创设生活情境 让学生快乐作文
创设生活情境让学生快乐作文
作者：黄胜琴
来源：《语文周报·初中教研版》2012年第43期
作文教学历来是语文教学中的一个难点，在小学生中，普遍存在着这样一种现象：惧怕作文，没有语言好写，没有材料可写，没有兴趣去写。
作文教学之所以这般不容乐观，最主要的症结有以下几个方面：一是教师对学生缺乏科学、系统、个性化的指导；二是学生积累太少，语言贫乏；三是脱离生活实际，缺乏真情实感。
写作需要情境创设，需要生活积累，需要语言储备，更需要科学的指导和情感的参与。
因此，我们进行了“生活作文”和“情境作文”专题研讨，把作文教学与儿童的生活实践结合起来，通过调动学生的情感参与，引导学生由“学写”向“会写”过渡发展。
使作文教学过程变得情趣化、科学化、高效化，从而大大提高了作文教学的课堂效益。
一、巧设情境，体验生活，激发习作热情。
我们常常说生活是丰富多彩的，但是对许多小学生来说，他们常常感到生活平淡无奇。
每天两点一线：从学校到家里，再从家里到学校。
要他们写自己身边的事，总认为“没有什么好写的”，即使勉强写出来了，也是毫无情趣，味同嚼蜡。
其实，学生的学习、生活和各项活动都是语文学习的重要资源。
要开发和利用好这些资源，就要让学生真正成为生活的主人。
引导学生关注身边发生的事情，让学生身处其中，通过观察、思考、想象、交流等触景生情，并通过创设情境，以愉快的手段激发起学生的写作热情。
二、巧设情境，观察生活，汲取习作素材。
把生活引入课堂，这是“快乐作文”的重要环节。
新课标指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
因此，作文指导课必须打开教室、打开校门，让学生回归生活，回归自然，体现个性。
要实现这一点，培养学生的观察能力尤其重要。
学会观察是写好作文的基础，观察能使学生认识五彩缤纷、形态万千的客观世界，为学生写作积累材料。
教师指导观察，必须教会学生一定的观察方法，引导学生用眼睛认真看，用耳朵留心听，用小手轻轻摸，用鼻子仔细嗅，用心灵慢慢感受，用全部的感官和心灵去触觉情境美的真实性。
一位低年级教师在教学作文《找春天》时，先创设情境：“小朋友们，春天来了，春天像一首美丽的诗，春天像一幅七彩的画，多美啊！你喜欢春天吗？你能用自己的话说说春天的样子吗？”让学生相互畅谈自己的心声。
然后老师带领学生到校园找春天，请同学们带上自己的“五员大将”（眼、耳、鼻、口、手）去观察：用眼看一看它的样子，用耳听一听它的声音，用鼻子闻一闻它的气味，用嘴巴尝一尝它的味道，用小手摸一摸它有什么感觉。
学生在花红柳绿的春天里尽情汲取生活的素材，如鱼得水，文思如泉涌，把春天的景物和特点描绘得淋漓尽致，不得不让人感叹：生活，才是学生习作的源头活水！如此的情景，如此的生活，学生难道还会无话可写吗？
三、巧设情境，创造生活，丰富习作素材。
喜欢幻想是少年儿童的天性，而童话、神话、传说故事里面，充满了美丽神奇的幻想，为孩子们创造了一种全新的生活，把孩子们带进一个超越现实、超越时空的神奇世界，使他们强烈的好奇心和求知欲得到满足，使他们的想象力得到充分的发展。
一位老师的习作指导课“想象故事”，采用《变》为主题，通过“我想变成……去实现……”“我变成了……做了……”围绕“变”字为学生创设情境，发展学生的想象力。
她创设的第一个情境是：播放孩子们喜欢的有“七十二变”本领的孙悟空动画，引出话题“我会变”。
然后给大家一个“变”的机会，让学生自由说说自己最想变成什么，去实现什么美好的愿望，带领学生走进“梦想王国”，说说自己变成了什么，做了什么。
让孩子们展开想象的翅膀，在自己创造的生活中、在美丽的梦想王国中自由翱翔。
“真实、感人、自由”是学生习作的灵魂。
教师要善于引导学生关注身边的人和事、景和物，提倡写生活的真实，写真实的生活，写真实的感受；把选材的自由，想象的自由，表达的自由还给学生，让学生“用我心写我事，用我口抒我情，用我手写我心”。
实践表明，只要我们设身处地地从孩子的角度去想，去看，融入孩子的生活世界和心灵世界，把学生的作文看成生命的自然状态，朴实的生活行为，给他们一个宽松自由的思维和写作空间，引导学生用真实的生命去拥抱作文，就能看到他们在习作中表达实感、抒发真情。
开心融入情境的作文
开心融入情境的作文“哈哈，这才是生活啊！”我像只撒欢的小鹿，一头扎进那片翠绿的山林里。
刚踏入山林，那股清新的气息就像一双温柔的手，一下子把我紧紧拥抱住。
空气中弥漫着泥土的芬芳，混合着青草和野花的清甜香气，就像大自然特制的香水，每吸一口都让我感觉神清气爽。
我沿着蜿蜒的小路蹦蹦跳跳地走着，小路像是一条调皮的小蛇，在树林间穿梭自如。
两边的大树就像一个个威严的巨人，又像是亲密无间的老友，它们的枝叶相互交错，像是在握手寒暄，又像是为我撑起了一把把巨大的绿伞。
阳光透过树叶的缝隙洒下来，地上就像铺满了金色的碎钻，我忍不住在这“碎钻”上跳来跳去，感觉自己像是个拥有无数宝藏的小财迷。
走着走着，我听到了潺潺的流水声，那声音就像美妙的乐章。
我迫不及待地朝着声音的方向跑去，只见一条清澈见底的小溪在我眼前欢快地流淌着。
溪水清澈得可以看到水底的沙石和游动的小鱼，那些小鱼呀，就像一群灵动的小精灵，在水里自由自在地穿梭着。
我蹲下身子，把手伸进溪水里，哇，好凉爽！溪水调皮地在我手指间流淌，像是在和我捉迷藏。
我干脆脱了鞋子，把脚也伸进水里，那种冰冰凉凉的感觉瞬间传遍全身，让我忍不住“咯咯”直笑。
我在溪边的草地上躺了下来，柔软的草地就像大自然的绿色床垫。
我仰望着天空，天空湛蓝湛蓝的，像一块巨大的蓝色绸缎，上面还飘着几朵洁白如雪的云朵。
那些云朵千变万化，一会儿像只温顺的绵羊，一会儿像匹奔腾的骏马，一会儿又像个甜甜的棉花糖，我真想伸手摘下来咬一口。
就在我沉醉在这美景中的时候，一只小松鼠出现在旁边的树上。
它的尾巴毛茸茸的，像一把小扫帚。
它瞪着圆溜溜的小眼睛看着我，好像在说：“你是谁呀？怎么闯进我的地盘了？”我对着它做了个鬼脸，它却一点也不害怕，反而还顺着树干跑下来，在离我不远的地方找起了松果。
我静静地看着它，心里满是欢喜，感觉自己已经完全融入了这个美妙的自然世界。
在这个山林里，没有烦恼，没有压力，只有无尽的欢乐和惬意。
我就像一个回归母亲怀抱的孩子，与大自然融为一体，这种开心的感觉，就像一颗甜蜜的种子，在我心中生根发芽，永远不会消失。
放飞想象让学生在愉快悦中作文500字
放飞想象让学生在愉快悦中作文500字全文共5篇示例，供读者参考放飞想象让学生在愉快悦中作文字篇1月是故乡明，节是家乡亲。
春节是一家人团聚的日子，也是我们最欢乐的节日。
腊月三十的守夜，大年初一的拜年，都像一个个美妙的音符，永远刻画在我的心里。
快到春节了，我们身边到处都有了年味儿。
家家户户都张灯结彩，贴上了“福”字儿、春联，挂上了灯笼、彩带，我们家也不例外。
我和爷爷负责购年货，奶奶则在家里打扫卫生。
这天，我和爷爷去超市买年货了。
一进超市门，嗬，这场面真热闹啊！可以用“人声鼎沸”、“摩肩擦踵”来形容了。
我和爷爷买完了东西，就赶快回家了。
晚上，我们算了算账。
收获挺多的，但是钱也没少花。
过了一天，我和爷爷又去大集买鞭炮。
看来这里的人也不少啊，熙熙攘攘的。
我们来到了一个卖鞭炮的小摊上，我对爷爷说：“爷爷，今年我们这里的雾霾这么严重，为了保护我们的环境，我们还是少买一点儿鞭炮吧！”“好啊！”爷爷爽快地答应了。
就这样，我们愉快的回家了。
终于到了除夕夜，爸爸妈妈都回来了。
我们吃起了年夜饭。
不知为什么，这顿饭我吃得格外香，可能是因为过年的原因吧。
吃完了年夜饭，我们全家都下楼去放鞭炮了。
我拿出鞭炮，爸爸把它点着了，在一阵噼里啪啦的鞭炮声中，我们回家了。
上了楼，我急忙打开电视，看春晚喽！就这样，我们全家其乐融融地度过了一个晚上……大年初一，我早早的起来，穿上新衣服，给爷爷奶奶磕头要压岁钱。
爷爷奶奶给了我五百元，弟弟也一样。
然后，就陆陆续续地有人来我们家拜年，我的爸爸妈妈也出门走亲串友，给别人拜年。
一年来，人们借这个机会互相拜年、相互祝福，这就是我们中华民族的传统美德吧！春节印象，说也说不清，道也道不完。
春节迎着人们的忙碌缓缓来临，却在无声无息中远去，留给人们的是深深的眷恋。
无论春节那些日子是怎么过的，每当想起它，我仍不禁为中国传统文化的魅力而感到惊叹！放飞想象让学生在愉快悦中作文字篇2春节期间，一天晚上我和妈妈回家时顺便去买桔子。
多样“情境”,快乐作文
多样“情境”，快乐作文江苏省如东县大豫镇桂芝小学 翟东晔写作是语言表达和交流的重要方式，这是一个认识世界、认识自己、创造性表达的过程，写作能力是语文素养的综合体现。
可在现实中我们发现，三年级学生对于作文似乎比较怕，有点“谈文色变”的味道。
根据这种现象，我在平时的教学中精心创设多样的情境，引导学生爱上作文，快乐习作。
下面结合平时的教学实践谈谈自己的尝试： 一、多彩的活动情境《义务教育语文课程标准》中指出：“写作教学应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”因此，我利用节日或社会活动把学生带入社会，带入大自然，从活动中选取丰富的场景进行观察，并进行作文写作。
比如：过节了，大街上是什么样的场景呢？我布置任务让学生去逛一逛、玩一玩。
孩子们在玩中体验了生活,感受到了节日热闹的气氛。
有的学生写：“大街上商贩的吆喝声，孩子的嬉闹声，大喇叭里的音乐声，汇成了一支动听的交响乐。
”还有的学生写：“商场外面的舞台上正在表演精彩的节目。
商场里的商品琳琅满目，透过橱窗可以看到顾客正在挑选满意的商品。
”又如快乐的跳蚤市场，学生各有各的角色，在参与的角色中，无论是售货员还是会计，或者是顾客，均是活动的积极参与者，他们亲身参与，亲身感受，有了更多的发言权。
有学生写道：“我举着海报站在商店门口，旁边的樊怡豪则负责用他的大嗓门吆喝。
只听他卖力地喊着：‘走过路过，千万不要错过！清仓大甩卖喽！’果真吸引了一大批‘顾客’前来购物。
”“今天，我凭着自己的‘三寸不烂之舌’，用最便宜的价格买到了自己喜欢的商品，可真高兴呀！”这种触景生情的感受，是最原始、最简单的，是小学生情感的主要体现。
二、丰富的想象情境雪莱说过：“想象是创造力。
”人类想象力的过程就是创造性的发展过程。
学生想象力的培养与作文教学密不可分，因此，在作文教学中，教师应善于创设情境，充分激发想象力，让学生说想说的话，写喜欢的文章，把所见、所听、所思自由自在地用各种写法表达出来，不断提高写作水平。
语文(心得)之创设情境 快乐作文
语文论文之创设情境快乐作文紫溪中心小学张仁斌作文教学是语文教学的重要组成部份，作文是衡量学生语文水平的重要尺度‘应当十分重视。
“怎样搞好作文教学，提高学生写作能力呢？我认为，要转变教学思想、打破封闭式作文训练。
利用多媒体创设情境，让学生快乐作文。
这是我在多年的教学实践中不断摸索，尝试改变作文教学信息传递方法和手段——让”多媒体“参与作文教学的全过程——创设情境，可以有效地调动学生的写作积极性，强化学生的内心体验，从而使其兴趣盎然，满怀信心地去写作。
首先，图画再现情境激趣。
小学生在观察事物时，往往东看西望，抓不住事物的特点。
情境的出示，在教师语言的支配下，使学生置身于特定的环境中。
这样，客观的情境不仅会影响儿童的认知心理，而且能调动儿童的情感参加学习，让学生在其中有目的地观察、体验、思考、想象。
课堂上，我根据教学内容，合理运用多媒体手段创设情境，调动学生写作的积极性，形成最佳的心理状态，从而视写作为乐事。
在指导学生写活动类作文《一场激烈的接力赛》时，我先让学生实地进行了一次接力比赛，并且把比赛的经过全部录了下来，等到上作文课时，再拿到教室里播放。
随着”加油！加油！“的呼喊声，电视屏幕上出现了一片”你死我活“的激烈竞争场景。
学生一下子被吸引住了，个个目不转睛地盯着屏幕，情不自禁地小声议论。
这时，你再让写，他们怎么会没有兴趣呢？在指导”大扫除“的场面描写时，我也是事先组织学生进行了一次大扫除，并告诉他们留心观察身边的人和事。
课堂上，我问：”谁干活不怕脏？怎样不怕脏？“同学们可真是有话可说，但是，抓不住人物的动作要领，普遍存在观察无序的问题。
于是，我创设情境：同学们，你们观察得可真仔细，不过，在表达的时候，也应该按照观察顺序说，做到言之有序。
那么怎样才能做到言之有序呢？我呀，看见蒋丽英在拖地板，就把当时的镜头拍摄下来了。
现在，请同学们观察，她先是怎么做的？（放课件1）接着是怎么做的？（放课件2）然后是怎么做的？（放课件3）最后又是怎么做的？（放课件4）在学生依次说出动作：”握、拖——扛、跑——拧、冲洗——握、拧“的情况下，再让学生观察其神态，想象其内心，然后把四幅图的内容连起来说一说。
情境创设趣味引领愉悦作文
夏 天 ，我组织 学生参加夏 令营 ，培养 学生的生活 自理能 力 ，指导学生 写夏令营所 发生 的趣事 ；秋天 ，组织 学生 采集 标本观察 自然 ，写观 察 日记 ；冬天 ，组 织学 生到世
、
创设作文情境激发 写作 兴趣
在教学作 文指导课 时 ，创设情境 是至关重要 的 。良 好 的情境氛 围 ，如鲜花 招引蜜蜂那 样吸引小 学生 ，激发 学 生的写作欲 望 ，使他 们在美好 的情 境 中展开 思路 ，从 头脑 中提取 已经储存 的信息作 为题 材 ，写 出 自己 的经历 和真 实感受 ，在作文教 学 中，我采 用猜谜语 、编 故事 、 看 录像等方法 引导学生进 入情境 ，以一种愉悦 的心态融 入游 戏 中。在 玩 中学 ，学中玩 ，留心生活 ，细致 观察 。 次指导 学生写 一次 有趣的活动 ＞ ）时 开始学 生提不 起兴趣 ， 我就设计一些形式新颖 的游戏 导入课题 ， 如 “ 逗 笑” 的游 戏 ，一名学 生当 “ 木头人 ”不能笑 ，另一学生 要想 方设 法逗笑 “ 木头人” ，这个游戏滑稽有趣 。
指出缺点 ，并提出修改意见。讲评中等生的作文是段落
俗话 说 ： “ 巧妇难 为无米之炊 ”。作文 的材 料好 比 讲评 ，讲评 其中较好 的段落 ，肯定 成绩 ，让 她相信 自己 “ 米” ，作文 的方法好 比 “ 炊” ，有了 、 “ 米 ”才能 “ 炊 ”。 能写 出好 作文 。讲评 后进生 的作文 ，只讲评 有优点 的一 小 学生作 文难 ，难就难 在无 “ 米 ”和如何找 “ 米 ”上 。 段话或几个句子 ，甚至一个词语用 的恰 当，也给予鼓励 ， 为了解决这 两个 问题 ，我从丰富学 生的生活入 手 。根据 使他们被 激发起来 的作文兴趣不 断巩 固。 小学 生的心理 ，以情感 为纽 带 ，紧密结 合学生 的生活实 总之 ，我在作文教 学 中，注意 生活促进 写作 ，启发 际 ，鼓励学生 写 自己生活 方面取得 的进步 、成绩 。我经 学生 留心 观察周 围的事物 ，善于感 知生活 ，拓展作文课 常利 用活动课 和 自习课跟 学生畅谈 ， 鼓 励学生谈 自己的 堂 的空 间，在 丰富多彩 的活动 中积累素材 ，使他们感 到 所 见、所 闻、所 感 ，以沟通 感情进一 步了解学 生 ，为作 确实有话 可写 ，有话 可说 ，有感而 发 ，从而 激发他 们的 文指 导贴近学 生的生活 实际打下基 础。 比如 ，我 组织学 写作 兴趣 ，写 出好作文来 。 生春 游 ，让学 生在青 山下写青 山 ，在 小河旁 写小河 ，这 （ 作者单位 ： 江苏省涟水县唐 集中心小学）
创设生活情境 享受作文快乐
创设生活情境享受作文快乐伟大的教育家陶行知曾在《新教育》中说过：“唤起兴味。
学生有了兴味，就肯用全副精神去做事件，所以‘学’和‘乐’是不可分离的”。
小学生形象思维占优势，抽象思维能力较差，需要一定的直观感性经验作为支持学习的基础。
“不是学生能够亲身经历到的，容易犯空洞、抽象、脱离实际的毛病。
”在小学生作文时，我们可以通过创设相应的生活情境，唤醒学生作文的兴趣，提高其语言表达能力。
我的做法是：1先演后写就是学生先表演一个故事或生活中的一件事，学生通过亲自参与，目视口诵、心惟体验、拓展延伸、经历情感酝酿过程。
有这么一则新闻，报道一只野生大熊猫的幼子，被偷猎者活活勒死后惨遭剥皮。
孩子们听了愤恨不已，但一时写不出，于是我组织他们自编、自导、自演一出《小熊猫残死》的小话剧。
人人是编者，人人是演员，人人是评委。
演练过程中群体智慧碰撞，情感的溪流在纯真的心灵中流淌。
情动而辞发，于是《小熊猫真可怜》、《老熊猫的眼泪》、《偷猎者太残忍》、《放下你偷猎的枪》、《熊猫咪咪要生存》、《救救小熊猫》等随情而作。
他们有的诉说咪咪的不幸遭遇，有的写信安慰咪咪的父母，有的大声疾呼禁止偷猎……各有各的表达形式，各有各的动人之处。
再如，我在指导苏教版第七册中第八单元的习作训练项目“写一个熟悉的人”时，选了一篇《我的爸爸》的学生日记，读给全班学生听。
日记叙述了他的爸爸教他组合赛车的经过。
读后，我问：“想知道作者是谁吗?”“想”!同学们齐声回答，“好，现在请王亮同学把这件事表演给大家看看。
”同学们的目光刷的投向这个可爱的小男孩儿，羡慕、赞赏、惊讶……使王亮涨红了脸，他不好意思地来到讲台前。
接着，我让事前作了准备的同学，戴上眼镜，扮演“爸爸”。
课堂顿时沸腾起来，教室里成了小剧院，演员和观众都格外认真。
表演后，我让大家想象，日记哪些地方写得好?还有什么不足?假如你是王亮，这件事应该怎么写?教室里又热闹起来，大家积极讨论，踊跃发言。
有的描述“妈妈”的神态、动作、话语，有的推测“妈妈”当时的内心活动……最后，我对同学们说：“你们都有爱你、疼你、关心你的妈妈、爸爸、爷爷、奶奶……心中也一定珍藏着许多感人的事。
让低年级学生快乐写话
让低年级学生快乐写话快乐写话是一种让低年级学生通过写作表达自己的想法和情感，感受到写作的乐趣和快乐的活动。
以下是一篇2000字的快乐写话范文：快乐的周末今天是周末，我早早地醒来，兴奋地给自己一个大大的笑容。
眼睛睁开时，窗外的太阳已经高高挂起。
我迫不及待地起床洗漱完毕，妈妈给我准备好了丰盛的早餐，我狼吞虎咽地吃完，兴致勃勃地说：“妈妈，今天我想去公园玩，可以吗？”妈妈笑着点了点头，我高兴地跳了起来。
我迫不及待地来到公园，看到了滑滑梯、秋千和蹦蹦床，我的心情更加愉快了。
我先玩了滑滑梯，我爬上了楼梯，毫不犹豫地滑下来。
滑下来的那一刻，感觉自己像一只自由的小鸟，心里充满了快乐。
接着，我又去玩了秋千。
我一蹦一起，高高地飞到空中，感觉自己像坐在云彩上，轻轻地飘浮着，真是太美妙了。
接下来，我又去蹦蹦床上跳跃。
我的脚在蹦蹦床上一跃一跃地蹦起，我仿佛能触摸到天空的边缘。
我不停地跳，感受到了无尽的快乐和自由。
公园里的小朋友也被我的快乐感染，他们也跳了起来，我们一起蹦蹦跳跳，在空中尽情挥洒着快乐。
玩了一上午，我累了，坐在了公园的草地上。
这时，一只可爱的小松鼠从树上跳下来，它看到我并不害怕，反而好奇地绕着我转。
我伸出手，小松鼠轻轻地跳到我的手掌上，我能感觉到它的小爪子在我手上蹭来蹭去，非常软糯。
我把它放在肩膀上，它就在我耳边叽叽喳喳地说着话，好像在给我讲故事一样。
我被小松鼠逗得哈哈大笑，心里充满了快乐和感激。
午饭时间到了，妈妈给我带来了一份丰盛的午餐。
我和妈妈坐在公园的长椅上享用美食，一边吃一边聊着天，真是快乐的时光。
午饭过后，我又去公园的花坛里看花。
花坛里，紫红色的玫瑰在微风中摇曳着，粉色的牵牛花儿们在争相竞艳。
我捧着一朵小黄花，小心翼翼地欣赏它的美丽。
花儿们的香气扑鼻而来，我闭上眼睛，感受到了一阵阵的清香，真是令人陶醉。
不知不觉，太阳已经快要下山了，我回到了家。
我满足地躺在床上，回忆着今天的快乐时光，一边期待着明天的快乐冒险。
创设情景类作文
创设情景类作文“老妈，家里的薯片都被我消灭光光了，你怎么还不去补货呀？”我一边瘫在沙发上，一边朝着厨房大喊。
“你这小馋猫，就知道吃薯片。
行吧，今天你跟我去超市，自己去挑。
”老妈无奈地从厨房探出头来。
我一听，立马从沙发上弹起来，像打了鸡血一样。
要知道，去超市对我来说就像是去探索一个神秘的宝藏世界，特别是零食区，那简直就是我的快乐天堂。
一进超市，那股熟悉的混合着水果香、面包香还有清洁剂味道的奇特气息就扑面而来。
我推着购物车，像个脱缰的野马一样，直冲向零食区。
老妈在后面喊着：“慢点儿，别撞到人了！”我哪还听得进去呀，我的眼里只有那些花花绿绿的薯片袋。
我站在薯片货架前，感觉自己就像是个皇帝在挑选妃子一样。
原味的就像是端庄的正宫娘娘，永远经典；番茄味的像是俏皮的小丫鬟，充满活力；烧烤味的则像是威风凛凛的大将军，味道浓郁。
我左看看右看看，每一种都想放进购物车。
这时候，旁边一个小弟弟也在挑薯片，他眼睛直勾勾地盯着货架，那模样就跟我一模一样。
我心里暗笑：小老弟，是不是也被这些薯片迷得神魂颠倒啦？突然，我听到老妈在不远处喊我：“你个小没良心的，光想着自己的零食，也不来帮我挑挑水果。
”我只好依依不舍地离开我的薯片天堂，朝水果区走去。
水果区也是一片热闹景象。
那些苹果红扑扑的，像是一个个害羞的小姑娘；香蕉们则像弯弯的小船，排得整整齐齐的。
我拿起一个苹果，装模作样地看了看，学着大人的口吻说：“嗯，这个苹果色泽不太均匀啊，估计不太甜。
”老妈白了我一眼说：“就你还会挑呢，刚才挑薯片的时候怎么没见你这么认真。
”我吐了吐舌头，又开始在水果堆里捣乱。
就在我们准备去结账的时候，我突然看到了一个促销活动的小摊位。
一个促销员拿着小喇叭大喊：“快来尝尝我们的新口味酸奶，免费品尝哦！”我一听免费，眼睛都放光了。
我拉着老妈就往那边跑，像个被吸引的小苍蝇。
我喝了一小杯，那味道怪怪的，但是为了面子，我还是装作很好喝的样子说：“嗯，这个酸奶口感很独特呢，有一股淡淡的花香。
创设情境让学生快乐作文
什 么” 等， 耐心听取每位学 生的发言 。 保 护他们的 自尊心和求异 思维 。 使他们充满 自信地 学习， 满怀希望地探索。 教师要拉近学 生习作学习和现实生活的距离 ， 为学生主动参与 、 主动发展 ， 创 造 良好 的条 件 ． 更 有利于学 生积极动手 、 动脑 、 动 口， 引发表 达 的兴趣 。 如教学观察作文“ 不倒翁 ” 。 师： （ 微笑地走进教室 ） 孩 子 们 你们 从老师脸 上发现了什么？生 ： 老师脸 上挂 着微笑 。师 ： 美 吗？生 ： 很美 。师 ： 谢谢大家。师 ： 就要过新年 了， 我 给你们带来 了新年礼物 。 猜猜看是什么样 的礼物 。 生： 是书本 、 布娃娃 、 文具
◆阅读与 写 作 ￣Ｓ Ａ Ｎ ＷＥ Ｎ Ｂ Ａ Ｉ Ｊ Ｉ Ａ
创设情境让学生快乐作文
许 建磊
河 北省 石 家庄 市 如果我们 的作文指 导也像 动画
片一样 吸引小朋友 ：如果学生写作 文也像 玩游戏一样投入 ， 一 样有激情 。那么 。 学生将会感受到作文课 的幸福 、 快乐。这也是 作为一 名新课程 下的语文教师 的追求 。在新课程 理念 的引领 下 ．我潜心研究如何把情境引入作文课 堂优 化学生的心境 ， 让 学生快快乐乐地作文 。
新课 程标准指 出 ： 习作指导 要“ 为学生 的 自主写 作提供有 利 条件和广 阔空 间． 减少学生 写作的束缚 ， 鼓励 自由表达和有
创意 的表达 。 提倡 自主拟题 ， 少写命题作文 ” 。 在教学实践 中， 教
画． 最后 出示孩子 的作品 ， 请孩子介 绍 自己的画说说他 们想象 的故事 想 象最 忌让 学生凭空 瞎想象 ， 那就是妄想 了， 教师一定
创设情境快乐作文
悉 的动物 们也 能在作 文 中活 蹦乱跳 。使学 生感受 到快 乐 。
有 了 快 乐 ，才 有 主 动 性 ； 而 有 了 主 动 性 ，才 有 创 造 性 。
好 写作 习惯 的培养 ，充 分 创造 愉悦 轻 松 的环 境 ，使 学生 能 够充 分 表达 自己在 学 习和 日常 生活 中的快 乐 、苦恼 等 感 受 、心 境 ，把 自己的心 理体 验用 一定 的语 言文 字倾 注 于 笔 端 ，通 过 写 作 的方 式 写 出有 血 有 肉 、有真 实情 感 、 生 动 耐读 的 、反应 酸 甜苦 辣 的心 理体 验 的文 章 。真 正 达 到 读其 文 知其 心 ，体 现 “ 文如 其 人” 的精 神 ，真 正 做 到 “ 手写我 口”的真实 目的和深层 意义 。 我
需 要 一 个 条 件 ，即 人 的探 究 心 理 — — 好 奇 心 ， 学 生 的 好
出打 工平 时 聚少 离多 ，真 正要 他们 提 笔写 。就 觉 得 写不
出多 少话 。因此 在教 学 中教会 孩 子观察 人 物 、观 察生 活 的情 景 的 同时 ，也 要 结合 他们 的实 际。如 教他 们 写 “ 一 个 的人 ”时 。可 以先让孩 子们提 前观 察 自己选定 的对 象 ，
谭柞 免
Ｅ Ｃ Ｒ Ｃ Ｍ ＲＥ Ｅ Ｒ Ｈ Ｗ Ｕ ＲＩ ＵＩ ．Ｓ Ａ Ｃ
创 设 情 境 快 乐 作 文
李 重 山
（ 陕西 省紫 阳县麻 柳镇 青岩 小学 ，陕西 紫 阳 ７ ５ ０ ） ２ ３ ８
中 图分 类号 ：Ｇ６ ３２ 文献标 识码 ：Ａ 文章 编号 ：１ ７ ０ ６ （Ｏ ２ ０ — １ ８ ０ ２． ４ ６ 卜 ５ ８ ２ １ ）９ ０ ０ — ２