《商务英语阅读》课程教学研究综述
国内外商务英语教学研究综述
国内外商务英语教学研究综述1. 引言随着全球化进程的不断推进，商务英语作为一种专门用途英语（ESP），在国际商务领域的应用日益广泛。
商务英语教学旨在培养学生的商务沟通、跨文化交际以及商务专业知识运用能力。
本文将对国内外商务英语教学的现状、研究热点、教学方法、教材开发及评价体系等方面进行综述，以期为我国商务英语教学提供参考和启示。
2. 国内商务英语教学研究现状2.1 教学理念与目标国内商务英语教学理念正逐渐从传统的语言教学向能力教学转变，强调培养学生的商务沟通能力、跨文化交际能力和商务专业知识运用能力。
教学目标主要包括提高学生的商务英语水平、增强商务实践能力以及培养国际商务人才。
2.2 教学内容与课程设置国内商务英语教学内容主要包括商务英语听说、读写、翻译等基本技能，以及国际商务、市场营销、财务管理等相关知识。
课程设置方面，多数高校采用分模块教学，将商务英语课程与专业课程相结合，以满足不同专业学生的需求。
2.3 教学方法与手段国内商务英语教学方法以交际法、任务型教学法和案例教学法为主。
此外，随着信息技术的发展，多媒体、网络和仿真教学等现代教学手段在商务英语教学中得到广泛应用。
2.4 教材开发与评价体系国内商务英语教材种类繁多，但质量参差不齐。
近年来，教材开发逐渐注重实用性和实践性，以满足商务英语教学的需求。
评价体系方面，仍以终结性评价为主，的形成性评价和过程性评价尚未得到充分重视。
3. 国际商务英语教学研究现状3.1 教学理念与目标国际商务英语教学注重培养学生的跨文化商务沟通能力和全球视野。
教学目标主要包括提高学生的商务英语水平、增强商务实践能力以及培养具有国际竞争力的商务人才。
3.2 教学内容与课程设置国际商务英语教学内容涵盖了商务英语听说、读写、翻译等基本技能，以及国际商务、市场营销、财务管理等相关知识。
课程设置方面，国外高校普遍采用跨学科教学，将商务英语课程与专业课程相结合，以培养学生的综合商务能力。
商务英语阅读教学分析论文
商务英语阅读教学分析论文论文关键词：英语阅读；商务英语；教学论文摘要：英语阅读是语言教学中的重要活动，阅读教学开展的成功与否很大程度上影响着综合运用英语的能力。
商务英语阅读更是如此。
商务英语阅读是一种特殊的阅读，它不仅是基础英语阅读的延伸，更是商务知识的获取过程。
商务英语阅读教学，一是阅读教学，即教师指导学生掌握各种阅读技能，从而逐步提高理解能力和阅读速度，在增进语感的基础上提高实际运用语言的能力；二是商务知识教学，即以语言为载体，以阅读为手段，把核心的商务内容放在其中，通过引导学生阅读商务文体的语篇实现其对商务知识的掌握，以满足未来就业的需求和社会发展的需要。
一、从制约因素来看商务英语教学（一）阅读方法不当1、有声阅读。
在课堂中往往有学生不自觉地在阅读过程中发出声音，结果导致阅读速度很慢，而且“读”往往把学生的部分注意力转移到了读音等其他方面，影响阅读的有效性。
2、追求逐字逐句的理解。
很多学生都在阅读过程中要求自己对每个字句的意思都能有清楚的理解，其结果往往不但影响阅读速度和效率，更增强自己的挫折感，不利于以后阅读的开展。
3、经常回读课文。
不少学生经常在阅读过程中，不断反复的回视上文，导致信息输入的不连贯和混乱，常常影响对文章整体意思的理解。
（二）词汇量制约商务英语阅读区别于普通阅读的是：在商务英语阅读的过程中，往往会出现较多的经贸等方面专业术语或半专业术语，，一些普通阅读中的核心词意思也可能会发生改变或者语篇中会出现一些日常生活不常用的专业术语，这使的很多学生方寸大乱，不知道该怎么阅读。
（三）相关专业知识的匮乏在给出专业术语和其他生词注解的情况下，学生仍然读不好；而对一篇包含较简单、接近生活的商务内容的文章，即使里面有一些术语或其他生词，学生也能理解得较好。
可见学生阅读能力低还牵扯到了背景知识问题，即相关专业知识的问题。
二、从教学方法上探讨商务英语阅读教学从众多问题的暴露中不难看出，商务英语阅读需要从阅读方法和阅读内容上双管齐下。
试析商务英语阅读课程教学路径
试析商务英语阅读课程教学路径1 传统英语阅读教学理论传统理论认为,阅读是运用语言知识处理文字符号的心理过程,是由字词解码到最终获取信息的过程。
这种理论强调,阅读是由单词,词组,句子,段落和语篇的顺序进行的。
在阅读过程中,学生根据自己大脑中已有的句法知识和语义知识对阅读材料判断理解。
阅读理解的主要障碍源于阅读者缺乏足够的词汇和语法知识。
笔者认为,这种认识是片面和肤浅的。
这种阅读模式会使学生养成逐字逐句的阅读习惯,不利于培养用英文思维的习惯,影响了阅读速度的提高;也会让学生把注意力集中在字句的细节上,使文章的意思变得支离破碎,从而不能把握文章的主题。
阅读能力的培养就功亏一篑。
2 学生的不良阅读习惯学生在中学时期,由于没有进行过系统的英语阅读训练,已经养成了不良的阅读习惯。
如:(1)指字阅读、低声诵读和心中默读。
指字阅读就是在阅读中视线跟随指头或笔头的移动而移动,心中默读就是虽然嘴唇声带未动,但脑海中却读出并听到每个词的发音。
(2)回视前文,重复阅读。
就是在阅读的过程中遇到某些生词或对一段文字意义不明确时,反复阅读已经读过的句子或段落。
这样会分散注意力,不能跟随作者的思想,不利于学生捕捉文章的中心思想,同时,减少学生的阅读兴趣。
(3)遇到生词就查字典。
这种习惯会使学生养成依赖思想,从而丧失独立思考问题和解决问题的能力。
(4)视幅狭窄,从左至右的摆头,眼停过频。
视幅狭窄是指阅读不是以意群或句子成份为单位,而是以单词或词组为单位。
由于眼停次数过频,阅读时间增长,影响了阅读的速度和理解。
(5)心译。
心译是指一边阅读,一边在心里翻译。
该习惯不利于培养学生的英语语感和用英语思维的习惯培养。
3 提高学生英语阅读能力方法3.1 培养良好的阅读习惯和技巧加拿大学者Ｆ·史密斯指出:“阅读的技巧实际上在于尽量少用眼睛。
当我们成为熟练的读者时,我们就学会了较多地依靠我们已经具有的知识、依靠我们的头脑而较少地依赖我们眼前纸上的印刷符号。
开放教育《商务英语阅读》课程的教学与研究
【 关键 词】 开放 教 育 开 放 生 普 专 生 教 学法 英 语 阅读
【 中图 分 类 号】 Ｇ ２ ４３
语法 方 面 的注 释和 说 明 。正课 文后 附有 生词 表 ． 以 及 关 于 专 业 知 识 、 文 化 背 景 和 语 言 难 点 的 注
内容 。 课 刚 开 始 时 可 让 学 生 提 出 他 们 在 预 习 过 程
中 所 遇 到 的 难 点 ， 这 样 既 检 查 了 学 生 课 前 的 预 习
过 课 前 的 认 真 预 习 来 了 解 大 部 分 的 课 文 内 容 。 因
的一 门 新 课 ， 是 选 修 课 。 同 时 ， 语 （ 务 方 向 ） 也 英 商
的普 专 生 也 选 修 这 门 课 。课 程 的教 学 目的 是 培 养
学 生 通 过 阅 读 商 务 英 语 文 章 获 取 商 务 信 息 的 基 本 能 力 ． 在 此 基 础 上 ． 养 学 生 的 阅 读 习 惯 和 并 培 阅读 技 巧 ． 进 一 步 学 习 后 续 的 商 务 英 语 课 程 打 为 下 良好 的 基 础 。
释 。还 有 正 文 的 中文 翻 译 供 学 生 在 预 习 和 复 习 时
参考 。 以 往 ， 大 部 分 的 学 生 用 书 和 参 考 书 是 分 开 绝
学 生 的 预 习 而
情况 ， 又使 教 师 对 学 生 的 学 习态 度 、 语 程 度 等 有 英
方式 ． 将 文字 主教 材 和辅 导 内容 编 写在 同一本 即
商务英语阅读教学探讨
教育与培训现代商贸工业２０１８年第２期１９０㊀㊀作者简介:李萍,女,北京理工大学珠海学院外国语学院教师,主要研究领域:语用学㊁英语教学㊁法律语言学.商务英语阅读教学探讨李㊀萍(北京理工大学珠海学院外国语学院,广东珠海５１９０８８)摘㊀要:针对商务英语阅读教学中存在的问题,提出了几种提高商务英语阅读教学的途径,以更好的服务于商务英语复合型人才的培养.关键词:商务英语教学;商务知识;阅读水平中图分类号:G ４㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀d o i :１０．１９３１１/j ．c n k i ．１６７２Ｇ３１９８．２０１８．０２．０８８㊀㊀随着经济全球化和一体化的发展,我国经济和社会进入了新的快速发展时期,社会对商务英语人才的需求不断增加,企业对国际商务英语人才的质量要求更高.全国各大院校纷纷开设了商务英语专业,商务英语的教学也成了顺应时代要求㊁培养特定的复合型人才的一个重要部分.因此,商务英语阅读作为商务英语专业重要的基础必修课之一,作为商务英语教学中的重要环节,应该得到高度的重视.笔者在多年教授商务英语阅读课程的过程中,总结了商务英语阅读课程教学中的主要问题,并就如何针对这些问题提高商务英语教学水平和效果进行探讨,提出了相应的对策.１㊀主要存在问题商务英语阅读课程的主要目的是培养学生掌握扎实的英语语言基础知识,掌握基本的商务知识㊁商务沟通㊁商务谈判技巧以及在商务情景下的外贸㊁金融㊁财务㊁营销等相关词汇㊁知识,并能够在商务场景中结合英语语言知识和商务知识㊁技巧等服务于国际商务事宜,成为适应社会需要的应用型涉外商务工作者.因此,商务英语阅读教学与普通的英语教学不同,它在语言知识输入的同时,还需要商务知识的传授,如国际贸易㊁金融㊁营销等方面,以及时事㊁政治等背景知识.针对此方面,笔者认为目前商务英语阅读教学主要存在以下问题:(１)商务语言知识和商务背景信息不足;(２)阅读技巧欠缺,阅读能力差;(３)商务英语师资力量不足,教师缺乏实务经验.２㊀对策商务英语阅读课的设置是基于普通英语,引入商务专业知识,从而实现复合型人才的培养目标.只有在了解商务英语阅读这门课所存在问题的基础上,才能有的放矢,实现语言知识和商务专业知识在商务英语阅读教学中的良好结合.２．１㊀扩大商务词汇量,避免产生歧义普通英语中的一些词汇,往往在商务领域具有特殊的涵义,这就需要老师在课堂特别讲解,学生也应该在课下不断巩固并灵活使用,通过积累并扩大商务词汇量,减少在阅读中的生词难词的障碍,提高商务阅读水平.常见的商务专业词汇有:普通含义商务含义A p pr e c i a t i o n ㊀㊀㊀欣赏;感谢增值,涨价B a r r i e r ㊀㊀㊀障碍㊀㊀㊀(贸易)壁垒B a l a n c e ㊀㊀㊀平衡余额T r u s t 信任托拉斯R e s e r v e ㊀㊀㊀保留,预定储备金因此,如果学生只根据这些单词的普通含义来阅读商务文章,那只会是一头雾水,不知所措,甚至可能对文章的整体理解出现较大偏差.２．２㊀强化商务背景知识讲解,充实学生专业知识商务背景知识的讲解,主要表现在对阅读中出现的专业词汇的讲解㊁背景知识的介绍㊁商务专业知识的输入等;同时也需要老师在学生阅读之前,讲解与阅读文章相关联的商务知识,拓展学生思维,从而更好的理解文章内容.(１)H i s t o r i c a l l y,t r a d el i b e r a l i z a t i o ne f f o r t sh a v e s u c c e e d e do n l y i n a h e a l t h y wo r l d w i d e e c o n o m i c c l i m a t e (t h eU r u g u a y R o u n dn e g o t i a t i o n s c r e a t i n g th e WT Oi n t h ee a r l y １９９０s )o ra f t e ra ne c o n o m i cc a t a c l ys m (t h e G e n e r a lA g r e e m e n to n T a r i f f sa n d T r a d e ,o rG A T T ,a f t e rW o r l d W a r I I )．该段文字出自«商务英语阅读教程３»(上海外语教育出版社)第三单元 T r a d eD i s p u t e s .这段主要讲述了在历史上,贸易自由化只有在一个健康的世界经济环境中或者在经济灾难后出现,并分别以乌拉圭回合谈判和关税与贸易总协定举例说明.但是不了解背景知识,对于此段文字的理解仍然有很多的困难.因此,为了加强学生的理解,就有必要给学生补充乌拉圭回合谈判的背景和成果,以及关贸总协定与世贸组织的历史沿革等知识.同时,在学习本篇文章之前,笔者也通过介绍世界贸易中不同形式的贸易壁垒,如t a r i f f ,a n t i －d u m p i n g,i m p o r t q u o t a ,r e dt a p e ,e x p o r t s u b s i d y ,v o l u n t a r y ex Ｇpo r t r e s t r a i n t ,并结合当今时事介绍施加贸易壁垒的目的等,让学生具备一定的背景知识,从而更好地阅读本篇文章.现代商贸工业２０１８年第２期１９１㊀作者简介:韩笑(１９８３－),男,汉族,辽宁沈阳人,沈阳师范大学马克思主义学院硕士研究生,主要研究方向:马克思主义哲学和美学.㊀㊀(２)A p r o d u c td o e sn o th a v e t ob e t a n g i b l e –a n i n s u r a n c e p o l i c y ca nb e a p r o d uc t ．该句出自«商务英语阅读教程３»(上海外语教育出版社)第六单元 M a r k e t i n g an d t h e ７P s .这篇文章主要围绕现代营销理念中的７P (p r o d u c t ,p r i c e ,pl a c e ,p r o m o t i o n ,p e o p l e ,p r o c e s s ,p h y s i c a le v i d e n c e )展开.虽然只是简单的一句话,但是里面却蕴含丰富的营销知识.首先i n s u r a n c e p o l i c y 是专业的商业词汇,p o l i c y 指 保险单 ,而非其普通含义 政策 .在讲解保险作为一种无形的产品,即 服务 的时候,就有必要向学生讲解服务作为一种特殊的商品的典型特征,如i n t a n gi Ｇb i l i t y ,p e r i s h a b i l i t y ,v a r i a b i l i t y ,i n s e p a r a b i l i t y,从而丰富学生的商务知识,加深理解.２．３㊀引导学生培养良好的阅读习惯,提高阅读技巧和能力在商务英语阅读中,常见的不当的阅读习惯如:碰到生词马上查字典㊁沿袭传统的自上而下的解读模式㊁逐字逐句解读语法点㊁对语境把握不足㊁对总体篇章结构不理解㊁忽视对文章主题的把握等,这造成学生对文章理解只见树木,不见森林,不仅影响了阅读速度,并在很大程度上阻碍了阅读理解能力的提高.针对此问题,除了通过常见的快速阅读技巧,如s k i m m i n g ,s c a n n i n g 来训练学生的阅读速度之外,还可以采取 分阶段 的阅读方法.首先,带领学生粗读一遍文章,了解文章主旨;其次,细读篇章,把握关键信息;再次,对照上下文,进行综合分析;最后,提炼关键句型和词汇,提高词汇量.通过这样从面到点的阅读方法,让学生的大脑处于紧张和兴奋的状态,同时让学生不在心里做任何翻译,尽量用英语思维来阅读和理解文章.即使对文章中的某一单词不熟悉,也可以通过文章中的其他信息如同义词㊁反义词㊁同位语㊁定义㊁解释㊁举例以及标点符号等来帮助判断.课后,也可以通过给学生布置一些讨论题或者与课文相关主题的p r e s e n t a t i o n 等作业,加深对知识点的理解.而且学生在准备作业的过程中,通过查询相关案例㊁资料等,可以进一步拓展商务知识.２．４㊀加强师资力量建设,提高实务经验强化对老师的培训,完善任课老师的知识体系和知识结构,并通过在企业中挂职锻炼获得实务知识,也是提高商务英语阅读教学中一个不可或缺的重要环节.除了培训之外,商务阅读课的教师也要求自身不断提高语言水平和商务专业知识水平,加强国际经济学㊁国际贸易㊁金融㊁营销等方面的理论学习,不断提高教学质量和教学效果.３㊀结论商务英语阅读教学作为培养商务英语人才的重要方面,不仅应关注语言层面的教学,更重要的是加强商务背景知识的输入,并通过培养学生形成良好的阅读习惯,提高阅读水平,使得语言知识和商务专业知识在商务英语阅读教学中相互融合㊁相得益彰,使商务英语阅读教学真正服务于培养商务英语复合型人才.参考文献[１]廖爱秀．商务英语阅读教学中存在的问题及其对策[J ]．四川教育学院学报,２００８,(４)．[２]刘静静,张常亮． 商务英语阅读 教学探究[J ]．考试周刊,２００７,(２６)．[３]王嘉褆．商务英语阅读教程３[M ]．上海:上海外语教育出版社,２０１１．技术美学视角下工业遗产审美价值探析及其意义韩㊀笑(沈阳师范大学马克思主义学院,辽宁沈阳１１００３４)摘㊀要:依据技术美学的基本观点,对工业遗产的审美价值进行重点分析,指出工业遗产美和传统艺术美一样,都是人的本质力量对象化的确证和显现.在此基础上,探讨和阐述工业遗产审美价值的基本特征和主要内涵,并指出正确认识工业遗产的审美价值,对于推动工业遗产保护与利用工作具有重要意义.关键词:工业遗产;审美价值;重要意义;技术美学中图分类号:T B ㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀d o i :１０．１９３１１/j ．c n k i ．１６７２Ｇ３１９８．２０１８．０２．０８９㊀㊀在工业遗产保护与利用过程中,如何认识工业遗产的审美价值是一个十分重要的问题.很多人从传统的美学观念出发,认为工业遗产形象丑陋,缺乏艺术性,曾经污染过环境,因而主张彻底予以拆除.这种看法势必影响到工业遗产保护与利用工作的深入发展,因此必须予以纠正.本文拟从技术美学视角出发,突破传统美学观点的束缚,对工业遗产的审美价值进行重点分析,以期能为工业遗产保护与利用提供有利的。
商务英语阅读课程教学改革论文2
商务英语阅读课程教学改革论文(2) 商务英语阅读课程教学改革论文“该方法强调词汇、语法及结构教学，且系统性强，将对句法、语法、词汇的归纳性介绍按照不同层次进行。
该方法通过‘翻译练习’可以有效地促进语言学习。
教师在使用该方法进行教学时会相对容易，文本的内容往往包含词汇列表、语法规则、翻译练习的例句等，通过这些内容教师可以清晰地将母语和外语的异同点呈现并讲解给学生。
”(侯冰洁，刘希彦，120)由此可见，语法-翻译教学法的风靡体现出该方法在教学过程中有利于学生在宏观上把握第二语言的整体句法和篇章结构，微观上掌握其词汇和语法的准确使用。
同时，通过反复的母语—二语和二语—母语转换操练，学生可以在阅读和写作中尽可能准确地学习并使用外语，并对其母语和外语的异同有更深刻的认识和体会。
(二)新型教学法的背景和优势任务型教学法相对语法-翻译教学法而言是近几十年来较为新型的教学法之一，开始应用于20世纪80年代末的商务英语教学，到20世纪90年代中期开始被应用于其他英语课堂教学。
“任务型教学法是对交际语言教学理论的进一步发展。
二者的教学理念一致，即语言学习应与实际生活中的运用紧密相关。
”(王蔷，26)任务型教学法更加注重对语言学习者听说能力的培养，使其在面对面的日常交流中有效沟通并完成交际任务，对学生的语言操作和运用能力的培养亦十分有效。
除此之外，该教学法在课堂教学中的实际操作形式也很灵活，课前对教学任务的认真准备，可以使教师在课堂授课过程中根据授课目的及学生需要的不同调整训练重心。
对学生需要、能力和兴趣的关注，可以更加有效地调动学生学习的积极性和参与课堂活动的热情。
二、民办高校应用型人才培养模式及该模式下基础商务英语阅读课程的特点2010年公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(公开征求意见稿)》提出：“大力支持民办教育，支持民办学校创新体制机制和育人模式，提高质量，办出特色，办好一批高水平民办学校。
”民办高校在人才培养模式方面的探索和研究在此政策鼓励下呈现出多样化、多角度、多渠道的特点，对应用型人才培养模式的研究尤为突出。
综述案例教学法在商务英语阅读教学中的应用
阅读写作新教师教学任何新型专业、培养目的以及相关课程的设置都离不开教学方略的革新。
在实际的商务英语阅读教学时使用到案例，可以增强学生在应变能力，在阅读上的阻碍也会变得迎刃而解，对于在商务管理方向上的言语交际能力、组织合作意识有所帮助。
在今后的其他类设置课程上，这样的案例教学法究竟能否适用于新型发展的商务英语需要，也亟待进一步的探索。
一、知晓商务英语、阅读状况与案例教学商务英语早已超越了语言方面本身，更是囊括了诸多商务专业英语知识，纷纷涉及了各行各业的商务领域。
探究商务英语学科上的定位，不难理解商务英语突出在商务环境的作用，但是并不是机械的将商务与英语连接，本质上是二者有机性的结合。
这样将专业科学的英语同商务知识结合，便要求有关教师着重于提升学生掌控语言的能力，更要强化运用商务技能的效力。
可是因循着传统教学的引导，不难发现其中制约性因素颇多，以往的局限于问答解惑模式的教学相当大程度上成为了学生们探索的障碍，限制了学生的思维，很难让学生群体各抒己见，相应的探索与创新也就举步维艰了。
对于商务英语的阅读，不少学生面临着窘境，商务英语超脱传统英语的禁锢，带有明显特色，商务专业性词汇、难点的增多，让英语阅读变得不再容易，许多学生在此方面困扰诸多，商务英语的阅读现状也是亟待改变。
所谓的案例教学具有鲜明的特征，通常紧密联系教学的主题，以师生两方互动的形式呈现，使学生明确同教学有关联的理论与概念，以此培养、提高学生能力潜质的发挥。
站在一定高度上考虑商务英语阅读教学的需求，十分明确的形成以学生群体为主体的教学理念，激发学生主观能动性为目标，将专业性学习中案例教学的运用作为突破口，在潜移默化的案例分析之中强化对于一些商务英语方向的知识的熟知，提升的能力运用在阅读上也就发挥出巨大效力，势必能够真真正正的实现应用与阅读上的同步，在一些诸如突出商务类交流和谈判的领域上，对学生群体的潜能激发有着举足轻重的作用。
二、将案例教学运用于商务英语阅读的教学之中1、运用案例的实际意义。
《商务英语阅读1》课程教学过程 课程管理
《商务英语阅读1》课程教学过程课程管理一、课程概述1.1 课程名称：《商务英语阅读1》1.2 课程目标：通过本课程学习，学生将能够熟练阅读商务英语材料，掌握商务英语的词汇和语法，并能够理解商务英语的基本逻辑和结构。
1.3 课程内容：商务英语的基础阅读，商务英语词汇积累，商务英语语法梳理，商务英语阅读实践等。
二、课程教学过程2.1 阶段一：导入在开设《商务英语阅读1》课程时，首先要进行课程导入。
可以通过商务英语相关的视频、图片、故事等方式，激发学生对商务英语的兴趣，帮助学生预习和了解本门课程的重要性和实用性。
2.2 阶段二：教学主体在教学主体阶段，老师需要结合教材内容，对商务英语的基础知识进行讲解，并引导学生进行词汇和语法的学习。
老师还应该引导学生进行商务英语阅读实践，让学生在实际阅读中巩固所学知识。
2.3 阶段三：课程总结在《商务英语阅读1》课程的最后阶段，老师应该对本门课程的教学内容进行总结。
可以结合学生的学习情况，做出适当的反馈和评价，并展望下一个学习阶段的目标和内容，为学生的学习之路指明方向。
三、课程管理3.1 学习资源管理为了保证《商务英语阅读1》课程的高效进行，学校需要提供足够的学习资源。
包括教学用书、多媒体设备、阅读材料等，以便学生能够在良好的学习环境中进行学习和实践。
3.2 教学活动管理课程管理还需要对教学活动进行有效管理。
老师应该制定详细的教学计划和教学日程，保证每个教学环节都能得到充分的利用，并对学生的学习进行及时的跟踪和督促。
3.3 学生评价管理《商务英语阅读1》课程的学习成果需要进行及时的评价。
学校可以通过考试、作业、阶段性测验等方式对学生进行评价，及时发现学生存在的问题，并进行帮助和指导，推动学生的学习进展。
四、个人观点作为一门商务英语基础课程，《商务英语阅读1》的教学过程和课程管理对于学生的学习十分关键。
在这门课程中，学校和老师需要合理运用各种教学资源，制定出合理的教学计划，并积极对学生进行评价和指导，以便学生能够在学习过程中不断提高，达到预期的学习目标。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
2019年第13期英语教师《商务英语阅读》课程教学研究综述吴书麟引言《商务英语阅读》是商务英语专业必修课之一，在本专业的第二或第三学年开设一学期或一学年。
该课程和《综合英语》有所不同，《综合英语》虽然也以文章阅读为基础，但强调精读，分析长难句的句子成分、语法特点，深入学习新单词和课文，对英语听、说、读、写、译的能力进行综合训练。
《商务英语阅读》课程相比《综合英语》而言，侧重于泛读，重点训练学生阅读各种类型商务文本并获取信息的能力，对语法、单词等的分析相对较少。
此外，《商务英语阅读》强调对学生商务专业知识的教授，除了训练学生的英语语言能力之外，特别重视商务类专业如经济学、国际贸易、国际商法等知识的输入，以培养学生在短时间内获取英文商务文本中重要信息并进行分析、整合的能力。
然而，在教学实践中，《商务英语阅读》课程的教学效果普遍未达到预期目标。
不少教师将该课程上成了《综合英语》，花费大量的时间分析句子成分、单词和语言点，逐句讲解；或是照本宣科，将文章逐句翻译。
这降低了学生的学习自主性与积极性，导致课堂气氛沉闷，教学效果非常差。
不少学生甚至认为不如取消这门课程，只发给教材，回去自学即可。
针对上述问题，本文通过分析前人对《商务英语阅读》这门课程教学的研究情况，总结其中的可取之处，为今后的研究提出建议。
一、前人的研究在中国知网以“商务英语阅读”为篇名进行搜索，有数百篇论文，但发表在CSSCI核心期刊上的论文仅有两篇。
一篇研究了ESA理论在高职商务英语阅读教学中的应用，一篇从任务型教学的角度对商务英语阅读进行了研究。
李永宁（2010）认为，ESA理论是提高商务英语阅读教学的重要手段之一。
ESA理论认为，无论什么教学内容，其教学中都应包含投入（engage）、学习（study）和应用（activate）三个要素。
投入是指教师通过各种媒介和教学材料，尽可能激发学生的学习兴趣。
学习是指教师在课堂上引导学生学习语言知识和语法规则，直到最后能够熟练使用。
教师可以采取各种教学方法。
而应用则是指学生尽可能运用所学语言自由表达，达到在口头和书面表达中都能有效沟通的目的。
这三种要素可以变换顺序，灵活运用于《商务英语阅读》课程教学。
李永宁进一步以某商务英语阅读教材为例，对教学进行了举例，并依据图式理论，提出了三点建议。
首先，要丰富学生的内容图式，输入足够的商务背景知识。
其次，要丰富学生阅读的形式图式，留出足够的时间让学生自己研读。
最后，要深入分析长难句，帮助学生理解文意，丰富学生的语言图式。
李金霞、曹琳（2015）提出了以任务型教学理【摘要】指出目前《商务英语阅读》课程教学存在的不足，概括前人对该课程教学进行的研究，肯定这些研究中的有用成果，并分析研究中需要改进的地方。
在此基础上，为今后该课程教学的研究提出建议，希望能对《商务英语阅读》课程教学效果的提升起到促进作用。
【关键词】《商务英语阅读》；课程教学；阅读教学30English TeachersVol.19No.13论为基础的商务英语阅读教学模式。
认为任务型教学法有助于学生运用语言，最终习得这门语言。
教学中设计的任务应强调学生如何沟通信息，而不应强调学生使用何种形式。
这与某些英语课堂的“假交际”模式有所不同，学生把学习重点放在如何完成任务上，以任务是否成功完成来评价学习效果。
李金霞、曹琳进一步阐述了任务型教学法指导下的《商务英语阅读》课堂教学模式，指出该模式以学生为主，意义至上，使用至上。
教师先以任务教学模式指导学生掌握一定的商务英语文本阅读技巧，然后引入适量商务阅读任务，让学生通过完成任务来巩固所学阅读技巧。
同时，分配小组任务，让学生通过资料查阅、小组讨论等方法，了解一定的商务、外贸知识，激发其主动学习的积极性。
具体来说，在阅读前，教师引导学生阅读文章的标题、引言等，进行“头脑风暴”，回忆所学相关词汇、表达，并补充背景知识，提出与文章相关的一些问题，设置读前任务。
在执行环节，让学生以小组形式完成规定的阅读任务并回答教师设置的问题。
在这一部分可以提供非常有创新性的讲述质量评定表，用于评定学生回答问题及归纳、总结文章的情况。
这一方法能够极大地调动全班学生的参与积极性。
在学生具备一定的阅读能力后，教师就应该以各类商务文本作为主要阅读对象，并要求学生通过相互提问等方式展示阅读成果。
如教师在课前选定一两篇商务文章让学生限时阅读，在课堂上要求学生模仿教师针对文章向其他学生提出问题，被提问者则根据阅读内容，加上自己的观点进行回答。
这样，不但能够训练学生的总结能力，还能够提高学生阅读各类有难度的商务文本的积极性，极大地改善《商务英语阅读》课程教学的效果。
除此之外，普通期刊上也有较多类似研究论文发表。
较有代表性的有：潘锡娟（2018）研究了ARCS模式在商务英语阅读教学中的应用情况。
ARCS动机模式用于研究学习者的学习对学习效果的影响。
潘锡娟在教学中发现不少学生在阅读中存在畏难情绪，且阅读兴趣不高，而ARCS模式有助于改善此类情况。
ARCS模式分为关注（Attention）、相关性（Relevance）、信心（Confidence）和满意度（Satisfaction）四类综合要素，潘锡娟认为在阅读的整个过程中可以通过这四个要素来激发学生的阅读动机。
在阅读前，教师应补充相关商务背景知识，并根据文章提出有助于学生思考的问题，以激发其阅读兴趣。
在课堂上，教师也可以先通过播放视频来吸引学生的注意力，然后结合目标定向、动机匹配、熟知联系等策略激发学生的阅读积极性。
在课后，教师还要延伸学生的学习积极性，从影响学生学习动机的各方面入手，提高其阅读积极性。
该研究对商务英语阅读的整个过程进行了分析，要求教师从课前到课后对学生进行指导，这对任课教师提出了更高的要求。
禹瑶、徐婧玉等（2019）提出将窄式阅读运用于商务英语阅读教学。
窄式阅读分为话题阅读、作者阅读和题材阅读三种阅读模式。
该研究者认为可以将商务英语阅读材料进行分类，把同一主题的文章归为一类，帮助阅读者更高效地掌握专业词汇。
同理，也可将同一作者写作的商务英语文章或同一题材的商务英语文章归类，以提高阅读效率。
虽然该论文出发点较为新颖，但用较大篇幅陈述商务英语阅读现状，对三种阅读模式的应用的介绍反而不足，并且商务英语类文章题材较为单一，更难以区分不同作者的不同风格。
因此窄式阅读理论并不适用于商务英语阅读教学。
邵秀东（2018）将图式理论与商务英语阅读教学相结合。
他认为传统的商务英语阅读教学重点讲解词汇、句型和语法，没有突出商务英语的特殊性，312019年第13期英语教师无法提高学生的商务英语应用能力。
而图式理论强调在阅读过程中将原有的阅读经验形成一个图式并用于现在的阅读。
阅读实质上是原有图式与阅读文本相结合的过程。
这一理论有助于提高学生的商务英语阅读能力。
他以某高校商务英语专业两个班级为实验对象，通过问卷调查和采访等方式，得出图式理论能够帮助学生改变不良阅读习惯，提高阅读效率和阅读成绩的结论。
邵秀东以两个班级作为对照，进行了实证研究，值得学习。
但实验样本较小，效度不高，仍需要更多班级、更长时间的实验来支撑其结论。
蒋欣（2017）研究了商务英语阅读教学中的案例式教学法。
她以“丰田汽车召回”事件为例，认为首先应将此案例分发给学生，让学生课前查找资料并回答相关问题，并在课堂上要求每个小组先进行讨论，自己在其中引导；再让每组派代表陈述观点，列举事实，以证明其观点。
最后，每个小组撰写一份商务报告，结束本次案例学习。
该方法与一般的商务英语阅读教学差异较大，能够训练学生的阅读能力、分析能力、获取信息的能力、提炼知识点的能力，但没有针对阅读中的长难句及背景知识的讲解，导致学生在遇到知识难点时容易出现影响阅读效率的情况。
如果能够在教学中根据此问题作出相应改变，则案例式教学法不失为新颖、有效的商务英语阅读教学方法。
二、今后的研究建议虽然目前对商务英语阅读教学的研究已经较为丰富，但发表于核心期刊的论文仍然很少，特别是发表于CSSCI核心期刊的只有两篇。
这说明研究还不够细致，特别是在理论联系实际方面不够深入，实验数据不够充分；发表于普通期刊的不少研究论文没有进行实证研究，缺乏大量课堂实验数据支撑，不能说明其提出的理论真正适用于《商务英语阅读》课程教学。
因此，今后的研究应着重从以下两个方面入手：一是要重视理论与实践相结合，既要善于发现各种适用于阅读教学的理论，又要防止空谈理论而不能将理论应用于实际教学的情况发生。
特别是商务英语阅读材料因为文章写作风格、题材及专业术语与普通阅读文本有明显差异，因而不能生搬硬套普通阅读课程的教学理论。
二是要重视实证研究，必须将所选理论及教学方法用于教学实践，并与传统教学方法进行对比分析，以得出真实、有效的结果。
凡是没有经过实践检验的各种理论、假设，对商务英语阅读教学的帮助都非常有限。
三、总结作为商务英语专业必修课程，《商务英语阅读》课程教学正在进行逐步改革，如何改变传统的“填鸭式”、照本宣科教学模式，真正将课堂交给学生；如何以学生为主体，通过各种方法提高学生的阅读兴趣，提升阅读效果，是值得继续研究的问题。
希望本文能够抛砖引玉，为进一步深入研究作出有益补充。
引用文献蒋欣.2017.商务英语阅读课程的教学与建设[J].山东农业工程学院学报，（8）：70-71.李金霞，曹琳.2015.任务型模式下的商务英语泛读的教学研究[J].山东社会科学，（5）：101-102.李永宁.2010.ESA理论在高职商务英语阅读教学中的应用探讨[J].教育探索，（1）：84-85.潘锡娟.2018.ARCS动机模式在商务英语阅读教学中的应用[J].晋城职业技术学院学报，（6）：30-34.邵秀东.2018.图式理论在大学商务英语阅读教学中的应用[D].山东师范大学.禹瑶，徐婧玉，武则地.2019.浅析窄式阅读在商务英语中的应用[J].现代交际，（2）：16-17.作者信息：401520，重庆，重庆师范大学涉外商贸学院32。