德育原则 教育心理学
广西教师招聘考试教育心理学与德育工作基础知识按照考纲提炼知识点
（一）教育心理学。
1.绪论。
（1）了解教育心理学的发展概况；教育心理学诞生的标志。
教育心理学发展概况：初创时期（20世纪20年代以前）瑞士教育学家裴斯泰洛齐最先提出“教育教学的心理学化”的思想德国赫尔巴特第一个明确提出将心理学作为教育理论的基础并付诸实施的教育家。
1903年美国桑代克出版《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专着。
标志着西方教育心理学成为一门独立学科，桑代克也被成为“教育心理学之父”。
1868年俄国乌申斯基出版《人是教育对象》，被称为“饿罗斯心理学奠基人“。
1877年卡普列夫出版俄国第一本《教育心理学》，也是世界上第一本以教育心理学命名的专着。
二、发展时期（20世纪20—50年代）我国出现的第一本教育心理学着作是1908由房东岳译、日本小原又一着的《教育实用心理学》。
1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
三、成熟时期（20世纪60—70年代）20世纪60年代初，布鲁纳发起课程改革运动。
罗杰斯提出“以学生为中心”的主张70年代，奥苏贝尔以认知心理学的观点阐述了有意义学习的条件。
四、完善时期（20世纪80年代以后）1994年美国布鲁纳总结了教育心理学80年代以来的成果。
（2）理解教育心理学的含义。
教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。
是应用心理学的一种，是教育学与心理学的交叉学科。
包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四大部分。
（3）掌握教育心理学的研究步骤并加以应用。
步骤：一、确定研究课题（一）定题时应注意的问题。
（二）确定研究课题的方法。
1.从实践领域中选择课题2.从理论领域中选择课题3.从交叉或相邻学科中选择课题4.从有关文献中选择课题二、查阅文献三、提出假设（一）提出假设的意义（二）提出假设的方法四、设计与实施研究方案（一）确定研究的类型与方法（二）确定研究变量（三）选取研究对象（四）制定具体的研究程序（五）实施研究方案五、整理与分析研究结果（一）整理研究结果（二）研究结果的分析与解释六、撰写总结报告（一）标题（二）摘要与关键词（三）前言（四）研究方法（五）结果与讨论（六）结论（七）参考文献与附录2.学生心理。
教育心理学与德育工作基础知识
教育心理学与德育工作基础知识教育心理学与德育工作基础知识(一)教育心理学。
1. 绪论。
(1)了解教育心理学的发展概况;教育心理学诞生的标志。
(2)明确教育心理学的含义。
(3)掌握教育心理学的研究步骤并加以应用。
2. 学生心理。
(1)了解埃里克森的社会化发展理论。
(2)理解心理发展、最近发展区、流体智力、晶体智力的内涵。
(3)掌握皮亚杰的认知发展阶段理论、加德纳的多元智力理论并加以应用。
(4)阐述学生常见的学习风格差异，并分析其对教师的教学的影响。
3. 教师心理。
(1)阐述新课改背景下的教师角色与特征。
(2)理解教学效能感、教师控制点、罗森塔尔效应、教师专业发展的内涵。
(3)了解师生的相互作用。
(4)掌握教师成长和培养的途径以及进行教学反思训练的途径。
(5)理解教师职业倦怠的概念，并分析教师职业倦怠的成因与对策。
4. 学习心理。
(1)了解学习的概念及其作用。
(2)理解桑代克的联结主义学习理论和班杜拉的社会学习理论的基本观点、建构主义学习理论的基本观点和罗杰斯的学习理论。
(3)理解学习动机的含义及其特点;掌握需要层次理论和归因理论并加以应用;掌握学习动机的培养与激发的方法。
(4)了解知识、陈述性知识、程序性知识、技能的含义。
(5)分析影响问题解决的因素并明确教学实际中问题解决能力的培养。
(6)掌握创造性思维的本质与特点;结合实际分析训练学生的创造性思维的方法。
(7)了解学习策略、元认知的概念。
5. 教学心理。
(1)了解几种常用的教学模式。
(2)了解布罗菲和伊伏特旬划分的课堂管理的四个阶段。
(3)了解学生不良行为的原因;掌握行为矫正的原则及程序。
(二)德育工作基础知识。
1. 德育的内涵、目标与内容。
(1)了解和掌握德育(包括广义德育、狭义德育、道德、品德等)的含义以及学校德育的含义;掌握德育的意义或作用。
(2)了解德育目标的含义，懂得我国中小学的德育目标。
(3)掌握学校德育的主要内容。
教师考试必备 课件 教育心理学第9章 品德的形成与培养
道德认知发展论对德育的启示 （一）皮亚杰理论的启示
根据皮亚杰的看法， 根据皮亚杰的看法，道德教育的目标是使儿童 达到自律， 达到自律，使他们认识到道德规范是在相互尊 重和合作的基础上制定的。 重和合作的基础上制定的。
（二）科尔伯格理论的启示
鉴于道德认识的发展具有阶段性，因此， 鉴于道德认识的发展具有阶段性，因此，道德 认识的培养就应该根据各阶段道德判断发展的 特征加以实施，同时， 特征加以实施，同时，每一阶段的道德判断能 力的发展都应在本阶段完成， 力的发展都应在本阶段完成，不能依靠后期的 补救，因为后期的补救往往困难的多。 补救，因为后期的补救往往困难的多。 为了形成道德认识，可以有意识地为学生提供 为了形成道德认识， 一定的道德两难问题，与学生一起讨论， 一定的道德两难问题，与学生一起讨论，从而 发展他们的道德判断能力，促进品德的形成。 发展他们的道德判断能力，促进品德的形成。
故事1 故事1：海因茨偷药
欧洲有个妇女得了癌症，快要死了。 欧洲有个妇女得了癌症，快要死了。医生告 诉他的丈夫海因茨， 诉他的丈夫海因茨，有一种镭化剂能治疗这种癌 这药是本地的一个药剂师发明的。 症。这药是本地的一个药剂师发明的。药剂师卖 一剂药要价2000美元，十倍于他的成本。 2000美元 一剂药要价2000美元，十倍于他的成本。海因茨 到处借钱，只凑够1000美元。 1000美元 到处借钱，只凑够1000美元。因此他要求药剂师 能否买的便宜些，或者分期付款。药剂师说“ 能否买的便宜些，或者分期付款。药剂师说“不 我发明这种药，就是为了赚钱。 行，我发明这种药，就是为了赚钱。”海因茨在 绝望中，破窗进入了药房的门，偷走了药， 绝望中，破窗进入了药房的门，偷走了药，及时 挽救了妻子一命。海因茨的做法对不对？ 挽救了妻子一命。海因茨的做法对不对？海因茨 把药交给妻子后，被抓起来了。 把药交给妻子后，被抓起来了。法官是应该判他 的刑，还是应将他释放？ 的刑，还是应将他释放？
教育心理学品德的结构
教育心理学品德的结构
教育心理学品德的结构可以分为以下几个方面：
1. 教育目标：品德教育的目标是培养学生良好的品德素养和道德品质，使其具备正确的价值观和行为准则。
教育目标包括培养学生的道德情感、道德判断力、道德行为和道德责任感等。
2. 教育内容：品德教育的内容包括道德知识、道德情感、道德价值观、道德行为规范等。
教育内容应该既有普遍性的道德准则，也有与具体社会环境和个体特点相关的道德问题。
3. 教育方法：品德教育的方法包括模范示范、情感体验、道德讨论、道德判断和道德行为实践等。
教师可以通过讲故事、角色扮演、小组讨论和社会实践等方式培养学生的品德素养。
4. 教育评价：品德教育的评价应该全面、综合和多元化。
评价可以包括学生的道德表现、道德观念的形成情况、道德判断和行为的能力等。
评价结果应该用于指导和改进品德教育的实施。
教育心理学品德的结构是一个系统性的框架，包括教育目标、教育内容、教育方法和教育评价等方面，旨在培养学生的良好品德和道德素养。
教育心理学课件第9章品德的形成与培养
第பைடு நூலகம்节 品德形成的一般过程与条件
二、道德情感的形成
（一）道德情感及其类型
道德情感是情感的一种高级形式，它是人们根据社会的道德准则去处理 相互关系和评价自己或他人言行举止时所体验到的情感。
按内容分 按形式分
公正感、责任感、义务感、自尊感、羞耻感、友谊感 、荣誉感、集体主义感、爱国主义感等
直觉的道德感、形象性的道德感和伦理性的道德感。
这一阶段的儿童既不是道德，也不是非道德的。随着年龄的增 长才能对行为做出判断。
第二节 品德形成的主要理论
（一）皮亚杰的道德认知发展论
2.他律阶段
5~8岁或10岁的儿童处于他律道德阶段。儿童对直接的行为后 果进行反应，以痛苦和高兴为原则来说明一个道德问题，好的行为 能够带来令人愉快的后果；而坏的行为有着令人不愉快的后果。
获得反馈信息的两 条途径：
一是来自他人与社 会的外部反馈；
二是来自主体内部 的自我反馈。
第一节 学生群体心理概述
（二）品德的动态结构（从动态角度分析）
包括对道德情境 的知觉过程、解 决道德问题的决 策过程和道德行 为的实施过程。
获得反馈信息的两 条途径：
一是来自他人与社 会的外部反馈；
二是来自主体内部 的自我反馈。
第二节 品德形成的主要理论
一、道德认知发展阶段理论
（一）皮亚杰的道德认知发展论
瑞士心理学家皮亚杰采用对偶故事研究了儿童 道德判断的发展情况：
前道 • 德阶
段
出现在4~5岁以前， 思维是自我中心的 ，其行为直接受行 为结果所支配。
他律 道德 阶段
4、5岁~8、9岁之间 对道德的看法是遵 守规范，只重视行 为后果，称之为道 德现实主义。
教育学教育心理学知识点梳理
教育学教育心理学知识点梳理教育学和教育心理学是教育领域中的重要学科，对于教育工作者和学习者都具有重要的指导意义。
以下是对这两个领域的一些关键知识点的梳理。
一、教育学知识点（一）教育的本质和目的教育是有目的地培养人的社会活动。
其本质在于通过传承文化、培养人才，促进个体的全面发展和社会的进步。
教育的目的因人而异、因社会而异，但总体来说，是要培养具有良好品德、扎实知识、创新能力和社会责任感的个体。
（二）教育与社会的关系1、教育与生产力生产力的发展水平决定了教育的规模和速度，制约着教育的结构和内容。
同时，教育通过培养劳动力、提高生产效率等方式，对生产力的发展起到促进作用。
2、教育与政治经济制度政治经济制度决定了教育的性质、领导权和受教育权。
教育也能够为政治经济制度培养所需的人才，促进政治民主和经济发展。
3、教育与文化文化影响着教育的价值取向、内容选择和方法运用。
教育对文化具有传承、创新、融合和选择的功能。
（三）教育与人的发展1、身心发展的规律个体的身心发展具有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。
教育应遵循这些规律，因材施教，循序渐进。
2、影响身心发展的因素遗传、环境、教育和个体主观能动性是影响个体身心发展的主要因素。
其中，教育在个体发展中起主导作用，但个体的主观能动性是其发展的内在动力。
（四）教育制度1、现代学校教育制度的类型双轨制、单轨制和分支型学制是现代学校教育制度的主要类型。
2、我国的教育制度我国现行的学校教育制度包括学前教育、初等教育、中等教育和高等教育。
（五）课程1、课程的类型学科课程、活动课程、综合课程、核心课程等是常见的课程类型。
2、课程设计的模式目标模式、过程模式和情境模式是课程设计的主要模式。
3、课程评价的模式目标评价模式、目的游离评价模式、CIPP 评价模式和 CSE 评价模式等在课程评价中被广泛应用。
（六）教学1、教学过程的本质教学过程是一种特殊的认识过程，具有间接性、引导性和简捷性等特点。
《德育的心理依据及有效措施作业设计方案-幼儿教育心理学》
《德育的心理依据及有效措施》作业设计方案一、设计背景近些年来，社会对学生德育的重视水平逐渐提升，学校教育也逐渐将德育归入教育体系中。
然而，德育教育并非一蹴而就，需要深入开掘其心理依据，并制定有效措施来增进学生的德育发展。
本作业设计旨在探讨德育的心理依据及有效措施，帮助学生深入理解德育的重要性，并提升其德育素养。
二、设计目标1. 了解德育的心理依据，包括人格心理、道德心理等方面；2. 掌握增进学生德育发展的有效措施，包括家庭教育、学校教育等方面；3. 提升学生的德育素养，培养其正确的道德观念和行为准则。
三、设计内容1. 德育的心理依据（1）人格心理：探讨人格对德育的重要性，分析人格特征与道品德为的干系；（2）道德心理：钻研道德心理发展的阶段特征，引导学生形成正确的道德认知。
2. 增进学生德育发展的有效措施（1）家庭教育：家庭是学生德育的第一教室，设计家庭教育方案，培养学生的家庭责任感和道德观念；（2）学校教育：学校是学生德育的重要处所，制定学校德育计划，引导学生形成正确的行为规范和价值观念。
3. 提升学生的德育素养（1）德育实践：组织学生参与德育实践活动，培养其实践能力和道德情操；（2）德育评判：建立德育评判体系，对学生的德育表现进行定期评估和激励。
四、设计活动1. 阅读理解：让学生阅读相关文献，理解德育的心理依据；2. 小组讨论：组织学生进行小组讨论，探讨增进学生德育发展的有效措施；3. 观摩实践：安排学生参观社会实践活动，感受德育实践的重要性；4. 德育评判：开展德育评判活动，激励学生尽力提升德育素养。
五、设计评判1. 参与度评判：观察学生在活动中的参与水平，评估其对德育的重视水平；2. 表现评判：对学生的表现进行评判，鼓励其积极参与德育活动；3. 效果评判：对活动的效果进行评估，总结有效的德育增进措施。
六、设计总结通过本次作业设计，学生将深入了解德育的心理依据及有效措施，提升其德育素养，培养正确的道德观念和行为准则。
德育原则确立的依据
德育原则确立的依据德育原则是指在教育过程中，通过特定的方法和途径，培养学生正确的价值观、道德观和行为规范，以提高他们的品德素质和道德修养。
德育原则的确立是基于多方面的依据，其中包括以下几个参考内容：1. 伦理学原则：德育的根本目的是使学生在社会生活中能够遵循规范和道德标准。
伦理学提供了关于道德行为和价值观的研究，为德育原则提供了哲学基础，例如互助、公平、正义、诚实等道德原则。
2. 社会需求与发展：社会需要具备良好品德的公民，并在各自的角色中扮演负责任的角色，做出行为和决策有益于整个社会。
德育原则应当根据社会需求与发展的实际情况进行调整和改进，以适应时代变革和社会进步。
3. 务实经验：德育工作是长期而复杂的过程，在实践中积累的经验对于确定德育原则具有重要作用。
校园中的具体案例、教师的经验和学生的课堂互动等都是德育原则的重要参考依据。
4. 教育理论：德育原则也需要基于教育理论进行理论构建和推导。
例如，教育心理学提供了对学生认知、情感和社会发展的理解；教育学理论提供了针对学生发展的教育方法和策略。
5. 立德树人要求：根据现代教育理念，德育应成为教育的核心任务之一，以培养学生的全面发展和人格完善为目标。
立德树人要求旨在构建学校、家庭和社会共同育人的良好环境，培养学生具备正确的价值观和行为习惯。
6. 国家法律法规：德育原则应符合国家教育政策和法律法规的要求。
国家制定的教育法律法规提供了教育行为和德育工作的基本规范，为德育原则的制定提供重要参考。
德育原则是一个动态的概念，需要根据社会环境和教育实践进行不断的调整和改进。
参考上述内容，德育原则的确立必须基于伦理学原则、社会需求与发展、务实经验、教育理论、立德树人要求和国家法律法规等多个方面的依据，以确保德育工作的有效性和可持续发展。
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德育原则教育心理学
德育原则是指在教育中培养学生良好的品德和行为习惯的基本
准则。
在教育心理学中，德育原则是基于对学生心理发展的研究和理解而制定的。
以下是几个重要的德育原则：
1. 个体差异原则：学生的个性、背景、能力和生活经验的不同会影响他们的道德发展。
教师应根据学生的差异，采用不同的教育方法和策略。
2. 自我决定原则：学生在道德学习中应该有自主选择和决定的权利，而不是被强制或照搬他人的行为。
3. 社会情境原则：学生的道德发展是在社会环境和互动中形成的。
教师应该创造一个积极的课堂环境，以便学生能够发展他们的道德意识。
4. 好榜样原则：教师应该成为学生的好榜样，通过自己的行为和言行来影响学生的道德发展。
5. 教育与实践相结合原则：道德学习需要结合现实生活情境来进行实践，以促进学生道德理论和行为习惯的发展。
在实际教学中，教师应该根据德育原则，采用不同的教育策略和方法，帮助学生树立正确的道德观念和行为习惯，促进学生全面发展。
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