“小组捆绑式”评价心得体会 杨德亮
小组“捆绑式”评价模式在班级管理中的研究
小组“捆绑式”评价模式在班级管理中的研究随着时代的不断发展和社会的进步，班级管理也在不断改进和优化，其中评价模式也是不断演变的一部分。
传统的班级管理模式往往是以老师和学生之间的关系为重心，而评价往往是老师单方面进行的，这种单向评价容易导致学生反感和排斥，同时也容易导致老师与学生之间的矛盾和冲突。
在这种背景下，捆绑式评价模式应运而生，它注重学生自我评价和互动评价，具有促进学生参与、提高学生自觉性和活跃性等优点。
本文将就小组“捆绑式”评价模式在班级管理中的研究进行探讨。
小组“捆绑式”评价模式是指在班级管理中，由个别学生分为小组，在小组内进行互相交流、互相比较、互相帮助，从而进行自我评价和互动评价的一种管理方式。
这种模式不仅激发了学生的学习热情和参与积极性，更好地发挥了学生的主观能动性，培养了学生的自信心和团队意识。
1.小组成员自主选择。
在小组“捆绑式”评价模式中，小组成员可以自主选择，相互之间可以搭配。
这样不仅让学生有了自己的选择权，更增加了学生互相之间的亲近感，有益于建立良好的人际关系。
3.小组成员共同完成任务。
在小组中，每个学生都需要参与到小组任务中来。
这种共同完成任务，不仅能够培养学生的团队意识，更能够让学生互相配合，共同提高，从而达到促进学生综合素质的目的。
1.提高学生自觉性和活跃性。
小组“捆绑式”评价模式强调学生自我评价和互动评价，能够让学生更好地参与到学习中来，发挥自己的主观能动性，增强自己的自觉性和活跃性。
2.有助于培养学生的团队意识。
小组“捆绑式”评价模式可以让学生在小组内相互协作，共同完成任务，从而培养学生的团队意识和协作能力。
4.提高学生的自信心。
小组“捆绑式”评价模式强调学生互相交流和比较，能够让学生更加自信，更有发展潜力，从而对学习充满信心。
小组“捆绑式”评价模式可以应用于各类中小学课堂教学中，比如数理化、语文等学科的教学中。
在中小学教育领域中，大多数学生都很注重课堂表现，这种情况下，小组“捆绑式”评价模式的应用，既可以激发学生的学习热情和积极性，又可以加强学生的团队意识和协作能力，同时也能够增强学生的自信心和表现力。
五年级语文教学随笔 小组捆绑式评价反思
五年级语文教学随笔小组捆绑式评价反思上学期，我担任五年级的语文教学。
几个月来，在一般的教学活动中，我较为注重自主合作探究的学习方法。
自主合作探究性学习是语文课堂新的学习方法，上课时我充分表达这种学习方法。
如上课时的小组内质疑解疑，小组内解决不了的问题让集体来解决；小组合作，积极地评价每个学生。
使学生在学习中体验合作探究中获得解决问题的愉快，感受学习的乐趣。
但是，在教学中也有几点问题值得反思教师在小组合作教学中应更注重使用多样化的评价方法。
与传统教学相比，小组合作教学不仅要评价教学效果，更注重对小组的合作、学习过程的评价；不仅要评价学生对知识的掌握，更注重对合作学习过程中表现出的人文精神进行评价；不仅要评价小组行为，更注重对学生个体行为进行评价。
我认为：〔1〕对学生小组合作学习参与过程的评价这一阶段的评价着重关注学生在小组合作学习中的的参与程度。
可以设计这样一组问题作为教师评价、学生自评、小组内互评、小组间互评的标准。
①你是否能够积极地投入小组合作学习，主动地与组员交流；②你与本小组的人员关系是否融洽；③你是否情愿将你的想法毫无保存地说出来；④你的想法一般能否被组员认同；⑤你的想法是否与众不同；⑥你是否总能很清楚地用数学言语表达自己的方法。
〔2〕对学生根底知识、根本技能的获得情况的评价这一阶段的评价着重关注学生对根底知识和根本技能的理解和掌握程度。
可以通过对学生作业的分析、课堂板演、答复下列问题的情况进行评价。
适当的时候可以进行一些数学小测试，以检验本阶段学生根底知识、根本技能的习得情况。
本阶段的评价的以教师对学生的评价为主。
〔3〕对学生发觉问题、解决问题能力的评价这一阶段的评价着重关注学生提出问题、解决问题能力的提高。
通过观察学生提出问题的积极性，所提问题的新颖性、价值性以及他们在解决问题进的合作、交流程度，思维敏捷性等方面来评价。
这一阶段的评价以学生自评及学生间的互评为主。
如果在课堂上教师发觉某小组或某学生提出的问题特别有意义、或解决问题的方法比拟新颖时，应及时地给予鼓舞性的评价。
捆绑式评价的体会
捆绑式评价的体会502班王华谦我校自从实施捆绑式评价以来，有冰雪组获8次冠军，精英组获6次冠军，cf组获4次冠军。
学生在课堂纪律，学习积极性，班级卫生，课间活动等方面都有很大程度的转变。
把学生捆绑起来，以集体带动个人，以先进影响后进，这是一个合理、科学的举措。
实施一年来，我认为存在以下的好处与困惑。
好处：1、优势互补，提高学习效率。
方案实施以来最大变化是，以前那种课堂上的“鸦雀无声”的局面得到了改观，问题一经提出下面就小手如林了，特别是在课堂上的组织小组合作学习，要求小组内每个同学都要发言，在交流时根据问题的难易程度，针对不同程度的学生随机进行提问，然后根据学生的回答情况进行加分（通常是2至4分，首次回答正确2分，同组纠正或补充回答正确只得1分），这样有利于本组学生全面参与且互教互学，使不同程度的学生都能参与到学习中来，不会因班里学生太多而造成中下层次学生在一节课上，甚至更长时间都未曾开过一次口的现象，做到优势互补。
就拿江慧同学来说吧，她原来不爱说话，上课从来不举手，在班级也没有一个好朋友，自从小组合作学习以后她慢慢变了，与同学之间有话说了，每节课她都有举手发言的举动了。
同时“捆绑式学习小组评价表”中的“学习风气”栏的设置对我们班的作用相对较为明显，我们班的学生的学习习惯真可谓是“冰冻三尺非一日之寒”，糟糕极了。
可是，经过了一年的实施，学生早读的积极性得到了很大的提高，出现了书声琅琅。
这也有捆绑式学习小组组长“管”的功劳，让小组内学习较为认真、自觉的同学去监督较为不自觉的学生，这不失为另一种“优势互补”。
2、学习的积极性、主动性得到了进一步的挖掘。
运用小组捆绑式评价学生，把学生个人利益与集体利益捆绑，对于增强学生之间的协作精神，激发集体荣誉感、责任感有积极作用，已经是一个不争的事实。
同时也从另一个方面激发了学生的积极性和主动性。
我在班级的黑板留一个角落专门抄些经典的古诗词让学生去背诵，以加强课外积累。
小组“捆绑式”评价模式在班级管理中的研究
小组“捆绑式”评价模式在班级管理中的研究随着教育改革的不断深入，班级管理成为了学校教育管理的重要组成部分。
而在班级管理中，评价模式也起到了非常重要的作用。
本文将介绍一种称为“捆绑式”评价模式在班级管理中的研究，探讨其优势和适用情况。
“捆绑式”评价模式是一种将多个评价指标综合起来，综合评价学生综合能力的方法。
它以学业水平为核心，将素质评价、兴趣特长评价等多个评价指标捆绑在一起，形成综合评价。
这种评价模式不仅可以更全面地评价学生的发展状况，也可以充分考虑学生的兴趣特长和个体差异，更加符合学生的发展需求。
相比于传统的单一评价模式，捆绑式评价模式能够更全面地评价学生的综合能力。
传统的评价模式往往只关注学生的学业水平，忽视了学生的其他重要能力。
而捆绑式评价模式通过将多个评价指标捆绑在一起，能够更全面地了解学生的兴趣特长、道德品质、创新能力等。
这样一来，评价结果更加准确，能够更好地反映学生的真实发展状况。
捆绑式评价模式在班级管理中也能够起到一定的促进作用。
通过综合评价的方式，学生不再只追求好成绩，而是更注重全面发展。
这样一来，班级的学习氛围会变得更加积极向上，学生之间的竞争也会更加健康。
综合评价结果也可以用于班级管理，帮助教师更好地了解学生的发展状况，个性化地指导学生。
这样一来，班级管理工作也会更加有效。
捆绑式评价模式在班级管理中也存在一些不足和适用限制。
由于综合评价涉及到多个评价指标，评价结果可能更为复杂。
这就对教师的评价能力和批改工作提出了较高的要求，增加了评价的难度。
捆绑式评价模式也需要较为完善的评价体系和评价准则来支撑，如果评价指标不够科学和准确，评价结果可能会失真。
捆绑式评价模式并不适用于所有的教育环境和情况。
由于综合评价需要综合考虑多个评价指标，对于评价体系的建立和实施提出了较高的要求。
而在一些资源条件较为匮乏的学校，可能无法提供充足的评价条件和支持，因此不适合采用捆绑式评价模式。
“捆绑式”评价模式在班级管理中具有一定的优势和适用情况。
“小组捆绑式评价” 打造高效课堂(修改后)
“小组捆绑式评价”打造高效课堂武胜桥镇中心小学万玉粉这两年来，在县教育局的带领下，我们各学校都掀起了学习“太谷教学模式”的高潮。
“24字教学模式”让我受益匪浅，特别是学习考核采取“小组捆绑式评价”，这种评价方式能充分发挥小组成员的作用，互相督促，互相学习，共同提高。
学习了这种评价模式后让我意识到只有把小组捆绑在一起整体评价，好学生才能充分发挥作用，后进生也会受到好学生的感染，从而增强集体主义观念，努力学习。
因此在这两年的教学中，采用了“小组捆绑式评价”初见成效。
一、有效地促进“小组捆绑式评价”,提高学习效率小组合作的作用毋庸质疑。
在以前的课堂教学中，我们老师或多或少的都运用过，但效果不明显。
为了有效促进小组合作，提高小组合作的效率，我就采用了对小组进行捆绑式评价的方法，一位同学表现好，赢得的是一个组的荣誉，这样既充分调动了每个小组内的每个成员学习的积极性，又增加了学习活动的兴趣性，可谓之一举两得。
有的小组成员为了在课堂上赢得荣誉，在课前就一起做题、一起讨论，互相学习、互想督促。
比如：我们班第四组的组长刘莹，在没有老师的督促，早上到校的第一件事就是检查本小组内的作业；第三组的组长王丽欣不厌其烦的给每个组员讲题，讲完之后反过来再让组员把解题的思路讲给她听，直到她的组员真正理解了才罢休；还有个别的后进生，生怕自己的表现给小组带来影响，有什么不懂的问题主动向优等生学习；有一个成绩一般性格很内向的女生名叫刘欣欣，有一次课还没上完就听见她呜咽的抽泣，我走过去问她为什么哭时，她的回答是：“老师，我害怕到时候我成绩不好会影响我们组的名誉。
”还没等我回话，她的同桌就说：“欣欣，没关系的，只要你努力、我们大家一起努力，我们组一定会成功的。
加油！”我听了之后倍感欣慰。
由此可见，实行小组捆绑式评价，真正地带动了小组内的每个成员，使他们实现了真正意义上的“动”。
小组评价不仅仅体现在课堂上为小组加分，还要落实在为每个学生加分。
浅谈捆绑式评价
浅谈捆绑式评价在导学案的实施中，学生已经养成了小组合作学习的习惯，但一些学生也养成了等待和依赖等不良习惯，这样的不良习惯严重阻碍了小组合作学习中组员主动参与学习的自觉性。
为了大面积提高教学质量，不使一个学生落伍，我努力思索着如何才能让不愿学的那些同学变得愿意学，把不会学的那几个同学教得会学，因而我改变以往的评价方式，通过捆绑式评价让每一个学生都能保持积极的学习状态。
捆绑式评价，也就是将学生划分成多个小组，在对学生进行评价时，以小组为单位进行评价得分，或把小组中每个人的得分加在一起，将各小组总分进行比较。
“一荣俱荣，一损俱损”让学生时刻感受到自身的责任，从而调动每个人的积极性。
1.合理分组：因班内学生学习基础差别较大，因而，我采取了根据成绩、性格等相互搭配的方式分组，组织能力强的同学担任组长，使各小组之间的竞争实力都相差不多。
明确告诉学生，每一个人都有所长也会有所短，只要自己虚心好学，那么和不同于自己的人在一起学习也一定有所收获。
2.制定奖惩措施：奖惩制度的确定，主要围绕课堂纪律（说话，睡觉，看课外书等要扣分）、积极回答问题（为了调动学困生的积极性，规定1、3号回答问题正确的加10分，2、4号回答问题正确的加20分）、独立完成作业等情况，由相关人员及时将相关分值正确填写，老师和值勤班长记录小组每节课的得分，小组长记录本小组成员的得分。
每月都评选优秀小组和最佳学员，期末评优也以此为依据3.合理评价：为了让学生重视分组的实施方案以及操作方法，我展示预先设计好的课堂评价表。
表中清楚地显示出了每个小组的得分与扣分情况，各个小组中每周的成绩。
对照表格，同学们不难发现，各个小组中每个成员的成绩高低不仅影响本人也会影响本组的成绩，进而不仅影响本人在本组中的名次而且也直接影响本组在全班中的名次。
会让每一个同学产生一种“组兴我荣”的感觉！再者，捆绑式评价，并不是一味的互相扣分，那样的评价就变了味。
我觉得评价要以激发学生的进取心和责任感为出发点，以促进小组成员之间互帮互助为目的，尤其以如何评价能让优秀生最大限度地帮助待优生。
个人与团队捆绑评价
个人与团队捆绑评价也谈小组捆绑式评价摘要：一个小组就是一个家，一个小组里的同学就像一家人一样。
小组捆绑合作学习是新课改课堂教学中学生学习的一种新方式，是学生之间面对面、相互促进、生生互动的学习活动。
“小组捆绑式评价”就是将个人评价和小组考核有机结合，实行小组内“一荣俱荣，一损俱损”的评价方式。
关键词：小组组建；评价方法；评价效果；捆绑式评价“小组捆绑式评价”是将个人评价和小组考核有机结合，实行小组内“一荣俱荣，一损俱损”的评价方式。
下面，我结合自身教学实践，谈谈小组捆绑式评价：一、捆绑式小组的组建1、分组：分组遵循“组间同质，组内异质”的原则，将本班学生分成每组4人，1号优生，2号良生，3号中等生，4号学困生。
分组时要考虑学生的学习成绩，还要考虑学生的性格差异，尽量做到每组都有成绩优异的，也有性格较为外向的，敢于质疑和展示的，每个小组的实力尽量均衡。
2、选拔小组长：小组长是一个小组的灵魂，要担任管理、考核小组成员学习、纪律、卫生等综合表现的职责，一般由品学兼优、有责任心、有一定领导组织才能的学优生担任。
一般1号学生担任小组长，2号学生担任副组长。
3、培训小组长：小组建设完成后要及时对小组长进行培训。
首先要告诉组长他们是各小组最优秀的孩子，从而增强他们的自信；其次教给他们“帮助别人，快乐自己”“一荣俱荣，一损俱损”的道理，使其明确自己的工作职责，目标明确地开展工作。
二、小组捆绑式评价方法1、评分原则：上课发言时，1号（优）回答问题加1分，2号（良）回答问题加2分，3号（中）回答问题加3分，4号（困）回答问题加4分。
这样，学困生不再是组内扣分的“累赘”，而是组内加分的“摇钱树”。
2、除了课堂教学，学生的家庭作业完成情况，都会进行小组捆绑式评价。
全部符合要求的，将会为本组加1分，如果及时补交则不扣分，作业不认真扣0。
5分，作业没完成扣1分。
3、评价的结果每周进行小总结，每月进行大总结，对得分高的小组予以表扬，对于差的小组提出改进措施，帮其进步。
其他(心得)之捆绑式评价的思考
其他论文之捆绑式评价的思考一、实施小组合作学习，搭建思维对话的舞台课堂教学是培养学生思维能力的主渠道。
学生的主体作用假如被压抑，他们的学习灵感与动力就会消遁。
只有在学生的身心双重愉悦的情景下，在温馨民主的氛围中，学生才能勤于所思，畅所欲言。
为此，我采取了小组合作的课堂组织形式。
我在班内划分出12个小组，实施小组合作交流，进行捆绑评价。
小组的划分，实行组间同质，组内异质，即全班学生分为A（优等生）、B（中游生）、C（后进生）三个层次，每个组均有三个层次的学生。
为使学生能进行有效思考，和谐交流，我着重进行了以下工作：首先是组长的培训。
教会组长如何对学生进行分工（基本上做到一对一或一对二），如何组织合作，如何进行讲解，如何进行交流等等。
对于组长的工作，组织同学定期评价，优秀组长进行奖励，并让他们作经验介绍，同学不支持的组长，全班进行竞选。
其次，指导小组内交流的方法，形成真正的思维对话。
学生学习的灵感与思维碰撞的火花不仅仅在学生的沉思中产生，更多的时候是在学生的交流与辩论中显现。
小组内部的平等交流，对话辩解可使学生的思维充分活跃。
我告知学生，数学的交流是一种思维的对话，要先依据“学习目标”或目标具体化的“导学提纲”进行独立自学，带着对知识的理解和疑难问题进行交流，带着知识的生成进行交流，通过研讨争辩，生成知识。
还要学会倾听和表达，倾听同伴的意见，表达自己的见解。
这样能充分暴露中等生的思维，暴露后进生的薄弱，能在学生的最近发展区进行交流，机会均等，信息量较大，效果自然更好。
实施过程中，我也以组员的身份参与到一个个小组中，与学生们一起交流学习。
二，对小组实行捆绑式评价，激励学生群体的思维和谐发展。
为了激励组员间的合作，我提出不同难易程度的问题，要求各组相对层次的学生进行回答。
学生回答出与自己所处层次相当的问题，小组得分。
若回答出的问题低于自己所处的层次，小组不得分，回答出的问题高于自己所处的层次，加倍得分。
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“小组合作式’评价心得体会
执笔人杨德亮
本学期，我担任五年极的数学教学。
在日常的教学活动中，我较为注重小组合作的学习方式。
自主合作性学习是数学课堂新的学习方式，上课时我充分体现这种学习方式。
如上课时小组内质疑解疑，小组内解决不了的问题让集体来解决；小组合作，能积极地评价每个学生。
在教学中我采用小组捆绑的评价方式使学生在学习中体验合作学习中获得解决问题的快乐，感受学习的乐趣。
但是，在教学中也有几点问题值得反思：
教师在小组合作学习教学中应更注重使用多样化的评价方式。
我们班实施的捆绑式评价，更好地给小组合作学习指明了一条光明大道。
捆绑式评价在小组合作教学中不仅要评价教学效果，更注重对小组的合作、学习过程的评价；不仅要评价学生对知识的掌握，更注重对合作学习过程中表现出的人文精神进行评价；不仅要评价小组行为，更注重对学生个体行为进行评价。
我认为：
（1）对学生小组合作学习参与过程的评价
这一阶段的评价着重关注学生在小组合作学习中的的参与程度。
可以设计这样一组问题作为教师评价、学生自评、小组内互评、小组间互评的标准。
①你是否能够积极地投入小组合作学习，主动地与组员交流；
②你与本小组的人员关系是否融洽；
③你是否愿意将你的想法毫无保留地说出来；
④你的想法一般能否被组员认同；
⑤你的想法是否与众不同；
⑥你是否总能很清晰地用数学语言表达自己的方法。
根据孩子们在小组内的表现及时奖励一颗智慧★，并贴在教室后墙黑板上“周周比，月月评”的展示栏里。
（2）对学生基础知识、基本技能的获得情况的评价
这一阶段的评价着重关注学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度。
可以通过对学生作业的分析、课堂板演、回答问题的情况进行评价。
适当的时候可以进行一些数学小测试，以检验本阶段学生基础知识、基本技能的习得情况。
本阶段的评价的以教师对学生的评价为主。
（3）对学生发现问题、解决问题能力的评价
这一阶段的评价着重关注学生提出问题、解决问题能力的提高。
通过观察学生提出问题的积极性，所提问题的新颖性、价值性以及他们在解决问题进的合作、交流程度，思维敏捷性等方面来评价。
这一阶段的评价以学生自评及学生间的互评为主。
如果在课堂上教师发现某小组或某学生提出的问题特别有意义、或解决问题的方法比较新颖时，应及时地给予鼓励性的评价，并奖励一颗智慧★。
（4）适当的奖励机制
在适当的时候，教师可以根据学生得奖章的数量，以及个人评价、小组评价的情况，给优秀个人、优秀小组以适当的奖励一颗智慧★。
为保证奖励对学生的吸引力，教师要根据学生年龄和喜好，制定
相应的奖励形式。
奖励形式不仅包括物质的（如铅笔、橡皮、笔记本等学习用品）；而且包括精神的（表扬信、大拇指奖贴、智慧★）；以及娱乐性的（如小组娱乐时间）等等。
所以，作为数学教师，要根据班级学生特点，根据不同教学内容的特点，设计不同的合作形式，求得学生合作的最佳效果。
使用小组捆绑的评价方式，才能让小组合作教学走向成功。
2015年5月。