班级捆绑式评价达标办法
捆绑式评价细则
“小组合作捆绑式评价”细则结合实际，结合学习经验，特制定我校的小组捆绑式评价细则。
1. 小组合作的两种方式：2人小组—优生与学困生搭配。
1号为学困生，2号为小组长；4人小组中3号为学困生，4号为大组长同时是3号的小组长。
2.大、小组长的产生：小组长从上学期考试成绩排名前一半的学生中产生，2人小组尽量注意身高、男女和性格；大组长从上学期全班考试成绩排名的前四分之一的学生中产生；或者大于四分之一的范围内公选。
大、小组长的确定必须与每个课任教师协商，保持一致；任期一般在一学期以上；调整座位时小组整体调换。
3.小组合作的内容：实现板块教学，过小过少的内容不宜组织合作学习；合作学习的内容要在一堂课的重难点上确定；合作学习之前，必须有个人的独立学习和2人小组学习过程，有了问题和困惑，或者初步的效果后再组织合作学习。
每堂课的合作学习不要多于4-5次，一般2人合作的次数在4-5次左右，4人小组的合作在2—3次左右。
4.小组合作的运行:●在独立学习基础上，2人小组合作：学困生先向学优生讲，学优生倾听，发现学困生讲解中的问题后再针对问题做点拨启发。
（可以这样启发：这个问题要怎样想？为什么要这样想？还有别的思路吗？最简捷的思路是什么？)。
●学困生讲的比较好，学优生积极评价鼓励，还可以启发学困生：还有什么方法，或者你发现了什么规律？●学困生基本能说清楚，学优生再强调和补充；学困生一知半解讲不清楚时，学优生再启发再补充；●学困生说不清楚，或者干脆不说，学优生耐心地讲解；让学困生重复组长的讲解。
●小组合作前小组长汇报学习中出现的问题、困难，大组长有针对性地讲解，并由1、3号学生再次重复大组长的讲解，大组长评价。
最后推选小组代表积极向全班汇报讲解；5.小组长需要精心培养：任课教师要经常注意小组合作时组长的组织方法和效果，及时给予启发和点拨；对小组长认真负责，组织得力，效果好的小组，要表扬小组，也要表扬小组长；一段时间里，让组织得力得法的小组长介绍组织方法，彰显小组长的个性和特长；对组织不力，效果较差的小组，多给予关注和指导，对个别不负责任的小组长可以适当调整。
中学“小组捆绑评价机制”实施细则
中学“小组捆绑评价机制”实施细则一、指导思想新的教育理念要求学校不能以考试成绩作为对学生评价的唯一标准，必须综合评价学生，以“培养学生能力，提高学生素养”为宗旨。
为此我校提出了“小组捆绑评价机制”，但各班级在实施中存有很大的差异。
为了更加全面有效地实施“小组捆绑评价机制”，提高学生的整体素质，加强班集体的凝聚力，培养学生的团组意识、合作意识、竞争意识以及集体荣誉感和责任感，学校进一步修改完善了“小组捆绑评价机制”具体细则，各班级可参考以下细则具体操作实施。
二、课堂要求（一）小组划分：主要按照组内异质、组间同质的原则进行分组，充分考虑到多方因素，让组与组之间的差异尽量缩小。
每班可划分8—10组，每组6-7人，按综合学习能力可以排序号为：1号—A1、2号—A2、3号—B1、4号—B2、5号—C1、6号—C2。
每个小组自己起个响亮的有个性的组名，各小组互帮互助，共同进步，以小组带动整个班级，从而形成一个风气良好、学习气氛浓厚、团结拼搏、积极进取的班集体。
（二）座位安排：每组六名同学座位如左图所示。
具体分工：组长A1，负责督促组员的各方面工作并做好记录，负责检查、辅导B1、C2的背诵、作业、改错等；A2负责检查、辅导B2、C1的背诵、作业、改错等；A1、A2互相检查督促。
（三）学生课堂展示语言要求：我自信，我最棒；胸挺直，头高昂；面向众，可脱稿；嘴里说，心中想；大方讲，手势帮；吐字清，声洪亮；用心写，可以演；展示完，忙退让。
（四）课堂学习环节：（1）解读本节学习目标。
（2）针对导学案自主学习。
（3）小组内合作探究。
（4）分组展示合作探究题答案。
（5）学生点评分组展示题答案。
（6）课堂小结（学生：知识梳理，谈收获、困惑，情感等；教师：小组、组员的参与率、含金量、精彩度等）（7）课堂小测。
三、学生评价由全班同学讨论研究制定班规，各条款可与学生“综合评价”手册挂钩，由小组长监督执行。
每个小组的所有成员均负责一科或几科的加减分记录，教师及时在黑板上记录各小组加减分，同时班级选取两名责任心强的同学每节课后立即统计各个小组的得分。
小组捆绑评价办法细则
锦界一小五年级4班小组捆绑评价细则
学生情况及分组原则
本班共6 2名同学，其中41名男生，21名女生。
共分为10个小组，其中8个小组每组6人，另外两组每组7人。
每组总体实力相当（组间同质），组内每个学生学习成绩、个性特点、个人爱好都不相同（组内异质），成绩基本以优中差的原则搭配。
组长基本成绩优秀，性格外向，品质良好，乐于助人。
组长及组员培训
评价细则如下：
1、课堂上鼓励每位同学参与每一个学习环节，组长监督个别不自觉的学生。
如果小组内每位同学都参与到每个学习环节，老师视具体情况给小组加分10——20分
2、学生展示环节，鼓励后进生和中等生展示。
（以语文学习为例，读准生字会组词，区分多音字、形近字加5分，课文读通顺流利有感情酌情加5——10分，精读体悟学生可以通过朗读或者表述悟出情感或道理的酌情加10——15分，写作训练能在当堂按要求完成的，酌情加10——20分）
3、预习、作业、家庭：每个小组内如果都按时认真能完成的，给小组整体加20分，如有一位不能完成扣10分，两位不能完成扣20分，以此类推。
4、作业批改酌情加3——5分，态度不认真的扣5分。
5、作文批改酌情加5——10分，态度不端正的（如字数不够、书写潦草）酌情扣5——10分。
6、考试平均成绩上90分，小组加30分；上85分，小组加20分，上80分小组加10分
7、每周五考评每个小组，小组决出冠亚季军以及进步小组，张挂小锦旗。
8、个人集够500分，可获得精美礼品一份。
9、小组集够1000分，全组成员可享受一天无作业日。
小组长可获得优秀小组长荣誉称号。
小学捆绑式评价11
府前街小学捆绑式量化评价办法（总分100分）一、教研组评价（40分）1.备课（5分）：根据学校对备课检查情况，分三个档次计分，折合成5分。
教研组内所有老师的平均成绩为每个教师的备课得分。
2.作业布置与批改（5分）：根据学校对作业的检查情况，分三个档次计分，折合成5分。
教研组内所有老师的平均成绩为每个教师的作业检查得分。
3.课堂教学（10分）分为教研活动开展情况和课堂教学水平两项；其中教研活动开展（5分），分为平日教研（2分）和学科教研组（3分）。
平日教研由学校管理人员根据检查情况打分，学科教研组根据民主评议打分。
课堂教学分组内研讨课、赛课、申报课等开展情况和听课教师打分，折合成5分计算。
4.教学成绩：（10分）取本教研组内所有教师综合成绩的平均值，为本组内每个教师的教学成绩得分。
5.教学教研（5分）：教研组内教师参加上级各类教学教研比赛获得奖项，（根据学校教育教学活动得分办法）计算出本组内成果累计得分/教研组人数=本组内教师平均得分，组内教师平均得分/最高教研组得分*5=该项实际得分。
6.获得成果（5分）：教研组内教师辅导学生参加上级各类比赛获得奖项，（根据学校指导奖得分办法）计算出本组内成果累计得分/教研组人数=本组内教师平均得分，组内教师平均得分/最高教研组得分*5=该项实际得分。
以上六项得分之和，作为评价优秀教研组的计分依据。
分1、0.8、0.6三个档次，教研组内老师享受相应档次的加分。
二、级部评价（40分）1、师德(8分)：根据《学校量化考核办法》中师德项目得分，折合成8分，级部内所有老师的平均成绩为每个教师的师德成绩。
2、团结和谐（8分）：要求级部内老师在级部主任的带领下以学校大局为重，团结一心，齐心协力，大家心往一处想，把级部内所有工作为己任。
级部内老师若出现打架、恶意拌口角、搬弄是非、工作互相推诿、体罚和变相体罚学生，和家长沟通不平等不善意造成不良影响等现象，酌情扣1—5分。
3、卫生与文化（8分）包括办公室卫生、教室卫生、走廊卫生以及办公室文化、教室文化、走廊文化。
小组捆绑评价机制
曲阜一中高一、36班“小组捆绑评价机制”实施细则（试行）我们每一个人都是由自己一再重复的行为所铸造成的。
因而优秀不是一种行为，而是一种习惯。
——亚里士多德为加强我班集体的凝聚力，培养大家的团组意识、合作意识、竞争意识以及集体荣誉感和责任感，我班实行“小组捆绑评价机制”,小组分数基数100分,具体细则如下：一、学习情况：1、任课教师评价小组学生的课堂表现、作业质量、小组合作学习氛围，分别赋分10-2分。
2、学业成绩（1）小组名次加分：凡在年级排名前1-100名者，有一人次加10分；凡在年级排名前101-200名者，有一人次加8分；凡在年级排名前201-300名者，有一人次加5分；凡在年级排名前301-500名者，有一人次加4分；（2）小组分数加分：凡在期中、期末考试中，进步者加10分.（3）小组名次减分：凡在期中、期末考试中，退步者扣10分.二、卫生每天值日由卫生委员（李冠群）监督完成。
凡卫生扣分，对当天卫生小组扣分。
三、宿舍宿舍扣分以学校网站公布的扣分为准，无明确责任人的全宿舍成员都扣。
四、日常行为习惯1、上课迟到、早退者，有1人次扣2分。
并且小组所有成员集体打扫第二天的卫生。
2、有事有病未请假或擅出校门者有1人次扣2分。
3、发现有去网吧者，有1人次扣10分。
4、损害公物（包括桌椅、粉笔、清扫工具、玻璃、门窗等）者有1人次扣2分5、参与打架事件，本班内打架者有1人次扣10分6、顶撞老师，有1人次扣3分；欺负同学，有1人次扣10分。
7、课间操由王文俊全权负责，清查不到人员，有1人次扣2分。
注：1.学习情况的评分期中、期末分别进行打分，其他日常表现没星期进行一次评比。
2.班委成员加10分、小组长加5分。
五、奖惩办法1、期中期末进行统计得分，以后班级奖学金成员的产生从优秀小组中按照学习成绩名次产生。
2、学校优秀小组的奖励从得分最高的小组中产生。
3、得分最低小组为班级义务值日、打扫卫生两周等，得数倒数第二小组为班级义务值日、打扫卫生一周等(待定)。
教学管理捆绑式评价
店子初中教学管理捆绑式评价实施办法所谓“捆绑式”管理，就是以教研组为单位，把对个人工作的评定与对集体表现的评定联系在一起，促使个人之间的竞争转化为组与组之间的竞争；将对教研组的评价作为认可或奖励个人或集体的依据，使得评价的重心由鼓励个人竞争转向同伴合作竞争，引导各教研组齐心协力为实现集体发展而努力。
一、评价单位
语数英以备课组为单位，其他学科以教研组为单位。
二、评价形式
抽查与集中检查相结合。
三、评价办法
（一）常规捆绑管理。
抽查时，以抽班级的形式，任教该班的所有教师的常规得分，即为该教研组所有成员的常规得分。
集中检查时，所有个人常规得分，即为本人得分。
两项分数各占50%计入个人量化积分。
（二）课堂教学捆绑管理。
课堂教学行为的规范，是高效课堂建设的必要条件。
在推进高效课堂建设的进程中，老师们经常忍不住要“开讲”，不自觉地就跑到传统课堂的“教师讲学生听的老路”上来了。
为保证高效课堂的常态化，以“先学后教，少教多学，以学定教”的理念指导我们的教学实践，我们对教师的课堂教学与教研组内成员进行捆绑式评价管理。
具体操作办法：
1.教研组推选一名教师授课，由评委按照我校高效课堂建设指导
意见进行打分，所得分数即为本教研组所有成员课堂教学得分。
2.学校随机抽取各教研组任课教师进行听课打分，所得分数即为本教研组所有成员得分。
两项分数之和取平均分，即为本教研组所有成员课堂教学得分。
以上两项分合计占个人得分的50%.
3.行政走班听课.由学校领导采用走班听课的方式进行打分,此项分计入个人量化得分.
4.学生问卷调查,根据学生反映情况,计入个人量化得分.。
高段班级小组捆绑式评价细则
高段班级小组捆绑式评价细则采用小组捆绑式评价，达到小组自治，自主互助，学生学习互助氛围浓厚，学习型课堂充满灵动的目的。
促使小组合作学习更高效，学生在自主、合作、探究的课堂中协调、配合、互助、诊断、解决问题，确保每个学生生动活泼，全面发展，结合学校与我们年级的实际，特定小组捆绑式评价细则如下。
一、评价原则班级成员划分成若干组，以组为单位从纪律、卫生、学习、其它四个方面进行捆绑式评价。
将小组评价和个人评价有机结合。
二、评价内容及标准（一）纪律1.上课遵守课堂纪律，被老师点名批评者记扣1分。
2.早晨、中午到校后安静入室，按老师分配的学习任务主动学习。
未经班干部允许随意离开位置或大声喧哗者记扣1分。
3.上学迟到记扣1分。
4.课间活动文明、有序。
课间追逐打闹者记扣1分，造成伤害扣2分，打架扣3分.5.在学校或班内吃零食的扣2分，检举揭发的同学加1分。
（二）卫生1.有指甲长，手脏，鼻涕，衣服脏等个人卫生不良者记扣2分。
2.个人周围有废纸等赃物者记扣2分。
3.发现卫生区有垃圾主动及时清理的加1分，并奖小组3分。
（三）学习1..课堂学习（1）课堂小组合作学习时，组内分工合理，讨论积极主动、热烈有序，发言面广。
奖小组3分，组长组织不力扣2分。
小组成员参与不积极有一人次记扣1分。
（2）在全班交流时，小组成员能主动响亮发言的，回答得非常精彩，受到老师肯定的，有一人记1分，后进生回答得相对精彩的，也可加1分。
（3）小组成员整节课都不积极回答问题的扣3分。
（4）小组内成员能认真倾听别人发言。
随时点评，并合理到位的，每人次加1分。
随意打断别人发言扣1分。
（5）善于思考，能主动发现和提出问题，并有条理地表达思考过程，加1分。
（6)课堂上能以饱满的精神状态投入学习，坐姿端正，站姿直立。
做不到者记扣1分。
（7）小组抢话题的或拥有机会，发言磨蹭或组织话语啰嗦而浪费时间的扣1分。
2.作业（课后作业、当堂作业）（1）作业不能按时完成，每门每人次扣2分。
捆绑式评价是激发学生学习积极性的最有效的方法
捆绑式评价是激发学生学习积极性的最有效的方法，将每个人的学习表现、学习态度、学习速度等都放在小组中进行捆绑式评价，每个人都是小组的主人，每个人的表现关乎到小组的成败，自尊心强的孩子都不甘心成为小组的累赘，都想积极表现。
教学中要加大捆绑式评价的力度，使评价贯穿于教学的始终，我把捆绑式评价细化到日评、周评、月评，日评中又细化到课首三分钟评价、自学评价、展示评价、反馈评价，加大评价加分的力度，促使激发每组学生的学习斗志和信心。
1、捆绑式评价标准：（1）、小组分工明确，每个小组成员各付其职。
（2）、团结合作意识强，讨论积极，形成小组内一致意见。
（3）、班级展示争先恐后，对其他小组意见大胆质疑、辩论、补充和完善。
（4）、组内每个成员认真完成作业，按时交作业。
（5）、小组每个成员遵守课堂纪律。
（6）、小组整体成绩不断提高。
2、捆绑式评价的内容：（1）、作业情况评价：包括预习笔记及家庭作业的完成情况，所学知识的反馈和巩固情况等。
每天由各组组长交换负责评价相邻小组各成员的自学情况，课代表做好每天的记录，每周汇总。
（2）、课堂表现评价：包括各小组课堂交流情况、合作学习的主动性和实效性，以及课堂提问、质疑、答辩和课堂讨论、展示参与的积极性，每天由各小组如实记录，课代表每周汇总。
（3）、检测成绩评价：结合平日检测及期中、期末等大型考试，对各小组的成绩、反馈矫正情况等进行综合评价，并予以奖励。
教学中教师每节课都根据学生的学习、纪律、合作、作业等几方面的情况对各大组进行加分，而且只对表现好的组进行加分，对表现差一点的组不减分，让孩子时刻感受到被肯定的鼓舞！在学期结束评选最佳学习小组和最佳学习个人时，不仅仅参照表格中的得分高低，还要参考小组成员间的合作效率、共处情况以及个人的合作态度、合作技能等。
而且在平时的教学中，教师还及时通过自己的动作、神态、语言等方式，给予学生鼓励，也可以给予一定的物质奖励，比如小贴画、小卡片、笑脸等作为礼物送给学生，这是学生非常喜欢的的评价方高效课堂要注意的几个问题1、培养学生自主学习的意识俗话说：“外因是变化的条件，内因是变化的根据。
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附“一三六”模式示范班级、达标班级评选办法评选条件（一）班级文化建设（30分）1、教室十有：①有组号；②有组训；③黑板有标准分栏；④有评比栏；⑤有班规；⑥有组规；⑦有粉笔盒、粉笔刷、教鞭；⑧有明星榜；⑨有上课下课响亮的口号；⑩有能激励学生进步的其他创新性的文字、图示、标志和非物质文化要素。
2、教室布置整体合理，美观大方，温馨和谐，给人以美感。
（二）班级模块组建设（30分）1、班内分组合理，依“组间同质、组内异质”原则分组。
2、座位按标准围坐，座位摆放整齐，有足够的展示空间。
3、组内具有明确的分工，做到人人有事做，事事有人做。
4、组内干部配备合理，实行组长负责制，组长在组内有威望。
5、组内氛围和谐，团结协作，相互帮助，共同进步，没有争吵，没有闹不团结现象。
6、组内后进生有人帮扶，结成了一对一对子，帮扶效果好，对子共同进步。
7、组内有定期开展研究学习和反思的机制，并定期开展了活动。
8、班内班外，组与组之间经常开展评比竞赛、友好交流。
（三）班级课堂建设（40分）1、课堂内，遵守《课堂教学模式师生课堂行为操作规程》2、课堂教学质量符合《学校课堂教学评价标准》。
考核验收期间，没有不及格课堂；优质课堂比例：达标班级在50%以上，示范班级在90%以上。
奖励办法：示范班级奖励：在全校升旗仪式上，由校长亲自授予‘一三六’模式示范班级”牌匾，奖励班级500元，并在获得挂牌的当月起，每月班级评比总分中，加5分。
达标班级奖励：在全校升旗仪式上，由校长亲自授予“株洲市景弘中学教学‘一三六’模式示范班级”牌匾，奖励班级200元，并在获得挂牌的当月起，每月班级评比总分中，加5分。
附“一三六”模式学生课堂行为操作规程：（一）预习：学生预习速度要快，要带着预习提纲进行预习。
根据老师要求预先默读和轻声诵读，同时要动笔做好相关笔记，不做与课堂无关的事情。
（二）板演：学生板书速度要快，板面要有规划，黑板要分栏，书写要工整，字不能太大或太小，作图要规范。
学生板演时要使用双色粉笔，对重要的单词、语段、公式、关键词等用醒目的彩色粉笔书写和标注。
学生个人上黑板演示或被抽测时，应在黑板上首先写上自己的姓名。
组内学生在进行板书时，也要进行组内分工。
如：有的板书题目，有的板书过程，有的画图，要合作完成板书，以提高板书速度。
板书内容较多时，可安排各组代表在上课前进行板书。
上课一开始即可进入讨论阶段。
（三）展示：学生上台展示应注意姿势：站立手持执教鞭、面向同学、指示内容、声音洪亮、口齿清楚、自然大方、辅以手势和其他肢体语言。
上台展示时，学生站位应注意：展示的小组在最前排蹲着，做好随时准备上台讲解的准备。
其他人自觉地矮个子在前，高个子在后。
前面同学要照顾后面同学，后面同学要大胆参与讨论，并大声抢到发言权。
开始展示时，每一位同学要迅速找好自己的站位，并迅速保持安静。
移动过程中，不得拥挤、吵闹。
老师也必须让每一个人都就位并安静下来后，才开始展示，以免后面的同学没作好准备，前面的同学就开始讲解，致使一部分同学没有听清讲解。
从一个组转到下一个组展示后，应先留一定的时间给其他组的同学看清题目，或是让展示组的同学将题目念一遍，确保每一个学生都对该组的题目的题意有所了解。
组内学生发言应有分配，基本原则是：让下游学生讲解，中游学生点评，上游学生归纳。
学生回答问题，不需举手，也不需老师点名，但声音要大，同一时刻只能允许一个人讲话，一人讲，其他人要安静聆听，不随意打断他人讲话。
须谨记：“聆听是一种美德”。
谁的声音大，谁就抢得发言权。
台下学生对台上同学的讲解未听懂时，可要求该同学再讲一遍。
老师要鼓励台下学生向台上同学质疑，对提问有深度，回答精彩的同学要表扬和加分奖励。
但台下同学的提问应紧紧围绕本专题，不能问毫不相干的问题或扯得太远。
（四）讨论：学生板演讨论时，应安排一个中心人物主导问题的讨论，由浅入深，由表及里，引导问题的解决，并向广度和深度拓展。
学生的组内讨论，要压低声音，不能太吵，不能故意高声叫喊。
在讨论时，每个人都必须参与进来，都要发表自己的意见，积极参与做题。
组长应做好四件事：一是管好纪律；二是引导好问题的讨论；三是督促不好学的同学或偷懒的同学参与讨论；四是照顾好胆小的、性格内向的同学，让其积极参与讨论，给予机会，多予鼓励。
（五）组内建设：各小组应进行组内文化建设：应有自己的励志口号（写在本组黑板顶上边）、评选组内发言之星、思辨之星、探究之星等。
班内要进行组间评比，评选班级“之星”。
组间应开展评比，杜郎口的做法是：1-2组，3-4组，5-6组之间开展评比，每堂课都有一次评比，从抽测、板演、展示等方面进行评比。
（六）其他：教室内的地面和桌面上，应保证无粉笔头，桌面上应保持整齐，各组应配备一个装粉笔的金属盒和一个粉笔刷。
每天早、中、晚应拖地，保证每块黑板下面无粉笔灰。
一切行动听指挥，以三声击掌为课堂最高命令，掌声响起，一切板书、讨论及其他活动均要应声而至。
对“一三六”模式六环节操作方法解析1、课前抽测：对上节课知识抽测，这一步的作用是对预习课内容进行检测或对上堂课内容进行检查和巩固，督促学生课后复习和记忆。
其操作方法是：每组抽取相同序号的若干名同学上黑板，完成抽测题。
做后由组长评分和点评，并将分数纳入小组考核。
其余同学则在自己座位上做，老师巡回检查。
时间约5-8分钟。
2、明确目标：老师交代本节课的学习任务和教学的目标。
时间约2-3分钟。
3、合作交流：老师将课内专题分配到各组，先独立思考，再集体讨论解答专题，老师则穿梭于各组之间，答疑解惑，并检查督促各组的进度。
各组的任务要适当，要紧扣前面的基础知识，并注意从第一个专题到以后专题难度的递进。
时间约8-10分钟。
4、展示提升：分组依次上台展示，应注意展示机会的分配，一般是下游学生上台展示，中游学生点评，上游学生归纳总结。
总用时约20分钟。
5、穿插巩固：展示完成后，留出一定时间给学生了解与掌握其他组专题内容。
6、达标检测：将事先准备好的适量题目，有选择性的抽查部分同学，以观效果。
注：课内实际操作中，不一定每个环节都要走到，这是一套组合拳，可以是其中三个或几个环节的组合。
课前：集体备课，编写《预习导航》和《课内专题》，讨论上课流程，老师完成个性化教案书写，学生完成《预习导航》。
如何理解预习和预习课预习是保障我们这种课堂顺畅进行的根本，“不预习不上课，预习不好不上课”。
老师们的实践也已经充分证明：预习好，课堂才好；课堂好了，成绩就好。
预习课是学生学会预习、有时间预习的根本保证，目前预习课的设置，是我们老师智慧的提议，校长室深思熟虑后的一个创举，并经过师生实践，认为行之有效的办法。
老师对学生的预习指导要加强；老师对预习课的使用要科学；学校对预习课的管理要到位；没有安排预习课的学科，老师应跟踪学生晚上预习。
指导预习一是“预习导航”应成为指导学生预习的文本；二是预习课应成为指导学生预习的主阵地；三是老师要会指导学生预习，不能瞎指挥，预习应包括知识指导和学习方法指导。
抓预习落实查学生预习主要看两样东西：一是“预习导航”完成情况；二是对教材的“圈、画、钩、点”。
核心是后者，即围绕教材进行预习。
换言之，预习的基本标志是：至少要在教材上“圈、画、钩、点”。
应注意预习的两种倾向：一种倾向是认为预习能够解决教材上所有的问题，学生要把每一个知识点一点不漏地都预习到。
另一种倾向是将“预习导航”与教材变成两张皮，使学生唯导案（预习导航）脱本（教材）或重案轻本。
本质上看，预习就是看书，熟悉文本内容，老师一定要知道学生如何看书，既要速度，也要效果。
须知：预习只是打个基础，真正问题只能在课堂上解决。
所以“预习导航”部分的编写不宜太多太泛：一是引导学生读书，对教材结构有个大致了解；二是知道学生对重点、难点知识的精读。
“345优质高效课堂”中的345是指“三步四环节五课型”1.三步：是指“课前预习---课内探究---课后训练”三个步骤。
（1）课前预习：解决什么时间预习？预习什么内容？用什么方式掌握学生的预习情况？怎样设计预习学案？通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等等。
（2）课内探究：要体现“三讲三不讲”；要搞好课堂教学环节的设计；要明确哪些问题学生自主学习，哪些问题学生合作探究；如何进行问题点拨？课堂教学过程中的反思总结环节如何设计？要体现教学过程中的课堂检测、课堂反馈、课堂矫正、目标达成和拓展提升等。
（3）课后训练：要体现“三布置三不布置”；要多布置发散思维性、发展提高性和迁移应用性的作业；要适当控制作业的数量。
2.四环节：是指课内探究的过程中要体现“自主学习---合作探究---精讲点拨---有效训练”四个环节，要研究好设置各个环节目的和作用是什么？3.五课型：每个学科结合各自学科的具体特点，设计出五个课型（每个学科的功能和名称不同）。
如：①新知探索课；②习题训练课；③检测点评课；④阅读写作课；⑤实验探究课。
（二）模式流程的阐释1．课前、课内、课后“三步”要求与关系（1）课前预习。
要求教师在集体备课的基础上编制预习学案，指导帮助学生课前预习与巩固，对学生的预习情况进行有效地检查与诊断，了解学情，为课堂上的学生高效学习，教师精讲点拨作准备。
课前延伸的预习学案编写要遵循以下原则：①基础性。
紧扣课程标准要求，突出对基础知识、基本规律、基本内容的设计。
②适度性。
预习学案所涉及的内容的难度要适中，让绝大部分学生通过预习自己就能解决学案上70%的内容。
③适量性。
要求学生课前预习的内容要适量，每节课课前预习时间控制在半小时左右。
坚决杜绝把指导学生预习的学案变成教师抢占学生自主支配时间的一种手段。
（2）课内探究。
学生根据教师的导学案进行自主学习，掌握基础知识，找出自己学习中遇到的疑难问题；通过学生的小组合作探究解决自主学习中遇到的疑难问题，通过小组学习成果的展示，找出难以解决的问题，提交给老师；针对学生在前两个学习环节中存在的疑难问题，教师进行精讲点拨，帮助学生解难答疑，升华提高；教师精心设计随堂检测题进行当堂达标检测，检查学生当堂达标情况。
（3）课后训练。
精选习题，或布置实践性作业，进行拓展训练，帮助学生巩固拓展提高。
2．课堂“四环节”流程要求（1）自主学习。
学生根据学案上教师设计、问题、创设的情景或导读提纲，进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。
学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组合作探究打下基础。
（2）合作探究。
学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。
学习小组也可依托学案上教师预设的问题讨论解决，把小组合作探究的成果进行交流展示，教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。