对历史课堂教学综合评价

对历史课堂教学综合评价的初探

摘要：学习历史课程可以培养学生的历史思维能力和改革创新精神，使学生更好地迎接未来社会生活的挑战。历史课程在素质教育中有着不可替代的作用。但用素质教育的要求来审视，历史教学评价中仍存在着一些需要改革的问题。

关键词：综合评价素质教育思维能力

学习历史课程，可以使学生了解人类历史的发展历程，认识人类文明发展进步的原因和规律，认识历史发展过程中人与人、人与自然及人与社会的关系。学习历史课程，可以培育学生的智慧和人文素养，培养学生的爱国主义情感和正确的世界观。博古方能通今，学习历史课程可以培养学生的历史思维能力和改革创新精神，使学生更好地迎接未来社会生活的挑战。历史课程在素质教育中有着不可替代的作用。但用素质教育的要求来审视，历史教学评价中仍存在着一些需要改革的问题。主要是：

中学历史课堂教学评价的片面性，主要表现在对教师教学的评价上。在评价课堂教学时，重视评教而忽视评学，将教师”教”得怎么样作为评价课堂教学的主要依据，对学生的学习状态、学习过程中的心理感受和学习的实际效果缺少有效的考查。教师在设计教学时也是从”教”的角度想得较多，从学生学的的角度考虑得较少。中学历史教学评价方式单一化，主要表现在对学生学业成绩的评价上。一是在确定学生历史课总评成绩时，一般只重视期末的考试成绩，对学生平时的历史学习情况缺少记录和考评，或者是有记录

而与总评成绩无关；二是考试方式上，一般只是书面考试，几种常见的题型，很少有实践活动的考查；三是在考试内容上，多以记忆知识为主，历史思维能力和唯物主义史观的考查较少。对学生学业成绩的评价方式直接影响着学生的学习，学生认为历史考试必须”死记硬背”，形成惧怕或厌烦心理，或者平时不好好学，考试时临阵磨枪。学生在平时学习过程中的积极性得不到激励，缺乏主动学习的动力。

教育教学评价有很强的导向功能，形成素质教育机制中有关键性的一项任务是解决教育教学评价问题。中学历史学科要推进素质教育，必须改进教学评价特别是课堂教学评价。

第一，要树立符合素质教育精神的历史教育价值观。教学评价是对教学活动及其结果进行价值判断。进行价值判断的依据是教育价值观。素质教育的价值观核心就是提高学生的素质，促进学生的全面发展。中学历史教育是素质教育的组成部分，评价历史教学，主要不是看教师是否能讲，不是看学生对具体的知识记忆多少和某一次书面考试成绩，而是要考察其是否有利于学生素质的提高和人文精神的养成。

第二，要构建符合素质教育要求的评价指标体系。评价指标体系是教育价值观的具体体现。目前，就应从素质教育的要求出发，对评价的指标体系进行调整。在教学目标上，不能拘泥于教材内容，要考虑学生发展的需要，体现开放性和多元化；在教学内容上，要允许教师根据学生的状况和教学的需要作灵活的处理和选择；在教

学方法和教学模式上，要鼓励教师选择和创造适合学生主体学习的教学模式，提倡展开课堂讨论，师生合作、师生互动、生生互动，通过研讨问题培养学生的历史思维能力，树立科学的历史观；考察教学过程，不仅要看教师对知识结构的把握和重点、难点的处理，更要看教师如何导，如何发挥学生主体作用，调动学生学习的积极性，学生在课上的活动既要有量的保证，也要有质的要求；考察教学效果，主要看学生的学习效果，看学生在课上的思维状况和学习情绪如何，测试学生具体的效果怎么样。

第三，提倡用多种方式评价学生的学业成绩。学生平时学习成绩和课上参与情况应在学期历史学习总评成绩中占一定比例。历史课的学业成绩除了学生的书面考试还要有实践活动，要鼓励学生进行历史演讲、历史小制作、历史参观考察等实践活动，鼓励学生自己搜集资料，撰写历史小论文，对学生学习活动的成果应计成绩。历史书面考试要从重知识考查向重素质考查、重能力考察转变，逐渐扭转死记硬背应付考试的局面。

第四，改进评价模式和评价策略。首先是变单向评价为双向评价模式。教学是为学生的发展服务的，教师要评价学生的学业成绩，学生也要评价教师的教学态度和教学水平。教师日常教学情况怎么样，是否适合学生，学生最有权评价。学校和教育督导部门在评价教师时，也应重视学生的看法。当然，让学业生评价教师，有一个科学和慎重操作的问题。其次，是合理采用量化统计和分析描述的评价策略。量化统计的评价策略重数据、重实验控制，表述精确，

但难于全面地评价教育效果的丰富内涵。比如评价学生主体活动中的情况，光用活动的时间和发言的人次显然不能说明实际的教学效果，还必须描述学生活动的内容和活动中的表现。分析描述性评价带有综合性，能够准确表达教学活动的意义，但没有一定的数据也会缺乏说服力，特别是在评比性的教学评价活动中，量化指标有时是不可少的。

总之，学习历史可以使人明智，历史教学在培养学生的综合素质上具有不可替代的作用。历史教育教学评价是我们历史教学中要探究的一个主要问题。