五位一体创新课堂
政校行企协同创新合作共建五位一体实践教学基地
政校行企协同创新合作共建五位一体实践教学基地背景五位一体实践教学是指在教学中将人才培养的五个要素融入其中，包括知识、技能、素质、实践和能力。
这种培养模式为学生提供了更广泛的发展平台，提高了教育质量。
与此同时，政府、高校、企业和社会组织也在积极探索协同创新的模式，以促进各方的共同发展。
政企校社合作政府作为推动社会发展和人才培养的重要力量之一，在与高校、企业和社会组织的协同创新中扮演着至关重要的角色。
政府可以提供资金、政策、管理支持等方面的支持，促进各种组织间的合作共建。
高校作为人才培养的主体，也有着重要的作用。
高校可以为政府和企业提供优秀的人才，同时也可以接收政策和资金支持，开展各种实践教学和科研活动，促进学校的建设和发展。
企业为产业的推动者，具有广阔的市场和技术资源。
与高校和政府的合作可以为企业提供更多的人才和技术支持，同时也可以为高校提供更多的实践机会和资源支持，推动产学研深度融合，构建互利共赢的模式。
社会组织则是社会服务领域的重要力量，可以为各种组织提供服务支持和社会影响力。
与政府、高校和企业的合作可以促进社会组织的发展和成长。
五位一体实践教学基地建设五位一体实践教学基地旨在通过政府、高校、企业和社会组织之间的合作，为学生提供更加广阔和深入的实践教育机会。
基地建设以课程教学、科研实践、产业参观等多种方式为主线，为学生提供实践机会和社会服务的平台。
基地的建设需要政府、高校、企业和社会组织各自发挥自己的优势，建立合作机制，明确各自的责任和义务。
政府需要提供政策和支持，高校需要提供师资、优秀学生和教学资源，企业需要提供产业支持和实践机会，社会组织需要提供社会服务和支持。
基地的建设应该以五位一体实践教学为目标，充分发挥各方的特长，构建具有特色的实践环境。
政府、高校、企业和社会组织可以各自提供育人资源和实践机会，通过有机协调，构建共建共享的合作模式，构建五位一体实践教学的良好环境。
结论政校行企协同创新合作共建五位一体实践教学基地是促进人才培养和社会发展的重要机制。
中等职业学校五位一体化教学模式的构建
理论研究T HEORY69ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2014 01每一件事，认真善待学生，全心全意为教育事业服务，履行党和人民赋予的光荣职责。
要努力地用这份爱去感染身边的学生，用大家的无私奉献编织出事业的美丽蓝图。
9.是正能量的化身作为老师，自己是学生学习的榜样，要在自己身上表现出正能量的方方面面，例如自信、乐观、包容、积极向上、敢于承担、甘于奉献、思想健康、充满活力、甘于平凡等。
只有这样才能给学生创造良好的成长环境，学生才能不断地培养出积极的人生态度。
10.良好的道德修养道德是社会主义精神文明的一个重要组成部分，它反映整个社会的精神风貌，也反映个人的思想觉悟、精神境界、文明教养以及自我调节、自我控制的能力。
老师的良好道德是社会主义精神文明的一部分，只有具备良好的职业道德修养才能不断地影响学生，使学生也不断地培养良好的道德修养。
11.良好的协作能力团队精神是大局意识、协作精神和服务精神的集中体现，核心是协同合作，反映的是个体利益和整体利益的统一，并进而保证组织的高效率运转。
职业教育老师是我们职业教育的核心，如果自己不具备团队精神，又如何教育学生，培养出社会需求的人才？12.管理能力在现实社会中，每一个人都生活在不同的组织之中，如工厂、学校、医院、军队、公司等。
人们依赖组织，组织是人类存在和活动的基本形式。
没有组织，仅凭人们个体的力量，无法征服自然，也不可能有所成就；没有组织，也就没有人类社会今天的发展与繁荣。
所以，作为职业教育老师无论是专职教师还是兼职教师都必须具备一定的管理知识，懂得一定的管理艺术，才能保障日常课堂教学的顺畅和学生管理工作的井井有条，才能保障学校日常工作的正常运转。
二、职业教育老师素质能力提升的意义我国的职业教育取得了长足发展，但职业教育的现状仍不适应现代化的要求，不论是体制、规模，还是质量都存在诸多不适应之处。
究其原因，主要是我国的职业教育还是传统式的职业教育，没有真正实现向现代职业教育的转化，教育观念落后，管理体制僵化，办学形式封闭，不适应社会主义市场经济发展的要求。
五位一体教学实践活动方案(3篇)
第1篇随着我国教育改革的不断深入，素质教育成为教育工作的核心。
为了培养学生的创新精神、实践能力和综合素质，我校决定开展“五位一体”教学实践活动。
本方案旨在通过整合课程、实践、科研、社会服务、国际交流等五个方面，为学生提供全面发展的平台，提高教育教学质量。
二、方案目标1. 提高学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力。
2. 促进教师专业成长，提升教育教学水平。
3. 加强学校与社会、国际的交流与合作，提升学校的社会影响力。
4. 推动学校教育教学改革，实现教育现代化。
三、方案内容1. 整合课程（1）课程设置：根据学生的兴趣、特长和市场需求，设置多元化的课程体系，包括学科课程、实践课程、科研课程、社会服务课程和国际交流课程。
（2）课程实施：采用线上线下相结合的教学模式，充分利用网络资源，开展翻转课堂、项目式学习等新型教学模式。
2. 实践活动（1）校内实践活动：开展各类学科竞赛、科技节、艺术节、体育节等活动，激发学生的兴趣，提高学生的综合素质。
（2）校外实践活动：组织学生参加社会实践活动，如志愿服务、支教、实习等，让学生在实践中锻炼自己，提高社会责任感。
3. 科研活动（1）开展学生科研立项：鼓励学生申报校级、省级、国家级科研项目，培养学生的科研意识和创新能力。
（2）组织教师科研团队：支持教师开展科研工作，提高教师的科研水平，推动学校科研工作的发展。
4. 社会服务（1）开展志愿服务活动：组织学生参与社区、农村等地的志愿服务，弘扬社会主义核心价值观。
（2）开展校企合作：与企业合作，为学生提供实习、就业机会，实现学校与企业共同发展。
5. 国际交流（1）开展国际交流活动：组织学生参加国际夏令营、冬令营、交换生等项目，拓宽学生的国际视野。
（2）邀请外籍教师授课：引进国外优质教育资源，提高我校教育教学水平。
四、方案实施1. 加强组织领导，成立“五位一体”教学实践活动领导小组，负责统筹规划、组织实施和监督评估。
2. 制定详细的活动方案，明确活动目标、内容、时间、地点、参与人员等。
五位一体实践教学(3篇)
第1篇摘要：随着我国教育事业的不断发展，实践教学在人才培养中的重要性日益凸显。
本文从五位一体实践教学的角度出发，探讨了实践教学在人才培养中的地位和作用，分析了当前实践教学存在的问题，并提出了相应的改进措施，旨在为新时代人才培养提供有益的参考。
一、引言实践教学是高等教育的重要组成部分，是培养学生综合素质、创新能力和实践能力的重要途径。
近年来，我国高校纷纷开展实践教学改革，但实践教学在人才培养中仍然存在一些问题。
为适应新时代人才培养的需要，构建五位一体实践教学体系，成为当前高校亟待解决的问题。
二、五位一体实践教学概述五位一体实践教学是指将理论教学、实践教学、科研创新、社会实践和创新创业教育五个方面有机结合起来，形成一个相互促进、相互补充的实践教学体系。
具体包括以下五个方面：1. 理论教学与实践教学相结合理论教学是实践教学的基础，实践教学是理论教学的延伸。
在实践教学过程中，教师应注重理论知识的传授，引导学生将理论知识与实践相结合，提高学生的理论素养和实践能力。
2. 科研创新与实践教学相结合高校应鼓励学生参与科研项目，将科研成果转化为实践教学资源，提高实践教学的质量和水平。
同时，教师应引导学生将科研成果应用于实际问题，培养学生的创新意识和实践能力。
3. 社会实践与教学相结合社会实践是培养学生综合素质的重要途径。
高校应充分利用社会资源，组织学生参加各类社会实践活动，让学生在实践中了解社会、认识自我，提高社会责任感和使命感。
4. 创新创业教育与实践教学相结合创新创业教育是培养学生创新精神和创业能力的重要手段。
高校应将创新创业教育融入实践教学，通过项目式教学、创业竞赛等形式，激发学生的创新意识和创业热情。
5. 校企合作与实践教学相结合校企合作是实践教学的重要途径。
高校应与企业建立合作关系，共同开展实践教学，为学生提供实习、实训、就业等机会，提高学生的就业竞争力。
三、当前实践教学存在的问题1. 实践教学体系不完善部分高校实践教学体系不够完善，理论与实践脱节，导致学生实践能力不足。
“五位一体”教学模式初探
“五位一体”教学模式初探经过长期的探索和对早己出现在教学界的“任务驱动”教学法的研究，慢慢的一种以“任务驱动”为主的信息技术课堂教学模式的雏形在我头脑中逐渐形成。
现在我要把这种模式的雏形——“五位一体”教学模式介绍给大家。
（一）任务驱动“任务驱动”就是在建构主义理论的基础上形成的一种教学模式。
其基本特征是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，从而引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列任务。
任务是问题提出的表现，是一堂课的核心，因此教师在设计任务时一定要注意几个问题：（1）任务要有层次性。
信息技术课的设计要注意由点到面地介绍各知识点。
一般可按三个层次来设计：基本任务、巩固提高任务、探索任务。
基本任务一般是任务中较简易的和较容易完成的，而且要求学生必须完成；巩固提高任务是在对基本任务掌握的基础上做的小变化，既夯实了基本任务又有灵活变化；探索任务是为那些学有余力的学生准备的有发挥空间的任务。
（2）任务要进行学科横向联系。
信息技术课的目的是要培养学生获取信息、处理信息的能力。
教师只有引导学生带着真实的任务进入学习情境，才可以使学生进行积极的意义建构。
因此在设计任务时要考虑其实用价值，即与其它学科、日常生活等方面的联系。
学生只有在提出问题、思考问题、解决问题的动态学习过程中，才会把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具。
（二）共同探讨首先，教师要引导学生逐步理清问题，找出哪些是学过的知识，自己还不懂。
其次，师生共同探讨完成这个任务的方案就是将任务分解成一个个容易完成的任务，通过这些小任务来完成总的任务。
学生通过相互的探讨会发现并提出自己的问题。
教师不要直接告诉学生如何解决该问题而应该提供有关线索，比如从哪里去获取相关的资料或相关的帮助，解决问题的大体思路。
（三）任务完成在任务完成阶段，教师要退居为一个帮助者和指导者而学生可以按以下两种方式来完成任务：1.自主探索。
在这种方式中，学生独立完成任务，进行自主探索学习。
高校思政课“五位一体”教学创新机制探究
教育文化论坛 ２０２２年第４期 ·思想政治教育·收稿日期：２０２２－０４－２１基金项目：贵州财经大学２０２１年度思想政治理论课研究专项课题“习近平铸魂育人观视域下高校思政课‘五位一体’教学创新机制研究”（２０２１ＳＺＫＢ０７）。
作者简介：罗 静，女，江西南昌人，贵州财经大学信息学院副教授、硕士生导师卿 春，女，贵州贵阳人，贵州财经大学信息学院高级实验师。
王游滨，男，贵州赤水人，贵州财经大学信息学院馆员。
高校思政课“五位一体”教学创新机制探究罗 静，卿 春，王游滨（贵州财经大学信息学院，贵州贵阳 ５５００２５）摘 要：新时期，高校思政教育教学越来越受到重视。
构建科学化、系统化的高校思政课教学体系，落实立德树人、实践育人是关键。
本文探讨了高校思政课“课程融入、全面实践、文化传承、网络育人、教师赋能”五个维度一体化发展的教学创新机制。
关键词：高校思政课；“五位一体”；教学创新中图分类号：Ｇ６４１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７４－７６１５（２０２２）０４－００３０－０４ＤＯＩ：１０ １５９５８／ｊ ｃｎｋｉ ｊｙｗｈｌｔ ２０２２ ０４ ００５ 高校思想政治教育是多元、多样、多层次关联的教育体系，如何在高校落实立德树人根本任务，如何用中国特色社会主义思想引导学生增强“四个自信”和爱国主义情怀，成为思政教学中的重要问题。
本文通过分析新时代高校思政课程教育教学面临的困难和挑战，探究高校思政教学“课程融入、全面实践、文化传承、网络育人、教师赋能”五个维度一体化发展机制，对高校思政教育的创新和实践，以及落实思政课程改革的“八个统一”提出建议。
一、新时代高校思政教育面临的挑战 １．推动高校“三进”工作急需切实可行的方法和机制 在高校推进铸魂育人过程中，全面实施理想信念铸魂、实践育人是一个系统工程，如何让习近平新时代中国特色社会主义思想融入教材、进入课堂、进入学生头脑，为实现“中国梦”提供强有力的人才支持，是当前高校思政课教学的重点和难点。
五位一体教学模式
五位一体教学模式五位一体教学模式是指以学生为中心，注重培养学生认知、感情、动作、适应和创新五个方面的综合能力的一种教学模式。
本文将从认知能力培养、情感能力培养、动作能力培养、适应能力培养和创新能力培养五个方面介绍五位一体教学模式，并说明其实施原则和方法。
首先，认知能力培养是五位一体教学模式的核心。
教师应通过激发学生的思维活动和培养学生解决问题的能力来提高学生的认知水平。
在教学过程中，教师应注重引导学生思考、启发学生思维，帮助学生建立正确的思维方式和思维方法。
此外，教师还可以通过讲解、讨论、实验等方式，激发学生学习的兴趣，提高学生的学习积极性和主动性。
其次，情感能力培养是五位一体教学模式的重要组成部分。
教师应注重培养学生对学科的情感认同和兴趣，激发学生的学习热情。
在教学过程中，教师可以通过情感鼓励、亲和力和引导等方式来增强学生对学科的情感投入。
同时，教师还应注重培养学生的道德情感，加强学生的价值观念和道德修养。
再次，动作能力培养是五位一体教学模式的重要内容之一、教师应注重培养学生的动手能力和实践能力。
在教学过程中，教师可以通过实验、实际操作和实践活动等方式，让学生亲自动手，提高他们的动作技能。
此外，教师还可以通过教育游戏和体验式教学等方式，培养学生的实际运用能力。
第四，适应能力培养是五位一体教学模式的重要环节。
教师应注重培养学生的适应社会和适应环境的能力。
在教学过程中，教师可以通过培养学生的社交能力、沟通能力和自我管理能力等方式，增强学生的适应能力。
此外，教师还应注重培养学生的创新思维和解决问题的能力，培养学生的创新意识和表达能力。
最后，创新能力培养是五位一体教学模式的最终目标。
教师应注重培养学生的创新能力和创造能力。
在教学过程中，教师可以通过启发式教学、问题驱动式教学等方式，激发学生的创新思维和创造力。
此外，教师还可以组织学生参加科学实验、创新设计等活动，提高学生的创新水平。
为了有效实施五位一体教学模式，教师需要遵循以下原则和方法。
创设“五位一体”模式，激发英语学习兴趣
创设“五位一体”模式，激发英语学习兴趣摘要：通过创设合理有效的多元教学情景，即新型“五位一体”教学模式，是激发学生学习兴趣的方法之一，具有易操作性和可行性。
关键词：学习兴趣；创设情景；“五位一体”在英语教育教学过程中，普遍存在以下现象：教师枯燥的灌输式教学模式比较广泛，教师总是处于主导地位，学生总是被动的学习；学生单独用英语表达的机会比较少，死记硬背英语，缺乏灵活运用能力；课外时间很少使用英语进行交流，学生学习效率较低，甚至有些学生对英语失去兴趣，产生抵触或畏难情绪，这些现象早已引起社会各界的高度重视。
《英语课程标准》强调指出：英语教学提倡“学中用，用中学，学用结合，学以致用”，面向全体，关注每个学生的情感，创设多元英语情景，采用活动途径，倡导体验参与，激发他们学习英语的积极性。
因此，积极创设多元英语情景，激发学生学习兴趣显得尤为重要。
1.“五位一体”教学模式概述为了提高学生的学习兴趣，提高我校英语教学成绩，也为了进一步落实英语课程标准和我校“眼中无差生，人人可成才”的教学理念。
经过研究和反复实验，形成了新型“五位一体”教学模式，即：（1）创设实物情景，调动学习热情（2）创设游戏情景，激发学习乐趣（3）创设交际情景，模拟真实场景（4）创设表演情景，进行角色扮演（5）创设媒体情景，激励学习斗志这种新型教学模式改变了传统教学模式的单一性和枯燥性，调动了学生学习英语的积极性，帮助学生克服畏难情绪，提高了英语教学成绩，提升了教师的自身素质和业务能力，实践证实，新型“五位一体”教学模式具有易操作性和可行性。
2.“五位一体”教学模式下，激发学习兴趣的方法和策略实践证实，通过创设合理有效的多元教学情景，即新型“五位一体”教学模式，是激发学生学习兴趣的方法之一，具有易操作性和可行性，其具体内容如下：(1)创设实物情景，调动学习热情利用教具作为感官传递物，通过一定的方式向学生展示，提高学习英语的热情。
在英语课堂中，根据具体的教学内容，精心挑选一些与本节课教学内容相关的教具辅助教学，水果、钟表、玩具、服饰等实物教具或自制教具都是不错的选择。
“五位一体”融合的中小学教育信息化创新机制研究
教育管理“五位一体”融合的中小学教育信息化创新机制研究■苗禾鸣张亮[摘要]信息化是信息技术、信息资源、信息方法、人的整合与统一，“融合创新、智能引领”是教育信 息化工作的核心。
山东师范大学基础教育集团为推动教育信息化，积极建设“五位一体”融合创新机制，注重 信息技术平台与空间建设、技术与人的融合、技术与课程融合、技术与教学过程融合、技术与评价融合、技术 与管理决策融合。
未来信息化发展将主要侧重推动集团大数据服务平台建设、自适应学习课程资源标准及资 源库建设、三种信息化教学模式完善与推广、网络自主学习生态建设、基于数据的教育教学决策机制建设等 方面。
[关键词]中小学；信息化；五位一体；融合；实践[作者简介]苗未鸣，男，山东师范大学基础教育集团常务副理事长、总经理，高级教师，省特级教师，经 济管理专业硕士，硕士研究生导师，主要研究方向为中小学校管理、课程与教学；张亮，男，山东师范大学基础教 育集团副总经理，研究馆员，教育学博士，山东师范大学公共管理学院硕士研究生导师，主要研究方向为课程与 教学、教育质量评价、教师专业发展。
（山东济南250014)山东师范大学基础教育集团（以下简称集团）成立 于2014年，现已发展成为拥有直属学校30余所、各种 形式合作办学近60所，集幼儿园.小学、初中、高中为 一体，办学区域分布广泛的大型集团化办学组织。
近 年来，集团以习近平新时代中国特色社会主义思想为 指导，全面贯彻党的十九大精神，落实立德树人根本任 务，因应信息技术特别是智能技术的发展，积极推进 “互联网+教育”“人工智能+教育”，坚持信息技术与 教育教学深度融合理念，坚持应用驱动和机制创新基 本方针，建立健全教育信息化可持续发展机制，为构建 网络化、数字化、智能化、个性化教育体系，建设“人人皆学、处处能学、时时可学”学习型组织，实现更加 开放、更加适合、更加人本、更加平等、更加可持续的 教育，做出积极探索。
一、问题与困境国家高度重视教育信息化工作，提出现阶段信息 技术与教育教学融合为教育信息化的主要任务之一，但教育实践现实与规划要求仍有一定差距，集团实施 的一项调查发现：部分教师仍迷恋和沉浸在传统教学 中，三通两平台使用率较低，技术环境资源存在巨大浪 费；技术与教学融合程度低，教学应用仅限于课件制作辅助课堂教学程度，平台承载信息资源因各种原因 未被充分使用；课程与教学资源供给不足，在回答“您认为集团应为您的专业发展提供哪些服务”时，要求 提供“丰富的课程与教育教学资源’’的教师占到74%; 教师专业知识结构不合理，在学科知识、学科技能、教 学法、学科理论、学科前沿、信息技术等六项专业构成 中，教师学科学段教材知识体系调查结果最理想，学科 教学策略最感兴趣，但了解不全面，学科技能标准不明 确，学科课程与教学理论等不感兴趣也非常薄弱，不了 解学科最新研究成果和知识发展程度，信息素养普遍 较低。
“五位一体”教学模式的探索与认识
“五位一体”教学模式的探索与认识我校进行课堂教学改革，经过全体教师的悉心钻研探索，我校逐步形成了“先学后教，以学定教，高效提高，贯穿学教”的教学改革总体指导思想。
在这一原则指导下，我校正式提出了“导学、展学、固学、拓学、评学”五位一体的教学模式，经过近两年的探索与完善，现已初步成型。
五位一体的教学模式，旨在正确处理好课堂教学中教与学的关系。
遵循分层次教学、因材施教、学思结合、知行统一的教学规律，切实提高课堂教学质量。
“导学”：意为教师应注重教学中的引导、指导、诱导、辅导，注重课堂教学的策划、设计、组织和点拨。
其基本要求是：教师把导学案事先发给学生，学生在教师指导下先学（课前先学，课上先学），学生先学的过程是从总体上了解教材，理顺归纳知识要点，找出重点难点和关键点的过程，经过学生先学，一部分知识得以掌握，进而减轻课堂负担，提高了学习效率。
同时，学生带着问题听课更有针对性。
“展学”：包括小组内交流展示和班内交流展示两部分，形式多种多样，包括：学生朗读、表演、讲解、演讲、辩论、演示等。
“固学”：包括课上基础性训练和发展性训练两种。
旨在巩固消化知识要点，提高分析解决问题的能力。
其载体为典型训练题。
其基本形式为让学生听、说、读、写、思、记、结等。
“拓学”：包括课上拓展性训练和课后作业两种。
旨在拓展学生的知识视野、提升能力。
其载体为典型训练题，其基本形式为让学生听、说、读、写、思、记、结等。
“评学”：即要对学生进行适时恰当的积极评价，包括赏识性评价、激励性评价、启发性评价和反思性评价等。
旨在调动学生学习的积极性，挖掘潜能，提升素质。
“导学”、“展学”、“固学”、“拓学”、“评学”这五个方面既相互区别，又相互联系，相互交织，相互促进，相得益彰，相辅相成，构成了完整课堂教学的统一整体。
需要教师认真领会，灵活把握和运用，才能最大限度地发挥各自的真正效能。
“五位一体”教学模式，不是单纯为任课教师提供了一种教学模式，准确地说应该为广大任课教师提供了一种科学的教学方式、方法。
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五位一体创新课堂
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五位一体创新课堂-教师教育论文
五位一体创新课堂
——积极打造活力迸发的教育模式
刘汝军
摘要：当前，如何培育创新型人才，成为加速转型升级、强化创新驱动的关键所在。
创新课堂教学需要多措并举，善“疑”，善“扩”，善“比”，善“辩”，善“用”。
关键词：多角度多元化多维式创新性课堂教学
创新是一个民族进步的灵魂，人才是科学发展的第一资源。
新世纪的人才，要有较全面的素质结构，更要具备创新的活力，以更好地进行知识创新，适应知识经济社会的需要。
这就对学校教学——尤其是基础学科教学提出了更高的要求。
教师作为教育的实施者，必须转变教学思维，实施充满科学与创造艺术的课堂教学，才能更好地适应经济社会发展的需要。
语文学科的课堂教学，由于其自身的特点和功能，决定了它对培养学生的创造力具有得天独厚的作用。
一、培养创造性人才的必要性阐释
培养创造性人才，关键在于打破传统的教育思维习惯和长期形成的思维定势，进行创造性思维的培养。
所谓“思维定势”，指的是当我们观察事物、思考问题或解决问题时，往往受到原来的知识结构、生活经验、思维方式以及处理问题的习惯影响。
这些习惯常常带有一定的方向性和指令性，自动地、执著地干扰甚至决定着人们的思维。
在语文教学中，思维定势常常阻碍学生们进行思考，限制他们思维的灵活性，把学生的思维局限在狭小的范围内，导致其思想僵化，缺乏创新。
二、培养创造性人才的具体举措
我们应该注意培养学生能够从多角度去考虑问题，敢于“标新立异”，善于打破常规，让课改形势下的课堂呈现出新颖的活力。
具体来说，要做到五个善于：
1、善“疑”，即大胆质疑、主动思考。
作为一线教师，每一个人都可能在课堂中遭遇一种“尴尬”：学生会突然提出一些不同于老师的见解，突然地质疑令老师不知所措。
我认为创新正需要这种质疑的勇气，我们应该诚心地承认自己的失误，或微笑着鼓励学生的做法，这才是智慧的老师。
作为老师，要教育学生不迷信课本和教师的权威，要善于启发和诱导学生主动思考、大胆质疑。
当然，“疑”绝不是盲目怀疑、一概否定，而是从不同角度辐射、透视问题的全部，让学生不再满足其已有的经验和认知，主动寻找更新的办法，提出新颖的见解，从而取得创造性的成果。
2、善“扩”，即发散思维、拓宽思路。
所谓发散思维是指从多个角度去思考、探寻问题，去多样性地解决问题的一种思维。
学习是一个反复的过程，老师要教育学生善于让已有知识进入“流通领域”，随意听从“调令”。
这样在分析问题和解决问题时，才会不受到具体情境的约束，保证思维的流畅性和创造性。
我们特别要抓住教材中的“扩点”，让学生进行创造性思维的训练；抓住教材的“异点”，让学生进行发散性思维的训练；抓住教材的“疑点”，让学生进行求异思维训练，做到“一题多解”和“一解多题”。
3、善“比”，即比较阅读、强化感知。
比较是就两种或两种以上同类事物或同一事物的不同方面鉴别异同或高低的思维方法。
在比较的过程中我们往往会有新的发现，因此，教师在运用这种方法时要注意新旧知识的联系，让学生有充分思考的余地，要让学生从固有的思维定势中解脱出来，通过多方面地进行比较，
让学生的思维进入更加广阔的境地，激发学生善比较、善思考、善发现的兴趣。
4、善“辩”，即以辩明理、探疑解惑。
辩论是通过对学习材料及已有结论的讨论、辨析，从而加深对知识理解的一种方法。
要做到善“辩”，教师必须教育学生，首先得敢于怀疑，自主地寻找疑问，不受固有结论的限制，摆脱成见和规范的束缚，勇于提出自己的见解。
其次，要让学生具有灵活多变的思维技巧，对传统结论的产生条件进行排疑筛选，抓住问题的关键所在，改变传统思维，以探求解决问题的最佳方法。
5、善“用”，即知行合一、学干相长。
实践是认知的基础和前提。
只有在实践中，感性知识才会逐渐上升为理性知识。
中学生的思维一般是“经验型”的，而不是“理论型”的，即在进行抽象思维时，需要具体、直观的感性经验作支持，这就要求学生多多参加各种实践活动。
要努力把语文教学及其在现实生活中的实际运用相结合，为学生创设具体生动的学习情境和学习活动，使教学成为学生语文知识、能力运用的一种实践，学生通过参加活动，得到感性认识，经过沉淀、升华，形成理性认识，这样获取的知识不仅准确可靠，更重要的是全面深刻，而且切实有用。
因此，语文教学要跟生活实践结合起来，激发学生的创新思维。
课堂教学告诉我们，语文教师只有不断探索创新性课堂教学的有效方法，努力打破传统的教育长久以来形成的思维习惯，切实把培养创新思维在课堂上进行落实，才能培养学生自己获取知识的本领，才能逐步培养学生自主创新的能力，从而造就适应社会发展的创新型人才。
作为新时代的语文教师，秉承着中华数千年文化底蕴的熏染，接受了当今世界先进文化信息的浸育，理当勇于破除现成套路，着眼素养，锐意创新。
（作者单位山东省胶州市第一中学）。