教育思想流派
历史上著名教育家及思想流派汇总
人物理论1、《教育的语言》规定性、描述性、纲领性三种定义法：（美）谢弗勒2、实验教育学：（德）梅伊曼、拉伊3、文化教育学：（德）狄尔泰、斯普朗格、利特4、实用主义教育学：（美）杜威、克伯屈5、批判教育学：（美）鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、（法）不厄迪尔6、生物起源说：（法）勒图尔诺、（英）沛西·能7、心理起源说：（美）孟禄8、教育独立论：蔡元培9、教育万能论：柏拉图、爱尔维修10、人力资本理论：舒尔茨11、筛选假设理论：伯格、斯蒂格里茨12、劳动力市场理论：皮奥雷、多林格、戈登13、内发论：（法）卢梭、（美）格赛尔、皮亚杰14、外说论：荀子、洛克、华生15、遗传决定论（先天决定论、血统论）：高尔顿16、环境决定论：华生17、社会本位论：（德）纳托普、凯兴斯泰纳、（法）涂尔干18、个人本位论：（法）卢梭、（瑞）裴斯泰洛齐、（德）康德、（法）萨特19、内在目的论、教育无目的论：杜威20、教育准备生活说：斯宾塞21、教育适应生活说：杜威22、高等教育“大众化”：（美）马丁·特洛23、终身教育：（法）保罗·朗格郎24、课程即学习经验：杜威25、课程即文化再生产：鲍尔斯、金蒂斯26、课程即社会改造过程：（巴西）弗雷尔27、课程五类（理想的/正式的/领悟的/实行的/经验的）分法：（美）古德来德28、知识中心课程论：斯宾塞、赫尔巴特、布鲁纳——要素主义：巴格莱；永恒主义：赫钦斯29、社会中心课程论（改造主义）：布拉梅尔德30、学习者中心课程论——经验主义：杜威；存在主义：奈勒31、课程编制理论：泰勒32、行为主义教学理论：华生、斯金纳33、认知主义教学理论：布鲁纳、奥苏伯尔34、人本主义教学理论：罗杰斯35、先行组织教学模式：奥苏伯尔36、非指导性教学模式：罗杰斯37、小组合作学习模式：（美国明苏达大学“合作学习中心”）约翰逊兄弟38、行为修正模式：斯金纳39、“导生制”：贝尔、兰卡斯特40、道尔顿制：（美）柏克赫斯特41、特朗普制：（美）特朗普42、三类（诊断性、形成性、终结性）教学评价：布鲁姆43、道德认知发展理论：皮亚杰44、道德认知发展阶段论：柯尔伯格45、体谅模式：（英）麦克费尔46、价值澄清模式：（美）拉斯、哈明、西蒙47、社会学习模式：班杜拉48、集体教育模式：马卡连柯49、近代第一本教育学专著《大教学论》：夸美纽斯50、教育学独立标志性著作《普通教育学》：赫尔巴特布鲁纳的教育思想布鲁纳(1915-)是美国心理学家和教育家、结构主义教育思想的代表人物。
中国教育思想知识点
中国教育思想知识点
儒家教育思想
- 儒家是中国古代最重要的一种教育思想流派。
- 儒家教育注重培养人的道德品质，强调人的修养和社会责任感。
- 儒家强调家庭教育，并倡导以孝敬父母为核心的家庭伦理观念。
- 儒家教育强调尊师重道，认为教育是一个师徒传承的过程。
道家教育思想
- 道家是中国古代另一种重要的教育思想流派。
- 道家教育注重个体的自由发展和自我修养。
- 道家倡导追求自然和谐，强调人与自然的合一。
- 道家教育强调身心调和，追求内在的平衡和宁静。
墨家教育思想
- 墨子是中国古代的教育思想家。
- 墨家教育关注社会公平和人道主义。
- 墨家倡导兼爱和非攻，反对战争和暴力。
- 墨家教育强调智育并重，主张普及教育，让人人有机会接受教育。
法家教育思想
- 法家是中国古代的另一种重要的教育思想流派。
- 法家教育注重法律的教育和应用。
- 法家倡导严格的法律制度，追求社会秩序和治理。
- 法家教育强调治理能力的培养，倡导以法治国。
理学教育思想
- 理学是明清时期的教育思想流派。
- 理学强调个人的道德修养和自我完善。
- 理学注重实践和经验，提倡实学。
- 理学教育强调学以致用，追求实际的知识和能力。
总结
中国教育思想多样，儒家、道家、墨家、法家和理学都在不同的历史时期产生并对教育产生了重要影响。
这些不同的教育思想流派强调不同的价值观和教育目标，为中国教育体系的发展提供了丰富的思想资源。
教育思想流派
文化教育学
深刻影响了德国乃至世界20世纪的教育学发展，在教育的 本质等问题上给人以许多启发，不足之处是思辩气息很浓，在 解决现实的教育问题上很难提出有针对性和可操作性的建议， 限制了其在实践中的应用。 过分夸大社会文化现象的价值相 对性，忽视了教育中客观规律的存在。
实用主义教育学
19世纪末20世纪初在 兴起的一种教育思潮，是 典型的“ 版”教育学，对20世纪整个世界的教育理 论研究和教育实践发展产生了极大的影响。其代表人 物是 的杜威、克伯屈等人，代表性著作有杜威的《 民主主义与教育》《经验与教育》，克伯屈的《设计 教学法》等。
实验教ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ学
强调的定量研究成为20世纪教育研究的一个基本范式，近 百年来得到了广泛的应用，极大地推动了教育科学的发展。反 对传统教育学思辩式的和经验式的研究方法，但由于受实证主 义和自然科学研究方法的影响，其倡导的实验方法有很大的局 限性，特别是把科学的定量方法夸大为教育科学研究的唯一方 法，走上了“唯科学主义”的迷途，收到了来自文化教育学的 批判。
③学校即社会; ②教育的对象是人，因此教育是一种 文化过程;
③提出教育实验提出假设、进行实验、确证三个基本阶段; 新教育和传统教育的对立的“三中心” 其代表人物是 的杜威、克伯屈等人，代表性著作有杜威的《民主主义与教育》《经验与教育》，克伯屈的《设计教学法》等。 19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童 发展及其与教育的关系的理论。
④课堂组织应以儿童的经验为中心;师生关系要以儿童为中心; 反对传统教育学思辩式的和经验式的研究方法，但由于受实证主义和自然科学研究方法的影响，其倡导的实验方法有很大的局限性，特别是把科
学的定量方法夸大为教育科学研究的唯一方法，走上了“唯科学主义”的迷途，收到了来自文化教育学的批判。 ②教育的对象是人，因此教育是一种 文化过程; ①人是一种文化的存在; ③教育现象不是中立的和客观的，而是充满利益纷争的; 强调的定量研究成为20世纪教育研究的一个基本范式，近百年来得到了广泛的应用，极大地推动了教育科学的发展。
教育哲学的主要流派与思想
教育哲学的主要流派与思想教育哲学作为一门探讨教育本质、目的、价值以及教育方法等诸多问题的学科，其发展历程中涌现出了诸多流派和丰富的思想。
这些流派和思想相互碰撞、交融，为我们理解和推进教育事业提供了多元的视角和深刻的启示。
实用主义教育哲学流派以杜威为代表。
杜威强调教育即生活，教育即生长，教育即经验的不断改组或改造。
他认为教育不应是为未来生活做准备，而是当下生活的过程。
教育应当与儿童的实际生活紧密相连，通过解决实际问题来促进学习和成长。
在教学方法上，杜威提倡“从做中学”，让学生在实践操作中获取知识和技能。
这种理念打破了传统教育中知识传授与实践分离的局面，强调了学生的主动参与和体验。
存在主义教育哲学则关注个体的存在和自由。
它强调教育要帮助学生认识自己的存在，培养学生的自我意识和责任感。
存在主义认为，每个人都是独特的，教育不应将学生塑造成为某种预定的模式，而应尊重他们的个性和选择。
在教学过程中，教师的角色更多是引导者和陪伴者，鼓励学生自主思考和决策。
永恒主义教育哲学流派主张教育应当传递人类永恒的价值和真理。
它认为教育的目的是培养人的理性和智慧，使人能够理解和欣赏那些永恒不变的真理和原则。
在课程设置上，永恒主义强调经典著作的学习，如古希腊、古罗马的哲学、文学和历史等。
进步主义教育哲学强调教育要适应社会的变化和发展，注重培养学生的社会适应能力和创新精神。
它主张以儿童为中心，关注儿童的兴趣和需求，通过活动和项目来促进学习。
进步主义对传统的教育模式进行了批判，提倡教育的民主化和个性化。
结构主义教育哲学流派以布鲁纳为代表，强调知识的结构和学科的基本原理。
布鲁纳认为，学生应当掌握学科的基本结构，这样才能更好地理解和应用知识。
在教学方法上，他倡导发现学习，鼓励学生通过自主探索来发现知识的规律和内在联系。
后现代主义教育哲学对传统的教育观念和方法进行了深刻的反思和批判。
它反对教育中的权威和标准化，倡导多元性、差异性和不确定性。
各种教育主义思潮简介
【改造主义】：现代美国教育思想流派。
进步主义及实用主义教育思想的一个分支。
20 世纪30 年代西方处于严重经济危机之中，社会矛盾尖锐化，以康茨为代表的一批进步主义教育家感到教育问题与社会问题紧密联系，教育改革受社会改革的制约，故提出进步主义需改变方向，应少强调儿童中心主义，多强调社会中心教育；少关心个人成长，多关心社会变革。
认为进步主义教育强调手段和过程，忽略目的和结果。
但只有目的明确，才能手段适当。
教育的首要任务在于确立明确的目的，即以“新的社会秩序”为理想而改造社会，实现“社会民主”和“世界民主”，以造福全人类。
学校应强调人的社会性，若不培养智力上的合作，就不会有一个完美的文化。
在思想理论上忠于实用主义哲学和进步主义原则，但修订、扩展了某些见解。
改造主义者的主要观点：（1）教育的任务是根据社会改良的目的和计划领导社会去实现其价值标准；（2）学校应成为变革和社会改革的起动者；（3）课程应以理想社会的形象为基础；（4）学习是主动的，通过公民的政治活动去参加社会改革计划；（5）学校、教师、学生应是新的更完美的民主社会的模范。
50 年代后，以布拉梅尔德为代表的改造主义教育思想产生一定的社会影响。
是一种主张课程内容应该围绕一系列的社会问题来选择,以问题为中心设计核心课程的课程理论。
改造主义教育(Reconstructionism in Education)什么是改造主义教育[1]改造主义教育是在20世纪30年代从实用主义教育和进步教育中逐渐分化出来，到50年代形成的一种独立的教育思想。
其主要代表人物有康茨和布拉梅尔德。
改造主义教育的产生及发展[2]改造主义教育理论是现代教育流派思潮在新形势下的发展，是二十世纪三十年代从进步主义教育营垒中分化出来的一种教育思想派别。
由美国进步主义教育家康茨、拉格等提出，二十世纪五十年代有很大发展。
改造主义教育的一些主要人物，代表了进步主义教育运动的左翼。
他们与作为进步主义教育主流的“儿童中心”不同，强调教育对于社会改造的意义以及社会对于人的制约作用。
教育哲学的主要流派与思想
教育哲学的主要流派与思想教育哲学作为哲学的一个分支，旨在探讨教育领域中的基本问题、价值观和原则。
它为教育实践提供了理论基础和指导方向。
在其发展历程中，形成了多个主要流派，每个流派都有着独特的观点和思想。
一、实用主义教育哲学实用主义教育哲学强调教育与生活的紧密联系，认为教育的目的是帮助个体适应社会生活，并培养其解决实际问题的能力。
其代表人物约翰·杜威主张“教育即生活”“学校即社会”。
杜威认为，传统教育过于注重知识的传授和记忆，而忽视了学生的实际经验和主动参与。
他提倡在教育过程中，应让学生从做中学，通过实践和体验来获取知识和技能。
例如，在课堂上组织学生进行小组讨论、实验操作等活动，让他们在实践中发现问题、解决问题，从而培养其创造力和批判性思维能力。
实用主义教育哲学还强调教育应具有灵活性和适应性，根据社会的变化和学生的需求不断调整和改进。
这种思想对现代教育产生了深远的影响，推动了教育改革，使教育更加注重学生的个性发展和实践能力的培养。
二、存在主义教育哲学存在主义教育哲学关注个体的存在和自由选择。
它认为教育的本质是帮助学生认识自己的存在，做出自由的选择，并对自己的选择负责。
存在主义强调个人的主观性和独特性，认为每个学生都是独一无二的存在。
教育不应将学生视为标准化的产品，而应尊重他们的个性和差异。
在教学过程中，教师应与学生建立平等的对话关系，鼓励学生表达自己的想法和感受。
例如，在课程设置上，存在主义教育哲学主张提供多样化的课程选择，让学生根据自己的兴趣和爱好来决定学习的内容。
同时，教育还应培养学生的勇气和责任感，使他们能够在面对生活中的困难和挑战时，勇敢地做出选择，并承担相应的后果。
三、永恒主义教育哲学永恒主义教育哲学主张教育应该传授永恒的真理和价值，培养学生的理性思维和道德品质。
其代表人物有罗伯特·哈钦斯和莫蒂默·阿德勒。
永恒主义者认为，人类历史上存在着一些永恒不变的真理和价值，如正义、善良、智慧等。
教育哲学的主要流派与思想
教育哲学的主要流派与思想教育哲学作为哲学的一个重要分支，旨在探讨教育的本质、目的、价值以及教育过程中的各种理论和实践问题。
在其发展历程中，形成了众多的流派和丰富的思想，这些流派和思想相互影响、相互补充，共同推动着教育哲学的不断发展。
一、实用主义教育哲学实用主义教育哲学强调教育与生活的紧密联系，认为教育应该是有用的、实际的，能够帮助学生解决现实生活中的问题。
其代表人物是杜威。
杜威主张“教育即生活”“学校即社会”，他认为教育不应是为未来生活做准备，而应是当下生活的一部分。
学校应该成为一个小型的社会，让学生在其中通过实践活动获得经验和知识。
在教学方法上，他提倡“从做中学”，强调学生的主动参与和实践操作，认为只有通过亲身的体验和实践，学生才能真正理解和掌握知识。
实用主义教育哲学对现代教育产生了深远的影响。
它促使教育更加关注学生的实际需求和生活经验，强调培养学生的实践能力和解决问题的能力。
然而，实用主义教育哲学也存在一些不足之处，比如可能会过于注重实用性而忽视了知识的系统性和基础性。
二、存在主义教育哲学存在主义教育哲学关注个体的存在和自由选择。
它强调教育应该帮助学生认识自己、理解自己的存在，并能够自由地做出选择。
存在主义认为，人是自由的存在，每个人都要对自己的选择和行为负责。
在教育中，教师的角色不再是知识的传授者，而是引导者和帮助者，要鼓励学生发挥自己的主观能动性，勇敢地面对自己的选择和责任。
这种教育哲学强调个性化教育，尊重学生的独特性和个性差异。
但也存在一定的局限性，比如可能会导致个人主义的过度发展，忽视社会的共同价值和规范。
三、分析教育哲学分析教育哲学侧重于对教育概念、语言和逻辑的分析。
它试图通过清晰准确的语言和逻辑推理，来澄清教育中的各种概念和理论。
分析教育哲学家认为，教育中的许多问题是由于概念不清、语言模糊造成的。
因此，他们致力于对教育中的常用概念，如“教育目的”“教学方法”“课程”等进行精确的定义和分析。
中国古代教育方式
中国古代教育方式
中国古代教育方式包括了儒家、道家、墨家等各种思想流派的教育体系。
其中，儒家的教育方式最为严格，其核心思想是“仁、义、礼、智、信”，主张通过读书、学习经典、模仿古人的言行来养成良
好的品德和行为习惯。
道家的教育方式则强调“自然、无为、守静”，主张通过修行、
静坐、禅修等方式来达到心灵的净化和达到自我完美的境界。
墨家的教育方式则注重实践和实用，主张通过理论和实践相结合的方式来培养学生的实际能力和技能。
此外，中国古代教育方式还包括了家庭教育、私塾教育、官学教育等不同的教育形式。
家庭教育是最常见的一种教育方式，父母通过言传身教的方式来培养孩子的品德和行为习惯；私塾教育是在私人家庭中设立的教育机构，主要培养士人阶层；官学教育则是为了培养官员而设立的教育机构。
总的来说，中国古代教育方式以儒家思想为主导，注重道德教育和人格塑造，但也不忽视实用教育和技能培养。
同时，家庭教育、私塾教育和官学教育等多种形式并存，构成了中国古代教育的多元体系。
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实用主义教育学
①教育即生活; ②教育即经验的改造;
③学校即社会;
④课堂组织应以儿童的经验为中心;师生关系要以儿童为中心; ⑤教学过程要重视学生自己的独立发现和体验，尊重学生发展 的差异性;
实用主义教育学
以美国实用主义为文化为基础，是美国资本主义精神的教
文化教育学
又称精神科学教育学，是 19 世纪末以来出现在 德国的一种教育学说，其代表人物主要有狄尔泰、 斯普朗格、利特等人，代表著作主要有狄尔泰的《 关于普遍妥当的教育学的可能》、斯普朗格的《教
育与文化》、利特的《职业陶冶、专业教育、人的
陶冶ห้องสมุดไป่ตู้等。
文化教育学
①人是一种文化的存在; ②教育的对象是人，因此教育是一种历史文化过程; ③教育研究既不能采用思辩的方法也不能采用实验的方法，而 只能采用精神文化科学的方法即理解和解释的方法; ④教育的目的就是通过文化培养完整人格; ⑤教育的主要方法是“唤醒”和“陶冶”;
二十世纪以来教育流派
——教育学的发展
实验教育学
19 世纪末 20 世纪初在欧美一些国家兴起的用自 然科学的实验法研究儿童 发展及其与教育的关系的
理论。其代表人物是德国教育学家梅伊曼和拉伊，
代表著作主要有梅伊曼的《实验教育学纲要》及拉
伊的《实验教育学》。
实验教育学
①反对思辩教育学; ②提倡将实验心理学的研究方法和成果应用到教育研究;
文化教育学
深刻影响了德国乃至世界20世纪的教育学发展，在教育的 本质等问题上给人以许多启发，不足之处是思辩气息很浓，在 解决现实的教育问题上很难提出有针对性和可操作性的建议， 限制了其在实践中的应用。 过分夸大社会文化现象的价值相 对性，忽视了教育中客观规律的存在。
实用主义教育学
19 世纪末 20 世纪初在美国兴起的一种教育思潮，
③提出教育实验提出假设、进行实验、确证三个基本阶段;
④主张用实验、统计、比较的方法探索儿童的心理发展特点及 其智力发展水平，提出将实验数据作为教育改革的基本依据
实验教育学
强调的定量研究成为20世纪教育研究的一个基本范式，近
百年来得到了广泛的应用，极大地推动了教育科学的发展。反
对传统教育学思辩式的和经验式的研究方法，但由于受实证主 义和自然科学研究方法的影响，其倡导的实验方法有很大的局 限性，特别是把科学的定量方法夸大为教育科学研究的唯一方 法，走上了“唯科学主义”的迷途，收到了来自文化教育学的 批判。
②学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形 态、经济结构与文化关系; ③教育现象不是中立的和客观的，而是充满利益纷争的;
④教育理论要采取批判的态度和方法;
二十世纪以来教育流派
实 验 教 育 学
19世纪末至 20世纪初 欧美
文 化 教 育 学
19世纪末 德国
实 用 主 义 教 育 学
19世纪末至 20世纪初 美国
是典型的“美国版”教育学，对 20 世纪整个世界的教
育理论研究和教育实践发展产生了极大的影响。其代
表人物是美国的杜威、克伯屈等人，代表性著作有杜
威的《民主主义与教育》《经验与教育》，克伯屈的 《设计教学法》等。
杜威——现代教育的代言人
杜威的学说反对以赫尔巴特为首的 传统教育思想以学科教材为中心和脱离 实际生活，主张让学生在实际生活中学 习，提出“教育即生活”、“教育即生 长”“学校即社会”和“从做中学”。 新教育和传统教育的对立的“三中心” 赫：教材 教师 课堂 杜：经验 儿童 活动
育学表达，对以赫尔巴特为代表的传统教育理念进行了深刻的
批判，推动了教育学的发展。不足之处是在一定程度上忽视了
系统知识的学习，忽视了教师在教育教学过程中的主导作用， 忽视了学校的特质。其影响在50年代以后逐渐减弱，但在强调 知识创新及学生探究、创造素质培养的20世纪末，实用主义教 育思想又出现了复兴的迹象。
批判教育学
20 世纪 70 年代之后兴起的一种教育思潮，也是当前在西 方教育理论界占主导地位的教育思潮。 批判教育学的代表人物有美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普 尔、吉鲁与法国的布厄迪尔等，代表性著作有鲍尔斯与金蒂 斯的《资本主义美国的学校教育》、布厄迪尔的《教育、社 会和文化的再生产》、阿普尔的《教育与权力》、吉鲁的 《批判教育学、国家与文化斗争》等。
批 判 教 育 学
20世纪70年代 美国
批判教育学
①资本主义学校教育是维护现实社会的不公平、造成社会差别 和对立的根源;
②学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形 态、经济结构与文化关系; ③教育现象不是中立的和客观的，而是充满利益纷争的;
④教育理论要采取批判的态度和方法;
批判教育学
①资本主义学校教育是维护现实社会的不公平、造成社会差别 和对立的根源;