学生练归纳、练运算、练思考、练步骤。
我听了济南三职专于老师的一节课感触颇多，在整节课中，基本上都是学生当主角，提问题，由其他同学给予解答，老师引导，并给予评判，错在何处，对在何处，会有哪些易错的地方，给学生着重点出来，避免学生以后出现类似的失误。
二、“学案教学法”的内容及操作方法1.什么是“学案”所谓“学案”是指用于指导学生每一课时进行学习的助学方案，它是相对于“教案”而言的。
“学案”教学法是以学案为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
“学案”是建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案，通常要提前印制完成，发放到学生手中，让学生知道老师的授课目标、意图，让学生学习能有备而来，给学生以知情权、参与权。
学生借助“学案”自主学习，初步掌握基础知识、概念、理清知识线索，并尝试用掌握的知识解答“学案”中的问题，进行自我能力训练或讨论交流，并在“学案”上作相关的学习记录。
学生能自主完成的内容，就可以先学习掌握；剩余部分在课堂教学讨论中解决，从而提高课堂教学效率。
教师对部分疑难问题进行解答指导，起组织者和指导者的作用。
而且“学案”还鼓励学生在自学中探索发现新的问题，提出新的思考，又反过来促进老师的教学。
“先学后教,当堂训练”在高中数学课堂中的运用
“先学后教，当堂训练”在高中数学课堂中的运用
在高中数学课堂中，采用“先学后教，当堂训练”的教学模式对学生的学习和能力发展具有重要的作用。
这种教学模式是指在课堂上，先让学生自主学习，然后由教师进行复习和巩固，最后进行当堂训练，以检查学生的学习效果和能力水平。
下面将详细介绍该教学模式的优势和应用。
采用“先学后教，当堂训练”可以激发学生的学习兴趣和主动性。
传统的教学模式是由教师直接讲解和传授知识，学生被动接受，这种模式容易造成学生的学习兴趣低下和学习动力不足。
而“先学后教，当堂训练”反转了教学角色，让学生在自主学习的过程中主动探索和解决问题，培养了学生的学习兴趣和主动性。
采用“先学后教，当堂训练”可以提高学生的学习效果和记忆力。
学生在自主学习的过程中，通过自己的思考和思维方式来学习知识，可以更好地将知识转化为自己的思维结构和记忆。
当教师进行复习和巩固时，可以通过提问、讨论等形式引导学生回顾和巩固学过的知识，从而加深学生的理解和记忆。
采用“先学后教，当堂训练”可以提高教师的教学效果和专业水平。
教师在课堂上不再扮演传授知识的角色，而是扮演引导和指导学生的角色，这对教师的教学能力和专业水平要求较高。
教师需要根据学生的学习情况和能力水平进行个别辅导和训练，以提高学生的学习效果和能力水平。
论“学案导学、先学后教、以学定教”教学模式
论“学案导学、先学后教、以学定教”教学模式东城初中巫立清传统教育观认为在教学关系中，教支配、控制学，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。
教师越教，学生越不会学、越不爱学。
可以说，这种以教为本位的教学关系，完全把学生定位在依赖性层面上，低估、漠视学生的自主学习能力，忽视、压制学生的独立要求，从而导致学生独立性的不断丧失，这是传统教学不能促进学生发展的根本原因。
“学案导学、先学后教、以学定教”教学模式打破只用教案教学的常规做法，以学案为载体实施对学生自主探究、主动学习的指导，将课下与课上相结合，学案与教案（或课件）相结合，学生自主学习与教师讲解诱导相结合、课本知识与生活实践相结合，知识技能与能力素质的培养相结合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交桥”，让学生自主探究主动学习，亲身体验知识形成的过程；是突出落实学生在教学中的主体地位，体现自主参与意识和自主发展的教学目标，让学生在学案引导下学会学习，学会创新，提升能力，增加课堂教学的科技含量，提高课堂教学效率的有效途径；是我县当今或将来课程改革的必经之路。
一、“学案导学、先学后教、以学定教” 的教学模式（一）什么是学案1、学案是经教师集体研讨、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以现行教材为主要依据、以素质教育要求为目标编写的，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。
它以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。
2、学案是学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案。
它将知识问题化，能力过程化，情感、态度、价值观的培养潜移化。
在充分尊重学生主体地位的前提下，积极发挥教师的主导作用，通过科学有效的训练，达到课堂教学效益的最大化。
3、学案遵循学生的学习规律，按照学生的学习全过程设计，将学习的重心前移，充分体现课前、课中、课后的发展和联系，主要依据六大环节：课前预习导学—课堂学习研讨—课内训练巩固—课堂检测评估—课后拓展延伸—学习反思与教学反思。
“先学后教、以学定教、”构建有效课堂
“先学后教、以学定教、”构建有效课堂为促进我校课堂教学效益的提高，提高学生的自主学习能力。
我们数学组全体教师也在积极探索着“先学后教、以学定教”这一教学模式，下面谈一谈我们的收获：一、对“先学后教，高效课堂”课堂教学结构的理解我们把“先学后教，以学定教”课堂教学结构的具体操作方法扩展为：提出目标，指导自学，互学互教，当堂反馈。
这个教学模式的程序是：出示这堂课的学习目标——出示这堂课的自学要求——学生根据自学要求自学、教师巡视发现学生自学中的问题——学生汇报自学结果（优先差生）——纠正、讨论、指导自学结果——学生完成当堂作业、教师当堂批改作业。
首先看“先学”，不是让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师指导下自学，首先是提出学习目标，并提出自学要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。
自学的形式多种多样、灵活多变，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。
在学生自学时，教师巡视，发现问题记下来，但不讲话，不干扰学生自学。
再看“后教”，不是教师漫天目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习，具体环节是：学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束之后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。
让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，达到“兵”教“兵”的目的。
再看“高效课堂”，是在“先学”、“后教”之后进行的，一般不少于15分钟，分必做题、选做题和思考题，着重让学生通过一定量的训练，应用所学的知识解决问题，从而加深理解课堂上所学的重难点。
“先学后教，以学定教”是教学致胜的法宝。
它简简单单的几个字，其中蕴含的却是先进的教学理念：“教师的责任不在教，而在教学生学”；“先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。
更体现着“一切为了学生”、“为了学生的一切”、“为了一切学生”的教育思想。
生本教育理念下高中数学“学案导学、先学后教、 以学定教”教学模式探究
学生课堂2019 年 2 月19生本教育理念下高中数学“学案导学、先学后教、以学定教”教学模式探究周 红（四川省大邑中学 四川大邑 611330）摘 要：时代是在进步中取得发展的，社会亦是如此。
对于教学而言，改革才可让其不断取得成效。
故此，学校对于高中数学教师在教学中使用的策略也进行了调整，调整成了“学案导学、先学后教、以学定教”的教学模式，据此，教师能够激发出学生学习数学的最强学习动力，还可以引导学生培养数学的乐趣，从而形成思考数学的学习习惯。
关键词：素质教育 分数 先学后教 以学定教 教学模式在高中阶段，数学这一课程不仅是作为主要影响学生分数的重点科目，而且也日益成为新课标课程改革的重点项目。
学好高中数学，不仅可以令学生在高考分数中拔得头筹，而且对提升学生在日常生活中的逻辑判断能力、推理能力也有着不可替代的关键作用。
为了可以使学生的最大学习热情得到激发，并且锻炼学生独立思考的能力，高中数学教师采用了“学案导学、先学后教、以学定教”的教学模式来进行教学，为学生即将进行的下一阶段的大学学习奠定了基础。
一、高中数学使用“学案导学、先教后学、以学定教”所产生的积极影响高中阶段作为人生的一个重要时期，学生学习数学的习惯、思维、模式已经经过小学、初中的洗礼，变得根深蒂固了，想要改变不是不可能，而是变得很难了。
在这一时期里，要想使学生的数学能力提升，就必须强制性改变过去传统的教学理念以及教学模式。
采用“学案导学、先学后教、以学定教”的教学策略更能使学生学习数学有质的飞跃。
采用这一学习模式，其目的实质上是抓住学生不愿主动学习的惰性心理之后，对其进行纠正。
从根本上转变学生不愿主动翻开数学课本进行学习的心理。
在这一教学模式中，学案只起到了导学的作用，最为重要的是学生要先学习之后教师才可以根据问题来具体分析学生的情况。
就比如在进行“集合”的学习时，教师如果只是一味灌输式地教，是无法改变学生的学习惰性的，这时候可以利用学生憧憬大学生活的心理，在导学时告诉学生不仅高中要学，大学时期也要学习，为了大学时期不挂科，同学们要努力学习啊。
高中数学“一案两课”先学后教课堂教学思考
高中数学“一案两课”先学后教课堂教学思考【摘要】本文旨在探讨高中数学“一案两课”先学后教课堂教学模式的思考。
首先介绍了这一教学模式的概念和背景，然后分析了先学后教的优势和意义，提出了实施这一策略的方法。
接着通过案例分析展示了先学后教在高中数学中的应用，并明确了教师在这一教学模式中的角色定位。
最后对这一教学思考进行总结，展望了先学后教在数学教学中的未来发展，并提出了对教师的启示与建议。
通过本文的阐述，希望能够为高中数学教师提供一些实际的教学思路和方法，提高教学效果，激发学生学习的兴趣和能动性。
【关键词】高中数学，一案两课，先学后教，课堂教学，教学模式，优势，实施策略，案例分析，教师角色，思考总结，未来发展，启示，建议。
1. 引言1.1 介绍高中数学“一案两课”先学后教课堂教学思考高中数学“一案两课”先学后教课堂教学思考是一种教学模式，旨在提高学生的学习效果和教学质量。
通过先让学生独立预习课程内容，再在课堂上由教师进行深入讲解和引导，可以更好地激发学生的学习兴趣和提升他们的学习效果。
这种教学模式强调了学生的主动性和参与性，使其成为学习的主体。
学生通过预习和自主学习，可以更好地理解课程内容，并在课堂上提出问题和与教师交流，加深对知识的理解和掌握。
在这种教学模式下，教师不再是简单地传授知识，而是成为学生学习的引导者和指导者。
教师需要制定合适的课前预习任务和课堂教学计划，引导学生积极参与学习过程，鼓励他们提出问题和思考，及时纠正他们的错误和指导他们解决问题。
2. 正文2.1 高中数学“一案两课”教学模式介绍高中数学“一案两课”教学模式是一种注重学生主动学习和思维能力培养的教学方法。
这种教学模式主要分为两个环节：“一案”是学生在课前通过学习资料独立预习和探究知识点，“两课”是在课堂上进行深入讨论、解答疑惑和引导学生进行思考。
这种模式注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，同时也能提高学生对知识的理解和掌握程度。
浅析如何在高中数学课堂实施“以学定教”
根据《数学课程标准》和教学实际的需要可知，学生应是课堂的主体.所以，在制定教学方案时必须做到“以学定教”.通过“以学定教”，可以让教学方向和目标更加贴合学生的发展要求，并且可以有效激发学生的学习热情和积极性，故“以学定教”是高中数学教师必须认真对待的一项课题.在数学课堂中渗透“以学定教”机制，首先需要教师变革自身的传统教学理念，并明确高中生在课堂中的主体地位.其次，教师在制定方案时必须充分了解学生的实际情况，如：学习方法、学习目标、问题方向等，从而让方案符合学生的要求.教师只有重视教与学的相互结合，并以学生合作讨论、独立思考为教学基础，才能充分激发高中生的自主学习意识和积极性，从而实现教学质量与学生能力的双重提升.一、学情把握，唤醒学生的学习热情以学定教，顾名思义，根据学生的知识掌握能力、学习能力、心理素质等实际情况制定出满足课堂需求的教学方案，并以此唤醒学生沉睡的思维，让他们带着热情投入到课堂学习、知识探索当中，从而让课堂活动变得张灯结彩，生动有效.不过该如何实现这一点呢？以高中数学《空间几何体》为例：在教学这个单元课时，考虑到多数学生都缺乏足够的空间感，所以我们可以巧妙地使用多媒体展开教学，让学生在直观能动的影像中增强自身的立体感.又比如在教学《概率》的知识时，为了加强学生对概率定义的理解，教师可以多举出一些生活中常见的概率的知识，从而增强他们的学习兴趣.此外，在布置问题时，还可以从生活的角度入手，如：“某火车站的钟楼上装有一电子报时钟,在钟面的边界上,每一分钟的刻度处都装有一只小彩灯,21:35时,时针与分针所夹的角α内装有多少只小彩灯？”等.通过这类生活性问题的诱发，可以让学生带着兴趣去深入对知识的挖掘和发现，这样要比照本宣科地教学更加具有效果.尤其是最后一道问题的提问，不仅成功唤醒了学生的学习热情，同时他们自身也对统计学知识有了一个概念性的认知，这对于接下来的学习而言帮助很大.二、自主探索，点燃学生的智慧之火以学定教的核心理念在于：针对学生的实际学习情况和心理导向制定满足课堂需求的探索平台，从而实现对高中生自主探索能力的培养和强化，以便有效提高课堂教学质量.而这恰恰是当前培养高中生综合数学能力，实现高校课堂教学的重要途径.但是，具体该如何去操作呢？以《概率》为例：在教学之前，教师可以为学生布置以下自学任务：了解概率的定义，可以利用树状图和列表法计算出简单事件的发生概率.由于学生在课前完成了对基础知识的自学，所以在课堂中我们会拥有更多的时间去开展探究活动.此外，在探究的过程中，考虑到高中生的学习能力和解答能力，教师还可以间接渗透一些其他学习方法.例如在探究“某射手在一次射击中命中9环的概率是0.28，8环的概率是0.19，不满8环的概率是0.29，计算这个射手在一次射击中命中9环或10环的概率”这个问题时，便可以鼓励学生进行合作探究，从而提高解答效率.整体来看，结合班级学生的实际情况为他们创建合理的自主探索平台，充分激发他们的思维能力，让他们带着热情和信心去学习、去合作，这样不仅可以有效实现以学定教的价值，同时还能让课堂教学如沐春风，乐趣百出，从而一改以往数学课堂的枯燥和乏味，让其变得生机勃勃.三、实时反馈，挖掘学生的遗留问题当课堂即将落幕时，学生对知识点的掌握情况难免会存在某些不足之处.其中，这些遗留的不足主要以概念、定义及基础知识的应用为主.特别是在针对某些类型题的时候，可能是受到教材例题的影响，使得学生无法快速合理的解题.基于此类问题，我们可以鼓励学生多做一些相关习题，多看资料，并在“做”和“看”的同时积极汲取精华，以便充实自身的知识含量.此外，当课程落幕之后，我们还可以开展“实时反馈”活动，让学生在课堂中第一时间发现自己在哪些地方存在不足，从而方便教师及时制定出针对性的解决方案.以《圆与方程》为例，在教学完这章知识时，有的学生对相关定义还存在疑惑，有的学生无法良好地应用相关公式，有的学生在解答问题时经常会得出错误的答案.针对这类情况，我们可以及时做出针对性的应答，从而让每一位学生都能得到解惑，从而更加深刻地掌握知识.可见，在“以学定教”的基础上将课堂还给学生，让他们自行寻出自身的“短板”，可以让教师第一时间明确教学方案及策略的不足整改方向，从而让方案极具针对性.由此一来，不但可以有效提高课堂教学的质量，同时还能培养学生的反思习惯.此外，我们还可以从高中生的性格、心理等角度出发，制定有趣的生活情景探究平台，鼓励他们去自行挖掘知识、挖掘答案，从而加深他们对知识的情感与理解，实现课堂教学的最终目的.总而言之，在高中数学教学中，教师需要研究、探讨的工作内容有很多，我们应从学生的学习角度出发，以提高学生的综合素质为目标，将教授知识与学生学习相互渗透，但如何处理好这两者之间的关系，已经成为教学工作者需要长时间关注的话题.教师在实际教学过程中，应怀着饱满的热情、积极向上的进取精神，在教学中不断开拓创新，用实际行动尊重学生、关心学生、爱护学生，帮助学生树立自信心，这样才能实现提高教学效率的目的，使课堂教学能够真正促进学生发展.作者单位：江苏省启东市江海中学浅析如何在高中数学课堂实施“以学定教”■朱海东。
先学后教,以教促学,优化数学课堂教学
先学后教,以教促学,优化数学课堂教学【摘要】摘要：本文探讨了先学后教、以教促学和优化数学课堂教学的重要性及必要性。
在建立良好的知识基础方面，先学后教可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识；激发学生学习兴趣，以教促学可以激励学生参与课堂互动，提高学习积极性；在提高教学效果方面，优化数学课堂教学可以有效地促进学生对数学的学习兴趣和积极性；促进学生思维能力的发展，优化反馈机制和教学方法，提升学生的综合思考和解决问题的能力；增强师生互动，通过教学反馈和互动加强师生之间的沟通合作。
综合以上观点可得，先学后教方法是优化数学课堂教学的有效途径，以教促学是提高教学质量的关键，优化数学课堂教学需要全面改进教学方式。
【关键词】关键词：先学后教，以教促学，优化数学课堂教学，知识基础，兴趣，教学效果，思维能力，师生互动，有效途径，教学质量，全面改进。
1. 引言1.1 先学后教的必要性在数学教学中，采用先学后教的教学方法具有重要的必要性。
先学后教能够帮助教师更好地了解学生的基础知识水平和学习能力，从而有针对性地进行教学设计。
通过先了解学生的学习情况，教师可以根据学生的实际需求和差异性进行个性化教学，使教学更加精准和高效。
先学后教能够帮助学生建立扎实的知识基础。
只有在确保学生已经掌握了必要的基础知识之后，教师才能更好地引导学生进一步深化学习，培养他们的学习兴趣和学习动力。
先学后教还有助于提高课堂教学效果，促进学生的思维能力和实践能力的培养。
先学后教不仅是提高教学质量的重要途径，也是优化数学课堂教学的有效方式之一。
1.2 以教促学的重要性以教促学的重要性在数学课堂教学中起着至关重要的作用。
教师在进行教学时，应该注重通过引导和激发学生的学习兴趣，促使学生在学习过程中愈发主动和积极参与从而达到以教促学的目的。
以教促学不仅仅是单向的知识传授，更重要的是让学生通过教学的过程，主动地去探索和思考问题，增强他们的学习动力和自主性。
通过教学反馈和互动，教师能够及时了解学生的学习情况，及时调整教学方法和策略，从而更好地满足学生的学习需求。
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浅谈高中数学“学案导学、先学后教、以学定教”教学模式的优势与实施策略
作者：徐娅芬
来源：《新课程·中学》2017年第06期
摘要：随着时代的发展，社会的进步，随着教学的深化改革，新课标的深入实施，社会对学校的教学要求越来越高，不再仅限于应试教学，如今社会、家长更关注的是素质教育，所以学校对教学的方法也作出相应的改革，采用“学案导学、先学后教、以学定教”的教学模式进行教学，可以有效激发学生对学习的主动性和积极性，培养学生良好的学习习惯。
关键词：高中数学；学案导学；先学后教；以学定教；教学模式
高中数学是高中阶段的基础必修课程之一，随着教学的不断改革，新课标的深入实施，高中数学的教学改革受到广泛关注，为实现教与学的有效结合，培养学生的自主学习性，激发学生的学习热情，老师采用了“学案导学、先学后教、以学定教”全新的教学模式，为学生养成良好的学习习惯，有效进行高中数学的学习奠定基础。
一、高中数学采用“学案导学、先教后学、以学定教”教学模式的积极影响
高中学生由于长期养成的学习习惯，一时之间很难进行改正，要使学生的能力有所提高，老师必须改变传统的教学观念和教学模式，采用“学案导学、先学后教、以学定教”的教学模式，改变学生的学习态度和学习能力。
所谓“学案导学、先学后教、以学定教”其实最主要的是为了提高学生的自主学习能力，引导学生在课前进行预习，这样可以提高课堂教学效率，学生在课前进行了预习，带着问题上课，老师根据学生的课前预习情况进行课堂教学，这样真正做到教与学的有效结合，也体现了“生本教育”的教学理念，“一切以学生为本，一切以学生为主体”，使学生改变原来的不好学习习惯，端正学习态度，化被动为主动，引导学生从“要我学”到“我要学”的转变，这样一来，学生的自主学习能力会有很大提升，同时，老师的课堂教学效率和教学质量也会有大幅提升。
二、高中数学“学案导学、先学后教、以学定教”教学模式的实施策略
（一）学案导学，要求学生课前预习
学案导学是要求学生根据老师编制的学案进行课前的预习，学案是在教学深化改革，新课标实施的背景下，对学生素质教育要求设定的，学案是老师针对自己的教学内容、教学目标，对教材的理解和教学思想所制定的教学载体，充分发挥学案在高中数学中的作用，使学生在教学过程中居主导地位，改变传统的教学模式，不再重点讲授基础知识，更注重的是学生自主学
习习惯的培养，从而改变以往学生死记硬背、死读书读死书的学习方法，同时也是老师提高教学效率的一个重要环节，学生在课前对这节课的内容有所了解，那么在听课时就会有重点有针对性地听讲，预习时遇到无法解决的问题可以带到课堂上，这样学习的效果相比以往就轻松很多。
（二）先学后教，注意课堂教学的设计
学生在课前根据学案进行了预习，先学后教的教学模式使老师的教学效率有所提高，老师在教学之前引导学生采用有效的方法进行预习，这样老师在课堂教学时就能掌握学生预习的效果，然后开展课堂教学，使课堂教学的效率和教学质量都有所保证。
课堂教学时，老师可以进行课堂提问和课堂检测，引导学生对疑难问题进行分析，老师可以分小组教学，这样可以让学生教学生，还可以让学生进行合作讨论，共同解决疑难问题，培养学生对问题的思考和自学能力，从而激发学生对数学的兴趣。
（三）以学定教，以学生需要为主
“以学定教”最能体现生本教学理念的核心，突出“以学生为本，以学生为主体”的教学理念。
高中阶段学生来自不同的初中，数学基础也参差不齐，所以老师要根据学生不同的基础层面进行教学设计，在作业布置方面，可以留几个不同层次的作业，统筹兼顾，这样可以提高整体的学习能力，对于后进的学生可以让他们跟紧老师的教学，如此一来可以激发学生对数学的兴趣和热情，为学生营造良好的学习氛围也是教学的关键，老师合理利用教学资源，利用多媒体等教学设备，提高教学的质量，课堂上与学生多进行互动交流，这样更有利于调动学生的学习积极性，把一些拓展思维的题放到课堂上，为学生提供创新拓展的机会，增强学生的自信心。
总而言之，“学案导学、先学后教、以学定教”的教学模式是一种全新的以学生为主体的教学模式，学生自主学习的能力能够提高老师的课堂教学效率和教学质量，“学案导学、先学后教、以学定教”的教学模式有利于学生自主学习能力和自主学习积极性的提高，运用好学案，先学后教，以学定教，调动学生课堂的学习热情，提高学生的思维能力和创新能力，从而提高高中数学老师的课堂教学效率和效果，达到教学的最终目标，为社会培养出优秀的高素质人才。
参考文献：
[1]魏书生.好学生好学法[J].现代教育，2016.
[2]魏青.中学生的有效教学策略探究[J].教育探究，2016.
课题名称：“学案导学，先学后教，以学定教”的有效教学模式研究，立项编号：AC16007。
编辑孙玲娟。