以游戏分享促进幼儿深度学习
聚焦游戏分享活动 助推儿童深度学习
聚焦游戏分享活动助推儿童深度学习1976年美国学者马顿和萨廖首次提出“深度学习”的概念，是“学习者以高级思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合的知识为内容，积极主动地、批判性地学习新的知识和思想，并将它们融入原有的知识结构中，且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习”。
游戏是幼儿学习的基本途径，让儿童在游戏中获得深度学习和经验提升，几乎是每一位幼教工作者的愿望，笔者在实践研究中发现，在游戏后组织有效的、有质量的分享活动，有助于推动儿童的深度学习，实现儿童发展。
游戏分享是指游戏结束后孩子们回忆自己游戏中的经历，借助对话、绘画、照片、视频等方式进行表达交流，自主梳理经验，主动建构认知，获得个性发展的过程。
游戏分享主要有四个目的：第一，实现游戏的延续。
幼儿通过分享“我今天做了什么”描述他们的游戏过程和经验，建立起他们对事物的理解，通过思考“我还可以怎么做”让游戏在分享中延续，有力推动游戏再发展。
第二，重新架构游戏经验。
在分享中同伴间相互借鉴经验，与幼儿原有经验相互碰撞，产生新的经验，有效地促进了幼儿经验的螺旋式发展。
第三，体验分享的喜悦。
聆听伙伴的有趣故事，体验分享的快乐，产生再游戏、深入游戏的愿望。
第四，促进深度学习。
在分享活动中，幼儿不断地发现问题、讨论问题、解决问题，这种以解决问题为目标，积极主动地、批判地学习新知识的方法正是孩子们的深度学习。
游戏即学习，学习即游戏，游戏如何与幼儿的学习与发展建立深度连接，笔者尝试聚焦幼儿自主游戏后的分享活动，通过“说、画、思、助”四步策略，推进幼儿的深度学习。
下面以“魔力健身房”游戏中的分享来进行说明。
小朋友用小推车和塑料小路搭建跑步机，用小长凳架起了木头按钮，很快，带手柄的跑步机出现了，小朋友感到非常新鲜，玩得不亦乐乎。
但渐渐地“跑步机”游戏没客人了。
小鱼儿和铭瑜也露出了无聊的神情：“好无聊啊，大家都不来了，怎么回事啊？”——让儿童的游戏看得见游戏结束后老师组织幼儿进行了游戏分享，老师提供便利贴，让幼儿将自己在游戏中最希望与大家分享的事情画下来。
在区域游戏中促进幼儿深度学习的实践探索——以“飞毛腿快递”游戏为例
在区域游戏中促进幼儿深度学习的实践探索——以“飞毛腿快递”游戏为例摘要：幼儿的游戏要快乐且有价值。
基于问题解决、基于实践探究，在游戏中引发并推进深度学习，需要教师的教育智慧。
首先，教师要善于创设问题情境，在真实的问题情境中，以问题为导向，提升孩子的问题解决能力。
第二，教师要善于引发项目学习，为参与游戏的幼儿提供能够持续进行深入研究的时间和空间。
第三，教师要善于激发幼儿主动表征，启发幼儿多角度思考，让幼儿学会关联、拓展、迁移和运用。
教师珍视“解决问题”对幼儿学习的价值，便可在深度学习中促进幼儿高阶思维的发展。
关键词：区域游戏；深度学习；实践深度学习是一种基于问题解决的学习，也是一种基于实践探究的学习。
幼儿园区域游戏中的深度学习如何引发、推进？下面我以“飞毛腿快速”游戏为例，谈谈我的做法。
我园地处世界文化遗产“大足石刻”所在地——重庆市大足区，基于幼儿园“小步走路自在生长”的办园理念，我们创生了“小脚踏踏”混龄区域联合游戏，根据幼儿的兴趣，因地制宜，开设了二十余个游戏场，其中一个游戏场叫“飞毛腿快递”，游戏的主要玩法，是派送积压于幼儿园门卫室的教师们的包裹。
在这个游戏场里，深度学习一直在发生。
一、创设问题情境，引发深入思考。
深度学习是在真实的问题情境中才会发生的，它以问题为导向，提升孩子的问题解决能力，促进孩子高阶思维的发展，提升孩子自主学习意识。
学习者实际所面对和需要解决的问题的复杂程度，在一定意义上会反映学习的深度。
“飞毛腿”游戏场的环境在门卫室，材料是教师们未及时拿走的包裹。
这样简陋的环境和简单的材料，怎么引发幼儿的问题呢？幼儿在开始游戏前，问题就产生了。
他们提出了“我们怎么找到老师所在的地方？”、“我们不认识老师怎么办？”、“见到老师该说什么？”、“包裹有大有小，我们的收费标准一样吗？”、“怎么确定客户已签收？”等。
更多的问题，是幼儿在送快递过程中不确定的情境所产生的。
如“找不到人怎么办？”、“老师说现在没钱怎么办？”、“快递费两元，教师给我五元，怎么办？”通过团体讨论，幼儿逐一解决了问题。
建构游戏中促进大班幼儿深度学习的师幼互动研究
建构游戏中促进大班幼儿深度学习的师幼互动研究引言：幼儿期是儿童学习和发展最为关键的时期之一。
在这个时期，幼儿的认知、语言、社交能力和创造力等各个方面都在迅速发展。
为了促进大班幼儿的深度学习，研究者们开始关注游戏与教育的结合，并通过师幼互动来提升幼儿的学习效果。
本文将探讨建构游戏在大班幼儿深度学习中的作用，并讨论师幼互动对于幼儿认知、社交和语言发展的影响。
一、建构游戏的定义和特点建构游戏是指儿童通过亲身动手进行的游戏活动，其中包括角色扮演、搭积木、画画等形式。
建构游戏的特点是强调儿童在游戏中主动参与、自主探索和合作交流的机会。
通过建构游戏，儿童可以增强自己的问题解决能力、创造力和合作意识。
因此，建构游戏被认为是一种有效的学习方法，可以激发幼儿的学习兴趣和积极性。
二、建构游戏对于幼儿深度学习的促进1. 培养问题解决能力建构游戏中，幼儿需要面对各种问题，例如如何组装积木、如何完成角色扮演等。
通过主动思考和尝试，幼儿可以培养自己的问题解决能力。
他们需要观察、分析和实践，从而找到解决问题的方法。
这种能力的培养将有助于幼儿在以后的学习和生活中更好地应对困难和挑战。
2. 激发创造力建构游戏提供了一个开放性的环境，让幼儿自由地发挥他们的想象力和创造力。
他们可以根据自己的想法设计角色扮演的情节，构思自己的积木建筑等。
在这个过程中，幼儿需要灵活地思考和尝试，从而培养自己的创造性思维和创新能力。
3. 促进合作交流在建构游戏中，幼儿往往需要与他人合作完成任务或者角色扮演。
在这个过程中，幼儿需要学会倾听他人的观点、表达自己的意见，并共同制定解决问题的方法。
通过互相合作和交流，幼儿可以提高自己的社交能力和团队合作能力。
三、师幼互动对于幼儿深度学习的影响1. 提供指导和支持在建构游戏中，教师的角色不仅是观察者和记录者，更是孩子的学习伙伴和指导者。
教师可以通过提供问题引导、启发思考和给予帮助等方式，激发幼儿的学习动机和自主学习能力。
促进幼儿深度学习的教师支持策略研究——以角色游戏为例
促进幼儿深度学习的教师支持策略研究——以角色游戏为例促进幼儿深度学习的教师支持策略研究——以角色游戏为例引言：随着社会的发展，教育的目标也在不断变化。
而现在，幼儿教育已经越来越注重培养幼儿的主动学习能力和深度思维能力。
在教师支持的引领下，角色游戏逐渐成为一种受欢迎的幼儿学习方式，可以促进幼儿的深度学习。
本文将探讨如何通过教师支持策略提高幼儿角色游戏的质量，为幼儿深度学习提供有效的帮助。
一、角色游戏对幼儿深度学习的重要性角色游戏是幼儿学习中具有独特优势的一种方式。
通过角色扮演，幼儿可以模拟和体验现实生活中的各种情境，培养他们的思维能力、社交能力和创造力。
同时，角色游戏激发了幼儿探索未知的欲望，可以培养他们的求知欲和好奇心。
因此，角色游戏对幼儿深度学习起到了重要的促进作用。
二、教师支持策略对幼儿角色游戏的影响教师在幼儿角色游戏中起到了引导和支持的作用。
教师的支持策略对幼儿的学习效果有着直接的影响。
以下是几种常见的教师支持策略：1. 提供适当的引导教师可以在角色游戏开始前，给予幼儿一些简单的引导，帮助他们理解角色游戏的目标和规则。
在游戏进行中，教师可以提供一定的提示和鼓励，引导幼儿深入思考，并解决一些困惑或矛盾。
2. 创造积极的学习氛围教师在角色游戏中应该创造一个积极的学习氛围，让幼儿感受到学习的乐趣和成就感。
教师可以定期表扬幼儿在角色游戏中做出的努力和进步，并设立一些小奖励来鼓励幼儿参与游戏。
3. 引导幼儿思考教师可以提出一些开放性的问题，引导幼儿思考角色游戏中的问题和挑战。
通过向幼儿提出问题，教师可以激发他们的思考和讨论，培养他们的逻辑思维能力和批判性思维能力。
4. 提供资源支持教师可以为幼儿提供一些相关的资源，如角色扮演道具、书籍等，以帮助幼儿更好地理解和参与角色游戏。
同时，教师还可以在游戏中提供一些背景知识或参考资料，扩大幼儿的学习领域。
三、角色游戏中的教师支持策略实践在实际幼儿教育中，教师支持策略是促进幼儿深度学习的关键。
游戏活动中促进幼儿深度学习有效措施阐述
游戏活动中促进幼儿深度学习有效措施阐述摘要游戏活动作为幼儿教育的重要方式，能够激发幼儿的学习兴趣并提高学习效果。
本研究从深度学习理念出发，通过理论阐述与实践探索，深入探讨了如何在游戏活动中有效地促进幼儿的深度学习。
研究强调了深度学习环境的营造、教师角色的转变以及教学策略的调整等方面的重要性，为促进幼儿深度学习提供了有效的方法和策略。
关键词：游戏活动；深度学习；教学策略；教师角色；学习环境引言：近年来，深度学习的理念在教育领域得到了广泛的认可和应用，深度学习不仅可以提升学习效果，更能够引导学生建立自主、探索、合作的学习方式，培养创新思维和解决问题的能力。
然而，如何在幼儿园的游戏活动中实现深度学习，还是一个需要深入研究和探讨的问题。
游戏活动作为幼儿园教育的重要组成部分，其寓教于乐、启发式的特点为深度学习提供了良好的实践场所。
因此，本文将以深度学习为理论基础，对游戏活动中如何有效促进幼儿深度学习进行探讨，以期为幼儿园教育提供新的理论指导和实践启示。
一、游戏活动中深度学习环境的构建和优化在幼儿教育中，游戏活动不仅为孩子们提供了欢乐，还是孩子们进行学习和探索的重要方式。
深度学习环境的构建和优化是一个至关重要的环节。
对于幼儿教师来说，理解如何在游戏活动中创建一个能够刺激孩子们深度学习的环境是非常关键的。
深度学习环境应该是孩子们能够全身心投入的地方。
在环境的设计上，可以考虑包括各种各样的学习资源，比如图书、玩具、艺术材料、自然元素等，这些都可以作为学习工具激发孩子们的好奇心和探索欲。
同时，环境的布局应当灵活，可以根据孩子们的兴趣和需要进行调整，让孩子们在游戏活动中自然地接触到新的知识和技能。
对幼儿教师来说，他们的角色不再是传统的知识传授者，而是成为孩子们的引导者和协助者。
教师需要关注每个孩子的个体差异，鼓励他们在游戏活动中表达自我，发挥想象力，同时通过提出开放性的问题激发孩子们的思考和探究。
教师还要时刻保持对孩子们游戏活动的观察，了解他们的兴趣、需要以及困惑，然后提供相应的支持和帮助，推动他们的深度学习。
浅谈如何在游戏中促进幼儿深度学习
浅谈如何在游戏中促进幼儿深度学习摘要：随着当前新兴教育理念的不断渗透，如今教学的各个阶段都格外重视教学方式方法，特别是幼儿园阶段。
它是学生初步建立学习思维、开始集体学习的一个关键阶段，所以需要我们格外重视起来。
作为教师，更需要采取措施优化教学，游戏化的教学方式更能帮助学生形成良好的认识，使教学环境氛围更加适合学生的学习，从而使得幼儿能更好的成长起来。
游戏是学前儿童了解、认识世界的重要途径之一。
关键词：游戏；幼儿；深度学习一、引言丰富多彩的游戏活动是指将幼儿教学与游戏充分融合，真正地做到在游戏中学习知识，在学习中寻找快乐，充分地让幼儿爱上幼儿园，在幼儿园学习更多的技能。
根据分析我们可以得知，如今的幼儿园教学还需要重视游戏化教学策略的有效运用，运用准则也需要我们能充分认识，这样才能更好地开展教学过程。
第一，因材施教。
幼儿很容易受周边环境的影响，其语言表达、思维、沟通能力也各有差异，在游戏环节，教师需要观察幼儿的具体情况来采取对应的措施，从而更有针对性地提高幼儿的各方面能力。
第二，取长补短。
幼儿园教师在教学阶段，游戏需要有效结合教学中的各方面要素，合理地安排这些要素，充分发挥教学优势，查漏补缺，有效弥补教学阶段的不足之处。
第三，循序渐进。
将游戏与深度学习结合的过程是不断发展的，所以我们不能一蹴而就，让幼儿能够在学习过程中一点一滴的去感受，从而帮助幼儿更好地融入到游戏活动中。
幼儿在参与任何学习活动时，更倾向于参与有趣的游戏环境。
因此，教师需要及时转变教学风格，让幼儿在良好的游戏环境中发挥智慧和创造力是很重要的，让幼儿能够更开放的思考。
只有这样，幼儿才可以接受更高质素的教育。
教师应积极利用课余时间与幼儿进行深入的沟通，了解幼儿在学习过程中确实缺乏足够的技能，在此基础上开发出更好的游戏学习计划。
二、在游戏中促进幼儿深度学习的策略（一）激发幼儿的想象能力在游戏类型的选择上，幼儿教育工作者应尽可能专注于幼儿，以激发学生的好奇心和想象力。
幼儿自主游戏中的深度学习之旅
幼儿自主游戏中的深度学习之旅在幼儿的世界里，游戏不仅仅是一种娱乐方式，它更是一场深度学习之旅。
自主游戏，特别是，为幼儿提供了一个探索自我、发现世界、培养能力的绝佳平台。
自主游戏是幼儿根据自己的兴趣和意愿，自由选择游戏内容、材料和伙伴的过程。
在这个过程中，幼儿的想象力得到激发，创造力得以展现。
例如，当孩子们在沙坑中建造城堡时，他们不仅是在玩沙子，更是在创造一个属于自己的小世界，这个过程中涉及到的规划、协作和解决问题的能力，都是深度学习的体现。
在自主游戏中，幼儿的认知发展得到了显著的促进。
孩子们通过游戏中的角色扮演，了解社会角色和规则，比如在“医生”游戏中，他们学会了关怀和同情；在“厨师”游戏中，他们理解了食物的来源和营养的重要性。
这些经验不仅丰富了幼儿的知识库，也提高了他们的理解力和推理能力。
情感交流是自主游戏中的另一个重要方面。
在游戏中，幼儿学会了表达自己的情感，学会了理解他人的感受。
比如，当孩子们在玩“家庭”游戏时，他们会模仿父母的言行，通过这种方式，他们学会了爱和被爱，学会了如何处理家庭中的冲突。
这种情感交流对于幼儿的社交技能发展至关重要。
自主游戏还是幼儿身体发展的催化剂。
在户外游戏中，孩子们奔跑、跳跃，锻炼了他们的肌肉和协调能力。
在室内游戏中，通过操作各种材料和工具，幼儿的手眼协调能力和精细动作能力得到了提高。
教师在幼儿自主游戏中的角色是观察者、引导者和支持者。
教师需要观察幼儿的行为，理解他们的需求，适时提供适当的材料和指导，以促进幼儿的深度学习。
例如，当教师注意到孩子们在游戏中对某个主题特别感兴趣时，可以提供相关的书籍或材料，以加深他们的理解和学习。
总之，自主游戏是幼儿深度学习的重要途径。
它不仅促进了幼儿认知、情感和身体的发展，还为幼儿提供了一个自由探索、自我表达的平台。
通过家园共育，我们应当共同努力，为幼儿创造更多自主游戏的机会，让他们的学习之旅更加丰富多彩。
浅谈如何在自主性区域游戏中促进幼儿深度学习
浅谈如何在自主性区域游戏中促进幼儿深度学习在自主性区域游戏中促进幼儿深度学习是一项有挑战性的任务。
幼儿是天生的探索者和学习者，他们通过与周围环境的互动来积累知识和经验。
自主性区域游戏提供了一个让幼儿自由探索和学习的环境，可以促进他们的深度学习。
下面将从设计游戏环境、提供挑战和支持以及鼓励幼儿的表现三个方面浅谈如何在自主性区域游戏中促进幼儿深度学习。
首先，设计游戏环境是促进幼儿深度学习的关键。
游戏环境应该充满刺激和启发性的元素，例如各种玩具、工具、材料和资源，以激发幼儿的兴趣和好奇心。
这些元素应该是多样化的，以满足幼儿的个体差异和兴趣。
游戏环境还应该提供机会让幼儿进行探索和实验，通过亲自动手的方式学习和发现事物的本质和原理。
此外，环境中的玩具和材料应该具有一定的复杂性和挑战性，以激发幼儿的思考和解决问题的能力。
其次，提供挑战和支持也是促进幼儿深度学习的关键。
挑战可以激发幼儿的兴趣和动力，让他们在游戏中投入更多的精力和思考。
挑战可以包括提出问题、解决问题、完成任务等。
然而，挑战过高可能导致幼儿的挫败感和失去兴趣，因此在提供挑战的同时，也应该提供支持。
支持可以包括提供提示、示范、指导和鼓励幼儿互相合作和分享经验。
通过提供适当的挑战和支持，可以帮助幼儿建立自信和自主学习的能力，从而促进他们的深度学习。
最后，鼓励幼儿的表现是促进幼儿深度学习的重要手段。
幼儿的学习和探索过程中，可能会出现错误和失败，但这并不意味着他们没有学到任何东西。
相反，错误和失败是学习的机会和进步的动力。
教师和家长应该鼓励幼儿勇于尝试和犯错误，并从中学习和改进。
鼓励可以通过赞扬、肯定、鼓励和认可的方式表达。
同时，也要给幼儿提供有意义和具体的反馈，帮助他们理解自己的进展和改进的方向。
通过鼓励幼儿的表现，可以增强他们的自信和积极性，促进他们的深度学习。
总之，在自主性区域游戏中，提供刺激性的游戏环境、提供适当的挑战和支持以及鼓励幼儿的表现是促进幼儿深度学习的关键。
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以游戏分享促进幼儿深度学习作者：夏琴来源：《幼儿教育·教育教学版》2021年第09期幼儿深度学习是指幼儿在与自己周边的环境互动中，通过自己特有的学习方式，积极地探索周围的社会环境、自然环境，学习积累新的知识经验，并将这些知识经验纳入原有的认知结构和迁移运用到新的情境中，以发展其高阶思维和问题解决能力的一种学习。
游戏是幼儿感兴趣的活动，也是幼儿学习的基本方式。
幼儿可以在游戏中感受周围世界，获得知识技能，发展深度学习的基本能力。
我园注重通过游戏分享促进幼儿深度学习，并积累了一定的经验。
一、观察幼儿游戏情况，捕捉有利于幼儿深度学习的价值点要发挥游戏分享对幼儿深度学习的价值，教师对幼儿游戏情况的观察非常重要。
因为只有教师对幼儿的游戏情况进行仔细观察，才能捕捉到可引发幼儿深度学习的价值点，从而在游戏分享中有针对性地引导幼儿分享、交流，促进幼儿深度学习。
1.关注幼儿的认知冲突点关注幼儿的认知冲突点是教师引导幼儿开启深度学习探究的重要途径。
教师只有充分挖掘幼儿认知冲突的价值，引导幼儿在解决认知冲突的过程中积极思考，才能激发幼儿主动建构知识经验，活跃思维，推进幼儿的深度学习。
案例一：快乐钉钉钉在中班益智游戏“快乐钉钉钉”中，教师发现几名幼儿在讨论该准备几块磁性板和多少根磁性棒。
乐乐说：“我算过了，我们还要再准备一块磁性板。
”航航说：“我发现磁性棒也不够用。
”教师意识到这个问题可能有一定的探究价值，于是问道：“那到底需要再增加几块磁性板和多少根磁性棒呢？”孩子们纷纷开始数在场的人数，一共6人。
乐乐说：“再准备6块就够了吧！”轩轩说：“不对，应该是4块，因为已经有2块了。
”教师说：“那磁性棒呢？有6块磁性板，那要准备多少根磁性棒呢？”悦悦说：“6根够吗？”航航看看自己手中磁性板上的磁性棒，想了想说：“应该是8根吧！因为每块磁性板需要2根磁性棒。
”教师说：“1块磁性板配2根磁性棒，那6块磁性板需要多少根磁性棒呢？”孩子们开始了热烈的讨论。
在以上案例中，教师观察到幼儿在游戏中因为游戏材料产生了认知冲突。
幼儿由已有的人数推断出需要的磁性板数量，由现有的磁性板数量推断出需要准备的磁性棒数量，再根据1块磁性板需要2根磁性棒来推断总共需要配备几根磁性棒，这是一个认知经验不断建构的过程。
在这个过程中，孩子们遇到了问题，产生了认知冲突。
这时，教师便抓住教育契机，让孩子在分享中形成新旧知识的碰撞，产生深度学习。
幼儿在游戏中随时都会生成新的信息、新的需要。
这就需要教师耐心观察，仔细分析，敏锐捕捉，把活动中捕捉到的价值点作为分享交流的内容，促进幼儿在游戏分享中进行深度学习。
2.关注幼儿行为的疑问点教师在观察幼儿游戏的过程中，往往会发现有些幼儿的行为表现出乎意料或令人难以理解，从而心存疑惑。
这时，教师应当考虑幼儿的个体差异，更加耐心地对幼儿的行为进行观察，多问几个“为什么”，探寻幼儿行为背后的原因。
案例二：搭建火车西站一天，孩子们来到建构室商量着搭建“火车西站”。
西西、苗苗、成成、年年对照着自己的设计图纸讨论着要怎么搭建。
一开始，所有人都围在材料筐边上，很拥挤。
后来，孩子们选出了一名队长，由队长负责分配搭建任务，如一部分人负责搭建，另一部分人负责运材料。
然而，负责搭建的西西和苗苗在将一层一层的积木、砖头垒高，垒到一定程度后，又把它们推倒，如此反反复复了好几次。
西西和苗苗的行为不仅引起了同伴的不满，也让教师心存疑惑。
西西和苗苗为什么要重复这样的行为呢？教师记录下了这一幕。
游戏结束后，教师组织孩子们讨论西西和苗苗这样做的原因。
孩子们纷纷表示是因为西西和苗苗太淘气了，不好好搭积木。
西西听了同伴的话，着急地辩解自己和苗苗反反复复地搭建又推倒是为了测试不同的搭建材料，看哪种材料垒得更稳固，更适合搭建火车西站。
西西的回答消除了教师的疑惑，也引发了孩子们的探究兴趣。
于是，教师引导孩子们讨论用什么材料、怎么搭建火车西站才更牢固。
讨论之后，孩子们意识到使火车西站牢固的关键在于重心和承重量。
他们认为最下面一层承受的重量最重，越往上承受的重量越轻，因此最下面一层要搭建得牢固一些，应当选择相同的加宽加厚的长积木铺平，连接围合成方形的基底。
在怎么减轻承重方面，孩子们也想了很多办法，如可以在架空时适当减少支撑的积木柱子以及其他功能性的积木块，中间层可以利用短积木承重，上层可以选择四个角来支撑，其他地方完全架空。
通过交流讨论，幼儿的搭建思路更加清晰了。
二、引导幼儿记录自己的游戏过程幼儿对自己游戏过程的记录既可以帮助幼儿回顾游戏中的所思所想，又可以帮助教师和同伴理解幼儿的游戏行为。
幼儿对游戏过程的记录其实也是一种自我评价的工具。
记录过程是幼儿对游戏過程的自主思考、梳理和表达，幼儿可以将自己的游戏过程和游戏计划进行对比，直观地看到自己计划的实施情况，也可以将记录作为自己游戏分享的材料，从而更好地进行深入的交流和学习。
1.引导幼儿学习多种记录方式根据《3—6岁儿童学习与发展指南》的要求，我们鼓励幼儿将自己的想法通过符号、图画等方式进行记录，并在游戏结束后进行分享、交流和总结。
一是引导幼儿学习用简单符号记录。
符号记录是指幼儿运用各种数字符号或图形符号进行记录。
符号记录可以帮助幼儿直观形象地呈现自己的发现、想法和游戏成果。
幼儿刚开始记录的时候，通常会用点、线、圈等一些简单的符号来记录游戏过程，教师则会逐一强化这些记录方式。
然后，教师会鼓励支持幼儿多看、多听、多画、多写，不拘泥于这些简单的记录方式，丰富他们的记录方式，从用简单的符号记录过渡到用相对复杂的符号记录。
例如，在小班游戏“小小茶农”中，幼儿在记录买卖茶叶的过程时，用了点状符号表示二维码，寓指买家用手机扫一扫二维码支付。
在游戏结束后的分享环节，教师引导幼儿仔细观察了真实的二维码，了解二维码的特征，帮助幼儿更具象地进行记录。
二是引导幼儿学习用图画记录。
图画记录有利于幼儿明晰自己的游戏情况，这样的记录方式也更适宜幼儿操作，便于同伴分享、交流。
幼儿通过剪、撕、画、印的方式对自己在游戏中的观察发现、遇到的问题及想法等进行记录。
图画记录能将幼儿游戏前及游戏过程中的思考和游戏结果呈现出来，便于教师从中挖掘教育价值。
例如，在建构游戏中，幼儿一开始会简单地画出和谁玩，通过教师的引导，渐渐地，他们会将游戏中的精彩时刻记录下来，画出多人之间的游戏互动过程（见图1—3）。
三是引导幼儿用图书的方式记录。
图书记录是指幼儿将自己的一系列记录做成图书，从而反思整个游戏过程。
例如，在建构区的“火车西站”游戏中，从设计图纸到搭建地基，再到搭建承重结构及站内结构，幼儿在一步步的搭建过程中综合使用多种记录方式记录，最后制作成《西站的建成集》一书。
2.引导幼儿将记录的内容与游戏计划作比较引导幼儿将游戏中的记录与原先的计划作比较，有利于帮助幼儿迁移已有经验，调整自己的游戏行为，培养爱探索的学习品质。
我们鼓励并引导幼儿在游戏开始前对游戏过程、游戏结果进行设想和安排，并制订相应的游戏计划。
在制订计划的过程中，幼儿的大胆设想有利于促进其游戏内容的不断丰富。
例如，都是玩制作机器人的游戏，一部分孩子在计划时打算让机器人打怪兽，另一部分孩子则希望自己的机器人是环保型的。
在制作时，计划制作打怪兽机器人的孩子去寻找坚硬的材料，如纸筒、玻璃瓶等，计划制作环保型机器人的孩子则给机器人装上无纺布回收袋，用来收纳地上的纸屑等垃圾。
孩子们基本上都按照计划进行游戏，并进行了记录。
在游戏后的交流分享中，当教师引导他们将游戏过程记录与游戏计划进行对比时，大部分孩子觉得自己执行了计划，玩得很开心。
过程记录与游戏计划相比较，能够帮助幼儿回顾游戏过程，体验游戏快乐，形成正向循环。
幼儿的记录从粗浅到深入，记录后幼儿从简单的交流到選取认知支架的点进行深度交流，记录促使幼儿不断丰富游戏情节，反思游戏过程，积极开展深度学习。
三、鼓励幼儿积极交流和互动幼儿通过交流和互动，回忆并表述自己的游戏经历，思考和梳理自己的游戏经验，提出自己的困惑。
在交流分享中，幼幼之间观点碰撞，互相启发，不仅能丰富认知经验、开拓眼界，而且有利于激发幼儿对新事物的探究兴趣，促进幼儿的深度学习。
1.敏锐捕捉有效话题，引导幼儿大胆交流每次交流分享，孩子们的话题都很多。
什么样的话题更适合深入交流呢？我们一般比较关注两个方面的话题。
一是大多数幼儿感兴趣的话题。
大多数幼儿感兴趣的话题，有利于幼儿积极表达自己的想法，丰富游戏经验。
二是孩子们在游戏中碰到的有深入探究价值的问题。
针对这些问题，教师可以鼓励幼儿大胆说出自己的想法，充分讨论甚至辩论，相互启发，以达到深度交流和学习的目的。
例如，在“卖报亭”活动中，来买报纸的人络绎不绝，而且需求量特别大，“报刊亭”的生意特别好，一眨眼功夫报纸就被抢购一空。
在游戏结束后的交流环节，依依提出：“今天报纸这么畅销，卖到后面都不够了，我们是不是要多准备几份报纸？”天天补充道：“摊位是不是太小了，今天我快要被挤扁了。
”根据幼儿的讨论，我们将活动延伸到“如何订阅不同类型的报纸”“如何拓展卖报场地”等方面。
幼儿通过同伴间的讨论以及运用自己的已有经验，不断提升大胆探究和深入学习的品质。
2.关注个别幼儿，鼓励其分享游戏过程和想法幼儿具有个体差异。
有些幼儿善动、善思而不善表达，他们在游戏时有想法、有值得同伴学习的行为，在分享交流时却因为种种原因不愿意表达，不但自己错失了很多分享交流的机会，其他幼儿也不能共享他们的游戏经验。
针对这种情况，我们特别留意这些孩子在游戏中的表现，一旦发现他们有值得分享的行为和想法，便对他们进行表扬和鼓励，并事先和他们沟通，鼓励他们在游戏分享环节跟同伴分享他们的游戏过程和想法。
例如，乐乐是一位很羞涩的女孩，平时很少说话。
在一次建构游戏中，为了改良自己搭建的床，乐乐积极行动，做了三次调整，每一次调整都使建构物发生了变化，推动了游戏情节的发展。
她的行为中有值得同伴借鉴的经验。
那么，她是怎么想的呢？在游戏分享环节，教师引导孩子们围绕“梯子和长木板对于改良搭建床的作用”展开了讨论，特地请乐乐说说自己的想法。
乐乐的回答引发了孩子们对于数量、高矮、前后、长短、对称等内容的探究，而对乐乐而言，她突破了自己，同伴们的肯定为她下一次游戏提供了新的动力。
3.聚焦某一事件进行分享，激发幼儿产生新的探究欲望在游戏分享环节，教师不仅需要引导幼儿聚焦某一问题进行充分交流，而且需要激发幼儿持续探究的欲望，促进幼儿的深度学习。
例如，在“羊羊工坊”游戏中，孩子们发现小羊的便便很小很圆，像一颗颗小豆子，和他们常见的动物便便不一样，很特别。
游戏结束后，舟舟和同伴一起讨论：“小羊的便便怎么是这个样子的，它是不是吃坏肚子了？”孩子们听了之后纷纷讨论起来：“羊会吃坏肚子吗？”“如果肚子不舒服它怎么还会不停地吃呢？”教师先肯定了孩子们观察得很仔细，发现的问题很有趣，然后引导孩子们就此进行讨论。