职业教育课程开发要突出“能力本位”
基于能力本位的职业教育课程体系建设与专业教材开发
（二）设计课程方案的目的
确立新的课程理念、重构新的课程框架、形成 新的课程体系。 规范中职的专业建设和专业教学、加强教育行 政部门对中职教学的管理。 促进学校抓质量、创特色
（三）职业教育课程体系开发的原则
基于以上国家对职业教育的相关政策定位 与总体精神的理解和考虑，在职业教育的课程 体系开发应遵循和坚持以下原则： 1、遵循办学方针原则； 2、符合办学模式原则； 3、突出办学特色原则； 4、服从培养目标原则。
基于能力本位的职业教育 课程体系与专业教材开发
继续教育学院
柳 春 敏 二0一三年七月
基于能力本位的职业教育 课程体系与专业教材开发
一、相关背景与政策支持 二、课程体系的开发研究 三、有关课程设计的几种基本类型 四、教材开发的基本程序及相关问题
一、相关背景与政策支持
（一）正确认识我国职业教育的基本模式是科学设 置职业教育课程体系的前提条件 我国发布的“国家中长期教育改革和发展规划纲 要(2010-2020年) ”明确我国职业教育的指导思想、办 学模式及其未来发展的基本方向。 我国职业教育工作的办学方针是“以服务为宗旨，以 就业为导向”。 职业教育发展过程中逐步探索出的具有中国特色的职 业教育办学模式是“工学结合、校企合作、顶岗实 习”。 我国职业教育的未来发展方向是从学科本位向能力本 位、综合素质提高迈进。
（三）袁贵仁部长在2010年度全国职业教育与成人教育 工作会议（于3月18日在北京召开）上讲话强调：
以就业为目标，着力培养学生的就业创业能力， 是职业教育的出发点和落脚点；整合教育资源，改进 教学方式，是职业教育改革发展的着眼点和着力点。 校企合作既体现了职业教育与经济社会、与行业 企业最紧密最直接的鲜明特色，又是当前改革创新职 业教育办学模式、教学模式、培养模式和评价模式的 关键环节，更是把职业教育纳入经济社会发展和产业 发展规划，促使职业教育规模、专业设置与经济社会 发展需求相适应的重要途径。
职业教育课程的案例研究(3篇)
第1篇一、背景介绍随着我国经济的快速发展，职业教育在提高国民素质、促进就业和推动经济社会发展中发挥着越来越重要的作用。
近年来，我国职业教育改革取得了显著成效，职业教育课程体系建设也得到了全面推进。
本文以某中职学校为例，探讨职业教育课程案例，分析其课程设置、教学实施、效果评价等方面的特点，为职业教育课程改革提供借鉴。
二、案例概述某中职学校是一所集职业教育、技能培训、社会服务于一体的综合性中职学校。
学校秉持“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学理念，致力于培养适应社会需求的高素质技能型人才。
本文以该校为例，分析其职业教育课程设置与实施情况。
三、职业教育课程设置1. 专业设置该校根据市场需求和产业发展趋势，设置了多个专业，如机电一体化、计算机应用、汽车维修、护理等。
专业设置紧密结合区域经济发展和产业需求，为学生提供多样化的选择。
2. 课程结构该校职业教育课程分为公共基础课程、专业核心课程和选修课程三个层次。
（1）公共基础课程：主要包括语文、数学、英语、体育、政治、历史、地理等，旨在培养学生的综合素质。
（2）专业核心课程：根据各专业特点，设置相应的专业核心课程，如机电一体化专业的《机械制图》、《电气控制技术》等。
（3）选修课程：为满足学生个性化需求，学校开设了丰富多样的选修课程，如《职业生涯规划》、《礼仪与沟通》等。
3. 课程内容该校课程内容注重理论与实践相结合，强调技能培养。
课程设置注重以下几个方面：（1）实用性：课程内容紧密结合实际工作，培养学生解决实际问题的能力。
（2）先进性：课程内容紧跟行业发展趋势，不断更新，保持课程内容的先进性。
（3）多样性：课程内容丰富多样，满足学生个性化需求。
四、教学实施1. 教学模式该校采用“工学结合、校企合作、顶岗实习”的教学模式，注重培养学生的实践能力。
（1）工学结合：学校与企业合作，将企业项目引入课堂，让学生在真实的工作环境中学习。
（2）校企合作：学校与企业建立合作关系，共同开发课程、培养师资，提高教学质量。
职业教育课程开发
工作任务分析：
对某一岗位或岗位群中需要完成的任务进行分解 的过程，目的是掌握其具体的工作内容和岗位上要完 成事情。 企业规模与管理模式不同，其任务分担的模式也 会不同，同样的工作任务，有的企业可能是由一个员 工完成的，而有的企业可能是由三个员工完成的。
A5主要设备档次、 〃了解常见网络设备型号及功能〃了解核心骨干网络所使 功能的划分 用的网络设备的型号及功能〃了解接入设备、核心设备 与选型 所特有的、典型的技术方案及
需要修订的内容可能包括: (1)书写格式不符合要求; (2)工作任务有遗漏，或是多余; (3)工作任务的划分不清晰，需要进行局部合 并或删减; (4)工作任务编排的顺序需要调整。 应当逐条对工作任务进行确认，且只有 当企业专家意见一致时才能进行修改。修改 的决定权在企业专家，而不是分析专家。一 旦决定修改后，记录员要即刻进行修改。
（3）最终结果的确认
为了确保分析成果的质量，分析专家所 整合的材料要经过企业专家的修改和最终确认 后才能定稿。为了便于企业专家的修改和确认 ，所获得的初稿应当用投影呈现出来，如果文 字比较多，应当打印出纸质稿，这样可以极大 地方便企业专家的阅读。
计算机通信专业工作任务与职业能力分析
分析专家:徐国庆 企业专家:张厥标、蔡高伟、俞荣德、昌耘涛、周飞等。 工作 领域 工作任务 职业能力 分析时间: 2008年5月18日
2.
……
IT产品制造专业工作任务分析表
主持人：汤百智 参与人员：崔传军 桂春霞 张坚 尤海峰 2009，12，25
设备参数调整 3-1-1 设备上、下料 C3-1-2 印刷机操作 设备运行状态记录3-1-3 3-1 设备运行状态记录3-1-3 设备操作 3 设备产生统计记录3-1-5 贴片机操作 3-2 点胶机操作 3-3
以就业为导向,以能力为本位,以学生为主体,深化职业教育教学改革
以就业为导向,以能力为本位,以学生为主体,深化职业教育教学改革作者：陈红云来源：《中国信息技术教育》2010年第08期中国在科学发展观的引导下,全面迈进建设小康社会的新阶段,而且中国经济在加入WTO 以后,走上了科技含量高、经济效益好、资源损耗少、人力资源优势得到充分发挥的科技强国之路。
在当今的大形势下,职业教育直接依赖经济发展,直接为经济发展提供适合的人力资源。
当然,职业教育要适应经济和社会发展,势必要提高自身创新能力,不断进行体制创新、制度创新和深化职业教育教学改革。
我国的职业教育,学科型的教学体系使用了几十年,自进入90年代后,在总结办学的得失和吸取发达国家的成功经验后,提出了“以就业为导向”、“以能力为本位”、“ 以学生为主体”的教育思想,注重和突出学生职业能力的培养,使职业教育思想和观念产生了一大飞跃。
以就业为导向,实现三大转变就业问题是中国面临的一个突出问题,要发展职业教育,需要长远、积极的就业支持政策,坚持以就业为导向,以“出口”拉动“进口”,已成为职业教育同行的共识。
1.转变办学思想,明确职业教育的定位和发展方向职业教育坚持以就业为导向绝不能理解为中职升高职、高职升本科,也不能盲目地转向普通教育。
要坚持面向市场、面向企业、面向农村办学,把加快职业教育发展和经济繁荣、消除贫困、维护稳定和建设先进文化结合起来。
推进职业教育从计划培养转向市场驱动,从政府直管转向宏观引导,从传统的学科本位转向职业能力本位,促进职业教育与生产实践、社会服务的结合。
使学生具有良好的职业道德,必要的文化素养和熟练的职业技能,成为建设有中国特色社会主义的有用之才。
2.转变办学模式,以“订单培养”的模式推动职业教育教学改革要坚持与生产劳动相结合,培养学生的就业创业能力,推行工学结合、校企合作和半工半读。
要把德育放在首位,加强对学生新知识、新工艺、新技术的培训,建立健全的顶岗实习制度,提高学生综合的职业素质,推行和完善学分制,建立弹性学习制度,使学生可以分段分区完成学业。
职业教育课程教学目标的设计思路
职业教育课程教学目标的设计思路作者：黄威来源：《读写算·教研版》2016年第01期摘要：本文通过对职业教育改革的分析，紧扣职业教育的岗位指向性和对实践技能的高标准要求，从职业教育课程教学的定位、来源和设计三个方面对职业教育课程教学目标的设计思路进行了阐述。
关键词：职业教育；课程；教学目标中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）01-015-01随着经济结构的调整和产业结构升级步伐的不断加快，我国已处于由制造业大国向制造业强国转变的关键时期，这为我国职业教育的教学改革带来了巨大的发展契机。
职业教育课程的随之改革已成为了未来的必然趋势，在课程改革中对课程的定位和课程目标的确立是关系到课程改革成败的重中之重。
一、职业教育课程教学的定位职业教育有别于院校的生长型学历教育，其课程的教学定位也有别于生长型学历教育的学科体系，对职业教育课程的教学定位就是确立课程教学目标的纲领。
如何对课程进行定位？首先要明确培养对象需求方的要求，目前的企业大多需要具备一定理论基础的，能够具备熟练操作能力的学生，希望新进员工能够快速的适应岗位的要求，创造效益。
因此职业教育的课程应该具有指向性明确、实践性强的特点，其课程应侧重于理论的应用性和实践技能的培养，强调学用结合、急用先学，重视所学知识、能力的直接、快速转化为实际工作的能力。
笔者对职业教育的课程定位为：以工作岗位需求为根本，以培养技术应用型高技能人才，实践型、岗位型人才为主体，突出“能力本位”、理论知识的应用性。
二、职业教育课程教学目标确立的来源教学目标是整个课程教学活动的出发点和归宿，它既对整个课程教学起导向作用，又是评价教学效果的主要依据。
教学目标应包含教学的目的和培养应达到的要求标准。
教学目标应同时具备导向、激励、标准的功能，既要具备一定的层次性，由简到繁、由低到高，也要具备一定的整体性，构成完整的教学目标体系；既要具备一定的灵活性，考虑到个体的差异，也要具备较强的可操作性。
以能力培养为本位的课程开发探讨
２ 以能力为本位的课程开发 的实施探讨
２１ 建设一支高效、 ． 团结、 信任 、 优势互补的团队 建立一支高效 团结 的团队首先 要选择一位合适 的带头 人。合 适 的团队带头人应该 能够善 于整合与利用社会资源 ， 通过有效 的团 队管理 ， 形成强大 的团队凝聚力和创造力 ； 能及 时跟 踪产业 发展趋 势和行业动态 ，制订切实 可行 的团队建设规划 和教 师职业 生涯规 划， 保证课程体系构建及课程开发 的先进性、 有效性。其次 ， 由带头 人根据实际需要组建 一支能够相互信任 、 乐于将知识与经验相互分 享的“ 师” 构团队。主要由学校专任教师 和来 自行业企 业精通 双 结 生产操作技术 、 掌握岗位核心能力 的技师 、 能工巧匠组成 ， 推荐 比例
行动这一 复杂系统进行科学分析的工具 ， 至少涉及三方 面内容 ， ： 即 结构的完整性 （ 获取信息 、 计划 、 实施和评价 ）要素的全面性 （ ； 任务、 工作对象、 工具、 工作方法 、 劳动组织 、 工作人员与工作成 果 ）包含 ； 工作过程知识 。
２５ 课 程 教学 实施 ．
文章编号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ ９ ２ — ２ — ３ １ ７ — ８ ４ ２ ０ ）０ ０ ８ ０
摘 要 课程作为高职教育培 养学生综合 职业素质重要的手 段， 在整个高职教育中具 有重要地位。本文 阐述 了高职课程开发 的 原则与 目标 ， 从课 程开发团队、 课程体系构建、 课程 整体设 计、 习 学 情境开发、 教学实施及 质量监控 等方面探讨 了以能力培养为本位 的 课 程 开 发 实 施 的过 程 。 关键词 课程开发 影响因素 实施 学 习情境 质量监控 随着“ 国家示 范性高等职业院校建设” 目的推进 ， 项 各高职高专 院校 围绕着培养应用型 、 技术型 职业专 门人才这一根本任 务， 在高 职高专课程体 系与教学 内容改革方面形成了百花齐放 、 百家争鸣之 态 。本文就以职业能力培养为本位的课程开发进行初步探讨。
能力本位课程的发展
能力本位课程的发展□徐国庆课程建设是职业教育发展的核心内容。
当前职业教育课程建设的核心指导思想应该是什么？当人们开始对项目课程和工作过程系统化课程产生实践疲劳时，他们开始希望有一种新的课程模式来支撑高职院校的课程建设。
因此，一些新的职业教育课程理念，如结果导向课程，在职业院校中广泛流行。
面对智能技术的汹涌浪潮，职业教育课程确实面临着深刻变革的需要。
然而，这种转变并不是追求一种新的职业教育课程观，而是根据时代的需要对能力本位课程进行改革和发展。
我们需要的是一种新的基于能力的课程。
“能力本位”是20 世纪80年代开始在美国、英国、加拿大、澳大利亚等国家广泛流行的职业教育课程模式，并于1989年开始传入我国，成为20 世纪90年代以来支撑我国职业教育课程改革的主流模式。
时至今日，能力本位课程模式的热潮已过。
然而，我们真正把握住了能力本位课程模式的本质内涵吗？完全在课堂层面落实了能力本位课程模式吗？能力本位课程模式在当代社会是否还有存在价值？面对当前经济与技术环境能力本位课程模式该如何发展？在全面推进职业教育内涵建设背景下，有必要就这些问题进行深入探讨。
能力本位课程的发展 1重新探讨能力本位课程模式这一重要的学术问题，源于对其当代价值的判断和进一步发展的需要，这一研究应从分析其本质内涵入手。
什么是基于能力的课程模式？要准确理解这种课程模式，首先要避免单纯从概念的字面意义去推测其含义，即要把能力本位课程模式广义理解为一种突出能力培养的课程模式。
如果只理解能力本位的课程模式，那么这种课程模式是不成立的，因为大多数课程模式都主张加强对学习者能力的培养。
即使布鲁纳的结构主义课程主张加强学习者对知识结构的学习，其最终目的是提高学习者的能力，但也仅仅是提高其科研能力。
在布鲁纳看来，学习知识结构，实施发现学习是提高学习者科研能力的最佳途径。
“能力本位”能够成为一种课程模式，其价值不止在于强调对能力的培养，更在于建立了一套对能力的独特解释、获取方法和培养路径，即主张直接通过对完成岗位任务所要运用的知识和技能的学习来培养学习者做事的能力。
高职课程开发的指导思想及原则
高职课程开发的指导思想及原则课程开发是指通过需求分析确定课程目标，再根据这一目标选择某一个学科(或多个学科)的教学内容和相关教学活动进行计划、组织、实施、评价、修订，以最终达到课程目标的整个工作过程。
高职课程开发必须确立全面发展、能力为本、职业定向的指导思想，在课程开发中要遵循适应性、实践性、开放性、灵活性、多元性的原则。
课程开发指导思想原则课程是高职教育一切问题的核心。
无论是人才培养目标的定位，还是专业建设与改革，都必须落实在课程开发与实施上。
因此，了解与确定科学的课程开发的指导思想和原则，决定了高职人才培养的价值取向与质量高低。
一、课程及课程开发的含义1.课程的含义课程是教育领域中使用最广泛的概念之一。
但是，对课程的定义却是最纷繁芜杂，歧义最多。
迄今为止，人们对于课程的定义也没有一个明确的定论。
在西方，“课程”一词来源于拉丁文词根，指“跑道（racecourse）”。
西方课程论专家奥利瓦(Peter F. Oliva)根据对各种课程定义的研究提出了13种本质观：(1)课程是在学校中所传授的东西；(2)课程是一系列的学科；(3)课程是教材内容；(4)课程是学习计划；(5)课程是一系列的材料；(6)课程是科目顺序；(7)课程是一系列的行为目标；(8)课程是学习进程；(9)课程是在学校中进行的各种活动；(10)课程是在学校指导下，在校内外所传授的东西；(11)课程是学校全体职工所设计的任何事情；(12)课程是学习者在学校所经历的经验；(13)课程是个体学习者在学校教育中所获得的一系列经验。
在我国，主要有以下几种观点：(1)课程即学科。
《辞海·教育心理分册》中把课程定义为“教学的科目。
可以指一个教学科目，也可以指学校的或一个专业的全部教学科目，或指一组教学科目”。
(2)课程即学习经验。
靳玉乐认为，课程是“学生通过学校教育环境获得的旨在促进其身心发展的教育性经验”。
丛立新在《课程论问题》中认为，“课程是受教育者在教育者的引导下所获得的经验，这些经验是教育者按照一定社会需求和受教育者的身心发展水平，有计划、有目的地组织安排的”。
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职业教育课程开发要突出“能力本位”
[摘要]职业学校课程改革和课程开发，要处理好社会需求、知识体系和个性发展三个方面的关系，要针对就业导向的应用性人才的培养目标，根据各个领域的基本职业活动，使学生掌握操作技能、服务技能或管理技能以及为服务的相应知识，满足学生能力发展要求，培养学生专业能力、方法能力和社会能力。
[关键词]职业教育课程开发能力本位
随着职业教育课程改革的不断深入，广大中职学校已经成为课程改革的中心和前沿。
为此，中职学校就不能停留在被动地执行和实施国家课程上，而是要根据经济社会发展的需要和地区经济发展的特点，职业学校必须加强对课程的领导，主动地进行课程改革，建立经济社会需求、学生个性发展和知识体系三者和谐相溶的课程体系。
一、职业教育课程的特点
1. 课程目标具有定向性。
职业教育的培养目标是社会职业工作岗位一线从事操作、服务或管理的应用性人才，直接指向人的职业能力的培养，要求采用职业分析的方法来制定相应的课程方案和课程标准。
2. 课程内容具有应用性。
职业教育课程的内容紧密联系职业实践，所传授的知识和技能能在生产、服务或管理的第一线直接应用，强调直接经验的获取和从业能力所必需的基本职业技能的训练以及与之紧密相关的知识传授。
在选择和组织课程内容时，要紧密围绕典型的职业活动，有目的地将专业知识的内容根据心理认识规律，按照工作过程的顺序展开，使课程内容更实用，更具职教特色。
3. 课程的实施具有整体性。
职业教育的课程是工作过程系统整体性的反映，职业教育的课程实施致力于构建一种整体性的学习，培养学生具备独立制订计划、独立实施计划，独立评估计划的能力。
4. 课程设置具有灵活性。
全面实施学分制，形成模块化、弹性化的课程体系，在整体上适应行业和社会对人才规格多变的需求。
5. 课程评价具有导向性。
坚持以能力为本位的评价原则，实行过程性评价，注重结果的生成性，强调评价与职业资格考核相结合。
二、课程开发突出“能力本位”
以体现“能力本位”的中职课程体系建设，要彻底打破传统课程体系中“基础课程—专业基础课—专业课”的老模式，构建“文化基础课程模块—专业理论课程模块—实践课程模块”（简称“基础+模块”，文化基础课程、专业理论课程是“宽基础”，实践课程是“活模块”）三位一体的新课程模式。
1. 在课程内容设置上突出“能力本位”。
学校以职业能力培养为主要依据设置专业和开设过程。
近年来，学校根据行业和企业的技术发展和对职业能力需求得变化信息，不断更新充实理论教学和实践教学内容，以“一条主线，四种能力”为目标，即以职业能力为主线，培养学生的人格人品力、学习创新力、就业技能力、社会活动力，使学生成为综合素质高、就业本领大、创新能力强的具备核心竞争力的应用型人才。
我校的机电技术应用专业使用的“平台+模块”课程模式，追踪国内行业和企业最新技术，并及时纳入教学体系，更新充实理论教学和实践教学内容，力求使教学工作及时反应现场一线对职业能力需求的变化信息，并根据国家职业技能鉴定要求制定相应得职业技能鉴定标准，自主组织开发项目教材或项目教学教案，实行项目化教学，使学生掌握从事相应职业必备得职业能力。
2. 在课程内容排序上突出“能力本位”。
打破旧的课程体系，建立以项目课程为主体的模块化课程体系，对课程内容的重组是课程建设的关键内容，按照行动体系对课程内容进行序化，课程内容的编排呈现串行结构形式，符合学生认知的心理顺序，与专业典型的职业工作顺序相对应，针对每一个工作过程环节来传授相关的课程内容，实现实践技能与理论知识的整合，对学生专业能力的培养将受到事半功倍的效果。
3. 在课程管理上突出“能力本位”。
在设置课程上，我们充分考虑到：一是专业设置具有一定宽度，以便形成专业内人才培养得多元方向；二是将课程分为主修课程、选修课程，其中选修课程又分为限选课程和任选课程。
主修课程的教学设置，强调体现一个“精”字，各专业主修课模块包括一些公共文化课、主干专业课和基本技能课；限定选修课程设置，注重体现一个“实”字，一个专业一般设置多个专门化方向（与岗位工种相对应）课程模块，学生通过选择“课程模块”，形成专业内分流；任选课程得设置，突出体现在一个“活”字，学生根据自己得兴趣爱好及实际需要，自主地在专业内或跨专业选修课程。
4. 在课程评价上突出“能力本位”。
根据职业学校学生的学习特点和能力培养模式，我们改革传统评价模式，确立了“尊重个性差异，评价激发学生潜能”、“以能力为本位”、结合“职业资格考核”的评价原则，实施多元性评价，职业教育的任务是培养具有职业技能的生产劳动一线的应用型人才。
因此，职业学校的课
程必须以能力培养为目标，突出职业能力的培养，这样才能符合职教发展需要，符合职教学生个性发展需要，才能更好地为经济社会的发展服务，为和谐社会的构建服务。
参考文献
[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.。