中学与大学思想政治理论课的链接
浅谈初高中思想政治教学中的衔接问题
浅谈初高中思想政治教学中的衔接问题第一篇：浅谈初高中思想政治教学中的衔接问题浅谈初高中思想政治教学中的衔接问题隆昌县 4.中高考差异而形成的衔接问题中考和高考是两种性质不尽相同的考试，前者是为了完成初中阶段九年义务教育，考试形式是毕业考试和升学考试两考合一，即达标考试。
因此，初中政治教学无论是教师的教，还是学生的学，在量上和质上都会大打折扣。
而高考是国家级的选拔性考试，在文科综合的考试形式下，随着命题由知识向能力立意的转变，对学科各方面的能力要求比前者要高得多。
因此，许多初中政治教师便千方百计的给学生圈范围、划重点，让学生死记硬背，以获取高分，学生平时没有好好学，根本不理解知识内容，到考前突击背老师划定的内容也能够考不错的成绩，所以这些学生到了高中遇到考试及平时教学、复习的方法大不一样，便感到明显不适应，造成学习上的滑坡。
此外，由于年龄和心理上的差异，学生的学习习惯、学习方法以及学科素养等还有很多不适应高中政治学习之处，所有的这些都需要我们在高中政治教学起步阶段注重解决教学的衔接问题。
二、对解决初高中思想政治教学衔接问题的对策的思考1.注重引导学生端正学习态度，转变学习观念教育学家鲍比·迪波特在《定量学习》中提到：“在学习方面你的最有价值的财富就是一种积极的态度。
”当前政治课给学生的因此，在教学过程中，应首先介绍全书的知识结构、学习目标、要求、学习的主要内容，让学生从整体上把握知识，从而提高学习学习的积极性。
此外，要做好初高中思想政治教学的衔接，教师不仅要引导学生转变学习观念，而且要研究学生，从学生的实际出发。
4.理论联系实际，学以致用，提高分析问题和解决问题的能力理论联系实际，是思想政治教学的根本原则，也是政治课堂教学的生命力所在。
初中政治教学中也强调理论联系实际，但主要停留在道德行为规范上，对问题的分析、做答只需做到言之有理即可。
而高中则不同，在学习中不仅要重视平时的时政学习和热点分析，深刻剖析社会问题，而且要重视对自身学习和生活问题的认识，对问题的分析、做答，须做到有理有据。
浅析初中思想品德与高中政治学习方法上的区别与转变
浅析初中思想品德与高中政治学习方法上的区别与转变中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）10-235-01初中《思想品德》与高中《思想政治》都是对中学生进行思想品德教育的重要课程，它们与小学的《品德与生活》和高校的政治理论课相互衔接，共同完成对学生的思想品德教育任务.但详细探究，它们各有特点，承担着不同的任务。
本文研究的核心问题是:中学思想品德和高中政治课的区别与转变.其基本理论假设是:中学思想品德和思想政治课的有效性即对中学生价值观，人生观和世界观形成的影响，取决于该课程教学过程诸环节的相互协调和适应性，取决于教学过程与教育情境正向的相互作用.为了使研究建立在事实基础上，本文选取了上海市闸北区若干中学为调研和分析对象. 中学阶段是人一生中身心发展逐渐成熟的时期，也是价值观，人生观，世界观逐渐形成的关键时期.中学思想品德，思想政治课作为思想政治教育的主阵地，主渠道，承担着传播国家主流意识形态并为青少年健康成长提供精神动力的艰巨使命.对中学思想品德，思想政治课教学有效性进行探讨，不仅能丰富中等教育有效教学的理论，更重要的是能为中学思想品德和思想政治课的教学实践提供参考，指导教学实践，尤其是本研究对中学思想品德和思想政治课有效教学现状的分析和有效教学策略的探讨不仅对任课教师开展有效教学具有直接的参考价值，而且有助于切实提高中学思想品德和思想政治课教学效果，加强和改进中学生的思想政治教育. 本论文共分六大部分. 第一章为导论.主要说明研究的缘起，从理论上揭示中学思想品德，思想政治课程提高教学有效性的应然要求与课程实然境遇间的现实张力；并对相关研究进行综述，寻求研究的学术前提；探求本研究的意义和方法.从小学一年级到高中，这样来构成一整套体系，并且，今年也重新研制并颁布了这两门课新的课程标准，这几门课这样整合，对强化德育课程是非常有利的。
而且认为非常必要开设类似于思想政治课这样的德育课程，赞成开设这门课程的师生达到86%点几，而且在这初中三年的课程设置内容：比如：初一（七年级）健康心理教育，初二法制教育，初三社会发展史和国情教育；对这三门课程，初一（七年级）的心理教育，初二的法制，初三的发展史和国情教育也得到了相当的肯定，在这个肯定的过程中，也指出了里面的一些问题，从统计结果和分析的情况来看，总的来讲，特别是学生对跟他们比较接近，跟他们的生活贴得比较紧的内容，他们的喜欢程度就比较高，比如：初一（七年级）的健康心理教育里面的“情绪”、“情趣”等跟他们联系比较紧的他们的喜欢程度就比较高；有些离他们比较远的，比如：“爱国情操”这些内容离他们比较远的。
《中学思想政治课程标准与教材分析》主要知识点归纳
《中学思想政治课程标准与教材分析》主要知识点归纳第一章思想政治学科课程的基本知识一、思想政治学科课程的定义(P2）思想政治学科课程就是在中学课程体系中,具有明显的思想教育性质、担负着中学思想教育的主要任务、承载着中学思想教育的主要内容、成为中学思想教育的主要渠道的教学科目。
二、中学思想政治课程的地位（P3）中学思想政治课程是中学课程体系的组成部分，在整个课程体系中占有重要地位。
一方面，它是中学课程方案明确规定的国家课程。
另一方面，中学思想政治课程也是中学的一门必修课程。
此外，中学思想政治课程也是中学德育的核心。
三、思想政治学科课程的特征(P4）中学思想政治课程是一门以马克思主义基本观点教育为核心的，具有思想性、综合性、人文性、实践性特点的社会主义公民素质教育课程。
1、思想政治课程是社会主义公民素质教育课程。
2、思想政治课程是知识性与思想性相统一的课程。
3、思想政治课程是具有思想性、综合性、人文性、实践性特点的课程。
四、思想政治学科课程的理念（P13）（一）初中思想品德课程的基本理念1、帮助学生过积极健康的生活,做负责的公民是课程的核心。
2、初中生逐步扩展的生活是课程的基础。
3、坚持正确价值观念的引导语学生独立思考、积极实践相统一是课程的基本原则。
（二）高中思想政治课程的基本理念1、坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一。
2、加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合.3、构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块。
4、强调课程实施的实践性和开放性。
5、建立促进发展的课程评价机制。
五、教育目的、培养目标、课程目标、教学目标的区别（P17）1、教育目的体现国家总体的终极的教育价值,适用于整个国家各级各类教育教学,属第一层次.2、培养目标体现不同性质教育和不同阶段教育的价值，适用于一定性质和阶段的教育教学，属第二层次。
3、课程目标体现一定课程的价值，适用于一定课程的设计、实施、评价，属第三层次.4、教学目标体现课程中一定内容教学的价值，适用于一定内容的教学与评价，属第四层次。
大中小学思想政治理论课一体化的构建探索与分析
思想政治理论课是我国教育课程体系的重要组成部 分，承载着对学生政治素养、三观构建、道德与法律思维 塑造的重担，是思想政治教育的主渠道，也是学生人格培 养的重要课程。大中小学的思想政治理论课不仅具有不同 的教学目标和课程内容，同时各个学段也拥有ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ同的育人 要求，但它们的终极指向都是要实现学生的自由而全面发 展。因此做好思想政治理论课一体化建设，做好无缝衔接 是至关重要的。关于中共中央办公厅、国务院办公厅所印 发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若 干意见》中曾明确指出“大中小学思政课一体化建设需要 深化”当前我国思想政治课程处于研究热门领域，但是对 于一体化研究仍有所空白，许多问题亟待解决。所以我们 作为一名教育工作者对这一课程的一体化的探索与分析是 非常有必要的。
公关 探索
理论版
大中小学思想政治理论课一体化的构建探索与分析
文 / 张家赫（内蒙古工业大学 内蒙古呼和浩特 010000）
摘要：大中小学思想政治理论课一体化是我们党在教育课程建设上关注的重点。思想政治理论课是层次性与整体性的 有机统一，两者相辅相成，相互促进。立德树人是它的根本目标，不同学段课程之间应呈现出循序渐进、螺旋上升的递进 关系。同时在一体化进程中也面临着诸如教材上的同质化，教师队伍的综合素质进一步提升，教师之间、师生之间沟通程 度不足等困境。教育资源的有效整合，党委领导制度的完善，学校评价体系的改进，教师队伍的系统培训，学校教育与家庭、 社会教育相契合等方面为大中小学思想政治理论课一体化的构建指明了出路。
能力，在思考中深化对知识的掌握程度。大学阶段应重视 自己探索与自我创新能力的培养。
大中小学思想政治理论课具有整体性。无论何一阶段 的课程，我们都要坚持马克思主义的主导地位，培育和践 行社会主义核心价值观。将立德树人作为教育的根本目标， 将马克思主义教育贯穿始终。即使具体目标差异化，但这 不会动摇我们思想政治理论课的总体目标和根本目标，它 们都是为这些目标所服务的。二者呈现出相辅相成相互促 进的关系。习近平曾经在思想政治理论课的教师座谈会中 谈到：“在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治 理论课非常必要”。合理的教育结构应是倒金字塔状结构， 思想政治教育是一个不间断的，深度上由浅到深，广度上 由窄到宽的过程。在整体性上这就要求我们教育工作者从 纵向维度上把握教学内容在完成本学段的具体任务后要对 下一阶段的教学有所联系及进行铺垫。同时要强化各学段 的教师间的沟通交流，从整体性上把握好层次性，做到大 中小学思想政治理论课是层次性与整体性的有机统一。
新时代大学思政课与高中政治课教学有效衔接问题探究
新时代大学思政课与高中政治课教学有效衔接问题探究摘要：大学生思想政治理论课和中学思想品德课、思想政治课有内在的密切联系和递进关系。
但由于其教材编写隶属不同部门，两者之间缺少沟通交流，大学与中学教育各自为政，导致高校思政课与中学政治课出现课程衔接上的问题，为适应新时代大学生的全面发展的需要，提升思想政治理论课的教学效果，加强高校与中学课程的衔接与深化已成为了亟待解决的一项课题。
解决这一问题，需要从教材编写、教师、教学环节及教学方法的创新等方面进行尝试。
关键词：大学思政课；高中政治课；教学衔接；问题研究引言思想政治教育课是培养青少年学生正确的世界观、人生观、价值观的有效途径。
特别是在当今经济全球化、政治多极化、价值观多样化的时代，这一问题显得尤为突出。
教育部明确提出，要加强高校思想政治理论课和高中思想政治理论课之间的联系，确保高校思想政治教育的阶段性和连续性。
然而，当前我国大学和高中思想政治课的衔接问题仍然是一个“瓶颈”。
一、大学思政课与高中政治课教学衔接存在的问题（一）教学内容重复《马克思主义政治经济学》是高校思想政治专业的一门学科，它与《经济生活》同出一源；《政治学原理》是高校思政课《政治生活》的延伸，是高校思政类专业《文化概论》和《文化生活》的延伸；《马克思主义哲学》是大学思政类专业的课程，同时也是《生活与哲学》的延伸；另外，《思想政治教育学原理》等大学的专业课程，以及大学的政治理论公共课，都与高中的政治课有着紧密的联系。
然而，在高校思想政治教育的教学中，大部分教师对中学政治教师所讲的知识，仍然是一遍遍地咀嚼，没有突出重点，导致许多大学生失去了对“思政”课程的兴趣，既不能吃，也不能扔掉，从而影响了教育的质量。
（二）忽视学生心理特点中学生正处在青春发育期，在情感、思想上都有很大的波动，而在中学阶段，正是建立三观的关键阶段，老师的指导尤为重要。
而现在的大学生，大部分都是在经历了情感和思想的变化之后，形成了一种较为系统的思想体系，老师的工作就是帮助他们梳理自己的三观。
大中小学思想政治理论课实践教学协同发展的价值、逻辑与路径
大中小学思想政治理论课实践教学协同发展的价值、逻辑与路径作者：滕苏苏李守可来源：《黑龙江教育·理论与实践》2024年第09期摘要：大中小学思想政治理论课（以下简称“思政课”）实践教学的协同发展是“大思政课”思维理念、教学规律、有序衔接、深度育人的彰显，凸显了国家对推进大中小学思政课一体化建设的要求，在实施过程中要遵循系统逻辑、上下逻辑、前后逻辑和左右逻辑。
推动大中小学思政课实践教学高质量协同发展，在路径上要实现思路协同、机制协同、资源协同和治理协同，从而促进各学段思政课实践教学的高效衔接和实践成效的螺旋上升。
关键词：大中小学思政课；实践教学；协同发展；“大思政课”中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2024）09-0038-04一、引言党的二十大报告强调，要“推进大中小学思想政治教育一体化建设”。
习近平总书记高度重视大中小学思政课的一体化发展，提出要将“思政小课堂同社会大课堂结合起来”。
教育部等十部门印发的《全面推进“大思政课”建设的工作方案》明确指出，“大中小学要主动对接各级各类实践教学基地，开发现场教学专题，开展实践教学”[1]。
教育部《关于进一步加强新时代中小学思政课建设的意见》也明确了中小学实践大课堂的教学要求。
实践教学是思政课实施的题中之义，也是“大思政课”发展“大格局”“大课堂”“大载体”“大视野”的必要组成部分。
強化大中小学思政课实践教学的一体化发展和协同发展，有利于促进实践教学目标的分段统一、实践教学资源的整合和实践成效的螺旋上升。
二、大中小学思政课实践教学协同发展的价值（一）“大思政课”思维理念的彰显2019年，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出，要“统筹推进大中小学思政课一体化建设”，并要求“全党全社会努力办好思政课”[2]。
2021年，习近平总书记再次强调，“‘大思政课’我们要善用之，一定要跟现实结合起来”[3]。
关于大中小学思想政治理论课一体化建设的思考
关于大中小学思想政治理论课一体化建设的思考作者：吕甜甜来源：《教育教学论坛》2020年第33期[摘要]思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程，青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”，最需要精心引导和栽培，要在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课。
推进大中小学思政课一体化建设，要坚持针对性、渐进性与整体性相结合的原则，坚持理论教学、实践教学与网络教学相结合的原则，坚持课程共性教学建设与地方个性德育建设相结合的原则，坚持青少年成长规律与课程教育教学规律相结合的原则。
[关键词]大中小学;思想政治理论课;一体化建设[基金项目]2017年度国家社会科学基金青年项目“伦理视角下的‘新生活运动’研究”（17CZX74）;2018年度江苏省社会科学基金一般项目“欠发达地区乡村振兴战略实施中的乡风文明建设路径研究”（18ZXD003）;2019年度宿迁市社科研究课题“大中小学思想政治理论课一体化建设研究—以宿迁为例”（19SYB-85）[作者简介]吕甜甜（1984—），女，江苏宿迁人，法学硕士，宿迁学院马克思主义学院讲师，主要从事伦理学和思想政治教育研究。
[中图分类号] G641 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）33-0075-02 [收稿日期] 2020-03-30党的十八大以来，党中央高度重视思政课建设，对推进思政课建设作出一系列重大决策部署。
2019年3月18日，学校思想政治理论课教师座谈会强调，思政课教师要给学生心灵埋下下真善美的种子，引导学生扣好人生第一粒扣子。
思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程，青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”，最需要精心引导和栽培，要在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课[1]。
一、大中小学思政课一体化建设存在的问题大中小学思想政治理论课建设在青少年拔节孕穗期发挥思政课立德树人关键作用，对扣好青少年人生第一粒扣子起到不可替代、责无旁贷的特殊作用。
大中小学思政课一体化教学衔接问题研究
大中小学思政课一体化教学衔接问题研究作者：邹杰婷来源：《成才之路》2024年第10期摘要：大中小学思想政治理论课，是新时代贯彻落实立德树人根本任务、培养德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人的关键课程。
文章针对大中小学思政课一体化教学衔接的现实困境，从纵向衔接、加强学段目标与教材编写衔接，联动培养、加强教师队伍建设与跨学科融汇，协同建设、加强教学平台与资源信息化建设，环环相扣、加强思政课程实践活动的关联性等方面对大中小学思政课一体化教学衔接的纾困策略进行探讨，旨在推动思政课教学的改革与创新，提高学生的综合素质。
關键词：大中小学思政课；一体化；教学衔接；问题；策略中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）10-0141-04基金项目：本文系2022年度湖南省高校思想政治工作研究项目“大中小学思政课一体化视域下‘三阶衔四环’思政课教学研究”（课题编号：22E34）、2023年度益阳市社科研究课题“益阳市大中小学思政课一体化建设中高校的统领作用与实施路径研究”（课题编号：2023YS228）阶段性研究成果大中小学思政课既是新时代贯彻立德树人根本任务、培养德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人的关键课程，也是解决教育培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一核心问题的重要途径。
2019年8月14日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，从整体规划思政课课程目标、创新课程体系、推进内容建设、加强教材体系建设、壮大教师队伍、提升教师素质、改革评价机制等方面对大中小学思政课一体化进行全方位指导[1]。
因此，大中小学思政课一体化建设业已成为新时代思政课课程改革的重要内容和必然趋势[2]。
本文对大中小学思政课一体化教学衔接问题及对策进行探讨，旨在为大中小学思政课一体化教学衔接提供切实可行的解决方案。
1.学段界限划分不清晰，教材编写不连贯当前，大中小学思政课存在学段界限划分不清晰、内容编写不连贯等问题。
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中学与大学思想政治理论课的链接
众所周知，任何一个国家都有其鲜明的阶级性，统治阶级的任何行为都是为了维护其统治和利益。
我国的统治者是中国共产党领导的广大无产阶级，中共是我国执政党，对我国进行政治领导、组织领导和思想领导。
而作为独立国家公民的我们，思想政治理论课的学习是很有必要的。
实际上，我们从出生开始就在不断地接受思想政治教育，而真正意义上的思想政治理论课应该是在中学开始的。
而中学与大学的思想政治理论课之间存在着内在和本质上的联系，以及形式、内容以及学习方法方面的区别。
前者的学习是基础，后者则是提升。
从前到后，我们在逐步发挥自己的主观能动性，在学习的过程中，由单纯接受渐渐转向独立思考。
中学时期的思想政治理论课的学习主要依靠老师近乎纯理论的
教授,学生主要是被动接受，很少被要求进行独立深层次思考。
当时学习的程序就如一般的课程，预习-听讲-理解理论知识--复习-背下-
做题-考试就是全部环节。
这种学习方式死板空洞，所以很难调动学生学习的积极性，思想政治教育的目的也难以达到。
而经过大学一个月的思想政治理论课的学习，我发现这与中学有联系也有区别。
联系就是基础实质内容没有改变，并得到了升华。
而区别是明显的，所谓理论，不再是那种说教式的纯理论，而是通过现实例子说明问题，阐明道理，更容易让人接受且趣味性增加。
比小学纯事例的思想品德课
多了份理性，又比中学多了份感性。
所以我个人认为大学的思想政治理论课学习的内容和方法就像是小学思想品德课与中学思想政治理论课的有机结合，比较符合大学生的学习思维。
中学生面临的重大问题是高考，也是应试，要掌握的东西也特别多，所以在那种情况下思想政治理论的学习可以说是名副其实的理论学习。
而大学是半个社会，即将踏入的是真实的社会，这就要求每个大学生从真正意义上理解这门课程所要教授的内容，做到思想正直，关注国家政治状况。
学会发现每一个时间内部蕴含的道理。
中学时期的我们要记住的什么是“集体主义价值观”、“马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想”、“树立崇高的理想”…而现在我们要理解的是“为什么”和“怎么做”，并落到实处，而且我们还要学会分析事件背后隐藏的问题和道理。
要从中学相对呆板的学习方式过渡到大学相对灵活的学习方式需要时间和努力。
但是，这也并不是说中学的学习没有必要甚至是浪费，只是不同阶段的学生需要不同形式的教学。
而且中学的政治理论课的纯理论学习方式是值得肯定的，因为理论学习更深刻，只有理解了才能更好地感受它，而感受到的却并不一定能就此理解它。
这是有哲学依据的，理性认识比感性认识更深刻、更可靠、更科学。
所以这就从实质是要求我们将中学与大学的思想政治理论课有机链接起来。
而作为大学生的我们要做的是，在学习过程中不断联想中学时期学过的基础理论，掌握大量可靠的感性材料，运用科学理性的思维方
式，采用正确的分析方法，从感性和理性两个方面理解所要学习的课程，做到将感性认识转化为理性认识，并用自己得到的理性认识更好地分析理解感性认识。
也就是说大学的政治理论课的学习是以中学的学习为基础的，并对我们提出了更高的学习要求，实际上就是要求我们将自主学习的能力运用到思想政治理论课的学习上面来。
总而言之，中学与大学的思想政治理论课是相互联系又相互区别的，二者不可分割。
后者以前者为基础并发展前者。