智趣课堂
白云山学校“智趣课堂”三步六环教学模式-综合实践学科
白云山学校综合实践活动
“智趣课堂”三步六环教学模式三步六环
一、智趣引入1、创设情境，引入新课。
力求激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等。
二、智趣研学2、自学。
依据预习案，进行自主学习。
学生以预习案为抓手，以问题为主线，并就独学过程中遇到的问题进行标注，带到对学、群学中解决。
3、共学。
灵活采用对学、群学等形式。
通过同层次学生的对学力求解决独学过程中存在的问题；再以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现“兵教兵、兵强兵、兵练兵”。
共学中的教师指导：教师结合微视频对于教学中的重难点进行有针对性的指导。
4、展示共享。
展示是高效课堂中非常关键的学习环节，其目的是通过展示更有效地促进学生的学习，起着提升学生学习质量的作用。
展示包括小展示和大展示。
“小展示”指小组内由学习组长组织的展示，组员将学习成果在小组内进行展示汇报；“大展示”指小组在全班进行展示汇报，一般由教师组织，当然也可以由学生代表组织。
5、测评。
依据教学内容不同，灵活采取检测案等形式，或融入到教学各个环节中完成当堂的测评。
三、智趣拓展6、主要完成基于学习的多种形式的学习活动，引领学生走向更加广阔的空间，丰富学生的学习兴趣。
拓展的方式可以是教师设计好的题目让学生解决，也可以让学生结合所学知识编写应用性题目。
拓展主要结合生活实际和社会热点，根据学科内容不同，可以是即兴写作、仿写、实验设计与探究、材料分析、实践应用等。
反思。
智趣互生，和谐共促——小学数学智趣课堂核心素养培养策略
智趣互生，和谐共促——小学数学智趣课堂核心素养培养策略摘要：课程目标立足于学生数学核心素养的发展，智趣课堂的教学是知识与情感的互相作用，其开展契合课改要求。
通过活化课本素材、知识归纳迁移、开展小组学习、知识应用实践等策略发挥智趣共融的作用，有效促进学生素养的提升。
关键词：小学数学；智趣课堂；核心素养；能力提升“智趣数学”由“智”和“趣”构成。
“智趣课堂”中突出的“智”便是代表一种具有创作性的“智慧”，主要核心便是“育人”，通过在教育课堂的“求知”过程，达到“生成智慧”的目标。
智，倾向于知识层面；趣，倾向于情感层面。
智趣课堂目标是在核心素养的导向下，以学生感兴趣的形式开展，在身心投入的状态下掌握知识、技能，获取相关活动经验，情感得到良好体验而感受学习的乐趣。
课堂教学中让智与趣的因素互相作用与互相融合，共同促进学生核心素养的提升。
一、活化教材，趣中启智小学生的思维比较具象，学习的进行、知识的建立都更依附具体的场景环境，所以小学数学教材图文并茂，在每个新授课中都有一个主题图，承载着该课的主要知识内容。
但教材毕竟只是一种纸质媒介，难以显现具体的细节，也难以带给学生更强烈的情感感受。
数学课程标准指出，要培养学生会用数学的眼光观察现实世界。
所以，教师可以将教材内容故事化与表演化，让学习内容活起来，营造更丰富的数学场景带来更直观的感受，吸引学生的注意力激发学习兴趣。
低学段的学生由于观察、表达能力的不足，往往在数学学习更倾向于老师的讲述引导，借用故事的形式付予主题图鲜活的血肉，能够帮助学生更好的理解教材内容。
如，一年级上册《还剩下多少》，老师结合题意用生动的语言讲述：同学们，你们喜欢吃香喷喷的苹果吗？（喜欢）上周末，笑笑和淘气两家一起到果园郊游，看到苹果树上结着红彤彤的大苹果。
两人对着其中一棵数了起来，1、2、3、4、5，原来树上有5个苹果。
这时，一阵大风吹过，“扑通、扑通”，掉下了2个苹果。
树上还剩下多少个苹果挂着呢？通过老师的故事演绎，既增加了学生的学习兴趣，在讲述的同时也教会学生观察、发现其中的数学信息。
《小学数学智趣课堂的建设与
01 Chapter定义与特点010*******小学数学智趣课堂的重要性030201小学数学智趣课堂的历史与发展历史发展02 Chapter数学知识思维训练知识性趣味故事游戏互动趣味性生生互动鼓励学生之间的合作与交流，让学生在互动中互相学习、共同进步。
师生互动教师与学生进行有效的沟通和互动，及时了解学生的学习情况并给予指导。
互动性实践性实际应用将数学知识与实际生活相联系，让学生了解数学在生活中的实际应用。
动手操作通过实践性的操作活动，让学生更直观地理解数学知识，培养实践能力。
03 Chapter教学目标设计过程方法目标情感态度价值观目标知识技能目标1 2 3根据学生的认知特点和实际需求，选择具有代表性和实用性的教学内容，如基础运算、简单几何、代数初步等。
精选教学内容利用多媒体技术，设计生动有趣的课件、动画、游戏等教学资源，吸引学生的注意力。
呈现形式多样的教学资源将数学与实际生活紧密联系，让学生在实际问题中运用数学知识，增强学习的趣味性。
注重与生活的联系创设问题情境组织合作学习个性化指导及时反馈与调整教学评价设计04 Chapter通过创设与生活相关的情境，激发学生对数学的兴趣和好奇心，促进自主学习和探究。
详细描述在小学数学智趣课堂中，教师通过创设与生活相关的情境，将数学问题与实际生活相结合，引导学生主动探究和解决数学问题。
情境创设有助于激发学生的学习兴趣和好奇心，提高自主学习的能力。
同时，情境创设还有助于培养学生的数学思维和解决问题的能力，促进学生的全面发展。
总结词情境创设VS总结词通过设计趣味性的数学活动，让学生在轻松愉悦的氛围中学习数学知识，提高数学应用能力。
要点一要点二详细描述在小学数学智趣课堂中，教师根据学生的年龄特点和兴趣爱好，设计具有趣味性的数学活动。
这些活动可以是游戏、竞赛、手工制作等，将数学知识融入到活动中，让学生在轻松愉悦的氛围中学习数学知识。
趣味活动有助于激发学生的学习兴趣和积极性，提高数学应用能力，同时还有助于培养学生的团队协作精神和创新意识。
“智趣课堂”——小学生学习力培养策略
“智趣课堂”——小学生学习力培养策略在小学阶段，学生的学习力培养是非常重要的，而“智趣课堂”是一种有效的策略，可以帮助学生培养学习力。
下面将介绍一些关于“智趣课堂”的相关信息。
什么是“智趣课堂”？“智趣课堂”是一种教学模式，旨在通过培养学生的兴趣和激发学习的动力，使他们更加积极主动地参与学习。
在“智趣课堂”中，教师需要创设有趣的学习场景，让学生在愉悦的氛围中学习。
可以通过游戏、实验、趣味讲解等方式来引发学生的兴趣。
教师还可以鼓励学生进行自主学习和合作学习，让他们在互动中获得知识。
在“智趣课堂”中，教师需要注意培养学生的学习策略。
学习策略是指学生在学习过程中运用的方法和技巧。
通过培养学生的学习策略，可以提高他们的学习效果和学习动力。
教师可以教给学生合理安排学习时间、制定学习计划、运用记忆方法等。
“智趣课堂”还需要关注学生的学习动机和情感体验。
学习动机是指学生学习的动力和目标。
在“智趣课堂”中，教师可以通过奖励机制、学习目标设定等方式来激发学生的学习动机。
教师还要关注学生的情感体验，尊重学生的个性和感受，建立良好的师生关系。
在“智趣课堂”中，评价和反馈也是重要的环节。
通过及时的评价和反馈，可以帮助学生了解自己的学习情况，指导他们在学习中进行调整和改进。
教师可以采用多种形式的评价和反馈，如口头评价、书面评价、同学互评等，让学生在学习中得到及时的指导和鼓励。
“智趣课堂”是一种培养小学生学习力的有效策略。
通过创设有趣的学习场景、培养学生的学习策略、关注学生的学习动机和情感体验以及及时的评价和反馈，可以帮助学生提高学习效果，培养他们的学习能力。
希望通过这种策略，每个小学生都能享受到学习的乐趣，取得良好的学习成绩。
“教”“学”相长 “智”“趣”合一——浅谈构建小学数学“智趣”课堂中的误区及对策
但 是 ，通 过 对 课 堂 的 观 察 和 课 后 的 思 考 ，我 们 还 是 感 到 似 乎 缺 了点 什 么 。以 往那 种教 师充 满 激 情 、个 性 飞 扬 的 课 堂 变 少 了 ，一 些 学 生 因 为 喜 欢 教 师 的 课 堂 风 格 而 喜 欢 数 学 盼 睛况 也 不 多 见 了 。而 且 ，当 学 生 对 这种 课 堂 模 式 的 新 鲜 感 一 过 ，课 堂 中 的 “无 效 合 作 ”和 “无 效 探 究 ”也变 多 了 ，甚 至 有 一 些 学 生 利 用 小 组 学 习的 机 会 交 流 着 一 些 与 学 习 无 关 的 内 容 ，课 堂 也 变 得 有 些 随 意 和 沉 闷 了 。
打 造 一 种 新 型 的 高效 课 堂 模 式 ，误 区的 产 生 不 可 避 免 ，我 们 只 有 更 用 心 地 去 探 索 和 实 践 ，才 能 使 我 们 的 课 堂 达 到 “教 ”“学 ”相 长 、“智 ”“趣 ”合 一 的理 想 境 界 ！
（责 编 钟 岚 ）
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小学表 学参考
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例 如 ，学 习 “三 角 形 的 认 识 ”一 课 时 ，在 学 生 举 例 之 后 ，可 以 用 课 件 来 展 示 三 角 形 在 生 活 中 的 应 用 ，加 强 学 生 的 感 性 认 识 。学 习 圆周 率 时 ，可 以 用 课 件 展 示 相 关 的 史 料 ，在 了 解 历 史 的 同 时 也 可 以增 强 学 生 的 民族 自豪 感 。学 习 “平 行 四 边 形 的 面 积 ”时 ，在 学 生 动 手 操 作 将 平 行 四 边 形 转 化 为 长 方 形 之 后 ，也 可 以用 课 件 的 形 式 进 行 演 示 和 总 结 ，以加 深 学 生 对 学 习 内容 的理 解 … …
智趣教学课堂教学的实践(3篇)
第1篇随着教育理念的不断更新，传统的教学模式已经无法满足现代教育对培养学生综合素质的要求。
智趣教学作为一种新兴的教学模式，强调在传授知识的同时，激发学生的兴趣，培养学生的创新思维和实践能力。
本文将探讨智趣教学在课堂教学中的实践，以期为我国教育改革提供一些有益的启示。
一、智趣教学的内涵智趣教学，顾名思义，即智力与趣味相结合的教学。
它强调以下三个方面：1. 智力培养：通过科学、系统的教学方法，引导学生掌握知识，提高思维能力。
2. 趣味激发：运用生动、形象的教学手段，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
3. 实践能力培养：注重培养学生的动手能力、创新能力和团队协作能力，让学生在实践中成长。
二、智趣教学在课堂教学中的实践1. 创设情境，激发兴趣情境教学是智趣教学的重要手段之一。
教师在课堂教学中，可以根据教学内容创设生动、有趣的情境，让学生在情境中感受知识，激发学习兴趣。
例如，在语文课上，教师可以运用多媒体技术展示与课文相关的图片、视频，让学生在直观的视觉体验中感受课文内容。
在数学课上，教师可以设计有趣的数学游戏，让学生在游戏中学习数学知识。
2. 采用探究式教学，培养学生的创新思维探究式教学是智趣教学的核心。
教师应引导学生主动探究，培养学生的创新思维。
例如，在物理课上，教师可以提出一个与生活实际相关的问题，让学生分组讨论，通过实验、观察等方式寻找答案。
在这个过程中，学生不仅学到了知识，还锻炼了创新思维和团队协作能力。
3. 融入信息技术，提高教学效果信息技术在智趣教学中的应用，可以大大提高教学效果。
教师可以利用网络资源、多媒体设备等手段，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
例如，在英语课上，教师可以利用网络平台开展在线英语角活动，让学生在轻松愉快的氛围中提高英语口语水平。
在历史课上，教师可以运用多媒体技术展示历史事件，让学生在直观的视觉体验中了解历史。
4. 注重实践，培养学生的动手能力实践是智趣教学的重要环节。
智趣课堂——精选推荐
智趣课堂学科：自然年级：二年级姓名：高文霞所谓的“智趣课堂”，从字面上来理解“智”既是“智慧”，“趣”既是指“有趣”、“兴趣”。
其实真正的“智趣课堂”所包含的内容是非常丰富的。
它不仅是正对学生的，更是对我们老师提出了非常高的要求。
对于学生来说，“智”是指学生的智慧，它包含学生对当前知识的掌握程度，对学习内容的理解能力，对知识技能的运用能力等内容。
如果没有一定的学习能力，没有一定的知识基础，学生的学习就是一场空，他很难去发现或学到些什么。
只有有了一定的认知能力，他才能在此基础上有所提升，去学会认识或了解更多更有趣的东西。
“趣”是指学生的学习兴趣。
学生学习新知是一种特殊的情、知相伴的认知过程，这个过程包含着属于非智力因素范畴的情感，它是学生智力发展的内驱力。
对于老师来说，“智”是要求教师要有丰厚的知识储备。
在课前教师要精心备课；在课中教师要灵活运用各种教学方法，随机应变；在课后教师还要引导学生如何自去探索、去发现。
“趣”的体现是教师通过多种方式激发学生的学习兴趣，使学生做到脑勤、口勤、手勤。
兴趣是学生最好的老师，是学生学习的推动力。
孔子云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
”俗话说的好，“强按牛头不喝水”，因此，教师要改变以前强制学生学习的现象，转化为让学生主动乐学的行为。
要提高课堂实效，必须提高学生的课堂学习兴趣。
总的来说，“智取课堂”是对我们老师提出了更高的要求。
我们在备课时，首先就是要备学生，了解学生的知识储备和技能，适当的调节课堂教学计划，让我们的课堂能成为学生学习技能、增长知识的场所。
就像这次我上了一节探究课“物体的沉和浮”。
这节课原本的教学重点是让学生知道物体在水中有沉有浮。
对于现在的学生来说，如果仅仅是让他们知道物体在水中的沉浮情况，这好像是稍微简单了一些，只要把各种物体放入水中就能看到他们的沉浮现象。
那怎样才能吸引学生，引起他们探究的欲望，激发他们的兴趣呢。
在研究了学生和教材后，我就把重点放在了让学生知道物体的沉浮现象在一定的条件下是可以改变的。
智趣课堂教研活动记录
一、活动背景为了进一步推动智趣课堂的开展，提高教育教学质量，我校于2022年9月15日开展了智趣课堂教研活动。
本次活动旨在通过研讨、交流、实践，探索适合我校学生的智趣课堂模式，促进学生全面发展。
二、活动时间2022年9月15日三、活动地点我校多功能厅四、参与人员我校全体教师、教研组长、教务主任五、活动内容1. 智趣课堂概念解读活动伊始，教务主任对智趣课堂的概念进行了详细解读。
智趣课堂是以学生为主体，教师为主导，以培养学生的创新精神和实践能力为目标，以激发学生学习兴趣为手段，以培养学生综合素质为核心的一种新型教学模式。
2. 智趣课堂案例分析接下来，各教研组分别分享了本组在智趣课堂实践中的成功案例。
案例涵盖了语文、数学、英语、物理、化学等多个学科，老师们从教学设计、课堂实施、学生评价等方面进行了详细阐述。
例如，语文组分享了《庐山谣》的教学案例。
教师通过引入庐山美景图片、音乐等元素，激发学生兴趣，引导学生自主探究诗句意境，使学生在轻松愉快的氛围中学习古诗。
3. 智趣课堂实践探讨针对智趣课堂的实践，老师们进行了深入探讨。
大家认为，要实现智趣课堂，需注意以下几点：（1）关注学生兴趣，设计富有创意的教学活动。
（2）运用多媒体技术，丰富教学手段，提高课堂趣味性。
（3）注重师生互动，激发学生参与课堂的积极性。
（4）关注学生个体差异，实施分层教学，让每个学生都能在课堂上有所收获。
4. 教学评价改革为了更好地评价智趣课堂，老师们提出了以下建议：（1）建立多元化的评价体系，关注学生的知识、能力、情感等多方面发展。
（2）注重过程性评价，关注学生在课堂上的表现和成长。
（3）鼓励学生自我评价，培养学生的反思能力。
（4）建立教师评价机制，促进教师专业发展。
六、活动总结本次智趣课堂教研活动圆满结束。
通过研讨、交流、实践，老师们对智趣课堂有了更深入的认识，为今后的教学工作提供了有益的借鉴。
在今后的教育教学工作中，我们将继续探索、实践，努力打造富有特色的智趣课堂，为学生的全面发展奠定坚实基础。
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1.第一环节：先学后试，把握起点。
我们的课堂教学注重学生的前置性学习，关注学生的自主学习能力，并在实践中总结出了鲜明而有实效的操作方法。
在新课教学之前，老师提前把“尝试学习单”发给学生，让学生先自学课本,在原有知识能力的基础上尝试完成学习单，这一过程中，教师不进行任何的干涉指导，完全是学生“原生态”的自主探究学习，是学生主体绽放的第一缕思维的光芒。
学生对新知的自学情况，都反映在“尝试学习单”上。
第二天，教师通过批阅尝试单，就可准确把握学生在尝试学习过程中哪些问题能解决，哪些问题理解不到位，哪些问题完全不能理解，尤其是学生在“问一问”中提出的问题，教师通过选择、归纳、概括、提炼，将其成为教学时的主导问题。
这样的前置性学习至少有四个方面的好处：（1）切实培养了学生主动学习的意识；（2）学生学习的起点变高了，在课堂学习中能很快进入文本；（3）带着思考去学习，课堂学习目标指向更为明确；（4）教师能准确把握学生的学习起点，大大压缩了教师讲解的时间，从而真正提高了课堂效率。
2.第二个环节：质疑激趣，问题构建。
课堂教学时，教师适时抛出从“尝试学习单”中提炼出的几个主导问题（一般不超过三个），这几个主导问题是教学时的灵魂和线索，它应该确实是学生学习过程中的疑难之处，是学生在尝试单中普遍不能解决的问题或在“问一问”中提出的困惑，它应该能涵盖课堂教学的关键之处，而且这几个主导问题的思维含量要高，要真正使学生产生认知上的困惑，激发其学习兴趣和内在的学习动机。
主导问题的提炼应遵循“从学生中来，到学生中去”的原则，不能是教师凭空捏造出来的“虚假”问题。
3.第三个环节：三维互动，对话启智。
围绕构建的主导问题，以学生为对话的主体，四人小组为主要学习单位，小组合作学习为主要方式，深入探究问题。
通过学生、教师、文本的三维对话，通过师生、生生之间思维的碰撞，启迪学生的智慧，寻求问题的解决。
在这一过程中，学生享有充分自主的话语权，充分阐述自己的尝试体悟，在砥砺互补中达成共识，因为有了课前深入的自主探究学习，学生有了自己对问题的独特见解，所以课堂对话的含金量比较高。
这时的教师，是课堂的组织者，在学生展示交流的过程中对教学的重难点进行必要的指点，使学生更深入地弄清算理；教师还要把
握好时机，进行必要的插话，把“尝试学习单”中有价值的问题适时地抛出，引导学生进行深入探究，或者在学生汇报交流出现卡壳的时候，教师要及时进行点拨指导，使问题降低坡度。
在课堂上，教师的负担看似轻了，而事实上是更重了，对教师的教学机智、调控能力提出了更高的要求，它要求教师注意倾听，敏锐洞察，迅速判断，及时捕捉可利用的教学资源，该出手时就出手，既不能让学生的讨论、交流成为教师的变相讲解，也不让能学生处于无序的闲谈、争论中。
4.第四环节：及时评价，激发兴趣。
当然，为了让学生更好地进行“尝试学习单”的学习，我们也同时对评价体系进行了重构，如每周以小组为单位统计成绩，进行了捆绑式的小组评价，学生的成绩不再仅仅代表个人，而是小组成绩的一个有机组成部分。
对学习的过程进行全方位的评价，如“尝试学习单”的完成情况，组内有两位及以上同学得A 等的小组加一颗星，课堂交流合作积极投入的小组加一颗星，上台汇报的小组加一颗星，课堂上组内成员零星发言累计超过五次以上的也加一颗星，课外的拓展阅读有感悟有收获的也加一颗星，到周末统计出本周加星最多的小组为本周之星。
通过这种捆绑式的、全方位的、过程性的评价进一步激发学生的学习积极性。
四、具体措施及要求。