浅谈思想政治课教学的艺术
浅谈思想政治课教学的艺术
成功的教师善于激活学生的情绪，使之精神振奋起来，调动他们学习的积极性，再将这种积
极性迁移到整个教学过程中。
对于政治学科来说，由于理论性较强，学生不易理解，不感兴趣，因此，教学中应想方设法赋予政治课趣味性、生动性，寻求增进乐趣的途径，让政治课“活”起来，使学生爱上政治课、想上政治课、认为上政治课是一件愉快的事情。
一、导入的艺术
俗话说：良好的开端是成功的一半。
导入是课堂教学的第一个环节，也是留给学生的第一印象，因此，为充分调动学生学习思想政治课的积极性，提高教学效果，必须充分重视教学伊
始的导入艺术。
孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”这里的“好之”、“乐之”即强调了兴
趣在学习中的重要性。
所以，我们在课堂开头短短几分钟内，应注意学生追求兴趣的心理特征，精心设计活泼多样、新颖有趣的新课导语，激发学生的学习兴趣。
教无定法，在设计导
语时，教师应根据教学实际，注意交叉使用各种方法，切忌在每一堂课均采用同一模式的导语，这样才会起到“引人入胜”、激发兴趣、调动积极性的作用，以达到提高教学效果的目的。
无论是哪一种设计，最根本的目的只有一个，就是最大限度地激发学习主体——学生主动的学、快乐的学。
新一轮的课改就是要改造那种以教师为传授中心，学生得不到一定情感体验
的教学。
二、语言的艺术
教育家季米良捷夫说过：“教师不是传声筒，把书本的东西传达出来；也不是照相机，把现
实复写下来；而是艺术家和创造者。
”所以，教师在备课时，事先锤炼课堂语言非常重要，应全面注意内容的科学性、思想教育性和趣味性，在坚持正确表达内容的原则基础上，用生动
活泼而又形象的语言把抽象的内容具体化，把深奥的哲理浅显化，把繁琐的知识条理化，让
科学理论系统化。
只有这样，在政治课教学中，政治教师才能运用富有感染力的语言去拨动
学生的心弦，让他们的心灵受到震撼而产生共鸣，达到最佳效果。
政治概念、原理比较抽象，理论性比较强，而中学生年龄小、知识水平有限、科学思维能力
较弱，掌握知识时有一定的难度，因此，在教学中要避免照本宣科或用抽象的语言讲解抽象
的概念，要把抽象的知识具体化，这就要求我们在课堂教学中要掌握教学语言艺术。
教师的语言应在精炼、准确、清晰的基础上富有趣味性和时代气息，具有较强的表现力和感
染力，才能使学生在听课的同时获得一种美的享受。
此外，对教学中所举的事例要有所筛选，尽量选择学生在日常生活中看得见摸得着有切身体验又感兴趣的“活例子”，以此来说明教材
中抽象难懂的理论和概念，才能收到事半功倍的效果。
课堂教学语言要有节奏、抑扬顿挫，要能展示感情。
要使自己的语言感人，就应当在语言里
倾注激情，只有情深，才能理透，才能感染人。
唐代大诗人白居易说过：“感人心者莫先乎情。
”教师要将“理”传达给学生，必须做到“情通”，然后才有教育意义上的“通情达理”。
所以教师在课堂教学中，就要用饱含真情的语言来传授
知识和教育学生并使学生的情感受到感染，引起心理上的共鸣，从而感知教材，加深对理论
知识的理解，起到促进思维、巩固记忆的教学效果，也就是“亲其师，信其言”，使学生乐于
接受教师的教诲。
三、课堂教学的艺术
政治课教学切忌形式的单一和方法的僵化，这样会使学生产生厌倦感。
青少年学生生性活泼
好动、喜欢新奇，教学中应根据教材内容、教师特长和学生的特点采用多种多样的教学手段。
如恰当运用电影、电视、幻灯片等手段，变静为动、动静结合，使学生具有一种新鲜感，从而激发学生的学习兴趣。
从心理学的角度讲，要求学生45分钟精力高度集中在黑板上是不科学的。
动态的教学手段能够松弛学生紧张的神经，启迪学生的思维。
为提高课堂教学的效率和学生的兴趣，教师可运用多种多样的现代化教学媒体并适当使用传统媒体，通过看图解意、图表分析、实物实验、小品表演等方法，加强教学的直观性、形象性，让学生在听、看、思、说、演多种器官的并用中，学得懂、记得牢，并能在实际生活中灵活运用在课堂上学习到的政治知识。
四、练习巩固的艺术
课后练习是指导学生明理的重要组成部分，教学过程中恰当处理，也可以达到深化和巩固明理的最佳效果。
我们在布置作业时应尽量不搞“一刀切”，而是根据学生的不同水平，提出不同的要求，要坚决摒弃布置那些“答案惟一”的作业。
允许多种答案的存在，鼓励学生大胆发表自己的看法，让学生的作业闪现创造的火花。
如在讲坚强意志一课时，我布置了这样一道作业：作为中学生，你觉得自己是否属于意志坚强的人？举例说明。
如果不是，你打算怎样在实际生活中锻炼呢？而且作业还要与生活紧密联系，所以作业形式可采用社会调查、编小报、小论文、设计广告等。
课堂教学是一门艺术。
教学有法，教无定法，有效为佳。
俗话说得好：“台上一分钟，台下十年功。
”要搞好课堂教学，教师必须有较高的素质和较强的能力，即所谓“青出于蓝而胜于蓝”，“名师出高徒”。
只有高素质的教师，才能培养出高素质、有能力的人才。
思想政治课教学艺术探微
思想政治课教学艺术探微思想政治课条条多、框框多，政治理论阐述与现实有一定距离，难以让学生信服，学生感到很乏味，教师也感到很伤脑筋。
针对这种状况，作为思想政治课教师，只有合理运用一些教学艺术，教活教材，才能充分发挥思想政治课的强大育人功能。
一、让学生走出课堂，带着问题从事社会调查，提高学生学习兴趣，培养学生关注社会问题的意识思想政治课单靠教师运用课本对学生进行政治说教，很难让学生心服口服。
曾有人对某校1200人作过问卷调查，在“你认为学校开设政治课是否必要”这个问题的回答上，持肯定回答的只占47%。
这一现象的出现，绝非偶然。
它说明思想政治课一定要打破传统教法，应当让学生变被动接受为主动感知，让他们带着教材中的问题，走出课堂，从事社会调查，了解社会，自觉地检验教材中政治理论的正确性，从而达到提高学生学习的积极性，培养学生关注社会的意识。
比如在讲“环境问题”时，我们可以带领学生参观护城河，看水质污染情况；看居民区周围的卫生状况；到环保部门调查本区的环境状况、了解治理环境污染的措施等。
学生通过调查走访，掌握了第一手资料，认识到环境污染给人们带来的巨大影响和危害，提高了学生保护环境的意识。
很显然，教材中“环境问题”的相关论述，学生已经明了，教师也无需赘述。
二、根据教材内容，邀请有关人员来校作专题演讲，现身说法，增强思想政治教育思想政治课教师可能因自身的知识和经验的局限，对某些内容的讲述，很难对学生达到理想的教育效果。
这时，要邀请有关知识广博、经验丰富的专家学者、英雄人物、劳动模范等来校对学生作专题演讲，现身说法，增强思想政治教育的效果。
例如，讲“依法制裁违法犯罪”一课时，可邀请司法人员作“我国刑法的特点及刑法惩治犯罪、保护国家和人民利益的作用”专题报告，生动的事例可以让学生澄清对违法犯罪的模糊认识，提高学生的法制观念，树立学生自觉同违法犯罪行为作斗争的意识，达到强化思想教育的目的。
三、把握学生的思想动态，正确引导，解决学生思想上存在的问题，提高教育效果思想政治课教师担负对学生进行思想政治教育的任务，责任重大。
浅谈高中思想政治课教学的语言艺术
格人 品的双重任务 ， 中政治课理论性 强 、 高 比较抽象且 有些枯燥 ， 这就要求我们必须具备 良好 的语 言素质 、 技 能 ，从而更有利 于传 授知识和培养学生 良好 的道德 品 质 。语言是教 师和学生交流沟通 的工具 ， 教师语言技巧 运用 的好坏 ， 接关系到课堂效果 因此 ， 直 我认为作为
语言是传递教学思维 的重要手段 ，尤其是讲课语 言 ， 须经过 认真 组织 、 必 反复 推敲 ， 做到 简洁 、 理清 条
晰； 若婆婆妈妈 的说教会影响学生 的思维 ， 导致学生对
概 念 、 理 的理 解 偏 差 。 原
的人 ， 同样强烈感受着喜悦 、 他 忧愁 、 激动和愤怒 。问题
尾 ，更应用简 明的语 言来 总结概括本节 内容 ，突出重
点。
生动形象是教 师语 言的最基本要求之一 。高 中思 想政治课 教学理论 抽象 、 内容枯燥 ， 要想让 学生想 听 、 愿听 、 乐听 ， 师必须 把抽 象的知识用形象生动 的语言 教
例如在讲授价值 规律 的作用这一 内容时 ，我 是这
五 、 言 简 洁 ， 出个 性 语 突
科 学 准 确 ， 语 规 范 用
政 治 课 的 理 论 性 比较 强 ， 术 语 较 多 ， 于概 念 和 且 对
原理 的表述 ， 必须 准确 ， 不能错误 或含混不 清 ， 这是语 言科学性的首要要求 。这要求我们对知识点 的讲解必 须准确 。如： 学习公有制经济与非公有制经济的市场地 位和二者在 国民经 济中的地位问题 ，首先要 了解二者 的市场地位是平等 的 ， 都要遵循等价交换 原则 ， 都要在 法制轨道 内开展平等竞 争 ；但二者在我 国基本经 济制 度 中的地位 、 作用是不平等 的， 公有制经济是我 国社会
思想政治课的教学艺术
思想政治课的教学艺术在教学实践中，我们发现思想政治课完全有可能而且能够成为艺术性教学的载体。
因为，政治课的艺术魅力，不仅仅体现在课堂内，还应该融于学生的整个课外实践当中。
综合运用各种艺术手法，既能打破沉闷的课堂气氛，又便于师生思想的交流和沟通。
政治课的课堂教学，为我们提供了一块尽快展示自己艺术才华的宝地。
在这片土地上潜心耕种，不仅使学生收获硕果，而且我们的教书育人思想也得到了升华。
下面就思想政治课堂教学，谈谈我的体会。
一、幽默激趣艺术列宁说：“幽默是一种优美的健康的品质。
”根据教师的情趣和个性的不同，思维特点与表达方式的不同，教学幽默艺术的技法也就不尽相同。
在课堂上，我一般采用曲径通幽法、巧用典故法、借题发挥法、自我调侃法、逻辑归谬法等艺术手法。
思想政治课的内容不能局限于课本知识，而应该“百花齐放”，结合现实，引经据典，启迪学生思维。
例如讲公民的基本权利和义务时，说到公民应具有社会责任感时，可穿插有趣的事例，结合“责任感”引发学生思考讨论，达到教育的目的。
“我们的科学家随时都在观测着宇宙万物的变化，忧虑着地球的安全，怕小行星、彗星等和地球过于接近。
牛打个嗝其成分是什么？全球有多少牛？嗝出的废气每日有多少？每月有多少？每年有多少？”对于这些，我们普通人是司空见惯，谁也不会去想它，更不会研究它，而科学家们却在探讨这是否会对地球大气造成污染，带来损害。
当我们的经济还不够发达，当某些人还在污染大气、污染江河、侵占耕地时，科学家们却在研究牛打嗝等事关人类生存的大事了。
这是不是“杞人忧天”呢？同学们听得很认真，许久还在思考、议论着。
二、不良现象的处理艺术春困秋乏，学生经常会在课堂上出现瞌睡现象。
有的老师对此感到困惑：是我们讲的内容枯燥无味？还是学生厌学或闹情绪？对于瞌睡现象的处理各不相同。
我们无须去探究原因，追查责任，或干扰逼迫，而应采取委婉式的语言，用机智幽默的语言及时制止。
必要时在网络上下载测试题，测试他们的睡眠质量。
关于高中思想政治课堂教学中导入艺术的探讨
关于高中思想政治课堂教学中导入艺术的探讨摘要：为缓解这种先入为主的抵触情绪，需要教师思考既要让学生轻松愉快接受思想政治学习，又要增强教学的有效性。
高中政治教学以课堂导入为切入点，吸引学生注意力，搭建新旧知识桥梁，沟通师生情感等具体的教学手段和教学策略提升课堂教学的有效性，真正实现教学艺术的和教学质量的双重功效目的。
关键词：高中政治课堂教学导入艺术在新课标下如何上好高中思想政治课是广大师生共同关心的问题，高中的政治课教学要适应新的课改理念，从传统的传授知识和理论说教模式中走出来，不断地探索和采用各种有效的教学方法，提高课堂教学的效率。
根据多年来的教学研究和教学实践，认为新课程下的高中思想政治课课堂教学应该做好多种准备，其中良好“导入新课”，是提高政治课堂教学效率极为重要的首要环节。
现就”导入新课”的内涵及重要性、存在的问题、方法、原则和要求谈一些肤浅的看法，起到抛砖引玉的作用。
一、导入新课的内涵及重要性。
虽然导入新课在整个教学课中只占很少的时间，但它关系到整个课堂教学的效果。
作为教学过程的开端，正如文章的开头一样，如果枯燥乏味、千篇一律，就会成为无味的开场白，于是上课一开始便会出现了冷场，教师泛泛而谈，学生则兴趣索然。
相反，别开生面、情趣盎然、新颖活泼、机敏巧妙的导课，则会像强大的磁场，一下子就吸引了学生的注意力，从而奠定了整个教学过程的良好氛围，收到事半功倍的效果。
从教学效果上看，导入新课有如下三点作用：1.凝聚指向作用。
即把学生的注意力集中到课堂教学活动上。
学生在课前的活动、思绪是多种多样的，课间休息的十分钟似乎意犹未尽。
上课铃响后，需要及时地把他们的注意力转移、集中到的课堂教学上来。
导入的首要作用在于运用恰当有效的教学方式，集中学生的注意力。
2.激发深化作用。
一次精彩的导课，能激发和深化学生对课堂的兴趣，使学生对即将要学习的新的教学内容产生积极的认识倾向，使其认知水平不断提高。
3.消疑置信作用。
论思想政治课教学的幽默艺术
论思想政治课教学的幽默艺术幽默源出于拉丁文Humor（原意是动植物里起润滑剂作用的液汁），今引申为语言交谈的润滑剂。
思想政治课教学中的幽默艺术，主要是指用可笑的形式表现真理和智慧，用谐趣的手段来揭示事物的矛盾和本质，使语言信息的传递与转换过程得到优化，直接创造出课堂教学的良好效果。
思想政治课教师，除了具备坚定的信仰，渊博的知识，熟练的教学技能，还必须努力提高自己的幽默教学艺术，成为教学语言的幽默大师。
一、幽默性语言艺术的主要作用在教学实践中，大家之所以重视教学语言的幽默性，是因为幽默性语言具有以下作用。
（一）幽默性语言具有吸引作用，可以引起学生注意教学中，我们常常遇到这样的情况：学生被一些无关的事情所吸引，注意力不集中。
幽默性语言可以引起学生注意，使学生保持良好的情绪；幽默性语言可以将无意注意诱导到有意注意中来，实现有意注意与无意注意的结合。
学生注意力集中，专心致志地听讲、思索，学好思想政治课就有了基本的保证。
（二）幽默性语言具有协调作用，可以创造愉悦、和谐的教学气氛思想政治课的教学活动不仅是传授知识、发展能力、提高觉悟的活动，而且同时伴随着师生之间情感的交流。
学生如怀着课业负担、升学压力等因素造成的紧张心理进入课堂学习，决不会对学习产生浓烈兴趣。
幽默性语言的含蓄深刻、轻松自然，给人以温和友善之感，这对于缩短教师应用教材与学生心理之间、情感之间的差异和距离是十分有益的。
幽默性语言起到了调节气氛，创设愉快、轻松的教学情境和氛围的作用。
（三）幽默性语言具有激发作用，可以激发学生的学习动机学生的学习动机在很大程度上来源于学习兴趣。
思想政治课相对于其它学科比较抽象，因此，教师只是平铺直叙地按教材内容讲解，容易枯燥、乏味，使学生产生厌倦感。
幽默性语言，生动形象、鲜明深刻，既令人发笑，又促人深思，可以起到保持学生大脑兴奋，减少疲倦，创设浓郁的学习氛围，培养学生兴趣，激发学生学习动机的作用。
（四）幽默性语言具有诱导作用，可以诱导学生深入理解课文思想政治课的概念、原理、观点往往具有一定理论深度，而学生的知识掌握程度、抽象思维能力、社会生活阅历等原因又带来了理解上的困难。
谈思想政治课的节奏调谐艺术
谈思想政治课的节奏调谐艺术辩证唯物主义基本原理告诉我们，世界上的万事万物都有一定的存在形式，都按一定的节奏变化发展着。
思想政治课教学也具有自身变化发展的节奏。
一位成功的思想政治教师，总是自觉调谐教学节奏，使整个课堂教学“和谐共振”，充满艺术魅力。
一、教学节奏的基本内涵何谓节奏？这一看似简单的问题，并非三言两语就能表述清楚。
我国古代的《礼乐记》中说：“节奏，谓或作或止，作则奏之，止则节之。
”俄国戏剧家斯坦尼斯拉夫斯基说：节奏就是事物发展的“一定的速度和拍节中，实际时值（动作、声音等）与单位时值之间量的关系”。
思想政治课教学节奏，就是教学要素相互渗透、相互作用所产生的有秩序、有规则、有拍节的合乎规律和富有美感的变化和运动。
思想政治课教学艺术的真谛之一就是节奏的调谐。
只有追求节奏的和谐，才能达到教学真、善、美的统一，共创课堂教学活动的“和谐共振”。
思想政治课教学是一个多元体，其教学节奏具有多种多样的表现形式，诸如抑扬顿挫、起承转合、轻重缓急、强弱快慢、高低起伏、张弛疏密、刚柔浓淡、疾徐断续、明隐虚实等等。
教学节奏的调谐艺术，正是这些因素的相互协调、合理衔接、有序变化、和谐运动。
二、教学节奏的常见类型要掌握思想政治课教学节奏的调谐，首先必须明确教学节奏的常见类型。
教学节奏按其表现形态来划分，可分为外在节奏和内蕴节奏两大类。
所谓外在节奏，是指教学节奏的外在表现形态，主要是指教学过程中的教学语言节奏。
广义的教学语言包括有声语言（口头语言）和无声语言（又可分为书面语言、体态语言、时空语言等）。
所以，教学语言节奏可分为有声语言节奏和无声语言节奏。
有声语言节奏是指教师用口头语言所显示出来的有秩序、有拍节的变化和运动，具体表现为语音的高低强弱、语调的抑扬顿挫、语速的轻重缓急、语句的断连疏密、语流的循环往复，等等。
大凡有经验的教师，都善于依据教学内容，合理利用自己的口头语言节奏，实现内容与情感的有机统一。
例如：宣扬爱国主义，则慷慨激昂，声音洪亮；歌颂英雄人物，则情绪饱满，感情真挚；描绘祖国河山秀丽，则飘逸纵横，含蓄蕴藉：论证科学发明创造，则平缓理智，博大深沉……这种种节奏调谐手法的运用，不能不说具有浓烈的艺术魅力。
党校思想政治理论课教学语言艺术的内涵、特征及价值意蕴
党校思想政治理论课教学语言艺术的内涵、特征及价值意蕴摘要：教学语言是提升教学质量的重要载体。
思想政治理论课教学语言艺术是指教师借助语言完成思想政治理论课教学目标所达到的高超境界，它强调教学语言对实现教学目标的深度支撑。
部分教师虽认识到改进教学语言的重要性，但对其仍存在着认识偏差和技能缺失。
事实上，教学语言艺术并非不可知、不可控，其建立在教师对课程内容的深度理解之上，以内容“穷理”为前提；体现于学员有效接受的审美体验中，以学员“乐学”为核心；落实为教师在把握教学目标下的个人创造性发挥，以教师“创新”为根基。
关键词：党校；思想政治理论课；教学语言艺术；改革创新引言党校是党员干部接受思想政治教育的重要阵地，党校班级管理员是与学员沟通最多、接触最多的群体，因而班级管理员的日常教育就显得非常重要，尤其是对于相关思想政治教育的传输，其重要性不言而喻。
班级管理员需要发挥自身的引导作用，承担重要的责任和负有一定的使命感。
因此，党校不仅要注重学员的文化教育，创新和优化教育方式，而且要在实际的教学工作中更好地运用语言表达的艺术，这样思想政治的教育工作才能顺利开展，更好地为学员提供教育。
本文分析了党校班级管理员提升思想政治语言艺术的重要性，分析了目前在语言沟通艺术上的不足之处，并提出了提升语言技巧的相关策略，来协助班级管理员加强和学员之间的沟通互动。
1党校思想政治理论课教学语言艺术的价值1.1有助于增强学员的政治认同感政治认同是关乎国家意识形态安全的重要问题，是社会成员在思想上对政治体系产生的强烈信仰。
党校学员政治认同的过程，是塑造学员完整政治人格的过程，也是学员政治社会化的重要过程。
多元化社会思潮背景下,网络信息渗透到学员生活的各个方面，良莠不齐的信息冲击着学员的思想观念，加强党校意识形态安全建设迫在眉睫。
学员对思想政治理论课教学语言的政治认同直接关系到对中国共产党领导的认同,关系到对中国特色社会主义事业发展方向的认同，关系到对主流价值观的认同。
思想政治课教学艺术论文
思想政治课教学艺术论文一、思想政治课教学艺术机智美的内容创造思想政治课教学艺术的机智美，教师必须要有创造机智美的意识、理念和灵性，必须在具体的教学实践中探索、总结和积累。
因此，教师应努力扩大知识面，教到老，学到老，做到既专又博，既是思想政治课教学的专家，又是见多识广的博士，不断开发智力因素，使自己具有敏锐的观察力、正确的判断力、清晰的记忆力、严谨的思维力、灵活的诱导力、巧妙的解惑力、流畅的表达力和快速的应变力。
创造思想政治课教学艺术的机智美，从形式上来看，不能只靠幽默、漫画和逻辑思维，还应运用更多的艺术手法；从内容上来看，不能只局限在处理教学过程中意料之外的疑难问题，还应从其他方面努力。
如当教师在教学过程中出现知识性错误时，当学生发生违纪现象影响正常教学时，当课外环境因素干扰正常教学秩序时，教师如何灵活、迅速和恰当地处理好这些问题，都是教学艺术机智美的重要组成部分。
二、思想政治课教学艺术机智美的创设方法创造思想政治课教学艺术的机智美，不可装腔作势，装的结果，必然是弄巧成拙，导致画虎不成反类犬的后果；也不可自作聪明，事先做准备，甚至故意编导和创设突发问题，这种机智都不是真正的机智。
当出现突发问题时，教师缺少判断力，反应迟钝，犹豫不决，瞻前顾后，优柔寡断，不能抓住有利时机，迅速、果断地采取措施，以至错过解决问题的最好时机，不得不事后补救，这种亡羊补牢的机智也不是真正的机智。
三、思想政治课教学艺术机智美的价值1机智美是教师智慧和博学的结晶。
创造教学艺术的机智美，有利于发展学生的能力，增长学生才华，赋予学生灵气。
2机智美是深刻与理性的外显。
教师以机智的语言和方法，去揭示客观的真理，演绎深刻的逻辑，透析抽象的哲理，深化学生对知识的理解。
3机智美对学生有着强烈的感召力。
教师的机智，有利于发展学生的智力，开发学生的潜能，增强学生的竞争力和创造力，使学生更加充满活力。
4机智美能优化学生的个性。
它具有陶冶和感化学生的作用，能培养学生性格开朗、机智聪慧、乐观向上的美好品质。
浅谈提高初中思想政治课的教学艺术
有 的可以这样讲 授 ， 有 的可 以那样讲解 ， 形 成 自己的风格 。如
激情 型的老师 ，注意 以自己的激情 诱发学 生的学 习热情 与兴
所谓 教学艺术 节奏是指教师教 学活 动的组织 富有美感 的 趣 ， 反应 决的老师 习惯于对 话式教学和变 式教学 ， 将个 体思维 旋律性变 化 。一堂 成功的课犹 如奏乐 ， 按照旋律 、 曲调抑扬 顿 与群体 思维辨证地 结合起来 ， 加快学生 的思维节奏 ， 提 高思维 挫， 音节疏 密相问 ， 节奏 明快 和谐 ， 各个环节 有机相联 。 整个 课 的灵敏 度 。也有 的老师向课堂 ４ ５分钟要质 量 ， 课 堂上 ， 紧张、 的节奏体现 音乐性 ， 就会给 人 以艺术 享受 。如果 ４ ５分钟都 是 活泼、 高效率， 课堂下， 独立、 自由、 减负担， 他们教学也形成了
浅谈 提 高初 中思 想 政 治课 的教 学 艺术
吴雪芬 （ 河北省遵化市第二中学 。 遵化 ０ ６ ４ ２ ０ ０ ）
初 中思想政治 新课程教学 改革的一 个重 点是学 习方 式的
１ 、 快慢适宜 。教学 内容 有难有易 ， 有重 点与非重 点 ， 重点
可反复地 讲 ； 难 点要 分散 ， 则缓慢地 讲 ； 一般内容要 交 改善 。这首先体现 在课堂上 ， 因此 ， 进 行思想 品德 课堂教 学艺 要 突出 ， 可 简明地 讲 ； 新课 引入宜 快 ； 需要学生记笔 记的地方 ， 则应 术的研 究 ， 对 于调 动学生 学 习的积极 性 、 主 动性 ， 培 养学 生的 代 ， 创新精 神和实践能 力 ， 充分开发 学生的潜能 ， 具有 重要意义 。
一
适 当放慢速度 。切忌平均 用力 。 课堂教 学中快 、 慢节奏交替 出
2024年浅谈初中思想政治课启发式教学法
2024年浅谈初中思想政治课启发式教学法一、启发式教学法概述启发式教学法是一种以学生为主体，教师为主导，通过引导学生独立思考、积极探究、主动发现问题并解决问题的教学方法。
它强调在教学过程中，教师不再是单纯的知识传授者，而是成为学生学习活动的引导者和促进者。
启发式教学法强调学生的主动性和创造性，旨在培养学生的批判性思维、创新能力和自主学习能力。
在初中思想政治课中，启发式教学法尤为重要。
思想政治课是培养学生正确世界观、人生观和价值观的重要途径，而启发式教学法能够帮助学生更好地理解、掌握并运用这些观念。
通过启发式教学法，学生可以更加深入地理解思想政治课程的内容，增强对课程的兴趣和参与度，从而提高学习效果。
二、启发式教学法的特点学生主体性：启发式教学法强调学生在学习过程中的主体地位，教师则作为引导者和促进者，帮助学生开展学习活动。
问题导向：启发式教学法以问题为导向，通过引导学生发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的批判性思维和创新能力。
情境模拟：启发式教学法常采用情境模拟的方式，让学生在模拟的情境中进行学习，增强学习的实践性和体验性。
注重过程：启发式教学法不仅关注学生的学习结果，更关注学生的学习过程，注重学生在学习过程中的体验和收获。
三、启发式教学法在初中思想政治课中的应用在初中思想政治课中，启发式教学法可以通过以下方式应用：设计问题：教师可以根据课程内容设计一些具有启发性的问题，引导学生进行思考和探究。
小组讨论：教师可以组织学生进行小组讨论，让学生在讨论中交流思想、碰撞观点，从而加深对课程内容的理解。
角色扮演：教师可以设置一些与课程内容相关的情境，让学生扮演不同的角色进行模拟实践，增强学生对课程内容的体验感。
案例分析：教师可以引入一些与课程内容相关的案例，让学生进行分析和讨论，从而培养学生的批判性思维和问题解决能力。
四、启发式教学法实施的策略明确教学目标：教师在实施启发式教学法时，需要明确教学目标，确保教学活动能够围绕目标展开。