幼儿园科学区材料投放的实践研究

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幼儿园科学区材料投放的实践研究

作者：卞慧

来源：《成才之路》2016年第14期

摘要：在幼儿园的科学角活动中，将幼儿身边的寻常材料作为他们的探究对象，并赋予

材料一定的“生命性”“情境性”，之后再做充分的“材情”“学情”预设，分层投放、及时增减材料，可以让幼儿在科学的世界中获得科学的感知，从而建立科学的概念和形成科学技能。

关键词：幼儿园；科学区；寻常材料；预生成；学习兴趣

中图分类号：G613 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）14-0068-03

《幼儿园教育指导纲要》中强调：要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究过程与方法，体验发现的乐趣。材料是幼儿在科学探究活动中的操作对象，材料可以帮助他们建立科学的概念和形成科学技能。科学区角，是幼儿园为科学活动而专门设置的空间，幼儿可在科学区角中自由选择、操作和探索材料，从中获得科学经验。因此，科学区角中投放的材料是否适宜，将会直接影响幼儿的科学探究兴趣，且科学角中教师的指导又不如课堂上那样及时、有针对性，幼儿的学习、思考都是通过自己对材料的直接操作来完成的。由此，在科学角中“投放怎样的材料有利于幼儿的有效探究”“如何投放能持续推动幼儿深入探究”等课题就显得尤为重要。反观现今幼儿园科学角材料的投放情况，往往呈现如下几种状态。其一，材料过于精致，抑制了幼儿的兴趣。其二，材料操作步骤过于严谨，消磨了幼儿的兴趣。其三，材料过于纷杂，扰乱了幼儿的视线。其四，材料过于单一，影响了幼儿的探究持久性。那么，教师究竟要怎样准备材料，选好材料后如何投放，投放过程中又如何支持幼儿的探究行为呢？针对这些问题，围绕科学角的预设与生成开展了近两年的研究，并形成了如下一些研究成果。

一、科学角的预设，让幼儿与身边的寻常材料对话

在纲要的科学教育领域中，强调引导幼儿对周围环境及日常生活中常见的现象及事物产生兴趣；强调从生活或媒体中幼儿所熟悉的科技成果入手，引导幼儿感受科学技术对生活的影响；强调在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系。可见，生活是幼儿最好的老师，生活中的材料是幼儿最直接、感知性最好的事物。因此，尝试从幼儿的生活出发，找寻生活中常见的、朴实的、易于取材的事物作为探究物，帮助幼儿从生活、从自然入手，创设科学角，使幼儿在与材料的对话中探究、在与材料的互动中感知、在与材料的对话中发展。

1. 让幼儿与寻常材料在“新奇”与“情境”中对话

浅谈大班科学区角材料投放及调整原则培训讲学

学习资料浅谈大班科学区角材料投放及调整原则《幼儿园教育指导纲要》中指出，孩子们的科学探究应从身边的事物开始，引导孩子们关注周围生活环境中常见的事物，发现其中的有趣和奇妙，这有益于保持孩子们的好奇心、激发他们的探究热情，使他们从小就善于观察和发现。《幼儿园教育指导纲要》幼儿科学领域指出：“提供丰富的、可操作性的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动条件”。显然，幼儿科学活动，教师更注重的是创设提供让幼儿操作探索的环境，使幼儿能真正动手动脑。然而，由于幼儿的兴趣、能力、需要等差异，科学活动是在集体教学中很难整齐划一的完成，那么科学区角的建立有效的弥补了集体科学活动中无法完成的操作活动。科学区角的建立给了幼儿一个自主探索、自我学习的空间，教师可以有效地实施个性化指导，使每一个幼儿在愉快、自由、合作的环境中进行科学探索。一、注重材料的引导性教师提供的各种材料要考虑到对幼儿的发展起到什么作用，引导性实际上就是要求教师考虑幼儿的实际能力，考虑材料之间的关联，考虑材料所提供的线索对幼儿的启示，只有具有引导性的材料才能保证教育目标的实现。材料的引导性不是教师的语言指点，更不是教师代替幼儿操作，而是内化在材料中的“引路”线索。使材料具有引导性的关键是找到材料与活动预期结果间的关联，如玩具“灯泡亮了”，这是我园在省专家的领导下研发的玩具，我做了进一步完善一一为孩子提供了图示，让孩子通过观看图示，自主探究、动手操作得出结论，第一页图示，幼儿通过实验探究出电池同方向摆放电路不会连同，电池要按照不同方向的摆放才会连通；第二页图示，幼儿通过不同线的连接方法，探究哪种连接方法小灯泡会亮，充分激发幼儿的兴趣，使幼儿进行更多的尝试、发现；第三页图示，我设计了一个可反复使用的记录表《我会导电吗》，幼儿通过操作、探索出电路连接哪个物品会导电，然后做出记录，并挂在墙上，向其他幼儿介绍自己的发现。在活动中，我所投放的引导性材料就是示意图，每幅示意图都蕴含深刻的教育意义，通过材料的引导使幼儿之间发生互动，而教师并不需要语言的指点，幼儿只要按着内化在示意图中的“指路”线索进行操作即可。幼儿对于玩具的操作方法都是在与同伴的讨论式互动、自我观察实践中得出的，并最终得以完成活动，达到教师预期的结果。由此可见，材料的引导性对幼儿在试验过程中的成功与否是非常重要的。

小班操作区投放材料

小班操作区投放材料更多0 分享本页将有机会获得最新IPAD2及其它奖品. 幼儿园区域活动是指教师有目的、有计划地提供一些适合的活动场地、多元化的活动材料、情境化的游戏形式，我们决定把“小班操作区操作材料投放的实践研究”作为研究课题，着力于探讨区域材料怎样有用地投放，才能更大的发挥其教育功能。操作区是指可供幼儿活动操作，着力于让幼儿在动手动脑中获得知识，开发智力的活动区域，其材料具有最大程度地开发幼儿智力，发展创造潜能的特点。操作区材料的投放应便于幼儿操作，便于幼儿开展自主性的探索活动，必须蕴含要求幼儿探索解决的问题。本学期，我采用采用从实际出发的行动研究法，在操作区内按计划投放各种材料，然后进行调查、观察及个案分析，本篇文章来自资料管理下载。看材料的投放数量、色彩、大小、难易等是否适中，对幼儿的创新有没有影响，幼儿对所投放的材料是否感兴趣等，然后再不断地进行调整、充实和完善。一、区域活动材料的情境性。我们在创设多种材料组合的情境时要满足孩子的多种需求。在投放材料时就要以幼儿的生活经验为基础，强调材料的可操作性，使材料适应幼儿的特点和需要，让幼儿能主动地和材料互动起来。二、材料的提供要风趣味性，激发幼儿的兴趣。区域活动是小班活动中一个比较严重的活动之一。区域活动的教育功能主要通过材料来表现。在提供材料前，教师一定要事先了解幼儿的生活经验与兴趣，根据幼儿的兴趣投放材料。在操作区幼儿对拼图游戏比较感兴趣。我们在材料的投放上逐步适应幼儿的发展需要，给幼儿提供了拼板，让他们自己充分的想象，解放的发挥来进行创作。主要有以下几种形式：图像组合拼图游戏；拼板游戏；几何图形拼图游戏。

幼儿园科学小游戏教案

幼儿园科学小游戏教案【篇一：科学教案平衡游戏】中班科学活动《平衡游戏》活动班级：中班活动领域：科学日期：活动目标：1、让幼儿通过观察和讨论初步了解平衡的意义 2、通过幼儿操作明白物体是如何保持平衡活动准备：1、科学材料蝴蝶玩具组 2、准备文具笔 3、幼儿用书活动过程：一、游戏引导师：小朋友们今天啊，我们来做了平衡游戏，大家抬起自己的一只脚站立，看能不能站稳？（幼儿操作）师：那现在我们把双手张开，左右摆动看能不能比刚刚站的更稳？站得更加久？（幼儿操作）师：通过这个小游戏，小朋友知道什么是平衡了吗？知道怎样保持平衡了吗?(幼儿回答) 师：平衡是指物体保持一种状态，就像刚才我们单脚站立张开双手那样保持着站稳那样的动作就是平衡。那要怎样才能保持平衡呢? 今天啊，我们一起来做个实验，一起来试试看怎样保持平衡？二、教师示范展示实验过程并让幼儿操作如何才能保持平衡 1、老师展示蝴蝶平衡实验器具 2、老师先示范实验给幼儿看，（让幼儿学会实验的步骤） 3、让幼儿自己操作亲身感受物体是如何保持平衡的 4、辅助观察能力较弱的幼儿让他们完成实验并能了解蝴蝶是如何保持平衡的。 5、幼儿操作后老师通过提问来引导他们知道蝴蝶是如何保持平衡的？（幼儿回答）师：哦，小朋友们还不明白是吗，没关系，我们再做个实验让小朋友们能更清楚些。

6、通过再一次的实验让幼儿更进一步的了解如何保持物体的平衡师：看老师手上拿了什么？（幼儿回答）师：是笔，那现在啊，老师把蝴蝶放在笔头上，你们看蝴蝶站稳了吗？为什么？（幼儿观察并回答）（还可以让他们用手指代替笔来完成这个实验）师：对啦，，小朋友回答的都很棒，蝴蝶可以保持平衡是因为蝴蝶的嘴巴，蝴蝶的嘴巴是整个蝴蝶的重心，所以啊，蝴蝶就可以保持平衡了。三、小结师：今天啊，我们通过实验知道了蝴蝶保持平衡是因为他的嘴巴是蝴蝶的重心，所以蝴蝶可以保持平衡，通过这个让我们知道了，只要找到物体的重心，以器物支撑在物体的重心上，这样就可以平衡的托起物体让他不会掉落了。师：小朋友回家后可以回去考考爸爸妈妈，看爸爸妈妈懂不懂，也可以做实验给他看，好吗? 【篇二：幼儿园小班科学活动教案：和风爷爷玩游戏】幼儿园小班科学活动教案：和风爷爷玩游戏设计思路：最近几天，刮起了大风，孩子们在风中尽情地欢笑，并做着各种摇摇晃晃的动作。在风中，有的孩子在说：“大风要把我吹走了。”有的在说“我要被风吹倒了。”有观察仔细的孩子说：“红旗也让风吹起来了！”??孩子们在运用自己的感觉系统进行探索，由此可见孩子们对风有了探索的兴趣，他们有了解风的需要。作为教师，我及时捕捉了孩子的兴趣和需要，与家长共同创设环境，共同与孩子进行了探究活动。本次活动是在幼儿自发形成主题后最后阶段的活动，目的是让幼儿通过各种操作活动感知风的存在，并能尝试用简单、完整的语句表述自己的发现，从而了解多渠道获得知识的学习方法。教学目标：1、在探索活动中感知风的存在，体验探索的快乐。2、愿意用语言讲述自己的发现。教学准备：1、各种物品。2、活动前让幼儿与家长一起寻找风会把什么东西吹起来。3、一次成像照相机、多媒体活动室。活动过程：一、导入1、观察材料。最近，小朋友们带来了许多和风爷爷做游戏的材料，看看有些什么？（结合色彩、数字）2、导入活动：这些材料宝宝现在都静静地躺在筐里，我们带着这些材料宝宝和风爷爷去做游戏好吗？二、探索1、和风爷爷做游戏的时候，看看风爷爷会把什么东西吹起来？看到了，再和你的好朋友去试一试，风爷爷是不是会把它吹起来。2、幼儿自由探

幼儿园区域环境布置(科学区)

津南六幼教师理论学习内容中一班张庆娜幼儿园区域环境布置(科学区） 1、材料应有目的性。区域活动中材料的投放是有的放矢，是与所要达成的教育目标紧密相关的，也就是说，是将目标隐性地体现于材料中的。教师在选择材料时要把握年龄段幼儿的基本特点，以班级幼儿的阶段培养目标为主要依据，并对本班幼儿当前的培养目标有清晰的理解和把握，并以此为依据，有针对性的投放对幼儿有促进作用的材料。如，在认识“各种各样的锁”活动中，我们就在科学区里投放了各种各样的锁或图片，让幼儿自己在玩玩，看看中认识各种锁，了解其用途等。2、材料应有趣味性。实践中我们觉得有趣的材料能激发幼儿主动学习，主要是因为幼儿觉得材料好玩，他们能在操作中感受材料的动感变化，觉得有趣。所以投放材料要适合幼儿“玩中学”的特点，减少幼儿的压力，变被动学习为主动学习。如果材料不注意趣味性，即使再有科学因素的材料也没有实际意义。 3、材料的丰富性。丰富性首先可以理解为可供幼儿选择的材料具有多样性，如认知类和探索类；再则体现在材料的数量要比较充足，能够满足幼儿自由选择的需要，能够让幼儿在操作中按自己的意愿添加和改变等。 4、材料的暗示性。人对周围新鲜事物充满好奇和疑惑，在缺乏对已有知识经验掌握的情况下，常常借助于知识的暗示性来进行认知，如认识某一产品，先阅读说明书等。因此也可以将暗示性蕴涵于材料中，这样无需教师手把手地教，而是通过自己的观察、分析、找出规律，按规律再进行模仿或创造。如，让幼儿观察蛋在不同浓度的盐水中浮起来的过程，教师可以设计一个鸡妈妈救蛋宝宝的步骤图，让幼儿按步骤去试一试，感知蛋宝宝在盐水中浮起来的过程。此外，投放材料时，教师还要学会从幼儿谈论的话题，选择玩具时的“抢手货”等细节中，发现幼儿正在关注的事物，发动幼儿收集相关的信息、材料充实到区域中。

浅谈幼儿园科学区域活动材料的投放

浅谈幼儿园科学区域活动材料的投放秦屿中心幼儿园马丽仙内容摘要：幼儿园《纲要》明确指出，幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重。关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展，幼儿往往通过游戏去探索周围的世界，去体验生活中的事物，发挥他们的想象，发泄他们的情绪。而区域活动正是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，具有相对的宽松气氛，灵活多样的活动形式。科学区是提供给幼儿一个自我与自主探究学习的活动区域，它能开发幼儿潜能，满足每个幼儿的不同探究需要，是最受幼儿欢迎的区域之一。关键词：科学区域活动材料投放依据“相对独立安静、延伸户外、临近水源电源、有足够的操作面、方便储存”等原则，可利用走廊、盥洗室、活动室创设开放的活动区域。我们现在临近阅读区旁相对安静的空间，利用开放性的橱柜，割出一定的空间为科学区。材料是开放的，幼儿可以随时取放，并在科学区中提供桌面较宽的操作台，使幼儿在探究时避免相互碰撞及仪器工具所造成的危险。在宽敞的走廊上，设置了观察角，陈列各种动植物，幼儿可以随时观察记录其生长变化。将实验角搬入盥洗室，幼儿可以探究虹吸、水的压力、纸会吸水、沉浮等现象，在探索中幼儿没有压力和负担，玩得开心极了，同时也发现了许多科学的奥秘。材料是幼儿活动场

所和操作的物质对象，幼儿是否对科学区感兴趣，是否能够顺利开展活动，很大程度上取决于材料的提供。为了充分发挥各种材料的教育功能，我们要制作出可供幼儿操作探究的活动材料。在设计上应注意以下几点：一、材料蕴涵自我教育价值，能让幼儿独立探究。在科学区的材料投放上，我们注意选择一些不需要教师更多帮助的，具有自我教育价值的材料，如按图示独立完成的材料，看着说明书操作的材料，可以反复尝试的材料等。幼儿可以不断反思错误，反复尝试，获得经验，这样幼儿在科学区中即使没有教师指导，也能独立操作探究。在区域游戏材料的投放上，老师们可以多放一点心眼，看看能否通过一些小图片或小卡片的提示，让幼儿自己来发现、总结游戏的玩法，尝试根据图片提示内容自主地进行游戏，而不是光靠老师介绍、讲解游戏的玩法。例如我班的“趣味编织”游戏，我们将一些数学方面的概念，如按数字进行排列、按点进行排列、从细到粗的排列、颜色变化的排列、图形间隔规律的排列等等内容记录在长纸条上，请幼儿按照各种不同的规律在小鱼身上进行纸条的编制游戏。如果我们可以准备一些小图片，上面画一些排列要求的指示图标，让幼儿自己观察图片进行对应的排列编织，这样孩子们在自己发现、自己总结、自主探讨、尝试中习得的经验才是他们自己的经验，这样的游戏才是有效而有趣的游戏。二、材料富于变化，能让幼儿喜欢探究。

幼儿园科学领域学科汇报材料

景星镇幼儿园学科汇报材料（科学领域）景星镇中心幼儿园马辉各位领导、老师：经历了14、15号两天的送教下乡活动，我们受益匪浅。今天开始进行科学领域的活动，相信一定会有更大的收获。下面对我园科学领域的一些教研活动以及具体做法做以下汇报。以《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育发展指导纲要》为理论指导。认真研读《指南》中科学领域的目标和教育建议。教师明确幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活，引导幼儿通过观察、比较、操作、试验等方法，学习问题、分析问题、解决问题。本学期我园科学领域主要围绕“激发探究兴趣、体验探究过程、发展初步探究能力”系列为主题开展。根据幼儿发展的实际情况，制定科学领域工作计划。具体做法如下： 1.在区角活动中激发幼儿的探究兴趣。充分利用区角活动，激发幼儿的探究兴趣。转变小学化的传授知识的方法。（1）利用图画区角锻炼幼儿写写画画的能力，感知图形、体会用数字来描述事物，对环境中的数字含义有进一步的探究兴趣。（小班：随意涂鸦、连点成线。中班：涂涂画画、按要求涂色、按要求画一画。

大班：创意画、按老师要求画。）（2）利用植物角、植物园带领幼儿探索大自然的秘密，激发幼儿的探究兴趣。通过班级的植物角和学校的植物园让幼儿观察了解植物生长的秘密。春季开始带幼儿去室外观察小草长大，树叶发芽。 2.在主题活动中体验探究过程，发展探究能力。（1）集体活动中体验探究过程。组织教师教研开展“怎样在集体活动中发展幼儿的探究能力”的主题教研。以集体备课加听课评课的形式进行。三月份通过听、评、比刘丹丹老师的一节《6的分合》在幼儿探究能力的发展方面较为突出。（2）幼儿通过绘制简单的记录表等形式培养观察探究的兴趣，发展探究的能力。大班计划在五月至六月期间大班幼儿以老师绘制的红花图为例，自己试着绘制表格来记录树叶发芽的到长大的情况。中班在老师绘制的表格内记录温度的变化。也就是那天开始有小朋友穿单衣了，那天开始有小朋友穿半袖了，那天开始有小朋友穿裙子了。 3.通过过学习、组织活动促进教师的认识。（1）通过学习转变教师观念。小学化现象在我园也存在。我们要逐步由小学化的教学方式向幼儿能力培养的过度。这就要求首先要转变园长和老师的思想。首先通过《指南》的学习、对教材的深入研究，改变老师的认识。杜绝小学化不是不让教给孩子知识，而是要用适当的方法引导幼儿去探究知识。例如：刚说到的《6的分合》是省编教材中班的内容，也就是在小学化教学中我们教的6的分解组成。刘丹丹老师就利用了雪花片、

大班科学区活动材料的投放技巧

大班科学区活动材料的投放技巧科学区域活动是对科学集体活动的一种延伸，是幼儿自主探索的另一领域，也是对幼儿科学教育实施个别化指导的好机会。因此科学区域活动的重要性是显而易见的，而重视幼儿在科学区域活动的表现，使每一个幼儿在愉快、自由、合作的环境中进行区域化科学探索是至关重要的，《课程指南》明确指出，大班的孩子爱学、好问，有极强的求知欲望，他们已经不能满足于老师教给他“1+1=2”，不但想知道“是什么？”还想知道“怎么来的？”“用什么做的？”他们对世界的认识更希望是通过自己的探索得到，所以，如何在大班正确的投放区角活动材料非常重要，有利于每一个孩子探索欲和求知欲的发展。一、科学区活动材料的投放应引导幼儿的积极思维所谓材料的引导性是指教师提供的材料应能引导幼儿做出“成品”。引导性是体现科技活动教学的教育性的科学性的重要因素。试想，如果我们只强调活动材料的探究性，而忽视材料的引导性，那么教师就可以随心所欲地提供各种材料，百不必管幼儿用这些材料能做出什么，这些材料能对幼儿的发展起到什么作用。所以强调引导性实际上就是要求教师考虑幼儿的实际能力，考虑材料之间的关联，考虑材料所提供的线索对幼儿的启示，考虑最终要让幼儿获得什么样的发展，等等。可以说，只有具有引导性的材料才能保证教育目标的实现。材料的探究性能够引发幼儿动手、动脑。是因为只有具有探究性能够引发幼儿动手、动脑的材料，才能“引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动”，才“有利于引发、支持幼儿与活动环境的积极互动”。引发幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。材料的引导性不是教师的语言指点，更不是教师代替幼儿操作，而是内化在材料中的“指路”线索。使材料具有引导性的关键是找到材料与活动预期结果间的关联。以下是一个老师的大班区域活动案例：区域活动内容：调制泡泡水活动目标： 1、让幼儿在实验探索中发现事物的变化。 2、引发幼儿用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果，激发进一步探究的欲望。活动准备：小碗、水，汤匙、洗洁精、蜂蜜、积塑、吸管、示意图如下：教师提出要求：看着示意图动手试一试，看看会变出什么？实录：教师一介绍完新工作，四位小朋友（ABCD代替）选择了这个活动。首先一起围着看示意图，并看明白了要加水、加洗洁精，但看到第三步加蜂蜜时，对“蜂蜜”两个字不认识，不知道是什么，再看看旁边有一只蜜蜂，施敏捷说：好象是蜂蜜。大家一致同意了。接下来看到最后一步时，对“吹”字也不太认识，A说：好象是吃，B马上反驳说：不会吧，洗洁精又不能吃的。想了一会也没有一个结果，不知如何是好，这时一个教师在旁边做了一个吹气的动作，所有的幼儿立即领悟。于是几位幼儿开始操作。A边操作边帮助每位幼儿的碗里加水，看看图，又加点洗洁精和蜂蜜，然后大家各自开始试着吹。吹不出就用积塑搅拌几下，当何世昌吹出第一个泡泡时，开心地大叫起来：“哇，太好玩了。”A和C一直吹不出，看看别人的，又看看示意图，不知怎么办？这时，教师轻轻地对施说：“为什么吹不出来呢？是不是什么东西放太少了？”A立即醒悟说：“一定是洗洁精放太少了。”她又再放入一些洗洁精，教师提示她搅拌之后她试着一吹，真的吹出泡泡来了，A开心地笑了。然后她兴奋地告诉C说：“你要多加点洗洁精就能吹起来了。” 分析：

小班科学区域材料的投放与指导

小班科学区域材料的投放与指导 ;《一. 小班科学区域材料的投放与指导l 大田县实验幼儿园林琳我们在小班年段就科学区材料的投放与指导进行了深入实践,积极探讨针对小班幼儿年龄特点应投放相应的材料,教师应怎样观察,指导等,支持和引发幼儿积极主动地与材料相互作用.通过实践,我们对小班科学区材料的投放与指导有了新的认识. 一 ,科学区中材料的适宜投放材料是区域活动的物质支柱,是幼儿操作的工具.材料投放是否得当,对幼儿的发展起着重要的作用.在实践活动中,我们发现为幼儿提供材料时应考虑以下几个方面. 1.材井的投放应具有目的性.教师要对当前小班科学领域的教育目标有清晰的理解和把握,才能有获得协调发展. 在幼儿园环境创设中,我们不仅要注重美的教育,而且要结合各班的行为教育目标和幼儿的兴趣需求,创设培养良好行为习惯的教育氛围.例如:开学初,在园内的过道布置"花儿好看我不摘,"老师您好,.争当文明小公民等一系列宣传墙饰;在各班的活动区内也有"我爱幼儿园,"我爱花儿和

小草,"快乐进餐保持干净","爱护图书,请一页一页翻.等师幼共同布置的画面,内容丰富多彩. 2.量纛共事.促进.双向服务".陶行知的生活教育理论告诉我们要将目光投向整个社会,幼儿园除了将培养幼儿良好的行为习惯教育经验向家庭, 社会"辐射外,还可以利用多种途径挖掘社会一切可利用的教育资源服务于幼儿园的教育工作,与社会开展深层次,多维度的互动,例如:可以请成功的家长或社会中特长人员,专家来园讲座:也可派遣教师外出观摩,学习,做到资源共享,互通有无,促进"双向服务",为培养幼儿良好的行为习惯不断注入新鲜的"血液". 三,以"做中学"为宗旨.在实践中养成良好的行为习惯陶行知认为:"行是知之始,知是行之成."他的生活教育理论非常重视"做中学",主张在"做" 54硒止以20D9.9 针对性地投放,选择那些对幼儿的发展有促进作用的操作材料.在科学区,我们根据教育目标预设了不同类型的游戏活动,投放不同的材料.一种材料可以指向多个目标,同时一个目标也可通过若干材料的共同作用来实现.例如:在小班下学期,为尝试让幼儿初步感知磁铁的特征,教师设计了.钓鱼","走小路等科学游戏,为幼儿提供了磁性钓鱼工具,附有铁制品的小泡沫鱼以及小动物形象纸卡装置,纸盒和磁铁,让幼儿通过游戏感知磁铁的特征.由于材料提供的目的性强,使幼儿在与材料的相互作用过程中,充分运用自身的各种感官,使

幼儿园科学区角活动材料设置三议.doc

幼儿园科学区角活动材料设置三议幼儿园科学区角活动是一种幼儿个别化的、对周围生活中的自然事物和现象进行自主探究的学习活动。在科学区角活动中，教师的主要任务是进行间接指导，而幼儿则自主选择材料，自由结伴，进行个别化的、操作性的学习。这其中，材料设置质量的高低是活动能否成功的关键。在幼儿园，我们可以看到，教师投放材料的依据主要是两个：丰富与否，新颖与否。然而材料的丰富性和新颖性只是评价科学区角活动材料的部分标准，而不是全部标准。针对目前教师较为困惑的一些问题，本文谈一些自己的想法，以供大家参考。一、材料的加工程度尽可能自然幼儿科学教育的基本理念之一就是帮助幼儿认识到人与自然的和谐关系，科学教育本身的内容决定了在设置科学区角活动材料时，应让幼儿尽量在真实、自然的环境中探究。科学区角活动材料根据其加工程度可以分为以下几类： (1)成品材料。一些现成的玩具、教具等，如可拆卸的人体模型。 (2)半成品材料。根据教育目标进行部分加工的材料，或现成的加工程度不高的材料。如将厚纸片剪成圆形，穿上几个小洞，以供幼儿用扭扭棒做成毛毛虫。

(3)自然材料。如小动物、种子与果实、石块、碎布等。我认为，科学区角活动的材料，只要没有危险，应尽量选用实物而不是替代品。教师要引导幼儿并和幼儿一起随时收集身边易得、卫生、安全的可利用材料，供幼儿在科学区角活动时选用。尽可能自然也符合经济、环保的理念。我们可以结合幼儿园自身的物质条件，因地制宜、综合地利用各种自然资源与材料。我们不能一边苦叹科学区角材料不足，一边却对丰富的自然资源与材料视而不见。我们也不提倡教师制作各种仿制品或一次性材料供幼儿开展所谓的科学学习。例如，一些幼儿园将各种塑料袋放在区角中，供幼儿制作所谓的环保服装，这其实是一种伪环保，因为真正的环保行为应是反复使用、甚至不使用塑料袋的。但是，材料尽可能自然并不代表不能使用一些成品或半成品材料。在科学区角活动中，有以下两个问题值得注意： (1)材料缺乏科学性，部分器材，特别是一些成品科学器材更注重色彩、形象、童趣，而忽略所要体现的科学内容以及精准的要求。例如天平不平、放大镜模糊等。 (2)科学器材存在小学化倾向，不符合幼儿年龄特点，这可能是幼儿园科学材料相对匮乏以及对科学材料把握不准带来的结果。它们的操作难度往往高于幼儿的实际操作水平，所揭示的科学知识也往往高于幼儿的认知水平，有的已比较偏向于专门的实验，有的则远离幼儿生活。这些小学化倾向都需要加以纠正。

幼儿科学区域设计

关于幼儿科学活动区域的设计幼儿科学活动区域是指要创设宽松的科学活动环境和提供丰富的科学活动材料，为幼儿提供充分的自主选择权，让幼儿按自己的兴趣、需要、方式去学习科学的一种活动模式。科学区域活动是幼儿园科学教育中的重要形式，幼儿可以在科学区域中自由地选择和探究材料，增长科学知识，是集体科学教学活动的有益补充。一、幼儿科学活动区域创设的总体要求（一）幼儿科学区域创设的依据和原则在幼儿教学实践中，幼儿有时候对老师设立的科学区域不感兴趣，久而久之，科学区域成为令人头疼的“死角”。幼儿对科学区域不感兴趣的原因很多，但归根结底是区域创设的依据没有找准。教师常常会站在自己的角度上选择设计科学区域，这样是不科学的！ 1、科学区域创设的依据： 1）幼儿的发展这里所说的幼儿的发展包括幼儿身心的发展，我认为最重要的是要考虑幼儿认知和情感态度的发展。科学区域的设计内容既要是幼儿感兴趣的，又要是符合和促进幼儿认知发展水平的。 2）课程和教学目标

课程和教学目标是科学活动区域设计的出发点和归属点。 3）幼儿园和班级物质条件幼儿园和班级物质条件是幼儿科学活动区域创设的一个前提和基础。物质条件提供充裕的科学区是科学区域设计成功的一个非常重要的因素。 2、幼儿科学活动区域创设要遵循的原则 1）安全性原则 2）以幼儿的兴趣为中心 3）适合幼儿发展水平 4）与其他教育途径相结合 5）因时因地制宜 6）组织形式的多样化（二）空间的选择与布置 1、空间的选择 1）要适合本班幼儿的年龄和需求。 2)空间不必拘于一个角落，应该把不同类型的科学区域分散开，这样方便幼儿开展活动。 3)不同类型的科学活动区域应该选择在其适宜的地方。如种植花草植物一般要选择在阳光充足、空气流通的地方。 2、空间的布置 1）要多方位全面的利用起来。

浅谈小班科学区游戏材料的投放

浅谈小班科学区游戏材料的投放 ——注重材料趣味性，激发幼儿探索兴趣明日之星幼儿园方维娜《幼儿园教育指导纲要》中提出“要重视幼儿为主体的探索性学习”的理念已经为广大幼教工作者所接受，并积极的运用到实践中。在发展幼儿的探索性学习能力方面，科学探索活动无疑是最好的方式之一。《指南》也对幼儿的科学学习作出了清晰的定义，幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。幼儿小班幼儿对事物的兴趣一般停留在表面，在探索时具有随机性、零散性，因此科学区域活动是更适合小班幼儿特点的一种科学教育活动形式，对小班幼儿科学素质的培养具有更加积极而深远的影响。小班幼儿思维是具体形象的，需要对事物进行动手操作，才能获得直接的体验。同时，由于小班幼儿能力与发展水平存在差异，传统的有目的有计划的集体教学，无法满足不同能力层次幼儿的需要，所以科学区区域游戏材料的投放是否适宜对小班幼儿尤为重要。一、增加材料趣味性，引发幼儿游戏兴趣小班幼儿注意力不稳定，容易受到外部环境的干扰，而且他们的有意注意水平比较低，观察的目的性较差。同时小班幼儿的观察能力处于初级阶段，他们关注的往往是事

物的表面特征和非常明显的现象，对事物进行细致观察和多方面比较存在一定困难，一旦材料缺乏趣味性，幼儿很快就失去观察的兴趣，教师要充分认识到小班幼儿的这些特点，在材料投放时尽量为幼儿提供一些简单、直观、有趣的材料，通过这类材料吸引幼儿，引发、促进幼儿与材料的充分互动，从而进行相关的科学探索。比如，科学游戏“神奇的气球娃娃”是投放装有硬纸板大脚丫的气球，引导幼儿观察气球降落后，着陆时的位置，从而帮助孩子感受气球的重心。但是这个游戏材料比较单一，虽然孩子喜欢气球，但是可能简单抛扔一两次就失去游戏的兴趣。于是我们将材料进行调整，将气球的重心点从大脚丫衍生到兔子的耳朵，大象的鼻子，小猴的尾巴等等，这样简单的气球形象就被赋予成各种小动物的形象。这样材料生动活泼，就更能激发幼儿的游戏兴趣。同时，重心从单一的脚丫变成了小动物的各个部位，也增加了探索的趣味性。于是，孩子们在进行游戏时，愿意尝试不同的气球宝宝进行游戏，感受气球的重心。二、根据兴趣点投放材料，满足幼儿探索欲只有符合幼儿兴趣的活动才能激发其积极性、主动性和创造性。所以科学区角的活动内容也应来源于幼儿的兴趣。特别是小班幼儿的无意注意占优势，他们的探索和操作活动都喜欢从兴趣出发。在开展“好朋友”主题活动时，发现孩子们纷纷分享自己带来的玩具，在这个过程中，我们发现孩子们对于玩具不倒翁非常感兴趣。于是我们结合孩子的兴趣点，投放了“好玩的不倒翁娃娃”的游戏材料。让孩子在自己动手制作不倒翁的过程中，探索不同重心对于不倒翁娃娃摇摆的情况，从而感受重心越低不倒翁娃娃越稳的原理，并利用这

幼儿园小班科学活动设计教案

幼儿园小班科学活动设计教案教育要使人愉快，要让一切的教育带有乐趣。下面就是我给大家带来的幼儿园小班科学活动设计教案，希望能帮助到大家！幼儿园科学教案一：包饺子设计意图：感知5以内的数量是小班幼儿数学学习的一个重要内容。《3～6岁儿童学习与发展指南》明确提出，要"利用生活和游戏中的实际情境，引导幼儿理解数概念"。根据小班幼儿的年龄特点，我们创设幼儿熟悉的、感兴趣的"包饺子"情境，支持与引导幼儿在游戏中进一步感知5以内的数量。活动中教师通过提出若干开放性的问题，将以"点数"为核心的多种数学内容蕴含其中，形成一个充满挑战的数学学习环境，激发幼儿积极尝试，主动获取数学经验。操作卡片设计简单、巧妙，由于饺子的数量、摆放位置和拍摄角度不断改变，卡片上呈现了整齐、散乱、遮挡、干扰、环绕等不同摆放形式的饺子，不但加大了点数难度，而且增加了点数的乐趣。由于小班幼儿年龄特点昕限，整个操作过程需要幼儿克服动作、时间、材料等多种因素的干扰，认真专注地完成操作任务，有助于培养幼儿的学习品质，并给幼儿带来积极的情感体验。目标： 1.能不受饺子摆放形式(整齐、散乱、遮挡、干扰、环绕等)的影响，正确感知5以内的饺子数量。 2.尝试不受干扰，准确地完成"按数量包饺子"的任务。

3.喜欢参与活动，体验数数的乐趣。准备： 1.幼儿有用彩泥包饺子的经验。 2.用彩泥包好的饺子1盘。 3.每张桌子上放3个自制的娃娃，每个娃娃的身边分别摆放着3、4、5的点卡。 4.实物投影仪，电视机。 5.操作材料：不同摆放形式的饺子实物图片(如图)每人4张，小盘和彩泥球各若干(数量要充足，够每人包4盘饺子)。过程：一、进入游戏情境，回忆前期经验 1.引发幼儿兴趣。师：娃娃家的娃娃们想吃饺子了。今天，我们就来给娃娃包饺子。师(出示一盘"饺子")：瞧!这是什么你会包饺子吗 2.师幼共同玩手指游戏"包饺子"(附后)。二、排除饺子摆放形式的影响，正确感知5以内的饺子数量 1.帮助幼儿熟悉操作材料，初步了解操作要求。师：这里都有什么(卡片、盘子和彩泥。)要让我们做什么(包饺子。)包几个你是怎么知道的师(小结)：对，这些材料是包饺子用的，卡片上有几个饺子，我们就要包几个饺子。 2.引导幼儿观察卡片上饺子的摆放形式，学习正确点数5以内的饺子数量。

浅谈大班科学区角材料投放及调整原则

浅谈大班科学区角材料投放及调整原则《幼儿园教育指导纲要》中指出，孩子们的科学探究应从身边的事物开始，引导孩子们关注周围生活环境中常见的事物，发现其中的有趣和奇妙，这有益于保持孩子们的好奇心、激发他们的探究热情，使他们从小就善于观察和发现。《幼儿园教育指导纲要》幼儿科学领域指出：“提供丰富的、可操作性的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动条件”。显然，幼儿科学活动，教师更注重的是创设提供让幼儿操作探索的环境，使幼儿能真正动手动脑。然而，由于幼儿的兴趣、能力、需要等差异，科学活动是在集体教学中很难整齐划一的完成，那么科学区角的建立有效的弥补了集体科学活动中无法完成的操作活动。科学区角的建立给了幼儿一个自主探索、自我学习的空间，教师可以有效地实施个性化指导，使每一个幼儿在愉快、自由、合作的环境中进行科学探索。一、注重材料的引导性教师提供的各种材料要考虑到对幼儿的发展起到什么作用，引导性实际上就是要求教师考虑幼儿的实际能力，考虑材料之间的关联，考虑材料所提供的线索对幼儿的启示，只有具有引导性的材料才能保证教育目标的实现。材料的引导性不是教师的语言指点，更不是教师代替幼儿操作，而是化在材料中的“引路”线索。使材料具有引导性的关键是找到材料与活动预期结果间的关联，如玩具“灯泡亮了”，这是我园在省专家的领导下研发的玩具，我做了进一步完善——为孩子提供了图示，让孩子通过观看图示，自主探究、动手操作得出结论，第一页图示，幼儿通过实验探究出电池同方向摆放电路不会连同，电池要按照不同方向的摆放才会连通；第二页图示，幼儿通过不同线的连接方法，探究哪种连接方法小灯泡会亮，充分激发幼儿的兴趣，使幼儿进行更多的尝试、发现；第三页图示，我设计了一个可反复使用的记录表《我会导电吗》，幼儿通过操作、探索出电路连接哪个物品会导电，然后做出记录，并挂在墙上，向其他幼儿介绍自己的发现。在活动中，我所投放的引导性材料就是示意图，每幅示意图都蕴含深刻的教育意义，通过材料的引导使幼儿之间发生互动，而教师并不需要语言的指点，幼儿只要按着化在示意图中的“指路”线索进行操作即可。幼儿对于玩具的操作方法都是在与同伴的讨论式互动、自我观察实践中得出的，并最终得以完成活动，达到教师预期的结果。由此可见，材料的引导性对幼儿在试验过程中的成功与否是非常重要的。图示、记录表幼儿活动过程中二、注重材料的探索性材料是幼儿探索和学习的桥梁，要让幼儿在短时间实现探索发现的过程，就必须为幼儿提供易于探索的材料，支持幼儿的探究，使幼儿通过操作主动获取多方面的经验。

幼儿园科学区角材料的投放

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/871368500.html, 幼儿园科学区角材料的投放作者：张燕君来源：《散文百家·下旬刊》2015年第08期摘 ; 要：科学区角活动是幼儿园科学教育的重要形式，幼儿可以在科学区角自由选择、操作和投放材料，从中获得科学经验。教师在科学区角中投放的材料是否适宜将会直接影响幼儿的科学探究兴趣和认知能力的发展。本文就幼儿园科学区角材料的投放进行讨论，以供大家参考。关键词：幼儿园;科学区角;材料投放材料是幼儿学习和探索的刺激物、中介和桥梁;是教师引发、支持幼儿探究，实现教育目标和内容的载体。为了支持幼儿的科学探究，我们强调为幼儿提供适宜的结构材料，引导幼儿通过操作各种材料，获得有关经验，发现各种奇妙的、有趣的问题，延续其继续探索的欲望。那么我们怎么在科学区合理地投放材料，促使幼儿获得自主发展呢？一、投放的材料应适合各年龄段幼儿的特点幼儿园科学区角中投放的材料种类丰富，呈现出明显的年龄特点。小班观察阅读类、科学实验类材料少，科学玩具类、制作创造类材料多;中班观察阅读类、科学玩具类、制作创造类材料多;大班各种类型的材料都比较丰富。这种投放方式与各个年龄段的特点和教学重点相契合。小班幼儿认知水平有限，教师注重培养幼儿的科学兴趣和基本的观察能力，科学玩具类和制作创造类材料新颖有趣，容易引发小班幼儿的兴趣，锻炼小班幼儿的观察能力。中班幼儿认知水平有了一定程度的发展，好奇心强，教学重点是丰富幼儿的科学经验，观察阅读类材料可以扩展幼儿的视野，丰富幼儿的科学知识。大班幼儿热衷于科学探究，教师注重引导幼儿对科学方法的学习，科学实验类材料的投放能在一定程度上促进幼儿科学实验能力的发展。根据幼儿的不同年龄特点投放相应的材料，有利于实现幼儿的年龄特点和教育性的有效结合。二、应选取生活中幼儿感兴趣的材料投放心理学家布鲁纳认为：有兴趣的材料是学习最好的刺激。着眼于幼儿爱玩的事物有：石头、水、各种镜子、吸铁石、贝壳、各种质地的球、各种颗粒状的食物、各种玩具等。平时注意观察和了解幼儿的兴趣点，设计活动目标，有意识收集相应的活动材料，充分让幼儿玩这些感兴趣的东西，从而实现活动目标。要让幼儿有目的地探索这些东西，我们还必须提供相应的辅助材料。如：放大镜、各种分类盒子、各种塑料管、手电筒、电池等。幼儿通过辅助材料可以更彻底的观察、触摸要研究的东西，凭借一定的辅助材料也可以做一定的实验，发现现象和问题。如让幼儿研究摩擦起电的实验是，除了提供玻璃棒，碎纸屑、毛巾，用毛巾摩擦玻璃棒的一端外，还需要提供、丝绸布、毛线等，除了让幼儿发现玻璃棒吸住碎纸屑的现象，并思考到摩擦的玻璃棒有静电的结论，同时探索不同材料摩擦玻璃棒能否起电，能让幼儿发散思维。

对幼儿科学活动中材料提供的几点思考

对幼儿科学活动中材料提供的几点思考摘要：在幼儿园科学活动中，操作是必不可少的探索环节，而材料则是必不可少的物质保障。材料提供的好坏直接关系到幼儿的兴趣、操作的成败和课堂的效果。材料提供准确、到位，能激发幼儿的兴趣和探索欲望。关键词：幼儿园科学活动；操作；材料提供在幼儿园科学活动中，能满足幼儿兴趣的材料可促进幼儿的思考。因此，我认为在幼儿科学活动中材料的提供要做到以下几点：一、材料选择“精” 精，精心、精确之义。新《纲要》中指出：提供丰富的可操作的材料，为每位幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。其中“丰富”并不等同于“种类多、数量大”，在材料的选择上更应该注重材料对操作活动的实用价值。案例一：在小班科学活动《神秘的口袋》中，教师准备了一个漂亮的摸袋，想让幼儿通过触摸来感知物体柔软、坚硬、光滑和粗糙四种感觉。于是教师在口袋中放入了许多的东西，有鹅卵石、棉花、清洁球、积木、刷子、苹果……活动中，幼儿对操作活动很感兴趣，争相上来尝试，活动气氛非常热烈，但就“摸一摸”这一个环节耗费了整整15分钟的时间，更让老师头疼的是整个活动结束后幼儿还是停留在用“软软的、硬硬的、滑滑的、有点刺手”来表达自己触摸的

感受，并没有获得对比经验和词汇表达上的提升。在这个案例中，我们可以发现活动效果不明显的根本原因在于教师为活动准备的材料过多，既费时费力，又使活动主次不分，将幼儿的注意力过分集中到了“摸一摸”的环节中，忽略了所需要感知的特征本身。其实就小班活动而言，教师完全不需要准备如此多种类的材料，只需选择特征明显的像鹅卵石、棉花、清洁球、积木四种材料来进行操作，既缩短了个别幼儿操作的时间，又便于教师总结这些物体的主要特征。二、材料准备“足” 足，就是充足、富足之义。幼儿的思维都离不开动作，无论是哪个年龄段的幼儿都有操作、体验的需要。因此充足的材料准备才能满足幼儿发展的需要。案例二：中班科学活动《有趣的连接》中，孩子们对教师带来的材料十分着迷，特别是在操作的环节中教师准备了回形针、积木、夹子、绳子等各种物体进行连接的活动，引导幼儿在操作时能利用材料了解不同物体的不同连接方式。教师提出要求后，幼儿很兴奋地开始操作，这时只看见蒙蒙很不开心地站在一边，一边羡慕地看着别人手中的夹子，一边摆弄着自己手中的回形针，不知道该如何是好。很明显，在这个案例中导致蒙蒙出现这样行为表现的原因是材料在数量上的不足。在材料准备的过程中，教师只考虑到了材料总量

幼儿园小班幼儿科学活动材料的适宜性

小班幼儿科学活动材料的适宜性《小班幼儿科学活动中材料投放的实践研究》2016学年第一学期阶段研究小结《纲要》中科学领域的目标指出：“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用多种感官，动手动脑，研究问题”。小班幼儿年龄小，对周围事物好奇、好问，针对小班幼儿的年龄特点和认知水平，应选择幼儿喜欢的游戏形式进行活动。科学领域的材料是引发幼儿探索的刺激物，又是实现幼儿认识周围世界的桥梁。因此为幼儿选择适宜的材料是极其重要的，它会使幼儿在与材料的互动中得到发展和提高。具有适宜性的材料既暗含着有价值的教育内容，又能引起幼儿探究动机和兴趣。幼儿能根据自己的需要和兴趣选择材料是幼儿主动学习的重要前提和基本条件。好的材料能激发幼儿的操作、探究欲望。因此为小班幼儿科学领域提供的材料应具有以下几点：一、材料应具有趣味性正如杜威所说，儿童有调查和探究的本能，探索是儿童的本能冲动，好奇、好问、好探究是儿童与生俱来的特点。对于小班的幼儿来说，有趣味的材料能引起活动的兴趣，促进幼儿主动参与活动。如在玩“小猫钓鱼”时，我准备了小猫的头饰，让孩子们戴着头饰去钓鱼，他们仿佛真的成为小猫了，增加了幼儿参与活动的兴趣，体现了材料的魅力。二、材料应具有多样性材料的多样性为幼儿提供了更多的探索机会和空间，而材料的投放多少也对小班幼儿的活动起着重要作用，材料投放的过多，使幼儿不知玩哪个好，或者是频繁的更换材料；材料投放的过少，容易使幼儿发生争抢现象。小班幼儿科学领域材料的投放，可以投放一种教育目标的多种不同的材料形式，使幼儿在玩不同材料的过程中，完成近期的阶段性教育目标，例如材料“铺小路”和“毛毛虫”都是练习排序的材料，孩子可以在不同的时间选择其中的一种材料来玩儿，这样在幼儿玩儿不同材料的过程中，完成了排序的教育目标，同时，体现了活动材料的教育价值。三、材料应具有层次性皮亚杰提出：教师应了解儿童，教育教学不能成人化，要重视儿童的特点，要适合儿童的发展水平。从这个观点出发，我认为材料的选择要结合幼儿的发展水平，应突出材料投放的层次性。教师将所要投放的材料逐一与幼儿可能达到的目标之间，由浅入深、由易到难进行操作，从而激发幼儿的探究兴趣。如果材料缺乏层次性，那么会使幼儿的探究缺乏探索的动力。例如益智材料“铺小路”，教师为幼儿准备了卡片，幼儿可按提示卡的提示进行铺路，在学会很好使用提示卡进行排序后，也可发挥自己的想象力按自己的想法在选择没有提示卡的小路进行铺路练习，这是一个循序渐进的过程，幼儿从简单的模仿到自己动脑拼摆，使排序逐渐增加了难度，突出了层次性，也发展了幼儿的想象力和创造力。四、材料应具有安全性的特点对于小班幼儿来说，他们缺乏自我保护意识，对危险的事物缺乏预见性，因此为幼 1

大班科学：科学探索区

大班科学：科学探索区; 科学探索区磁铁可以吸什么活动目标： 1、通过尝试操作了解区分磁铁可以吸的物质，感知磁铁特性。 2、了解磁化现象。活动过程： 1、课前让幼儿了解磁铁可以吸什么，再让幼儿相互自己已知的哪些物体可被磁铁吸住，哪些不行。引导幼儿进行分类。 2、组织幼儿讨论：这些不能被磁铁吸的是什么材料的？能被磁铁吸的是什么材料的？ 3、让幼儿在活动室找一找还有哪些东西能被磁铁吸住，哪些不能？

4、磁铁不能放在什么地方？了解磁化现象。磁力可以穿过什么活动目标：让幼儿操作、探索、发现磁力具有穿透性的现象。活动过程： 1、引导幼儿猜想磁力可以穿过什么，并在活动室里寻找磁力可以穿过的物品。 2、幼儿分类验证材料：纸、木头、玻璃、布、瓷、植物叶子、橡胶等。 3、教师小结：磁力具有穿透性。

磁力的大小活动目标：通过操作，让幼儿感知磁力的大小。活动过程： 1、准备布、被子带领幼儿观察实验：磁铁能穿过布，但不能穿过被子。 2、引发brp/p幼儿讨论：为什么磁力可以穿过布穿那不过被子？ 3、师生再次实验：用磁铁透过木盒盖使别针动起来，引导幼儿认识到，随木盒盖的加厚，磁力最终动不了别针。 4、幼儿自己做实验并记录：为幼儿提供大小不同的磁铁和别针，让幼儿记录大小磁铁一次分别可吸多少别针。

好玩的电动玩具活动目标： 1、通过玩电动玩具，培养幼儿探索的兴趣。 2、让幼儿了解电池的正负极会影响玩具的启动或静止。活动过程： 1、准备一些电动玩具先让幼儿玩，并让幼儿思考：电动玩具为什么会动起来？ 2、师幼共同探索。装反电池的正负极，启发：“老师这里的玩具也有电池，谁来试试电动玩具能动起来吗？” 3、教师总结：电池的正负极的不同，会影响玩具的动或静。 4、引导幼儿了解不同的玩具里面装的节数也不一样。

幼儿园科学教育中的操作材料

浅议幼儿园科学教育中的操作材料【摘要】随着我国<<纲要>>的贯彻落实，幼教改革不断深入，科学教育已越来越受到重视。相应地，科学教育中的操作材料就成了必不可少的物质媒介，幼儿主要通过与材料的交互作用而得到发展。因此要力争最大效度地发挥操作材料的教育功能，引导幼儿大胆地说、大胆地想、大胆地试，尽情地进行科学活动，从而培养幼儿对科学活动的兴趣，促使幼儿的创新潜能在与材料的交互过程中得到充分的发挥。【关键词】幼儿园科学教育操作材料随着我国<<纲要>>的贯彻落实，幼教改革不断深入，科学教育已越来越受到重视。相应地，科学教育中的操作材料就成了必不可少的物质媒介，幼儿主要通过与材料的交互作用而得到发展。因此要力争最大效度地发挥操作材料的教育功能，引导幼儿大胆地说、大胆地想、大胆地试，尽情地进行科学活动，从而培养幼儿对科学活动的兴趣，促使幼儿的创新潜能在与材料的交互过程中得到充分的发挥。正文苏霍姆林斯基曾说过：“儿童的智慧在他手指尖上。”当孩子们想探知“电话为什么会有声音却看不到人”“为什么铁块会沉而木头会浮”时，不如顺应幼儿的天性，让他们亲自动手进行尝试，这会比教师费尽苦心地解释更容易让孩子们领悟，并获得直接的体验与感受。作为教师，我们的任务就是为幼儿提供充分的机会、工具、用品、材料，尽量让每个孩子都动起手来。种植、饲养、采集、记录、统计、小制作、小实验都是有趣的动手活动，在操作中，幼儿感知了事物的特征，积累了经验，发展了兴趣，也培养了求知欲和动手探索的良好习惯。

一、操作材料的选择 1、选择贴近幼儿生活的材料，激发、保持幼儿探索欲望。《纲要》指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物和现象作为科学探索的对象。”幼儿已有的生活经验是探索未知的基础，因此在科学活动中我们提供给幼儿的是日常生活中经常碰到的、感知过的或触摸过的材料，由此引发和保持幼儿对材料的探索欲望。如：科学活动《神秘的布袋》。我们为幼儿提供了自制的神秘袋——一个布料柔软、袋口能收缩的小布袋，并在神秘袋内放入幼儿生活中常见的、气味较强、触感较明显的物品，如：苹果、铃鼓、毛巾、玩具车、刷子等引导幼儿尝试运用不同的感官去探索、发现、猜测神秘袋内的物品，并讨论使用不同感官猜测物品的感受。这样，幼儿运用各种感官与材料产生了共鸣，体验到了成功的乐趣。 2、根据幼儿的需要与兴趣选择材料我们通过观察、询问和引发幼儿提出问题进行讨论来了解幼儿的需求和兴趣。在经过与幼儿讨论探究某种内容后，我们和幼儿一起设计，准备所需要的材料。例如：在一次猜谜活动中，孩子们为“蒜是怎样长出蒜苗来”发生了争执。教师及时了解到幼儿的需要，鼓励幼儿说出自己的想法。有的幼儿认为“蒜要去掉皮泡在水里才能长出蒜苗来”；有的幼儿认为“不需要去掉皮泡在水里就能长”；有的幼儿认为“蒜应在土里才能长”。对于孩子们的说法，教师没有正确的结论，于是提出“种蒜苗”的想法，幼儿一致赞同。接着又为“种蒜苗需要那些材料”展开了讨论，接着幼儿从家里找来了杯子、小碗等。于是在自然界里出现了在不同条件下生长的蒜，引发了幼儿不断的关注、观察和探究。通过让幼儿自己来选择材料和决定用材料干什么，有利于幼儿运用原有经验澄清自己的想法，按照自己的想法和方式解决问题。