通过语言描写写写人作文

通过语言描写写写人作文

【篇一：用语言描写写一个人作文】

写一个人”作文讲评课

大布中学唐亚坤

一、教学目标：

1、知识与能力目标。

知道写人常用的方法是外貌、语言、动作和心理描写；在写人的作文中运用这些方法。

2、过程与方法目标。

阅读他人的习作，作出简单的修改和恰当的评价；能用自己的语言评判他人习作的优劣。

3、情感态度价值观目标。

养成有真情实感地写作的习惯。

二、教学重点：

人物描写方法的学习和运用。

三、教学难点：

通过自己的阅读理解，对他人的习作作出准确的评价。

四、教学过程：

（一）复习课文，导入作文。

提出复习任务：

1、回顾第二、六单元各篇课文中的主要人物是谁？他们各自有什么突出的特点？

2、快速说出作者写这些人时主要采用了什么方法？

学生发言。

（二）材料阅读，了解方法。

提出学习任务：

请同学们仔细阅读语文辅导书p92——95，快速找出以下问题的答案：

1、写一个人的方法有哪些？方式又有哪些？

2、表现一个人的特点的写作技法有哪些？以前一你用过哪些？

学生发言，教师简单解析。

（三）习作阅读，小组评析。

教师给每个学习小组派发学生习作，并提出小组活动任务：

1、其中有一篇老师评为了优秀习作，请你组说出该文的三个优点。

2、其中有一篇老师评为了不合格习作，请你组说出该文的三个不足

之处。

3、请你组给另一篇老师没有评的习作作出恰当评价。

（四）班内交流，汇报成果。

各组均要发言，汇报刚才小组活动的成果。

教师要恰当点拨，引导学生归纳。

（五）当堂训练，形成技能。

运用一种人物描写方法快速写出一个熟悉的人的特点——我的同桌。篇二：作文一：写一个人

写一个人

[写作要求]

1.写人，要抓住人物的特点来写。可从外貌、动作、语言等方面来写。

2.写人和写事是密不可分的，要写人，就要把人放到事情当中来写，通过写事来展现人物的特点。

3.写人的方式多种多样，有正面记叙、侧面记叙、概括记叙、具体

记叙，以事写人（一事写一人、多事写一人、一事写多人、多事写

多人），以情述人，等等。

[写作知识]

学习几种人物描写的基本方法

1.外貌描写：又称肖像描写，指对人物外形，包括容貌、身材、姿态、神情、衣饰等的描写。成功的肖像描写，首先要能从肖像体现

出人物的身份和性格特征，其次要避免千人一面的“脸谱化”，要着

力写好眼睛，以显示人物的心灵世界。

外貌描写示例

无论什么季节，她总是穿着既不入时又带有男性化的服装。一头短

发给人感觉是从不拖泥带水，眉宇间如刀刻一般的皱纹显示出她的

性格。一双深深下陷的眼睛总是那么咄咄逼人，但炯炯之中又总是

透出几分疲倦，消瘦的脸庞使她的颧骨有些突出，弯弯的鹰钩鼻更

增加了几分威严。不大的嘴巴说起话来像唱秦腔那样有气势。她上

课总是神采飞扬，走起路来健步如飞，好像总有使不完的劲。这就

是我们的语文老师。

2.动作描写：是指对人物动作行为的描写。动作描写要从动态描写

中直接显示人物的思想感情。要求写得具体、生动，带有鲜明的个

性特征，不能落入一个模子。

动作描写示例

赵奇将文房四宝摆好后开始临摹。他先将毛笔在砚台上舔上墨汁，

然后瞄了瞄字帖，边开始依葫芦画瓢。起先，手抖得厉害，他便将

腕撑在纸上，小心翼翼地下笔，可那一横一点也不平，仿佛一条小

虫直刺他的眼。练了几次，一点进步也没有，他“啪”地将笔一扔，

一屁股坐在凳子上，心灵直嘀咕。后来他想起了老师的教诲，便重

振旗鼓：先将袖子向上挽了挽，然后提起笔，把笔尖舔个饱满，另

一只手将纸铺平，眼睛眯得细细的将字帖上的字瞧了个透，接着抬

起手腕，笔尖着纸，先是顿了顿，然后运用腕力将笔横着往右一拉，啊，总算成功了！

3.语言描写：是指文章中对人物对话和独白的描写。人物语言要生

动贴切，符合人物的身份和性格，应该是一个人在特定环境中非说

不可的话。

语言描写示例

妈妈有一支永远唱不完的“唠叨之歌”。清晨，她总捏着我的鼻子，

一遍又一遍地喊着：“小懒虫，快起来，太阳晒到屁股上了。”你看，一大清早，就把我的好梦搅了。吃早饭时，她又开始唠叨了：“多吃点，饿坏了，怎么办？慢慢吃，别哽着??”真受不了，刚想上学去，

妈妈又跑过来，递上一件衣服说：“快穿上，冻着了怎么办？”走出

家门，满以为听不到她的唠叨了，谁知道她又在喊：“路上小心，注

意安全，上课??”这些我都能背出来了。晚饭时，妈妈又唱了起来：“快点吃，吃完了，快点写作业，早点??”

4.心理描写：是用来表现人物在特定情境中的思想和精神状态。心

理描写常见的手法是：

（1）自我表白。在描写前需加“我想”、“我觉得”等提示语，所想内

容用第一人称，放在引号内。（2）作者直接描述。用第三人称去写

人物内心活动，需用“他想”、“他回忆”等句式。所想内容如加引号，引号内用第一人称；如果不加引号，则仍用第三人称。（3）对话式

独白。这是指描述心里与自己对话，或自言自语。对话前一般也有

提示语，表现形式如对话。心理描写示例

“成功了！”我差点喊出声。为了这一刻，我顶着骄阳，踏着严霜，

跑道在脚下延伸；为了这一刻，我跌倒了爬起来，失败了挺起胸，

跑道在脚下缩短。而现在，我将登上领奖台，心里别提有多高兴！

这一次我终于握住了“成功”的手，虽然只得了一枚银牌，却是我血

汗的结晶，是对我苦练的肯定。我要将这一刻与我的朋友分享，是

他们在我失意时为我鼓劲；我要向教练保证，下一个目标是为了夺

取金牌而

[例文]

父亲的目光

从记事开始，我就发现父亲的目光与众不同，然而，我真正能够读

懂那深奥的文字还是在升初中后。九月悄悄的来临了，同伴们都踏

上了初中的征途，我怕看见他们欢欣的笑脸，

独自坐在窗台边，望着空荡荡的家，满脸怅然。父亲坐在椅子上，

依旧抽着一根纸烟，他没有说一句话，只是默默的看了看我，又看

了看窗外。窗外的阳光很灿烂，灿烂得足以让人感到目眩心惊，但

却很安静——除了猪在圈里蹦跳的声音。阳光打在父亲的脸上，他

抬头望了一眼天，深陷的双眼闪动着像阳光又像是浓雾一样的东西，继而又低着头抽他的烟。以后的日子，渐渐地，父亲似乎比以前更

忙了。早晨披着第一缕晨光出去，晚上被着月色归来。我不知道他

究竟在做些什么。几天过去了，只是觉得父亲好像瘦了些，但眼神

中似乎有一种异样的光彩。开学后的第五天清晨。朦胧中，父亲把

我叫起。桌子上，早已准备好饭菜，热腾腾的。我发现，在桌子中

央的碗中醒目地盛着一碗肉（全家人——我、父亲、母亲好久都没

有吃肉了），心里正感到疑惑。母亲示意我坐下吃饭。最后，父亲

从他那件兰咔叽衣服口袋中慢慢地取出了一个小纸包，终于说话了：“三百元钱，到学校去。”

我吃了一惊，筷子几乎要在半空中停滞。我使劲的仰起头，视线与

他的目光交叉、重合，我似乎看出了那目光中的深沉含义：期待与

鼓舞。

是母亲送我到学校来的。一路上她告诉了我，这几天父亲为了我能

上学，到学校去了好几次，老师也非常理解，但总不能一点钱也不缴，学校确实困难。母亲又给我说了父亲是怎样去求亲戚借钱，又

怎样拖着疲倦的身子而归的，以及把家里的两头正长膘的猪卖掉用

来做我的学费的??不由得，鼻子陡然一阵酸，眼泪流了出来。

时间过得很快，不知不觉一个学期就过去了。在此期间，生活费每

一次都是父亲亲自给我送，每次他没有说多少话，每次我都会注意

到他的目光，仿佛一次比一次深沉。

由于我的努力，第二学期进入了全校最好的一个班。开学那天，是

父亲亲自送我到学校的。临别时，他从口袋里摸出皱巴巴的三十元

钱说：“你先用着，过两天我再来。”我接过钱，一抬头，瞥见了父

亲那目光，眼泪差点儿又掉了下来。

一天，母亲到学校来看我，她说：“你父亲加入了村里的修路队，每

天十五块钱??”一时，我不知是什么滋味：父亲，那么小小的个儿，

带病的身体，五十多岁的老头，他能干得来吗？不知不觉眼前似乎

浮现出修路工地上繁忙的景象。其中一个五十多岁的老头在慢慢拉拢，定格：身着蓝色咔叽布的瘦小的身子在满是泥泞的修路工地上

来回的搬运石子、水泥；而他的眼睛里，却闪动着一种矍铄和希望，正穿过层层迷雾，牵引着我。

我知道，我只能前进，后面有一双眼睛在看着我。

第三次作文

题目：记一个熟悉的人

要求：1.通过一两件事来写；2.要有人物描写；3.要突出性格特征；4.500字以上。第四次作文指导

[训练目标]

观察与描写训练：外貌描写，突出人物特点。

[写作指导]

观察指导：观察人物的外貌，要从五官、身材、衣着、神情、姿态、风度等方面入手，看出与众不同的地方——特征，进而能够看出一

个人的外部特征和内部特征（性格、身份、心态）等的必然联系，

从外部特征看出人的内心世界。在人的外部形象上，人与人决不雷同。比如脸型，有圆脸、方脸、长脸、瓜子脸的区别，即使同一样

的脸型，有的漂亮，有的难看；有的清秀，有的粗犷；有的和蔼，

有的严肃等

描写指导：通过人物的音容笑貌、衣着打扮，姿态神情，声调等外

在特征来刻画人物，它是表现人物性格和精神面貌的一个重要手段，是为表现中心思想服务的。

请看下面两段描写：

（一）

姑娘穿着白底红点花布小褂和蓝士林裤子，裤腿挽到膝盖，赤脚穿

着一双白色塑料凉鞋。

她大约只有十一二岁，身架很瘦，正是预备抽条拔个儿年纪。黑油

油的头发编成两根紧紧的小辫，她的模样普通，不是那种如烟如柳

的倩妮，但是她身上透露着笑。她像春天田野的麦苗，蓬勃、清新、朴实、纯真。（二）

她中等身材，桃圆脸，眼睛水灵灵的像闪亮的黑玉，嘴似乎太大，

但大得很可爱，显然由于嘴唇线条的鲜明和牙齿的洁白，使得她一

张开嘴笑，就意味着一种粗野的、清新的、单纯的美。她那被太阳

烤赤了的皮肤，和她那粗糙然而匀称的手脚，样样都流露出那种生

长在靠海的大姑娘所特有的健壮和质朴。两个姑娘，都有纯朴的特点，但一个是农家少女，一个是渔家姑娘，作者运用了外貌描写的

方法，写出了她们各自的特点。

描写人物的外貌，怎样才能突出人物的特点呢？

1.要明确外貌描写的目的。外貌描写不是为了写外貌而写外貌，而

是要以形传神，揭示人物的内心世界，表现人物内心性格，为主题

服务。

2.要采用恰当的描写方式。描写人物外貌的方式主要有：

①全貌式。展现一个人的全貌特征，较全面地反映一个人的身份、

地位和社会状况。这种描写常用于主要人物的出场。

②特写式。抓住人物某个部位的主要特征，突出人物某一性格和内

心世界、精神风貌。③动态式。人物常处在不断变化、发展的活动

之中，这一切变化也必须体现在人物的外貌上。即在情节发展中进

行描写。

第四次作文

仔细观察人物的外貌，写一则观察日记。字数不少于400字

第五次作文指导

[训练目标]

观察与描写训练：动作描写，表现人物特点。

[写作指导]

观察指导观察行动，不只看“做什么”，重点是观察“怎么做”，从“怎么做”中才更能看出人物的特点。比如，同样是打扫卫生，做法

就大不一样。有个女同学，扫地前，用手帕把头发包起来，先洒水，然后把桌子下边都扫得很干净，连凳子也要挪开，死角也不放过。

另一位就不同，不包头，不洒水，扫得很快。满屋起尘，只扫大面地，像老爷画胡子一样，弄得自己也像土地爷。这不同的做法就显

示着不同的思想性格特点和劳动态度。留心观察人的行动是最有意

思的，一切都会看得清清楚楚。

描写指导动作描写是表现人物精神面貌和性格特征的具体方法和主要手段之一。写人的文章，只有用生动形象的语言，把人物的动作

具体地描绘出来，人物才能站立起来，才是一个栩栩如生的人。否

则，人物是没有感染力的，文章是干巴的。用生动形象的语言具体

准确地描写出能表现人物性格特征的动作，是我们训练描写人物动

作的主要任务。请看下面冰心的《小橘灯》中的一段话：

她没有作声，只伸手拿过一个最大的橘子来，同小刀削上面的一段皮，又用两只手把底下的一大半轻轻地揉捏着。??只慢慢地从橘皮

里掏出一瓤一瓤的橘瓣来，放在她妈妈的枕头边。炉火的微光，渐

渐地暗下去了，外面变黑了。我站起来要走，她拉住我，一面极其

敏捷地拿过穿着麻线的大针，把那小橘碗

四周相对地穿起来，像一个小筐似的，用一根小竹棍挑着，又从窗

台上拿了一段短短的蜡头，放在里面点起来，递给我说：“天黑了，

路滑，这盏小橘灯照你上山吧！”

这段话，具体描绘了小姑娘操作熟练、细致周到地做小橘灯的一系

列动作，使读者想象到小姑娘镇定、自信的精神面貌和纯朴美好的

内心世界。但如果我们把这两段话中的某些词语去掉，变成下面这样：她没有作声，拿过橘子，削去皮，又用手揉捏着，掏出橘瓣，

放在枕头边。炉火的光，暗下去了，外面黑了。我要走，她拉住我，拿过大针，把小橘碗穿起来，

用竹棍挑着，又拿了一段蜡头，放在里面点起来，??

这样仍然通顺，也能把小姑娘做小橘灯的一系列动作基本反映出来，但这样一改，就只有动作而没有描写了。去掉的那些词语，恰恰就

是能使文章具体、准确、生动、形象地表现人物性格特征的部分，

这些词语在句子中的作用就是限制和修饰。所以，描写人物动作的

句子、段落，除了要选准表现动作的动词外，更重要的是要注意写

好有限制、修饰作用的那些部分。

第五次作文

观察一位老师上课讲课的情形，认真地描绘这位老师的动作。不少

于400字第六次作文指导

[训练目标]

观察与描写训练：语言描写，表现人物特点。

[写作指导]

观察指导观察语言，一方面要听其内容、语调、语气等，另一方面要观察与之相适应的说话人的表情、神态、动作，这就是察言观色。一句话，就是既观察说什么，又观察怎么说，既要听声又要听音。

描写指导语言描写是指文章中人物的独白、对答或几个人谈话的描写。语言描写的作用主要是刻画人物性格，反映人物心理活动。对

话有两种形式：第一种是一个人讲话，可以对一群人讲，如：作报告、讲课、主持会议等；也可以一个人自言自语，戏剧中叫内心独白。另一种是两人以上对答，也是我们熟悉的一种对话样式。复杂

的对话常在对话前后加上说明，使读者明白什么人说的，以及怎么

说的。这种说明文字加在对话前、后、中间都有的，这些说明主要

是用来表现人物的语态、动作、表情之类。如《小巷深处》中“我”

和给我送营养品和深厚费的老婆婆的对话：

送婆婆出门时，我感激地对她说：“您这三年来为我操了心，让您受

累了。”“你??”她看来有些激动，停了一会儿，又说，“你考得真的

很好？”

我点了点头。

“造孽！”她竟长叹了一口气，“你??你妈怎么那么死心眼！”

“怎么回事？”我突然有点紧张。

她不再说话，拉起我的手直冲出校门，然后拐到一个偏僻的巷子里。要写好人物的语言，应该做到以下几点：

1.观察和积累不同特色的语言。描写人物语言时，要符合他们的身份、职业、年龄、性别、风俗和语言习惯等。总之，语言要具有个

性化。

2.对话要力求简练。人物对话最怕没完没了。

3.对日常用语要进行加工提炼，使日常口语成为书面语言，就是写

真人真事，也不能对原话照样记录，要选择最典型的、最能反映人

物精神面貌的，又具有个性化的语言。第六次作文

1.摘抄描写人物语言的精彩语段，不少于150字。

2.写一段人物的对话描写。要求：内容要完整，人物的语言要突出，描写要生动。200字以上。

第七次作文指导

[训练目标]

观察与描写训练：心理描写，表现人物特点。

[写作指导]

观察训练指导心理活动是看不见的，怎样观察呢？心理活动虽然看怒见，但要通过打扮、说话、做事、动作、习惯、爱好、待人等表

现出来，我们可以通过这些去揣摩、去推测，还可以直接问一问、

谈一谈。比如，有的小孩子见了陌生人，总是往大人身后躲，这个

行动

【篇二：语言描写作文片段(师)】

人物语言描写

——作文片断训练

一、什么是语言描写？

语言描写是对人物的独白、对话及语气的描写，其主要作用是刻画人物性格。

二、作文金钥匙。

板书：注意身份

1、天下大雪，秀才、县官、财主相遇，财主提议以雪为题，每人念一句诗。秀才说了一句：“大雪落地似鹅毛。”县官接了一句：“皇家瑞气降人间。”财主笑着说：“下它三年又何妨？”这时，来了一个穷人，一听就生气，嘟哝了一句：“放你娘的狗屁。”

板书：注意年龄!2、八岁的小明对爸爸说：“你给我好好听着，下班就回家，不准喝酒打牌??”

八岁的小孩会这样说吗？

应该是谁说比较合适？

3、有一天，我去外婆家做客。当车开到茶亭站时，上来一位约摸六七十岁的农村老奶奶。她驼着背，拄着拐杖，颤巍巍的，手里提着半篮子鸡蛋，好像要去农贸市场出售。一位佩戴红领巾的少年忙上前扶着老奶奶坐在自己的座位上。老奶奶激动的对旁边的乘客说：a “现在形势真是一片大好，学习雷锋蔚然成风，社会上好人好事层出不穷。你看这位红领巾就是一个‘活雷锋’??”

b“哇噻！这孩子好好棒吆！”

c“这孩子真乖！”

板书：注意性格!

4、董卓（三国时一个骄傲的大官）怠慢了刘备，“莽张飞”生气了，想要杀掉董卓。刘备与关公急忙阻止他。张飞说：“?...”请从以下选项中选出正确答案，并说明理由。

a：不杀就不杀吧，得罪他我可能会倒霉。

b：如果不杀这人，反而要在他手下听命，实在不甘心，二位哥哥在此，我投奔别处。

c：我们可是干大事的人，怎能与他一般计较，姑且饶他一回。

5、设置情境：某一同学乱泼污水，玷污了墙壁。大家纷纷议论，是否该主动告诉老师。

a：“你闯祸了，等着挨罚吧！”（幸灾乐祸的人）

b：“不怕，只要你自己不承认，谁知道是你泼的水呢？”（不诚实的人）

c：“我看你还是快去自首吧，‘坦白从宽，抗拒从严嘛！’”（幽默的人）

d：“我有办法了，你去拿一根棍子来，绑在背上，去负荆请罪。”（恶作剧的人）

钥匙1：人物的语言描写必须个性化，符合人物的年龄、职业、身份、心情、性格??，使读者闻其言便知其人。

钥匙2：人物

的语言描写还要注意场合情境，写出人物在特定环境条件下的语言。比如上课时、游戏时、在家时、在外时??即使是同一个人，同一句话，在不同场合说的方式、语气都应有所不同。

6、设置情境：小明的语文课本不见了

（1）课堂上不见课本：

他小心翼翼地翻着书包，心里默念道：“语文书，语文书呢，在哪呢？”

（2）下课时不见课本：

他着急地翻着抽屉，大声喊道：“语文书哪里去了？谁见过我的语文

书呀？书！书！”

（3）在家里不见课本：

“老妈！快来呀！我的语文书飞了！快，帮我找找！” 钥匙3：在描写人物语言时，配以神态描写、心理描写、动作描写，人物性格就

会更鲜明、生动，人物形象更富感染力。

例1、菜市场，爸爸（工商局）向一个小贩买苹果

当老板去接爸爸手中的钱时，看见了工商制服，立刻由刚才的冷冰

冰变成了笑眯眯，他连忙拿回已递到爸爸手中的苹果，慌忙说：让

我再给您称一遍！“

爸爸奇怪地问老板：“为啥要再称一遍？

“”刚才称错了！“老板边说边手忙脚乱地重新称。

你咋知道称错了？”

老板用手抹了一把脸上沁出来的汗珠，脸红得跟柜台里面的猪肝似的，半天才吞吞吐吐地说 :这，这??”

爸爸严厉地问老板：这什么？“

老板低下了头，小声说：“这是六块五的苹果，不够两斤。” 爸爸冷

冷地看了看卖水果的老板，说：平常看你怪老实的，谁知道你竟敢

缺斤少两，欺骗顾客，跟我到局里走一趟吧！

例2：被打坏了，开了一个篮球大的窟窿。

班主任来了，瞪着眼：“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑着：“鬼知道，又没有人叫我一定要看好门？”旁边的张小勇，朝老师做

了个鬼脸：“哈??，开了窗，好通风。”谁知这一下却惹恼了站在旁

边的高芳芳。“是董小天，他来时，一阵风正好把门关了，他就抬起脚，用力一踢。”董小天脚一跺：“大白天别说梦话！你小心点，不

要诬陷好人！”“我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么，做了坏事，还要耍嘴。”老师说：“还有谁看见的？”“我，??没看见。”李星

使劲地咽了一口水，神情恍惚。

钥匙4：不能拖泥带水，更不能写一大堆的废话，让“人物”说个没完。而应该挑选那些最能体现人物思想品质、性格特点的人物语言

重点加以描写。

病文：星期天上午，我正在复习功课。忽然听见门外传来又甜又脆

的喊声：“小燕，小燕！”我一听就知道一定是我的好朋友--小云在喊我。我连忙放下笔，去给她开门。“小燕，吃过早饭了吗？”小云一

见我就问。我说：“吃过了。”小云说：“吃的什么？”我说：“吃的油条、稀饭。你吃了吗？”“小云说：”我们家的燃气灶坏了，爸爸去修了，现在还没回来呢！到哪儿吃早饭呀！”我说：“在我家吃吧！”小

云摆摆手说：“不了，不了。我发明了一种‘学习棋’，你快跟我去看

看吧！”我问“什么‘学习棋’呀？”“先别急，一会儿你就知道啦？”说完，小云拉着我的手向她家跑去??

三、片段练习。

材料：午读过后，班主任走进教室，看见书柜里的书凌乱不堪，还

少了很多。于是，便在班上询问起来??

要求：想象当时的情景，运用可以刻画人物性格的语言描写，结合

神态描写、动作描写、心理描写，写一个片段，不少于250字。

板书：

1、抓住人物的身份、年龄、性格。

2、符合说话时的场景。

3、通过神态动作的辅助。(最重要)

4：语言描写时，文字要简洁。

【篇三：小学作文——人物语言描写】

人物的语言描写

【经典示范】

采访革命老人安徽李燕

在我们村，有一位家喻户晓的“名人”——革命老战士赵爷爷。今天

早上，我怀着高兴的心情去采访他。赵爷爷挺着胸，穿着十分朴素，扳着腰，炯炯有神的眼睛深陷在眼窝里，精神很好，一看就知道是

位饱经风霜的老人。

我怯生生地提问：“赵爷爷，你能接受我的采访吗？”赵爷爷爽快地说：“没问题!”赵爷爷的平易近人让我平静了很多，我首先提问：“赵

爷爷，听说您参加过许许多多的战斗，您能具体说一下战斗的经历吗？”赵爷爷马上兴奋起来，滔滔不绝地对我说：“没问题。想当年，抗日的时候，我参加了八路军，指挥过大大小小的战争许许多多。

我还参加过当时举世闻名的百团大战，激烈的战斗场面至今还浮现

在我的脑海里。我从日本鬼子那里缴获了一把冲锋枪。在当时，缴

获一把冲锋枪是很希罕的。”赵爷爷说起这件事，神情十分自豪。我

仿佛身临其境，过了好一会儿才从梦幻中醒过来。

我心潮澎湃，又激动地问：“赵爷爷，参加过那么多次战斗中，有没

有发生过有趣的事？”“有呀！还不止一件。”赵爷爷激动地说，“有

一年，敌人实行了一次大扫荡，有一支小分队想来偷袭我们。进村

要过一条河，敌人不敢直闯，他们走到桥前，以为我们会在桥上埋

地雷，便自作聪明地从水中过去。其实，我早做了十几个水雷，埋

在水里。结果可想而知。哈哈！你觉得有趣不有趣？”赵爷爷津津有

味地说着。

听着赵爷爷的回忆，看着他坚毅的面容，我看到了一个老战士的勇

敢和智慧，看到了他在战场上的英勇无畏，看到了他对祖国深深的爱！

【名师点评】

赵爷爷实在是个值得敬佩的老英雄！听着赵爷爷的讲述，读者也仿

佛回到了那个硝烟弥漫的战场，跟着赵爷爷浴血奋战，从日本鬼子

那里缴获冲锋枪；在强敌来临之前，临危不乱，运筹帷幄之中，打

敌人一个措手不及。本文重点描写了赵爷爷的语言，用独特的语言

淋漓尽致地表现出他的性格特点：他对“我”的友好体现了他平易近

人和豪爽的特点；而对战争的回忆，表现了他的英勇和智慧。

大家都夸她青海张小北

蓝黑色的天空中布满了星星，一闪一闪地眨巴着眼睛。美丽的月亮

也爬上了树梢，把柔和的银光洒向大地。在这美好的夜色中，我们

一边乘凉，一边聊天，话题不知不觉地转到了居民小组长王阿婆身上。

王阿婆今年50多岁，人略发胖，她的眼睛里充满着慈爱，使人一看就觉得可敬可亲。

爸爸先说开了：“王阿婆真不错！今早我去买鱼，可是排队的人太多，而且快7点半了，我要赶去上班。王阿婆看到这情形，特意多买了

几条，回家后把鱼洗净，等到我下班就给送来了。”

“是呀，王阿婆特别会关心人。”妈妈说，“前天，楼上的小王加班，

晚上9点才能回家。她家的毛毛没人接，王阿婆早早地把毛毛接来了，又是喂饭，又是哄着玩，直到小王回家??”

“该我说了。”妈妈的话还没说完，弟弟就抢着说，“王阿婆真好。上

星期三下午，我回家时，感到一阵头晕，走到楼梯口，忍不住吐了。王阿婆急忙扶我进屋，给我喝了水，让我躺下。后来她又一声不响

地把我呕吐的脏东西扫干净。”

“还是听听我的吧！”我急不可耐地对大家说，“王阿婆每天很早起来

打扫楼梯，一楼到五楼，64格楼梯，8个过道，一处也不遗漏。她

为我们楼获得‘文明楼’称号做出了贡献。王阿婆还考虑到我们楼上夜

班的人多，就在各楼梯口装上了电灯，电费全往她家里算。每月初，还主动帮清洁工收清洁费??”

爸爸激动地说：“你得好好写一篇文章赞扬赞扬王阿婆。你们还要向

王阿婆学着点。”

我们异口同声地说：“大家都要向王阿婆学习！”

我们七嘴八舌地议论着，对王阿婆赞不绝口。望向夜空，星更明了，月更美了，多好的夜晚呀！

【名师点评】

本文并没有对主角王阿婆进行直接描写，而是通过我们一家人的评

论介绍了这个让人敬佩的人物。这是侧面描写的手法，也叫间接描写，是一种重要的写作技巧。

提到王阿婆，我们全家人抢着说，每个人都介绍了自己亲身经历或

者听说过的事情，表现出王阿婆善良、乐于助人、细心的特点。爸

爸着急上班，王阿婆帮助买鱼，洗干净才送过来；帮忙照顾小孩，

让小王安心加班；照顾生病的弟弟，无微不至。他们各自详细介绍

了一件事，“我”则简短介绍了王阿婆一系列小事。通过我们的语言，借助环境描写的前后呼应，突出了王阿婆的可亲可敬。

【病文提高】

一个令我尊敬的人（三类文）

北京黄子芯

窗外，月光朦胧，如轻纱般笼在松树塔一样的身躯上，发出淡淡的

松香。记忆的长卷一旦展开，那个令我尊敬的卫兵便会在脑海中闪现??【环境描写引出故事，开头方法很好。】

我们大院坐落在西三环，因为是部队大院，所以有一个规矩，凡进

出大院的人都要出示出入证，这个证件就像进出大院的钥匙。但经

常有一些人没有出入证，希望通过和卫兵的软磨硬泡，达到进入大

院的目的。【详细介绍了出入证的作用，也提到了没带证件的人的

做法，引出下文。但是介绍得过于啰嗦，可适当删减。】

有一天下午，我放学回家，正好看见这样的一幕：有一个人大摇大

摆地走到门口，好像一只横冲直撞的螃蟹。他胡乱摸了一遍口袋，

低下头，又似乎想到了什么，无所谓地向门里走去。卫兵礼貌地行

了一个军礼，伸手向他要出入证。那个人根本没有，但是他蛮不讲理，就是坚持要进门，态度极其蛮横。【这里的描写很形象，不过

文章过了多一半，正面角色还没出现呢。】卫兵有礼貌地和他讲道理，一遍又一遍。【怎么讲的呢？此处应展开描写，写出卫兵的耐

心和坚持原则，从而体现中心。】最后，那个人总算不再纠缠，老

老实实地区值班室办理登记手续去了，但是还是很不服气的样子。

等他做好登记再回来的时候，卫兵终于让他进门了。他气呼呼地往

里走，埋怨卫兵太多事，威胁要去告诉领导。但卫兵始终保持着礼貌，我觉得他太有涵养和气度了。

啊，这个平凡的卫兵，你真是令我尊敬的人！【结尾抒情时，称呼

卫兵“你”，用第二人称表达了自己对卫兵由衷的尊敬。遗憾的是，

并没有分析出卫兵让人尊敬的原因。】

【升格建议】

卫兵严格遵守制度，不让没带出入证的人进去大院，体现了他的尽

职尽责，确实令人尊敬。但是文章对卫兵的描写太少了，远远不如

写无证但硬要进门的那个人的笔墨多。这就导致了文章结构严重失调，好素材也没得到好分数。

此外，小作者具有一定的语言功底，比如开头用环境描写引出下文，中间对来人的细致描写，都还不错。如果对于主角的语言、动作、

神态进行具体生动的描写，肯定能收到很好的效果。

【升格佳作】

一个令我尊敬的人

北京黄子芯

“同志，请出示一下您的出入证。” 卫兵行了一个标准的军礼。太阳

的余晖照着院门口的松树，显得格外神圣，不容侵犯。

“没带。”来人漫不经心地摸了一遍口袋，慢悠悠地回答，不管不顾

地向门里走去。

“对不起，请麻烦您到门口值班室登记一下，就在那儿。”随着卫兵

手指的方向望去，里面有一些人也在办手续。来人的脸色一下子变了，显出一丝不悦：“为什么？我又不是客人，我住这儿！你就通融

一下吧。”他愤怒地盯着卫兵，一字一句地说着，简直是软硬兼施。

但卫兵眼里依然平静，并没有因此而有一丝慌乱。换做别人，估计

早就控制不住情绪了。他每天站岗那么辛苦，遇上这种蛮不讲理的

人居然还能保持平和的态度，眼中丝毫没有不满。

“我是一名卫兵，我必须服从规定，因为这个规定是为了安全设定的！”叔叔的话铿锵有力。安全？完全是麻烦！小心找你们领导，让

你吃不了兜着走！”那人一脸怒气，眼中几乎冒火，言语中充满火药味。“实在对不起，这是规定，我必须执行！”卫兵用坚定的语气说道，使得大地似乎微震，眼神和话语是一致的，丝毫不容置辩。

那人最终灰溜溜地登记去了，回来时虽余怒未消，但已经没有了之

前的嚣张。卫兵彬彬有礼地说：“麻烦您了。”并规矩地敬了一个军礼，之后依旧守在岗位上。

卫兵浓浓的眉毛下一双明亮的眼睛，眼神清澈坚定。身材挺拔，一

身的军装使他看起来英姿飒爽，庄严不可侵犯。夕阳下，他显得格

外高大。如同屹立的松树，发出淡淡的松香，令人肃然起敬??

他是一名普通卫兵，但是他是我们大院的守护神，他铁面无私地坚

持原则，保证了大院中人们的安全。他尽职尽责，是一个令我尊敬

的人。

【升格启示】

文章经过修改，卫兵神圣的形象仿佛出现在读者面前，主要是因为

小作者做了这样的工作：

第一、语言描写，准确展示出人物性格。开篇就提到了卫兵的语言，让我们看到了一个坚守原则的身影。先声夺人，迅速进入事件。接

着在文章中多次描写卫兵和来人的语言，并加上了肖像、神态等描

写方法，塑造出卫兵的坚持原则，来人的蛮横无理。

第二、画龙点睛，结尾升华主题。结尾将卫兵和松树联系在一起，

并用环境描写烘托人物，将卫兵说成是“守护神”，写出了自己心里

的感受，揭示中心。

【全面提高】

通过描写个性化的语言，可以很好地展示人物性格特点。在写作中，学生也比较重视语言描写这种方法，但有时候却适得其反，达不到

预期的效果。有的老师批改作文时，毫不留情地压缩语言描写，将

学生辛辛苦苦写出来的句子去掉。这是为什么呢？我们一起分析下：首先，语言全盘照搬。父母叮咛、同学关心、老师教诲，有的时候

这些熟悉的人说起来会滔滔不绝。如果将这些长篇大论全部搬进文

章中，势必占据大量篇幅，影响文章结构和叙事的效果。这就要求

我们仔细比较，有选择地、简要地放进文章中。

其次，语言不够典型。在不同场合、不同情况下，面对不同身份的

人物时，每个人都可能说出不同的话，甚至是自相矛盾的语言。所

以选择语言时不能随意，更不能片面，听一两句就认定人物形象。

典型的语言才能表现人物独特的性格，在精简语言的过程中，一定

要筛选出最能体现中心的语言。

第三，语言不够简短。语言描写本身难以加入修辞方法，比如父母

早晨叫你起床，不可能这样说“啊，亲爱的祖国的花朵，赶快起床吧，插上理想的翅膀，飞向知识的殿堂，沐浴着书本洒下的阳光雨露，

茁壮成长！”人与人之间如果真的这样说话，那实在太可怕了。而在

作文的得分点中，很突出的一项是语言优美，因此口语化的描写势

必影响得分。这就要求我们对人物的语言进行适当地压缩和删改，

在写作文时，用最简洁的语言说清最核心的内容，突出文章主题。