小组合作捆绑评价行动研究小结
合作小组实施小结和反思
合作小组实施小结和反思实验二小仁贵合作小组实施已经有两年了,在许多地方有了一些收获和体验,以及新的想法,现在记录下来以备将来更好实施合作小组提供帮助和参考.一合作小组的成效1、评价的有效性提高2、学生之间出现许多互助的现象3、学生的学习兴趣更高了4、后进生学习的动力获得提高5、优生的优越感获得强化二、合作小组活动的必要性1、时代的需要现代社会由于网络的出现，为我们提供了巨大的便捷的资源库，完成一项重要任务，必须要有一个团队。
2、随着人工智能与网络的高度发展，人与人之间的沟通更加便捷的同时却更少了，合作能力将会成为将来部分人类的一个巨大不足。
3、每个大型的项目都必将是巨大的团队合作完成的，将来的合作能力会更加有价值。
三、合作小组教育尝试的过程中不足的之处1、学生的各项指标的登记及时性与准确性需要提高2、后进生在合作小组中成为一种被排斥的成员，严重影响合作团队的运转，3、后进生提升转化的过程中，实效有待提高4、学生的参与性和积极性比较高，但是还可以再提高。
5、全体学生对于这个合作评价的方案明确率可能在80%左右，需要提高。
6、学生与学生之间的合作与评价监督力度不够。
7、同事与家长的支持度有待提高，目前尚未涉及家长一块。
8、部分小组的凝聚力还不够高9、如何开展合作探究，进行更深层次的探究活动还需要新的尝试。
四、合作小组改进的一些策略和措施1、分组改进原来的四人小组，可能因为人数不够，对于后进生的帮助与监督转化力度不够，导致小组出现不满，所以可改为6人小组，每组配一个比较弱的需要帮助的学生，或者改为两个四人小组建立结对小队，以8人为一个评价单元。
2、组内监督提升建立小组审判，班级审判机制，让学生对组员分别在特定的时刻进行‘每人一赞’，‘每人一励’‘每人一助’‘每人一评’等活动，对组员形成强大的舆论和心理调整。
小组内可以自己申请‘每周一助’的人员，大家集中帮助他解决各种困难。
3、登记改进考虑到原来的大组长登记的工作量太大，不利于精细化登记。
小组合作学习与评价研究的结题报告
《初中英语高效课堂小组合作（pair/group work）、探究学习》的研究结题报告兰州市外国语学校秦春梅【摘要】合作学习是新课程改革中积极倡导的小组合作学习方式，课堂教学亟需引进这一能面向全体学生的、有利于学生全面开展的语言实践活动学习方式，构建高效英语课堂。
本文从如何科学分组、培养小组合作学习意识、教师的服务意识、培养合作技能、指导学生自我调整、小组评价机制等方面进行了探讨，同时就研究过程中发现的低效现象，提出了自已的一些看法，以期在以后的学习中进一步研究。
【关键词】科学分组合作意识服务意识合作技能评价机制一、问题的提出（一）、合作学习是时代发展的需要，是人才成长的必由之路。
随着21世纪人才培养模式的多元化发展趋势，合作学习正日益受到人们的关注，成为教育教学研究与探索的热点。
翻开诺贝尔自然科学获奖者的名单，可以发现这样的重要现象：人才链与人才群体崛起——人才师徒相传和人才优势互补。
科学家群体的科学研究过程实质就是一个合作探究学习过程。
合作能够出智慧，出成果，出人才。
人才链与人才群体崛起的现象是合作学习的心然结果。
《英语课程标准》（实验稿）之所以提倡合作探究学习，就是因为合作探究学习是人才成长的必由之路。
鼓励学生通过实践、思考、讨论、交流与合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。
（二）、合作学习对英语教学和学生的英语运用起着重要的作用。
现实中，每班人数多达50人左右，班级授课制成为课堂教学的主要形式。
这种教学形式在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生实际运用语言能力的提高。
在课堂上,教师容易偏重讲授英语语言知识而忽视对学生语言知识的训练,学生成为语言知识的被动接受者，不少学生失去学习英语的信心，制约了学生运用英语能力的提高及发展，这些已很不适应新课程标准下的英语教学，课堂教学亟需引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展的语言实践活动教学模式──合作学习。
捆绑式学校教研活动总结(3篇)
第1篇一、活动背景随着教育改革的不断深入，学校教研活动在提升教师教育教学水平、促进学校教育教学质量提升方面发挥着越来越重要的作用。
为了更好地推进教研活动，我校积极探索创新教研模式，开展了捆绑式学校教研活动。
本次活动旨在通过教师之间的合作、交流与分享，提升教师的专业素养，促进教育教学质量的提高。
二、活动目标1. 提高教师教育教学水平，促进教师专业成长。
2. 加强教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
3. 推动教育教学改革，提高学校教育教学质量。
4. 培养教师的教学研究能力，提升教师的科研素养。
三、活动内容1. 集体备课集体备课是捆绑式教研活动的基础，旨在通过教师之间的集体智慧，优化教学设计，提高教学效果。
活动过程中，各教研组教师共同研讨教材、分析学情、制定教学目标、设计教学环节，形成统一的教学方案。
2. 观摩课例观摩课例是教师之间相互学习、取长补短的重要环节。
活动中，各教研组选取优秀教师进行公开课展示，其他教师观摩学习，课后进行评课议课，共同探讨教学中的亮点和不足。
3. 专题研讨针对教育教学中的热点、难点问题，组织专题研讨活动。
邀请专家学者或优秀教研员进行专题讲座，结合实际教学案例，引导教师深入思考，提升教育教学能力。
4. 教学反思教师通过撰写教学反思，总结教学经验，查找教学中的不足，为今后的教学提供改进方向。
教研组定期组织教学反思交流，促进教师之间的相互学习。
5. 课题研究鼓励教师参与课题研究，以课题研究为载体，提升教师的教学研究能力。
学校设立课题研究专项资金，支持教师开展课题研究。
四、活动实施1. 组织保障学校成立教研活动领导小组，负责统筹规划、组织实施教研活动。
各教研组设立组长，负责本组教研活动的具体安排。
2. 时间安排教研活动时间根据学校实际情况进行安排，确保教师有足够的时间参与教研活动。
3. 考核评价学校对教研活动进行考核评价，将教研活动纳入教师绩效考核，激励教师积极参与教研活动。
五、活动成果1. 教师教育教学水平得到显著提升，教学质量稳步提高。
捆绑式评价促进小组合作学习
捆绑式评价促进小组合作学习-------《角的度量》教学反思多巴二小李洪英小组捆绑是新课程课堂教学中学生学习的一种新方式，是学生之间面对面的促进性的生生互动学习活动。
“自主、合作、探究”的学习方式，调动了学生学习的主动性和积极性。
小组合作时，同学们各抒己见，取长补短，观点不一，真是集思广益，大大提高了课堂效率，同时，也利于学生良好的品质发展。
“小组捆绑模式”是实现这一目标的重要途径。
在认识量角器这一环节中，先让学生观察自己的量角器，在量角器上你发现了什么？同桌讨论，全班交流，新鲜的事物总是能吸引学生的注意，学生的观察是认真的，仔细的，汇报发现也很积极，我给予肯定和表扬，然后引导归纳小结，这个环节学生自主探究学完，从中体验了探索的乐趣。
紧接着提出怎样用量角器去量一个角呢？激发学生往下学习的欲望。
学生尝试量角，探求量角的方法。
学生看到的只是一个静态的、完整的角，还没有认识到角是由一条射线绕端点旋转而成，量角时为什么量角器中间那个点对准角的顶点，零线对准角的一边，另一边看刻度，对于角的旋转过程和方向没有建立表象加以认识，自然读角的刻度时很茫然，弄不明白什么情况看外刻度线上的数或内刻度线上的数，尽管有的同学会量，也不知所措，说不出理由，因为学生的理解抽象思维远逊于对形象的记忆，教学中我注重引导学生去寻找量角的方法，中心对准角的顶点，就意味着量角器上有角的顶点，零线对准角的一条边，另一条边旋转到量角器的另一条刻度线上，说明你要量的角就是量角器上形成的这个角。
教学时发现学生比较容易认错刻度，因为每条长刻度线上都有两个数，这是教学的一个难点。
我组织学生小组讨论，有什么好方法来突破这个难点。
有的说：“与量角器的零刻度线重合的这条边对着的0是在内圈的，另一条边就看内圈的数字，如果对着的0是在外圈的，另一条边就看外圈的数字。
”还有的说：“我先判断画的角如果是锐角就认刻度线上的小数，如果是钝角就认刻度线上的大数。
”在这个时机引导总结出量角的方法：“中心对顶点，零线对一边，另一边认刻度，内外分清楚。
小组合作学习总结最新6篇
小组合作学习总结最新6篇小组合作的个人总结篇一较近，“小组合作学习”这一名词被广泛应用，它好像是能适应任何一门学科的一种学习风格，能促进学生积极参与学习过程的一种既流行又有效的学习方法。
之所以这么说是因为小组合作学习确实有着自身的优点。
例如：分组学习的目的是在有限的时间内，让每一个学生都主动参与学习，让学生在自主学习中得到发展树立信心，养成良好的习惯形成有效的学习策略。
我认为，小组学习较大的优点在于，培养了学生们的合作精神，使他们学会了与他人合作，具备了合作完成问题的能力。
合作是人类相互作用的基本形式，在人的发展中没有一种发展是与别人无关的。
从小培养学生与人合作的能力是老师义不容辞的职责。
分组之后任何一位组内成员都有责任掌握教学内容，只有每位成员的积极性都调动起来，学生之间才能互相帮助，互相合作。
比如我们的综合实践活动课需要大量的实际数据，如此大的工作量靠一个人的力量是不行的，只有分组，各负其责然后交流分享成果，才能共赢。
这种合作的意义远远超过了学习本身。
另外，小组合作学习，能充分调动学生学习积极性，使每一位学生都有了主动学习和创新的机会。
由于学生的好胜心理和集体荣誉感，所以在分配到任务后，他们都自发的积极的去完成。
在这期间，学生始终处于一种主动、积极的心态，使学生有原来的被动听讲变成了主动学习者、研究者、参与者，从而有了“我要学”的强烈愿望。
小组合作学习给他们提供了一个独立思考发现和解决问题的空间，更能体现学生的主题地位。
小组合作学习固然有很多优点，然而在平时实际运用过程中，总会出现一些问题，如果我们不能及时处理，找出对策势必会影响到教学效果甚至有负面的影响。
例如：我们的学生学习能力不均匀，这样，在一个组里学习水平势必参差不齐，学习水平高的学生发言的机会要多，部分学习水平低的学生不敢轻易发表自己的见解，怕出错让同学笑话，长此以往学生的发展会极不平衡，出现社会上的贫富差距，而且会越来越大，逐渐产生厌学情绪。
谈谈“小组捆绑评价”在数学课堂上的心得 晓月
小论文谈谈“小组合作评价”执笔人孟淑冰我认为小组捆绑评价有利于开展小组合作学习，应根据学生的年龄和个性特点及认知规律设计探索的问题，通过运用小组捆绑评价让学生在课堂上有“跳一跳摘果子的感觉”，根据各小组回答问题和合作能力的表现，我就会及时给予展示小组和个人正确合理的评价，从而来鼓励和激发其他小组和个人的学习展示。
课堂上要进行合作学习时，设置的问题应没有明显的“正确”答案，应是开放性的。
这样就意味着学生有多种探索和讨论的方法，可以提出老师所没有的新问题，而不是诱导出教师预期的“那个”答案，其次，创设小组合作学习的“问题”是为了激发和维持学生的兴趣而精心构造的，通过合作得出独特的答案和创造性的小学数学教学与探索过程中。
动手操作、自主探索、合作学习是学生学习数学的重要方式。
通过这段时间的深入研究，小组合作学习和小组捆绑评价形式越来越被我们所重视，所接受。
学生也很喜欢这种方式。
这主要是“小组合作学习”的形式能充分发挥学生的主体作用，给学生开展数学活动和交流的机会，帮助学生在合作学习中真正理解和掌握知识、技能和方法，符合学生的认知水平。
在小组合作学习的过程中，老师及时对展示小组或个人进行准确而合理的评价，能更好的促进小组合作学习良好导向的发展。
伴随着新课程的实施，学生已成为教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面，教学组织形式异彩分呈，小组合作的学习方式成为其中一个闪光的亮点。
小组学习是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中学生可以把自己的思路和别人共享，而且学生更多的拥有了自由组合、分工协作的机会，拥有了评价和讨论他人观点的机会以及空间和时间。
在《抛硬币》一课的教学设计中我深入思考了以下问题：一是如何让学生去进行合作。
要知道，没有经过训练的合作小组是散乱的，这样的学习肯定是失败的，最起码对大多数学生是没有效果的。
我要教给学生合作学习的基本方法：角色的分配，根据个人个性、特长等开展合理的分工，给所有学生都创造平等参与的机会。
关于小组合作学习的评价总结
关于小组合作学习的评价总结小组合作学习的评价总结篇1由于每个学生所处的文化环境、家庭背景和自身的思维方式不同，因此开展小组间的合作学习，能够实现优势互补，促进知识的建构，培养学生的合作意识，给每一个学生创造主动参与学习过程的机会，促进学生的个性发展。
通过教学实践我体会到，小组合作学习能面向全体学生，让学生在交流中互相学习、在实践中一起探讨，是促进学生发展的有效方式。
这种学习方式符合学生心理特点，为学生创设了一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，能尊重和保护学生的参与热情，因此学生愿意接受，参与的积极性很高。
同时，教师也平等地参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，学生能体会到合作学习的乐趣，学习效果较好。
困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生有时在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。
那么，怎样才能增强小组合作学习的实效性呢？在平时的教学中，我是这样组织开展的：一、精心组织做好“组织”工作是有效开展小组合作学习的重要前提。
我的做法是，先把班内的学生按性别和学习情况以及课上的表现每4个人分成一组，每组中各个层次的学生都有，组长轮流当，每天一换，这样有利于培养学生的责任心与合作意识。
由组长对小组活动进行组织和分工，发言要有顺序，尽量让不爱讲话的学生先说、多说，当一人发言时其他成员必须认真倾听，别人讲完后再发表自己的观点。
经过一段时间的训练，我班的小组合作学习基本上能够顺利进行了。
二、选择适当的合作学习时机合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。
对于小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。
平时我根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。
小学小组合作学习研究成果小结
小学小组合作学习研究成果小结___在适应新课程改革的需要下，申报了《小学生合作研究有效性的研究》课题，旨在引导广大教师积极参与教育研究，创建健康课堂。
该课题不仅被列为英山县教育科学“十三五”规划2015年度立项课题，而且也被列入黄冈市教育科学规划课题。
经过一年的研究、实验，现处在实施阶段，我们初步取得了一些的成绩。
为保证课题研究能在科学有序的工作状态下顺利开展，___制定了课题研究的管理细则。
在常规教学中，全体老师在平时要观察调查分析学生合作研究兴趣、惯和能力，撰写调查报告。
每个课题组成员写四份实验案例和实验论文，做到边实践边研究边总结。
为顺利实施本课题，老师必须要有转变“角色”的意识。
营造宽松、和谐、民主、生动、活泼的研究氛围。
在改革教育同时，必须从居高临下的主宰课堂的局面中解放出来，淡化自己的权威意识，增强自己的服务意识。
建立一种民主、平等、和谐、合作、愉悦和融洽的研究环境，形成一个无拘无束的“表现空间”，让学生积极思维，任意表达，敢于标新立异。
在教学环节中，学生被教师牵着走的现象明显少了，放手让学生自主探索的多了。
每节课的教学都力求做到：先独立思考，再合作交流。
为保证新课程标准的落实，老师把课堂教学作为有利于学生主动探索的研究环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把教学看成是师生之间、学生之间交往互动，共同发展的过程，紧扣新课程标准。
提倡自主性“学生是教学活动的主体，教师成为教学活动的组织者、指导者、与参与者。
”这一观念的确立，灌输的市场就削弱。
研究成了他们的需求，学中有发现，学中有乐趣，学中有收获，这说明：设计学生主动探究的过程是探究性研究的新的空间、载体和途径。
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小组合作、捆绑式评价行动研究小结
我们所处的时代正在发生一场深刻的变革，社会对人才标准有了重新的界定，创新和合作能力是人才最重要的特征，知识经济时代要求教育界培养大批有创新和合作能力的人才。
教育部在《基础教育课程改革纲要》中，也把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标。
目前，我校正在全面推行新课程改革，把关注学生全人发展作为育人的核心理念，把“小组合作，捆绑式评价”作为课堂教学和学生综合素质评价的重要突破口。
接下来我就从基本情况介绍、取得的成效、存在的问题、进一步的打算四个方面做一汇报：
一、小组合作，捆绑式评价的基本情况介绍
新课标指出：教育要面向全体学生，最关键的就是不能抛弃任何一个学生，教师应平等地对待每一个学生，让每一个学生都受到同等的教育；在课堂教学中要求培养学生自主学习、合作学习和探究学习，为终身学习打下基础。
学生是课堂的主人,把课堂还给学生，充分让学生在课堂上展示。
而现实来看，学生基本上是习惯于教师灌输式的被动接受性学习的。
所以严格的说，他们没有养成自主学习与合作学习的习惯，甚至可以说，还不太会自主学习与合作学习。
面对这样的情况，培养学生自主学习与合作学习的意识和习惯，提高自主学习与合作学习的能力是我们教学的一项重要任务。
从2014年秋季学期我校实施“小组合作，捆绑式评价”以来，
通过不断的修订完善，已经形成了一套完整的体系。
每个小组为一小型团队，共同拥有一份储蓄卡，团队成员的表现都可在储蓄卡上得以体现。
捆绑评价充分发挥小组内每个成员之间的彼此激励和约束作用，根据团队的总体储蓄值表彰评价个体。
评价内容方面主要包括三方面：学习、习惯养成和荣誉成绩。
通过定时和不定时的日记录，周小结，月评比，学期鉴定过程，全方位的监测学生的成长过程。
小组捆绑评价以激发学生的进取心和责任感为出发点，以促进小组成员之间互帮互助为目的，尤其以如何能让全体学生动起来为主。
只要组长对于组员在各方面有了帮助或者支持就应该得到奖励；只要组员在自己原有的基础上得到了新的进步或收获就应该得到奖励。
小组捆绑式评价的目的不是为了甄别、量化各组的优势，而在于激发学生的竞争意识，培养学生的合作精神，在竞争中发挥每位学生的优势。
对于薄弱小组要放大他们的进步和闪光点，以带动积极性。
小组捆绑评价可以深入到学生学习、生活的全过程，如：对于学习习惯的评价，课堂回答问题的评价，解题思路的评价，听课习惯的评价，合作学习的评价，小组展示活动的评价。
小组捆绑评价真正发挥实效的首要前提是坚持使用。
坚持节节评、日日评、周周评、月月评、学期评；坚持整个学习过程的评价；坚持个人与小组捆绑评价、坚持学习与习惯的捆绑评价，以点带面，逐步实现“块”式管理。
二、我们所取得的成效：
1、提高了学生的自主学习能力。
在运用小组合作学习组织课堂教学的过程中，特别是捆绑式评价的运用，提高了学生自主学习的能力，尤其是学习自觉性较差的学生，在其他学生的帮助和影响下，能尽快地进入学习状态中并能掌握相关的知识，他们为了团队的荣誉，尽可能地要求自己掌握相关的知识，他们的学习积极性、自主学习能力得到进一步的发展。
优秀学生的学习成绩和学习积极性以及自主学习能力都得到了提高，许多优生为了尽快地掌握知识，帮助他人，他们要更紧张地投入到学习中，学习效率大大提高。
2、培养了学生的学习兴趣。
在捆绑式评价中，因引入了竞争机制，学生为了团队的荣誉，都在尽最大可能地进行自主学习或合作学习，学生的积极性被调动起来了，学生的自控能力得到了发挥；学生的学习兴趣得到加强。
3、学生的合作意识、竞争意识和团队精神得到了进一步的发展。
在运用捆绑式评价过程中，建立一定的竞争机制，学生的竞争意识得到进一步的培养，学生为团队荣誉而努力的精神得到了发展。
学生的互助意识、合作意识得到了进一步的强化。
4、学生的学习成绩有明显的提高，特别是学困生和待优生的发展得到了落实。
教师在捆绑式评价中特别注重待优生取得的成绩，尽最大可能培养待优生的学习能力和学习兴趣，使得待优生得到了更好的发展。
当然各类学生在捆绑式评价中都能得到老师的关注。
5、捆绑式评价的理论得到了进一步的完善。
在教学过程中，绝大多数老师能按照学校的要求运用小组合作学习组织课堂教学，实
施小组合作学习捆绑式评价。
在实施过程中，部分教师积极探索、大胆改革、勇于质疑、敢于挑战，积累了较丰富的教改经验，完善了捆绑式评价理论。
6、小组捆绑式评价制度和评价手册越来越完善。
教师们在使用小组捆绑式评价制度和手册的过程中不断修改完善，找到更实用、有效、更具操作性的捆绑式评价手册。
三、“小组合作，捆绑式评价”实施中存在的问题
1、合作学习时有些学生的自主学习能力和自控能力得不到很好的控制。
2、教师如何处理优秀生的发展和待优生的发展之间的矛盾？
3、在合作学习中，如何让优秀生得到更大的发展？
4、在运用评价量表进行评价时，怎样才能做到不走过场，解决实质性的问题？
5、教师总是偏重于对学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价；
6、教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力等进行合理评价，对那些性格内向、少言寡语、学习自觉性差的学生要更多地关注。
四、今后措施
运用小组合作，捆绑式评价的方法，把学生个人利益与集体利益捆绑，对于增强学生之间的协作精神，激发集体荣誉感、责任感有积极作用。
只要我们灵活运用小组捆绑式评价，让每一位同学都能在这
样的评价中发展、成长，就会起到事半功倍的效果。
今后我们会采取以下方法：
1、通过不断的实践，探索出适合小学和我校实际的“小组捆绑式”评价模式和评价体系，小组内德、智、体、美、劳不同特长成员互相取长补短，从而促进学生德、智、体、美、劳的全面发展。
2、在实践与运用中，探索出有效的“小组捆绑式”评价形式，最大限度地发挥小组内德、智、体、美、劳不同特长成员的带领作用，使全体学生积极参与，乐学、会学，从而培养和提高学生的合作能力、实践能力和创新能力，让学生在小组荣誉感的推动下互帮互助，从而达到共同进步，德、智、体、美、劳全面发展。
小组合作，捆绑评价，使每一个参与者不仅充分表现自我，而且在与他人相处中学会接受他人、欣赏他人、取长补短。
在评价他人的同时，也接受他人的评价，有利于形成正确的评价观，培养良好的心理品质。
只要我们在实施过程中能坚持做一个有心人，在探索过程中时刻学习、总结和反思，我们的小组合作，捆绑评价的方法将会更加有效。