关注智障后进生的心理健康
浅谈后进生的心理健康教育
浅谈后进生的心理健康教育浅谈后进生的心理健康教育心理健康教育是提高中小学生心理素质的教育，是实施素质教育的重要内容。
在中小学开展心理健康教育，是学生的需要，是推进素质教育的必然要求。
在教育的过程中，由于家庭、社会、学校及个人因素等的影响，出现了不同层次的后进生。
这些后进生，对于实施素质教育，提高教育教学质量，为社会培养合格人才带来了一定的影响。
因此，对后进生进行心理健康教育非常重要。
一、后进生的产生1、学生自身人是复杂的动物，每个人都是不同的，这叫个性差异。
学生不是工厂里批量生产出来的机器人，他们是活生生的人，是有差别的。
可能有的学生是头脑聪明、理解能力强，但不是所有孩子都有这种能力，有人就是反应慢、理解能力差。
当然绝大部分后进生并非智力因素造成的。
有些学生缺乏远大的理想，学习没有明确的目标。
他们到学校念书或是迫于父母的压力，或是为了寻找玩伴，或是把学校当作避难所，而非求学的地方，对自己的前途迷惘不清，缺乏学习的内在动力，自我约束力差，很容易导致厌学情绪的产生，而这部分学生成为后进生则是必然的。
2、家庭因素家长是学生的第一任老师。
家庭是每一个人出生后所接触的第一环境，是塑造情感、意志、性格、品德的场所，“染于青而青，染于黄而黄”，总之，家庭不良影响是产生后进生的“先天”因素。
有些父母忙于自己的工作，经常无暇顾及孩子的教育，对于孩子每天的学习情况也不闻不问，把教育孩子的责任推给学校和老师。
其实靠老师在学校抓是不够的，孩子的学习习惯、学习态度的持续稳定是需要家长在家配合的。
如果孩子一回家就没人管、没有约束，时间久了他就会松懈，把家里的一些不好的学习习惯带到学校，甚至连学校的学习都不能保证。
3、学校因素不恰当的教育方式是产生师生离心力的主要原因。
不恰当的教育方式不但不能很好地解决问题，反而增添了学生的逆反心理，恶化了师生关系。
教师对后进生弃之不管，不能与优等生一视同仁，优等生犯了错误一再宽容，差等生犯了错误有意孤立，或用尖刻的语言批评，或到被遗忘的角落中去，让同学监督，增加差生的心理负担。
浅谈后进生的心理健康教育
浅谈后进生的心理健康教育在当今的教育中，后进生一直是一个备受关注的话题。
由于学习能力、思考能力等方面的不足，导致他们在学校的考试和课堂表现上明显落后。
这给后进生带来了巨大的心理压力。
对于后进生的心理健康，应该如何进行教育和关注呢？一、审视教育制度的创新一直以来，学业考试成绩是衡量一个学生优秀与否的重要标准。
但是，对于后进生来说，这个标准却让他们越陷越深，心理上受到极大的伤害。
因此，在后进生的心理健康教育中，应该创新教育制度，重视并照顾每一个学生的学习特点和需求。
引导后进生按照自己的能力和兴趣方向进行探究和研究，发挥自己的潜能和特长。
这样一来，后进生也可以在学习上找到自己的归属感和成就感。
二、亲近和陪伴式的学习环境对于后进生来说，缺乏自信和动力是最大的困难。
那么，怎样才能够让他们找回这些要素呢？构建一个亲近和陪伴式的学习环境是十分重要的。
老师们应该尽可能地陪伴和引导后进生，关心他们的学习和生活，给与鼓励和支持，让他们感受到自己的重要性和被需要的感觉。
家长也应该鼓励和激励孩子，不要过于苛刻和挑剔，给他们足够的安全感和信心。
三、情感教育，缓解情绪压力对于后进生的心理健康来说，情感教育也是十分必要的。
每个人都有负面情绪和压力，尤其是后进生更是如此。
他们可能会受到同学的孤立和排挤，甚至自卑和消沉。
在这个时候，情感教育就显得十分重要了。
情感教育不仅可以缓解后进生的压力和情绪，还可以培养后进生的社交能力、团队合作精神以及人际交往等方面的能力，让他们在学习和生活中更加自信和独立。
四、提高自我认知，塑造自我形象后进生在认知自我形象方面存在很多的问题，这也是导致他们缺乏自信和自尊的一个重要原因。
因此，提高自我认知和塑造自我形象是后进生心理健康教育的一个主要目标。
老师和家长应该帮助后进生发现自己的优点和长处，让他们意识到自己的价值和作用。
同时，也应该教会后进生如何正确看待自己的缺点和不足，学会接受和改进，让自己不断变得更优秀。
关注小学阶段后进生的心理健康
关注小学阶段后进生的心理健康合肥市新庄小学彭玉霞“后进生”一般是指在学习上或行为习惯上表现不佳的学生。
后进生产生的原因很多，小学生表现更多的是学业上的落后。
主要原因有的是家长平时溺爱有加，或教育方法粗暴简单造成的；有的是因家境不好，疏于管教造成的；也有不少是儿童多动症，听课习惯差造成……一般来说，后进生都有严重的自卑心理及逆反心理，自信心不够，纪律松散，自制力差，比较懒散，缺乏团队精神。
首先，我们要清楚地了解“后进生”心理表现的特点，再有针对性地教育他们。
一、没有自信。
他们恨自己“笨”，“不成器”，“不成钢”。
这种心理主要是那些学习态度尚端正，家长也比较重视学业成绩的，但学习成绩总是无大起色的学生。
他们拼搏过、奋斗过，却一次一次尝到失败的“苦果”，家长也在一次一次的失望中一次一次的打击他们，教师也不乏言语上的冷嘲热讽，同学们有意无意会排挤学生他们。
于是他们动摇了，退却了，丧失了“自信”。
我班某男生，刚入学时，不知听课，所学皆不能掌握。
某老师很着急，训斥，小孩一言不发，老师忍无可忍，更加严厉地责斥，没想到，小孩子竟向老师动手。
我将其带到办公室，耐心询问，几个小时不说话，同办公室的教师也是使出浑身解数，他也一直不吐一个字。
大家一致认定他患有“自闭症”。
我见他脸上表情丰富，委屈，愤恨之情表露淋漓，坚信他只是特别倔强，又不善于表达罢了。
于是，拿出手机给他照了几张，拉他欣赏自己的照相，问他好不好看，他几乎没有反应，我就要放弃时，发现他偷偷地看了一眼，有些不好意思。
眼睛不再翻鼻子瞪眼睛。
我趁机又给他照了几张，让他看，夸他笑得好看。
他变得高兴了，我在细细询问情况，他终于肯说话了，但只是知道老师对他粗暴。
我指出他错在哪里，也说出老师是急躁了点，带他给那位老师道歉。
后来，孩子的妈妈告诉我，这是他们的小儿子，孩子的几个姑姑都溺爱他，父母不太识字，整天在农贸市场卖鸡，无暇照顾孩子，小孩幼儿园也没怎么上。
知道这些，我觉得能够接受这孩子差的现状。
智障学生心理健康教育的方法研究
智障学生心理健康教育的方法研究随着社会的进步，智障学生的教育问题日益受到人们的关注。
与正常学生相比，智障学生不仅在智力上存在差异，还在心理健康方面面临着更多的挑战。
对智障学生进行心理健康教育至关重要。
本文将探讨智障学生心理健康教育的方法，并提出相应的建议。
智障学生心理健康教育的方法需要根据学生的具体情况进行个性化设置。
智障学生的智力发育水平存在差异，因此无法采用统一的心理健康教育方法。
针对不同的智障学生，需要制定相应的心理健康教育方案。
对于智障学生中存在着焦虑情绪的学生，可以通过放松训练、深呼吸等方法进行心理调节；而对于自闭症等问题较为严重的学生，则需要进行更为细致和针对性的心理干预。
家长和老师的积极参与是智障学生心理健康教育的关键。
智障学生由于智力上的差异，往往无法像正常学生那样主动地去寻求帮助和关怀。
家长和老师需要发挥重要作用，通过关心和引导，帮助智障学生克服心理障碍，建立自信心。
家长和老师也需要定期开展心理健康教育课程，帮助智障学生了解自己的心理特点，掌握一些简单的自我调节方法。
借助先进的技术手段也是智障学生心理健康教育的有效方法。
如今，智能化设备已经成为教育领域的重要工具，可以为智障学生提供更多元化的心理健康教育资源。
通过为智障学生开发专门的心理健康教育APP，提供丰富的心理健康知识和互动式的心理训练功能。
利用虚拟现实技术，为智障学生营造真实的情境，帮助他们更好地理解和应对各种心理问题。
这些先进的技术手段可以激发智障学生的学习兴趣，从而更好地促进他们的心理健康成长。
与其他学生进行互动交流也是智障学生心理健康教育的重要手段。
智障学生往往因为智力差异而与其他学生产生隔阂，缺乏交流和交往的机会。
通过开展一些面向全校学生的心理健康教育活动，可以增强智障学生的社交能力，促进他们融入学校集体，建立自信心和自尊心。
通过与其他学生的互动交流，智障学生也可以更好地了解自己的心理特点，认识到自己并不孤单，有更多的人愿意与他们交朋友，帮助他们度过心理困境。
关爱后进生的学生心理健康
关爱后进生心理，塑造健全人格“后进生”这一名词的产生是由过去所谓的“差生”转化而来。
不同的叫法体现了不同的教育思想。
近几年的调查表明，中学生有不健康心理问题的人数日约占20%—30%，而后进生的心理健康问题尤其突出，令人担忧。
有的表现为喜怒无常，情绪不稳，自我失控，心理承受力低；有的表现为意志薄弱，缺乏自信，学习困难，考试焦虑，注意力不集中，学习成绩不稳，难于应付挫折等。
如何正确看待后进生问题，如何对后进生进行科学有效的教育，是教育工作者义不容辞的责任。
一．对“后进生”定义的理解谈到后进生，往往是和学习成绩好的学生进行比较，其中不乏长期受应试教育的影响有关。
随着教育教学观念的改变，素质教育的全面落实，越来越多的教师对后进生的认识有了新的理解。
长期从事教育工作的教师都有这样的体会，学习原本不怎么好的学生，在其成年工作后不乏大有作为的人。
当然，这样说并不意味着学习成绩不重要，而是说学习成绩并不是决定学生人生的唯一标准。
然而，应该怎样看待后进生？后进生竟究应是个什么概念？下面是我家访了解到的两名后进生的背景资料。
学生甲：胡全亮（化名），男，15岁，独生子女。
父亲在铁路上工作，经常不休班。
母亲在市里的一家棉纺厂当工人，三班倒。
孩子从小在爷爷奶奶家长大，受宠爱较多。
上初一时虽然和父母住在一起，但由于父母平时对孩子关照不够，在父亲不休班，母亲上夜班时，孩子常常能获得较大的“自由”空间。
上学迟到、上网、上课精力不集中，学习成绩落后，缺少自信心等。
学生已：王晓龙（化名），男，15岁，单亲家庭子女。
父亲为下岗职工，靠帮人打工过日子，工作很是辛苦。
抽烟，喝酒，对孩子教育长期疏于管理，甚至学校家长会也不参加。
王晓龙性格孤僻，任性，上课不认真听讲，经常违反纪律，爱和老师顶嘴、和同学吵架，学习成绩班里倒数。
从以上两个孩子的情况和表现看，胡全亮和王晓龙似乎应该属于后进生。
但若排除学习成绩因素再看：胡全亮大胆、泼辣、豁达、语言表达能力强，爱和同学交往，热心于集体活动，写字漂亮，计算机文字输入速度全班最快。
如何对后进生进行心理健康教育
如何对后进生进行心理健康教育所谓后进生，通常是指那些学习成绩较差，思想品德有缺陷的学生。
由于社会、家庭、学校等多方面教育策略失当，使得他们形成自卑、逆反、厌学、盲目模仿等心理问题。
这些心理问题严重地影响着学生自身的健康发展，给正常的教育教学工作带来巨大的困扰。
因此，在学校教育中开展心理健康教育，尤其对后进生进行心理教育是一项十分迫切的、具有重要意义的举措。
下面笔者谈谈自己在这方面的体会。
一、目前对后进生进行心理健康教育存在的问题1．对“心理健康教育”的内涵认识不正确心理健康教育完全不同于精神医学中的精神诊疗。
学校心理健康教育主要是针对学生心理发展的需要而开展的教育活动，旨在培养学生的心理素质，帮助学生学会如何恰当有效地应对现实生活中所面临的各种压力、如何进行情绪调节等，使学生积极有效地适应社会和自身的发展变化，促进学生心理健康的发展。
但是目前很多教师对心理健康教育产生错误的认识，缺乏心理健康教育的理论知识，不能及时发现和正确判断后进学生心理问题，简单地把他们的心理问题看成思想品德问题，导致在对后进生进行心理健康教育时，采取了一般的思想政治工作方法，造成他们的逆反心理。
2．对“心理健康教育者”的认识不准确有的教师认为后进生的心理健康问题是社会、家庭、遗传因素造成的,属于学生个人问题,不属于学校教育范围,与教师无关。
他们忽视了学生情绪、交际、人格、发育等内部因素的作用,对心理健康教育的深度和广度缺乏足够的认识。
相反，也有一些教师认为，后进生的心理健康教育只是学校的事，与家庭、社会无关。
这些都是不正确的认识。
3．对“心理健康教育内容”的认识狭隘许多教师认为，学校心理健康教育就是对学生进行生活心理健康教育，其目的在于帮助学生不断适应生活环境,理解生活的意义,养成良好的习惯,学会生存,学会关心,学会交往,培养健全的人格,促进自我表现发展。
实际上,心理健康教育还包括学习心理健康教育和职业心理健康教育。
学习心理健康教育是教师利用心理健康教育的专业技能,协助学生认识学习的方法和原理,提高学习的效率,发挥起潜能的过程。
智障学生心理健康教育和行为矫正的策略
智障学生心理健康教育和行为矫正的策略加强对智障学生的心理健康教育和行为矫正，培养提高智障儿童的心理素质应引起当前每一位特教工作者的高度重视。
只有在特殊教育机制的条件下，采用积极的补偿教育的方法，在教师的正确、耐心、细致的指导下，才能使这些儿童重新获得运用积极的补偿机制的能力，去补偿自己的缺陷，健全自己的人格。
那么怎样对智障学生进行心理健康教育和行为矫正呢？我认为有以下几点：一、持之以恒，培养智障学生良好的行为习惯对智障儿童，提出要求就叫他们去落实于行动是绝对不行的，因为他们的理解力很低，在他们根本不理解老师说的是什么的时候，怎么能按照老师的要求去做呢？1.正面引导，反复强化。
由于智障儿童发展水平和自我意识水平低，内抑制和言语调节功能较差，他们很难理解和形成道德信念，不易自觉地用道德准则指导自己的行动。
因此，教师必须按道德准则标准培养他们良好的行为习惯。
2.健全集体，环境熏陶。
学校的校风不仅能够促使智障学生良好的品德习惯的确立和定型，而且能够潜移默化地改造那些与良好集体行为相违背的不良行为习惯。
教师以身作则，在学校和班级中树立好学生榜样，对他们的行为及时进行表扬，通过校园里的少先队活动、墙报等，把教育工作贯穿于学生在学校的所有活动之中。
有蓬勃向上的集体环境熏陶，我们对智障儿童的心理行为矫正才能见成效。
二、针对智障学生个体缺陷的不同，采取不同的训练措施，纠正他们的行为偏差,智障学生由于大脑功能的发育缺陷，以及家庭和社会环境的不良影响，养成了不良的个性特点和不良习惯。
作为特教工作者，要深入了解智障儿童的特点与爱好，善于抓住机遇觅教。
1.交往与情感方面的训练。
每个人从出生到长大成人都要经历从生物人向社会人转化的过程。
智障学生在这一点上存在着明显的缺陷。
他们要么处于家长过度保护之下，丧失与正常人交往的机会，表现为害怕、爱哭、易怒、常发脾气；要么与家长关系冷淡，表现为孤独、自卑、合作性差、常独自玩耍或独坐发呆。
智障生心理健康教育案例(2篇)
第1篇背景：小明，男，15岁，初二学生。
小明成绩中等，性格内向，平时很少与同学交流。
近期，小明在学校的表现出现了一些异常，如上课注意力不集中、情绪低落、食欲不振等，严重影响了他的学习和生活。
案例分析：1. 心理健康问题：小明可能存在以下心理健康问题：- 抑郁症状：情绪低落、食欲不振、睡眠障碍等。
- 焦虑症状：上课注意力不集中、担忧学习成绩、对未来生活缺乏信心等。
- 人际关系问题：与同学交流较少，缺乏友谊和支持。
2. 原因分析：- 家庭因素：小明父母工作繁忙，缺乏陪伴和关爱，导致小明感到孤独和失落。
- 学校因素：小明可能因为成绩不佳、与同学关系紧张等原因，产生了自卑和焦虑情绪。
- 社会因素：当前社会竞争激烈，小明可能感受到了来自各方面的压力。
3. 教育措施：（1）家庭方面：- 家长要多关注小明的情绪变化，给予关心和陪伴。
- 家长可以与小明进行沟通，了解他的内心想法，共同解决问题。
- 家长要树立正确的教育观念，鼓励小明，增强他的自信心。
（2）学校方面：- 教师要关注小明的心理健康，及时发现并解决他的问题。
- 教师可以通过开展心理健康教育课程，帮助小明了解自己的情绪，学会调节。
- 学校可以组织一些团队活动，促进小明与同学之间的交流，增强他的社交能力。
（3）社会方面：- 社会各界要关注青少年心理健康问题，加大宣传力度，提高公众对心理健康的认识。
- 社会组织可以开展心理健康讲座、心理咨询等活动，为青少年提供心理支持。
总结：针对小明的心理健康问题，家庭、学校和社会应共同努力，关注小明的心理健康，为他创造一个良好的成长环境。
通过心理教育和关爱，帮助小明走出困境，健康成长。
第2篇一、案例背景小明，男，14岁，初二学生。
小明从小性格内向，不善言辞，学习成绩一般。
进入初中后，由于学习压力增大，人际交往复杂，小明开始出现焦虑、抑郁情绪，甚至出现了厌学情绪。
二、问题分析1. 家庭因素：小明的家庭环境较为紧张，父母工作繁忙，缺乏沟通，导致小明内心渴望关爱，却不知如何表达。
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关注智障后进生的心理健康
爱是架设在师生之间的桥梁，爱是打开学生心灵的钥匙，爱更是智障后进生奋进的动力源泉。
我有幸担任培智一年级班主任，在这个班级里，甘林同学曾令我非常寒心。
记得他刚进校时，一不会说话，二不会写字，三没有生活自理能力，连面部表情也从来都没有变过，也不愿和其他同学一起玩耍，活像个木头人。
语文课上，为了让该生学点东西，我就从握笔开始教起，先让他看老师示范，再自己试着模仿，然后老师边辅导边纠正，直到学会为止。
会握笔后，我又手把手地教他写自己的名字，一遍不行就两遍，两遍不行就三遍……就这样长期坚持下去，该生终于会写自己的名字了，到现在他已学会了14个声母和6个单韵母，作业也写得非常整齐、漂亮。
看到该生进步这么大，我感到了一丝欣慰和自豪。
经过一年的耐心辅导、教育，令我对他刮目相看：从一个不会说话到能和老师、同学说些简单的字、词，从不会写字到会写数字、自己的名字和拼音，从没有生活自理能力到会吃饭、穿衣、洗脸，从脸上没有表情到会哭会笑，从沉默寡言到活泼开朗，发生了巨大的转变。
对于该生的这些变化，我总是在班上对他大加赞扬，并要求其他同学向他学习。
我知道，是我的关心、耐心、细心教育和表扬给了他信心，给了他勇气，让他有了那么大的进步。
一个微笑，一个表扬，一句关心，也许会改变他们的一生。
老师们，让我们做个火把，去重燃他们的自信；让我们做个舵手，去引领他们人生的航船吧！。