让生活成为源头活水——作文教学反思
生活作文的源头活水 ——关于提高农村学生作文能力的几点思考
— —
关于提高农村学生作文能 力的几点思考
⑩ 邹春兰
很 多学 生十 白 写作 文 ， 把 写作 文当成一件 苦差 事 ， 有一幅
三、 焕 然 一 新 的 农 村 面 貌
对联很形象地概括 了多数学 生的写作状态 。上联 ： 苦坐 苦等 苦 思苦想苦茶入 口苦不堪言 ； 下联 ： 愁纲愁 线愁情 愁理愁眉
认 识到环境保护 是每 个地 “ 作文是生活的必需 ，生活是作 文的源泉。 ” “ 生活处处 有语 文 中真切地感 受到环保 的重要性 ， 文” ， 作为农 村小学生来 说 ， 他们同城里 的孩 子相 比 ， 虽 然有 球 人 的责 任 。 自己的不足 或弱点 ， 如课外 阅读少 ， 见识 不够 丰富 ， 表达能力 不强， 家庭辅导不 够等 ， 但是他们 的生 活环境也 有许 多是城 师的我们应 该 因地制宜 ， 充 分利 用农 村生活 的优势 ， 因势利 导， 引导学生关注生活 ， 用心感悟 ， 勤写多练。这样 ， 提高农村 学生的作文水平也非难事 了。那么农村孩子有哪些特有 的资
源 可 以 去挖 掘 呢 ？
一
四、 独 特 的 民风 民俗
俗话说 ： “ 一风一俗。” 乡民是最善 良、 纯朴 、 热情的。 在农 帮着烧火做饭 、 洗菜切菜洗碗搬桌。男人们则是喝酒猜拳 、 打 牌取乐 ， 一派热热 闹闹的景象。而一些传统 习俗 仍有人家保 留着。有的学生亲 自参加 了这些场面 ， 如果老师稍作指点 ， 自
对于这些身边 的美丽景色 ， 如果我们有意识地 指导 引得众人哈哈大笑。我＇ ￣ Ｉ ］ Ｊ Ｊ ａ 孩子则举着 自己做的微型灯笼或 声、 狂吼声 ， ～起发 出， 响彻夜空 ， 整个村庄沸腾 了 Ｉ” 有 了亲 身经历 ， 实地观察 ， 写出来 的作文就生动传神。
问渠哪得清如许为有源头活水来—农村初中作文教学的一点体会
问渠哪得清如许为有源头活水来—农村初中作文教学的一点体会问渠哪得清如许，为有源头活水来。
这句古诗意蕴深远，启示我们，在教学中，要寻找源头，才能获取丰富的知识和思想的活水。
作为农村初中教师，我一直致力于提高教学质量和效果，不断探索适合农村学生的教学方法和策略。
在教学实践中，我有以下几点体会。
首先，注重培养学生的兴趣。
农村学生在家庭环境和学习资源方面普遍比城市学生条件差。
因此，在教学过程中，我注重引导学生主动参与，培养他们的学习兴趣。
比如，在语文课堂上，我常常通过朗读、诵读、唱歌等方式，使教学内容充满趣味性和音乐性，激发学生对文学作品的热爱。
在数学课堂上，我善用游戏和实际生活问题，使学生主动思考、动手解决问题，增强他们的学习兴趣和动力。
其次，关注学生的实际需求。
农村学生的生活环境和学习经历与城市学生有很大差异，因此，教学内容应关注学生的实际需求，与学生的生活经验和实际情境相结合。
例如，在地理课堂上，我常常引导学生探索当地的自然资源和地理特点，以强化学习的实效性。
在科学课堂上，我注重与学生日常生活中的科学现象相联系，培养学生的科学思维和实验探究能力。
第三，倡导互动式教学。
在农村初中教学中，学生之间的相互交流和教师与学生的互动是十分重要的。
在我的教学过程中，我采用了小组合作和讨论的方式，让学生之间进行合作学习和交流。
我鼓励学生敢于提问，积极参与讨论，克服他们害怕表达自己观点的心理。
通过互动式教学，学生能够更好地理解和吸收知识，激发他们的思考能力和创造力。
第四，注重启发式教学。
农村初中学生缺乏广阔的知识背景和生活经验，因此，我们需要通过启发式教学，引导学生主动学习和探索。
在教学过程中，我尽量避免简单的灌输式教学，而是通过提问和引导，激发学生的思考和探索欲望。
我经常鼓励学生提出问题、找到问题的解决方法，培养他们的批判性思维能力和问题解决能力。
通过启发式教学，学生可以更好地认识事物的本质和规律，培养他们的自主学习能力和创新意识。
让生活成为学生写作的源头活水
让生活成为学生写作的源头活水写作是学生学习、思考和表达的重要方式，也是对语言和思维能力的锻炼。
许多学生在写作时却感到无从下笔，缺乏灵感和素材。
如何让生活成为学生写作的源头活水，是值得思考和探讨的问题。
在这篇文章中，我们将探讨如何通过学生日常生活的点滴，激发他们的写作灵感，并且让写作成为一种享受和乐趣。
让生活成为学生写作的源头活水，需要老师和家长的引导和培养。
学生在日常生活中往往忽略了身边许多可以写作的素材和题材。
老师和家长应该引导学生，教会他们如何去观察和思考，如何将身边的事物和事件转化为写作的灵感和题材。
可以通过组织写作活动，让学生以身边的人、事、物为题材进行创作，从而培养他们的写作习惯和兴趣。
让生活成为学生写作的源头活水，需要学生积极去开拓和发现。
学生在日常生活中应该主动去发现身边的美好和奇妙，关注自己的感受和情感，从而找到写作的灵感和素材。
可以通过观察身边的人和事、阅读各种书籍和文章、参加文学活动等方式，激发学生的创作热情和兴趣。
只有在积极主动参与和发现生活中的点滴，学生才能从中获取写作的源头活水。
让生活成为学生写作的源头活水，需要给学生提供丰富的写作素材和题材。
学生的写作素材来源于生活的方方面面，可以是一次难忘的经历、一段深刻的情感、一次有趣的观察等等。
老师和家长应该给学生提供多样化的写作素材和题材，让他们有更多的选择和发挥空间。
可以通过提供图片、视频、音乐、文章等多种形式的素材，激发学生的写作灵感，让他们从中获取创作的源头活水。
让生活成为学生写作的源头活水，需要培养学生的写作习惯和技巧。
写作是需要长期积累和练习的，学生只有通过不断的练习和积累，才能提高自己的写作水平和表达能力。
老师和家长应该鼓励学生养成良好的写作习惯，让他们每天都进行一定量的写作练习。
可以通过布置写作任务、评选优秀作品、进行写作指导等方式，帮助学生提高写作技巧和水平，让写作成为他们生活中的源头活水。
在总结，生活是学生写作的源头活水，是写作的灵感和素材之源。
为有源头活水来——教学反思
为有源头活水来------我与教学比武富区向阳路小学王广宇自从我走上三尺讲台，成为一名英语教师后，为了自己的成长和不断地锤炼出自己的教学风格，我参加过许多次教学基本功比赛，这次又参加了教学比武，正是这样的教学比武，取他人之长，补自己之短，在教中学，在学中教，教学相长，收益颇多。
这次的教学比武将会在我的教学生涯中留下深刻的印象。
这次我尝试了多媒体教学手段与学科整合。
对于这种新奇的教学手段，很多教师特别是老教师更习惯于传统的粉笔加黑板、口述加板书这种教学模式。
而我，对于这种新生事物，一接触便喜欢上了，我认为它会在我今后的教学中大有作为，一定会成为老师的好帮手。
为了上好这次教学比武的公开课，我决定采用这种新颖的教学模式来展示我的教学风采。
这节课的主要内容是用英语正确描述方位，为了更直观地理解地理位置，方位，我把教学内容做成了多媒体课件，以图片的方式把物体的方位直观，形象地呈现出来。
而且拍了许多真实的街道，店铺场景，使学生们学习时更有亲切感，更直观地理解运用。
我精心准备课件，从网上下载我需要的每一个素材，把这些素材按我的教学设计，安排在每一个幻灯片中。
除了素材图片，还要设计相应的习题。
我从参考资料和教辅资料中精心挑选习题，把它们一个字一个字地打在电脑上。
为了达到最佳的效果，我还要设计幻灯片的版式、填图、选择背景、设计背景音乐、做好超链接。
总之，我像装修新房一般，尽量想到每一个教学的细节，尽量让每一个环节的设计都尽善尽美。
在正式上公开课的那天，我拿出了精心准备的教学课件。
同学们习惯了老师的粉笔加黑板、口述加板书那种教学模式后，突然接触到我精心准备的电脑教学课件，大出意外，立刻兴奋异常。
此时，连平时最不爱回答问题、上课经常开小差的同学都被我这新奇的教学模式给吸引住了，像中了魔一般的，目不转睛地看着我，听我讲课。
全班同学踊跃回答，热情高涨。
在我积极引导下，课堂学习气氛活跃，学生主动参与，热情极高。
在座的各位听课老师也不禁连连称赞不已。
生活,作文源头活水
生活,作文的源头活水【摘要】：作文，是语文教学的“半壁江山”，但很多学生多苦于作文。
其实让学生走进生活，观察生活，在生活中充实自己的素材库；作文训练时，贴近生活；作文指导时，指导学生提炼生活，思考生活，学生自然就能写出鲜活的文章了。
【关键词】：作文教学；契合生活作文，是语文教学的“半壁江山”，但常有这种现象，老师布置作文时，不少学生望着天花板，长叹着，无话可写。
即使强迫着写下去，也常是内容空洞，没有多少新意。
是什么原因让本应该丰富多彩的充满灵气的作文变得死气僵硬了呢？原因很多，但其中一个重要的原因是为了应试，作文教学远离了生活。
叶圣陶说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。
”美国著名教育改革家布鲁纳的发现学习理论也告诉我们，学生只有走进生活，体验生活，才能感悟生活，进而发现生活的真谛，有感而发，诉诸文字，写出具有真情实感的好文章。
因此，我们的作文教学应从“生活”入手，采用多种方式和手段，让生活成为作文的源头活水。
一、素材积累——走进生活，观察生活丰富多彩的大千世界，有花鸟虫鱼，有喜怒哀乐，有悲欢离合，有阳光，也有阴霾。
我们要把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，在多彩多姿的生活中采撷作文的素材。
作文教学中的即兴观察或有意观察，都是认识生活、获取作文材料的常用方法。
平时我们要教给学生观察方法并有意引导学生去观察周围美好的人和事。
如观察四季更替，景物变化，家乡建设，家庭生活设施的添置，家庭成员的情绪变化，同学的喜怒哀乐，商店营业员的推销术……同时有意识组织活动，让学生尽可能积累较典型的写作材料。
还可以从作文教学的需要出发，有计划地引导学生为积累作文材料而进行社会生活实践。
如种植花草树木，让他们了解植物的生长规律；饲养虫鱼鸟兽，让他了解动物的生活习性；参与家务劳动及公益劳动，让他们体验劳动的滋味和付出的快乐；考察乡生态环境的变化，让他们懂得保护环境的重要……我们要让学生走进生活，引导学生做有心人，充实他们的“素材库”。
生活：写作的源头活水——一次作文实践的反思
学生 回答 ：开始 掉树 叶子 了 。 “ 我提出了第一个 问题 ： 同学 ：土壤的贫瘠 ，写 出它顽强的生命 ： 问 。 “ 们看见 了什么？ 学生们迫不及待 ：力 ； ” 三是运用对比的写作方法 ， ： 又将走 向衰亡 。 通 经过冬的沉寂 ， 明 地发言了。有的说梧桐树光秃秃 过 梧 桐 树 的 丑 陋 与 油 菜 花 的灿 ｊ 年 的春 天 它将 伴着 春风走 向新 的。 一片树叶都没有； 有的说树枝 烂 、小花 的艳丽的对 比突出梧桐 ： 生 。” 接着 ， 我提出最后一个问题 ： 都是朝上生长的 ，树的主干 比较 ：树对春天 的渴盼 ，把树当作人来 ： 一棵树站在ＮＪ ， Ｄ 也许是一种生 直； 有的说树枝 比较憔悴 。 树皮非 ： 写 ， 出 它 内心 的追 求 与 向往 。 写 ：“
重在 “ 。 评” 即对所给材料进行客 观评论 ，发表 自己对材料 的看法 见解 。因此 ， 在写作时应紧紧围绕 材料， 对材料的核心问题要死盯住 不放， 对它进行分析 、 评说。 一般说 来， 它不需要用类比的方法进行联
想 ， 由此及彼” 不“ 地大量谈论材料
Ｉ ’ 还有很多的石块 ；还有人在那儿 ； 地跳 起 ’舞 呢！ 快 ， ； ｒ 飞 他了两只 小鸟 ， 树 在 学生说 ， 一棵普普通通的树 ， 天天 ：采来了几束野花 ，色彩非常鲜艳 ： 喳 ：……大家你一言我一语 ，教室的 ： 上叽 叽 莹 的 都看见了的 有什么好写的呢？ 学
梧桐树吧！ 教室顿时议论纷纷 ， 有
ｌ
： …… 生显得满脸无奈 。 ：气氛非常活跃。 我接 着提 出了第 三个 问题 ： 我顺势说 ：“ 是呀， 正因为我 ： “ 同学们观察得很仔细。” 我 现在是初春 。 因此它的树叶像是 们天天看见它 ，我们才可以来写 ；先把学生们表扬 了一番 ，接着话 ｊ “ 它。 要想写好这棵树 ， 必须要了解 ；题一转 ，让学生把今天观察的内 ；怕见人的 孩子， 畏畏缩缩的， 要是 ： 到了盛夏 。你能想象出它的模样 它， 熟悉它 ， 我们在平时可能天天 ： 容写 到 日记 本上 。 我提出了三点写作建议 ：一 ： 吗？ 学生们低头思考。 ” 看见它才忽略了它 ， 对于我们 的眼 ： “ 到了夏天 ， 它的叶子肯定就 睛， 不是缺少美， 而是缺少发现。 我 ： 是要 写 出梧 桐树 的外形 ，包 括它 们还是再去仔细地观察一下吧。” ｉ的干、 、 皮等； ‘ 。” 枝 叶、 二是从它的外 要茂盛些 。佳木秀而繁 阴’ 有 学生们兴致勃勃地去观察了， 几分 ；形及 生 长条 件写 出它 的内在精 ：人还引用了一句名言。 ：神。比如 。 由它生长环境的恶劣、 ： “ 了秋 天 呢 ？ 老师 接 着 到 ” 钟之后， 他们陆续 回到教室。
让生活成为学生写作的源泉——对作文指导教学的反思
思维和朴实亲切 的生 活气息 。 主要原 因 ， 其 就是学生 较复杂 的原 因 ， 察没能 一次 完成 ， 观 还需 反复 观察 、
作文忽视生活甚 至脱离生活 。 面对这种情况 ，教 师要引导 学生懂得生活对 写 反复思考才能 比较 准确地抓住它们 的特 征。 这样长期坚持 下去 ，我们 的学生就一定 能学会
让你 感到熟悉而亲切 的桌椅 ，有令你爱不 释手的书 源丰盛而不枯竭 ， 溪水 自然活 泼泼地流个不 停。” 作
本 ……单调的校园里 ， 红花绿 叶中的教学楼 、 蓝天下 文应该 是鲜活的生活体验 ， 生活 阅历越丰富 ， 作文 内
飘扬 的国旗 、草坪上活蹦乱 跳的同学 以及盘旋 呜叫 容就越 充实。生活 中缤纷 的色彩 、 多变的声音 、 多彩
于花树问 的小鸟 ……走 出学校 ，修理工顺 着脸颊下 的画面都可以 冲击学生 的心 灵 ， 涌上他们 的笔端 。
淌的汗珠 、售货员可掬 的笑容 、工地上 繁忙的场景
… …
针对学 生 “ 两耳 不 闻窗外事 ， 心 只读 圣贤 书” 一
这一切难道不值得一写 吗？ 应该说处处 皆是景 ， 的现状 ， 师要有 意识 地创设 条件 、 教 组织 学生深 人 活、 体验生 活。 ： 如 组织慰 孤 寡老 出现 了新 的状况 ， 必须 时常进 行 还
跟踪检测 。
和评定还 可 以采用 客观与 主观相结合 的方法 。特 别是笔试 与 口试 的结合 ，有 助于促进平 时语文课
程的 听说 教学 ， 有助于培 养学生 良好的心理 素质 ，
建立 良好 的人际关 系 ，促进学 生个体 的社 会化进
学生进行 作文指导 ：
一
的同时辅以思考和想象 。 这样能使学生 ｝表及里 、 Ｉ １ １ ｌ ｛
为有源头活水来——语文教学反思的点滴体会
为有源头活水来——语文教学反思的点滴体会语文教学是培养学生语言表达能力、思维能力和文化素养的重要环节。
作为一名语文教师，我深刻体会到语文教学的反思对于提升教学质量的重要性。
下面，我将结合自己的经验，分享一些语文教学反思的点滴体会。
一、构建情境，激发学生学习兴趣语文教学应该紧密结合学生的实际需求，构建具有情感共鸣的教学情境。
在教学中，我善于利用故事、案例等方式，引发学生对文本的思考和兴趣。
通过讲述生动的故事，让学生能够深入情境，体验文学作品的魅力。
这种情境式的教学可以激发学生的学习主动性和参与度，有助于培养学生的阅读兴趣和表达能力。
二、注重启发式教学，培养学生的思维能力语文教学不仅仅是对知识的传授，更重要的是培养学生的思维能力。
在教学中，我善于运用启发式教学的方法，引导学生自主发现问题、解决问题的过程。
通过提问、讨论等方式，培养学生的逻辑思维能力和批判性思维能力。
同时，我还鼓励学生多角度思考，开拓思维空间，激发他们的创造力和想象力。
三、多元评价，关注学生的全面发展在语文教学中，我坚持采用多元化的评价方式，不仅仅注重学生的学业水平，更关注学生的全面发展。
除了传统的笔试和口试，我还鼓励学生进行课堂演讲、写作、小组合作等形式的评价。
这样既能够了解学生的语文基础知识掌握情况，又能够评估学生的表达能力、思维能力和团队合作能力。
四、精心设计教学内容，提高教学效果语文教学的内容设计要有针对性和实用性，注重培养学生的语言运用能力。
在教学中，我经常针对学生的实际情况，选择适当的文本和教学材料。
同时，我也注重培养学生的阅读能力和写作能力，通过设计阅读理解、写作练习等活动，提高学生对语文知识的消化和运用能力。
在设计教学内容时，我还注重培养学生的艺术鉴赏和文化素养，开阔他们的视野。
五、与学生建立良好的师生关系，促进交流与合作语文教学要注重师生互动和合作，建立良好的师生关系。
我尊重每个学生的个体差异，尽力满足他们的学习需求。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
让生活成为源头活水——作文教学反思
叶圣陶先生在《文章例话》中说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇……写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而就是生活的本身。
”生活充满人生百味，为写作提供着用之不竭的素材。
可是作文课上我们看到的还是学生的眉头紧锁，听到的还是“没什么可写的”的抱怨，作文简直让学生谈之色变。
其实并不是真的没有东西可写，没有的只是对生活的发现、思考和感悟。
所以想让学生真正学会写作，就得引导他们走进生活。
1改变观念，贴近生活
长期的应试教育让我们致力于考场作文的训练，学生一味的追求华丽的辞藻、新鲜的材料、独特的结构、新鲜的开头结尾，甚至套用一个个模式来完成自己的作文。
这样做的结果就是学生对写作越来越没兴趣，作文也没有了鲜活灵动的思维和朴实的生活气息。
这种写作观念已经为社会所诟病，因此新课标指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。
应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”
改变模式化观念，引导学生贴近生活，留心周围的世界，做生活的有心人。
生活是丰富多彩的。
往大了说可以关注社会上发生的大事，如钓鱼岛事件、雅安地震、莫言获得诺贝尔奖、一系列的食品安全事件、各地的雾霾天气、“光盘行动”等等。
往小处说更要留心周围的生
活，困难时同学伸出的援助之手，低落时朋友小心的轻声安慰，彷徨时父母的关心和指引，大街上陌生人会心的微笑，大树下孩子们追逐打闹，甚至路边的一棵小草、秋风吹落的黄叶，这些不都值得一写吗？
2学会思考，积累素材
留心观察生活你会发现生活中有那么多值得关注的事情，我们的世界每天都有不同。
但只是发现还是不够的，我们还得学会思考。
思考是写好文章的基础，是获得写作素材的重要途径，是学生言之有物的前提。
如何思考呢？首先，要训练学生看问题全面的思考能力。
一件事的成功或失败原因是多方面的，既要注意主观内因，也要注意客观内因；既要关注主要矛盾，也要关注次要矛盾。
其次，要引导学生进行合理的联系，发散思维，使思考更加深入。
比如我曾尝试让学生观察校园里的一棵树，学生看到的只是它的外形，再深入一点的能想到它在恶劣环境中的顽强精神。
我试着引导他们把这棵树和其他的植物进行对比，比如艳丽的玫瑰、攀援的牵牛花，通过思考学生挖掘出这棵树身上更多的精神内涵。
第三，要求学生养成反复思考的习惯，只有反复观察、思考才能准确把握事物的本质。
这样长期坚持下去，学生一定能养成观察思考生活的习惯，丰富的素材也就积累下来了。
3把握灵感，抒写真情
经过了仔细的观察、深入的思考，学生对生活的感受和情绪的储备达到一定程度，心中的写作欲望就会逐渐萌动，甚至呼之欲出，不吐不快。
写作灵感出现的时候就是我们该下笔成文的时候了，这时候老师要恰当点拨，让学生有一种通过文字倾吐心绪的冲动。
教师要引导学生学会倾吐，生活中处处有文章，同学们有自己的喜怒哀乐，也就有了倾吐的需要。
特别是遇到高兴、自豪或心情郁闷、情绪低落时，可以建议他们用日记记录下来，也可以以书信的形式与好朋友、老师交流。
这样他们既舒展了心灵，又在不知不觉中完成了一次次练笔。
同时也要利用好各种平台，如班级的学习园地、黑板报、校报、征文、班级博客等许多地方都可以成为同学们展现自我、关注社会、表达思想的阵地和舞台。
其实即使是性格比较内向或写作能力不是很强的同学也都渴望自己及自己的习作被发现、被肯定，这是同学们自然的心理需求，而这一需求，恰恰就是他们写作的动力。
好的作文重在内容而不在形式，没有内容形式再好也是华而不实，尽管掌握一定的写作技巧与方法是必要的，但是在观察生活的基础上，感悟生活，思考生活，写出自己的真情实感，才是真正的好作文。
只要我们热爱生活，积极参与实践活动，关注社会生活的变化，主动表达思想，生活的沃土就一定会成为写好作文的不竭源泉。