《如何让学生快乐作文》教案设计
如何让学生快乐作文？
国培计划 林州小组
教学目的：
让学生由不会写、难写作文变为想写乐写。
在想写乐写的基础上，能写出美文。
教学重难点：
如何让学生快乐作文，从而让我们老师走出作文教学困境，在想写乐写的基础上写出美文。
教 学 方 法：
大量阅读法
生活体验法
仿写法
教学设计：
一、作文的重要性
2014年高考改革后，只有语文的广度、难度提升，数学在命题中将大幅度降低难度。因此，语文在高考中最容易拉开学生档次。现在说“得语文者得高考”一点儿都不过分。语文的提高需要长期积累，小学不抓，中高考就会后悔，到时候想抓也来不及。得语文者得高考，得作文者得语文，作文的写作能力需要从小学开始培养。
二、农村学生作文的现状
1 、学生方面:大部分农村学生写起作文来不是无话可说，就是有话写不出。学生一写作文就叫苦连天，即使是勉强写出来的作文，也是内容空洞，思想贫乏，语言干瘪，缺乏真情实感，假话、空话连篇，虚浮不实，矫揉造作，令人面目可憎。
2、教师方面:大部分农村教师不怎么会写文章，很多是半路出家的由民师转正的教师，对写作理论掌握更差。教师不知如何下手指导，碰上作文课，教师随手拿个题目，任学生信笔涂鸦。学生作文既无目标，也无路标，脚踩西瓜皮，滑到哪儿算哪儿，写来写去，还是一头雾水。还有一种走捷径者，作文指导有意无意地指导学生套作，让学生仿作一些作文书中的优秀作文，造成有的小学生干脆把这类作文改名换姓，一套了之。
三、如何才能让学生快乐作文呢？
（一）在阅读积累中积淀孩子写作的能力。
“厚积方能薄发”，一个学生如果没有丰富的语言积累，即使掌握了写作技巧，也无法表达出自己的思想感情。在语文教学中我们应引导学生多读书，读好书，通过大量的阅读，丰富语汇，为习作寻找必要的语言材料，积淀学生的写作能力。
（1）可以让学生利用课前十分钟，背诵积累校本课程《增广贤文》。还有一些国学经典，如《三字经》、《百家姓》、《千字文》；蒙学经典：《弟子规》、《朱子治家格言》、《孝经》、《大学》、《中庸》、《论语》（上、中、下）、《易经》（一、二、三、四、五）、《道德经》等。
（2）美文欣赏
教师可组织学生利用课余时间或者上课时间寻找美文。学生搜集美文的过程，既是阅读的过程，也是搜集信息，学习语言，借鉴范例的过程。日积月累，他们的语感更为丰富，思想更为深邃，对文章就理解得越透，对生活也感悟的越深，写起文章来就得心应手。
课本上积累:《桂林山水》《这片土地是神圣的》等；课外收集：报刊杂志 成语故事 中外名著。
“积累”是写作的基础，是快乐作文的途径，有了丰富的积累，学生才有所思、有所感，获得取之不尽的作文材料。作文时才有“源头活水”，才能做到有所感而发，有所为而作，把“要我写”变成“我要写”。“用我眼看世界，用我手写我心”，有了丰富的积累，学生才能去快乐作文，才能写出真情实感的文章来。
（二）体验生活，寻找灵感。
《语文课程标准》指出：在
写作教学中，要求学生说真话、实话、心理话、不说假话、空话、套话。写作教学应该贴近学生实际，让学生易于动笔，应该引导学生关注观察，热爱生活。生活是写作的源泉，要想让学生写好生活作文，必须指导学生学会观察生活，做生活的有心人。
1、走近大自然
作文离不开生活，只有让学生不断地从生活中吸取营养，作文才能“成长”。学生眼中的世界是多彩的、迷人的。大自然多么美妙，比如春天来了，我带他们走出校园，走近大自然，去爬山，让学生学会用自己的眼睛去发现、用自己的头脑去思考。引导学生去观察大自然的变化，从一棵小草、一朵小花、一条河流开始去寻找春天。
2、在家庭生活中发现 平时鼓励学生做一些家务，从带动中吸取生动有趣的生活素材。如洗服、拖地、做饭等。
既丰富了情感，也为写作开启了鲜活的源泉。
3、丰富学生生活
要使学生有内容可写，教师就要注意丰富学生的生活。如开展读书活动，讲故事比赛、拔河比赛、参加公益劳动等。
4、情感体验
季羡林《怀念母亲》
生活是丰富多彩的，人人都在生活的舞台上扮演着不同的角色，只要我们多接触社会，融入到生活中去，就一定能获得大量的材料。我们的学生有了丰富的生活阅历，有了真实的内心感受，怎么无话可说，无内容可写呢？
（三）灵活仿写
小学高年级的学生已经具有基本的写作技能和借鉴能力，对优秀作品仿写是提高他们写作水平的有效手段，也是习作创新的起点。教师在学生积累了一定的语言，阅读相当数量的优秀作品的基础上，对其进行有序，有层次的仿写训练，学生不仅会对习作构思有基本的概念，而且会潜移默化的用文学作品中优美生动的语言来改造，丰富自己的语言，接受规范语言的熏陶，为创造习作奠定基础。但是仿写应该是灵活的借鉴，而非机械仿作，否则学生只会成为作文的奴隶。
例如，在教学《匆匆》时，作者在描述日子去来的匆匆时采用了排比手法：“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去了；默默时，便从凝然的双眼前过去。”然后，让学生进行模仿练习，从而收到较好的效果。文不在长，有情则行，在平时的课堂教学中，我就是这样抓住每一个机会，坚持不懈地对学生进行写作技巧方面的训练，不断提高学生的习作水平。
（四）高度评价
苏霍姆林斯基说：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量。”学习的成功感，自豪感是产生学习兴趣的根本源泉。为此，作为教师应鼓励和帮助学生获得成功的体验，以激发写作兴趣。
1、评语
我们在批改作文时，除留心错别字，词句，文法结够外，要针对全篇的形式，内容，给予鼓励性评语，在讲评时，要肯定学生的成绩，保护学生的自尊心，做到多鼓励，少批评。一个精彩段落，一句绝妙话语，甚至一个传神的词语，都应成为老师重点褒扬之处。让学生当众朗读自己的“精彩”，展示自己的“闪光点”，让他们意识到：成功就这么简单。
2、张贴上墙
对于写的好的作文，要装裱好，贴在班级的墙上，或者校园的墙上。鼓励孩子
多写，写好，写美。
通过以上努力，让小学生的习作尽显童真童趣，使作文成为小学生学习和生活的需要，成为有趣的快乐体验，从而彻底改变“教师怕教作文，学生怕写作文”的被动局面。 写作是一种创新，必须在反复实践体味，揣摩才能悟出其中的规律。要养成勤动笔的习惯，滴水能把石穿透，熟能生巧，写作能力是在不断实践中提高的。多读多写文自工，只有多写，做起文章才能得心应手。
1、快乐就在身边心理健康教育教案
1、快乐就在身边心理健康教育教案
一、教学内容
本课教材来自心理健康教育系列，章节为《快乐就在身边》。教学内容主要包括：认识快乐的本质，学会发现身边的快乐，培养积极的人生态度，提高心理健康水平。
二、教学目标
1. 让学生理解快乐的本质，认识到快乐其实就在身边；
2. 培养学生发现和珍惜身边快乐的意识，提高生活质量；
3. 引导学生树立积极的人生态度，增强心理素质。
三、教学难点与重点
1. 教学难点：让学生深刻理解快乐的本质，学会从生活中发现快乐；
2. 教学重点：培养学生积极的人生态度，提高心理健康水平。
四、教具与学具准备
1. 教具：PPT、黑板、粉笔；
2. 学具：笔记本、课本。
五、教学过程
1. 导入：通过一个发生在身边的快乐故事，引发学生对快乐的思考，激发学习兴趣；
2. 新课导入：介绍快乐的本质，引导学生认识到快乐就在身边；
3. 案例分析：分析身边的人物和事物，让学生学会发现和珍惜快乐； 4. 小组讨论：分组讨论如何在生活中寻找快乐，培养学生积极的人生态度；
6. 课堂练习：设计一些有关发现和分享快乐的练习题，巩固所学知识；
7. 课后作业：布置一道关于发现身边快乐的作业，让学生课后思考。
六、板书设计
1. 快乐的本质；
2. 发现身边的快乐；
3. 积极的人生态度。
七、作业设计
1. 作业题目：请写一篇关于你发现的身边快乐的作文，不少于300字；
2. 答案：学生根据自己的实际生活经历，描述身边的小事带来的快乐，表达出积极的人生态度。
八、课后反思及拓展延伸
1. 课后反思：回顾课堂教学，检查教学目标的达成情况，发现问题，为下一步教学提供改进方向；
2. 拓展延伸：鼓励学生在日常生活中多关注身边的快乐，学会分享和传递快乐，提高心理健康水平。
重点和难点解析
一、教学内容的引入和实践情景的构建
教案中提到的教学内容引入是通过一个发生在身边的快乐故事来引发学生对快乐的思考。这个实践情景的构建是非常重要的，因为它能够激发学生的学习兴趣，让学生觉得所学内容与自己的生活息息相关。在实际教学中，教师可以引导学生分享自己身边的快乐故事，以此来拉近学生与课程的距离。
语文教学论文：“快乐作文”因快乐而精彩
第 1 页 / 共 9 页 “快乐作文”因快乐而精彩
浙江青田县水南小学 陈观军
长期以来，作文教学一直是令语文教师头疼的事，很多语文教师认为，教作文是一项既耗时而又低效的工作。而且一提起作文，学生也是个个愁眉苦脸，极不情愿地写着，这种状态下写出来的文章，效果可想而知。于是，如何让学生愿意写作文，快乐地写作文，成为我们语文教师迫切需要解决的问题。只有让学生面对作文的写作状态是“在快乐中写作文”，那么我们语文教师的作文教学才算是有成效的。那么，如何让学生愿意写作文，还要写得快乐呢？我平时在作文教学中尝试了“快乐作文”法，让学生在快乐中写作文。要搞好“快乐作文”，我认为要做到以下几点：
一、走进生活，快乐写作
前苏联著名教育家赞可夫认为，应该打开教室的窗户，让沸腾的社会生活和自然现象，映入学生的脑海，借以丰富他们的感情经验，激发他们作文的欲望和学生的人格，培养良好的个性是不拘泥于课堂上的，还要引导学生参加课外的活动，走出课堂，走出学校，到大自然和社会生活中去实践，以拓宽学生的视野，丰富学生的积累。
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1、作文与生活紧密联系
叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼的流个不歇。母语的学习，不同于一般的学习，尤其是作文教学，习作的外延应该与生活相等，哪里有生活，哪里就有习作的源泉。《语文课程标准》里也提到作文教学应”为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间“，”应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达“。所以，学生的作文应来源于生活，如果脱离了生活这一大海洋，那么学生的作文就将是无源之水，无本之木，显得十分乏味。只有把学生引入丰富多彩的生活中，带领他们走向生活，感受生活，激发他们的情感，使学生激动，乃至沸腾，这样就调动了学生的观察思考和表达的内驱力，学生动笔就成了快乐的事，效果也会相当出色。
让“双快作文”走进教学课堂
让“双快作文”走进教学课堂
【摘要】为了帮助学生走出写作困境，“双快作文”所提倡的“快乐”“快速”理念为越来越多的教师所接受。本文从实际的教学中进行总结，详细介绍了如何在教学课堂中实施双快作文模式。
【关键词】双快作文 教学 模式
在中学生中一直流传着两句千古名句：
“一怕作文，二怕文言文，三怕周树人。”“作文怕，作文难，提起作文心里烦”，这是在学生中广泛流行的顺口溜，它道出了学生害怕作文的通病。
究其原因，一是学生没有养成良好的写作习惯。就拿我实习的学校来说，学生怕写作文，老师也怕教作文，这是很常见的现象。学生一拿到作文题目，首先考虑的不是马上审题、构思，而是手忙脚乱找优秀作文来抄写，久而久之，没有养成良好的习惯，写作水平也越来越低。二是作文在考试中所占的比例较大，可以算是语文考试的半壁江山，有的学生对写作文有很大的心理压力，当碰上考试作文脑海里就一片空白。三是教师的作文教学态度有问题。很多老师，尤其是老教师，对于学生的写作，都是提倡学生抄写优秀作文的，认为多多模仿是现阶段学生学习作文的途径。但我第一次评改学生作文时，真是被他们的现状吓到了。全班学生仅仅只有五篇作文是原创的，其他的作文一看就是抄某某优秀作文的。
针对这些现象，很多教师乃至研究者，都在积极寻找应对方法，希望能够帮助学生走出作文困境。“双快作文”是近年来研究较多的，可以算得上是一种成功的模式。“双快作文”顾名思义，就是快乐作文，快速作文。
如何让“双快理念”真正走进作文教学课堂呢？
第一，树立学生写作的信心。很多学生怕写作文，写不好作文的根本原因是认为作文很难，在他们眼里，作文就是那种文优字美，意义深刻的文章。因此，首先要树立起学生的写作信心，要给学生灌输一种理念，作文并不难，它其实就是把你要说的、想说的话记录下来。这就是双快作文成功的秘诀。如何让学生走出这一步，我采取的方式是“谈话教学”。七年级第一单元的练笔作文是《这就是我》，但遗憾的是，很多学生都是抄优秀作文，针对这个现象，我利用自己是新教师的身份，要求学生进行自我介绍。但是多数学生都是简单介绍自己的姓名学号就完事，我就试着和学生们交流：
四年级上册习作的语文教案6篇 部编版四年级语文上册作文教案
四年级上册习作的语文教案6篇 部编版四年级语文上册作文教案
四年级上册习作的语文教案1
【教学目标】
能仔细观察教师走进教师后所做的一系列动作，能连贯，具体生动地描写教师地动作，并展开丰富大胆的想象。通过本次练习，巩固并提高描写动作的能力，进而提高习作水平。
【教学重难点】
1、学会仔细观察。
2、运用准确的词语描述动作，同时能结合观察所得展开合理的联想。
【教学准备】
教师准备动作小品，摄像师。
【教学过程】
一、学会观察
1、师生问好后，教师做一系列动作。(如：准备写课题，却发现粉笔不翼而飞，于是在黑板粉笔槽、讲台上、学生课桌里急切地寻找，最后在讲台下找到粉笔，写上课题粉笔飞了。)
2、同学们，你们注意到宋老师刚才都做了哪些动作吗?这些动作我又是怎么做的呢(预设：只能说出几个比较突出的动作)
3、师提示：其实在我们身边有着许多有趣的事，只是我们平时不注意观察罢了。
4、摄像机回放刚才的.动作，生仔细观察，并按顺序将动作列出。
5、课堂交流：在这些个动作中，你对哪几个印象比较深?请具体说说。
二、学会表述
1、将一连串动作连成一段话。
*你能将这些个动作练成一段通顺具体的话吗?(学生准备，点名个别学生演示)
教师随机点评，渗透进：用上恰当的连词，将有些动作合理兼并。
2、生动笔操练，要求给片断起个题目，教师巡视，
3、抽样评讲。
(1)选文一，以教师评讲为主(点评时围绕动作素描的要求进行。)
(2)学生听后，自行修改片段。
(3)选文二，以学生点评为主。
快乐写作从“悦”读开始
快乐写作从“悦”读开始
作者：杨进林
来源：《中华活页文选·教师版》2023年第21期
摘 要：阅读与写作在语文教学中属于一体两面，教师通过创设良好的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣，既可以提升学生的阅读水平，又可以在很大程度上提升学生的语文写作能力。文章以提升学生写作能力为目标，通过培养学生对优秀作品的阅读理解和分析能力，引导学生从中获得启发，进而提升其写作水平。研究显示，该教学模式能够有效提升学生的阅读理解能力和写作表达能力，并且激发学生的学习兴趣。
关键词：语文阅读 语文写作 读写结合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.21.034
在传统的中学语文教学中，写作和阅读往往被分开教学，导致学生缺乏实际的写作实践和对于文学作品的深度理解。研究发现，通过引导学生深入阅读和分析优秀文学作品，学生的阅读理解能力可以得到有效提升，并且能够将所学的知识和技巧运用到写作实践中。因此，本研究旨在探索一种新的教学模式，将阅读与写作结合起来，以提升学生的写作能力。
一、“悦”读，“写”之始
1.创建良好的阅读环境
创建良好的阅读环境对于提升学生的阅读兴趣至关重要。教师首先要为学生提供一个安静、舒适的阅读空间。这可以是一个安静的角落、一个专门的阅读角或图书馆。教师要确保该空间没有噪音和干扰，帮助学生集中精力和享受阅读。教师要在这一空间中提供舒适的座位和适当的灯光，这是创建良好阅读环境的重要因素。教师在这一空间中可以设立书架和展示区，展示学生的阅读成果和推荐的好书。学生可以自由浏览和选择他们感兴趣的书籍，与同学分享阅读心得并推荐优秀的读物。
其次，教师要在阅读环境中创造互动机会，如组织读书俱乐部、读后感讨论、小组阅读、分组朗读等活动。这样可以增加学生之间的讨论和交流，加深对阅读内容的理解和分享。教师还可以定期举办阅读活动和赛事，如阅读比赛、作文比赛、阅读分享会等。这样能够为学生提供展示和交流的机会，增加他们对阅读的参与感和乐趣。教师和家长应该成为学生阅读的榜样。教师要养成阅读的习惯，并与学生一起讨论分享读过的好书，展示阅读的积极意义。通过营造良好的阅读环境，学生能够在愉悦和舒适的氛围中培养阅读兴趣。这将有助于学生形成积极的阅读习惯，提升阅读能力。
真情抒怀,文思如泉——《抒写快乐》习作设计与反思
教学设计ｆ ＪＩＡＯＸＵＥ ＳＨＥＪＩ
真情抒怀，文思如泉
——《抒写快乐》习作设计与反思
■丁素芬江苏省淮安市清河小学２２３００１
摘要学生的作文应该是“我手写我心 ，然而，不少学生却怕写作文，把作文看成包袱。究其原因，还是因为习作教学没
有真正深入学生的内心世界。针对这一现象，我创设了轻松愉快的课堂，让习作指导课成为一种愉悦的活动，调动学生积
极参与，引发习作的兴趣，激起写作的欲望，促成学生快乐作文。
关键词快乐作文情感共鸣挖掘素材
一、 抒写快乐））习作设计
１．教学目标。 以“快乐”为话题，自拟题目，写一件快乐的事。选材体现“乐”
字，内容具体，有真情实感。激发学生习作的兴趣，促成学生快
乐作文。
２．教学重难点。
作文选材思路开阔，体现“乐”字。习作时，把快乐的感
受写出来。
３．难点突破方法。 用一组组生活画面引起学生情感共鸣，找到快乐源泉。
范例引导，众人评说，学会自由抒怀，真情流露。
二、激趣，审题、挖掘素材是快乐作文的前提和保证
１．激趣，揭示课题。
同学们，假日里，老师和家人一起出去郊游，尽管天气寒冷，
但一家人其乐融融，幸福无比；每一次，我看到咱班同学在各类
活动中表现突出，老师会为你们喝彩，打心眼里为你们的进步感
到高兴；每一个节日里，老师都会收到了许多真诚的祝福，同样 感到很快乐！如果你是一个热爱生活的人，你会觉得生活中充满
阳光，生活中处处有快乐。今天我们就来——尽情地抒写快乐。（板
书：抒写快乐）
２．出示习作要求，指导审题。
习作要求主要有以下几点：（１）选择生活中一件快乐的事情
作为习作的材料，内容具体；（２）文中要写出自己快乐的感受；（３）
题目自拟，５００字左右。
从习作要求中你看到了哪些关键点？可以概括为以下关键
点：一件事 快乐感受、题目自拟、篇幅要求。我们看到作文要 求时，应该仔细地反复读，从中找出关键的字眼，这是作文的第
一步，叫“审题”。审题，一定要做到心静。
《快乐的时刻》作文指导设计
1 捕捉快乐 抒写真情
——四年级《快乐的时刻》作文指导设计
海安县开发区实验小学 王 军
命题简析：
对学生而言，成长的过程中充满了无数快乐。“快乐的时刻”对小学生并不陌生，是紧贴学生生活的一个话题，写作素材广泛，易于让学生动笔。学生可以从身边的事例入手，写自己的所见所闻或在生活中、学习上亲身经历的快乐事例。
习作要求：
生活中快乐无时不在，无处不在。请以《快乐的时刻》为题写出你在生活中最快乐的时刻，把你的快乐时刻和大家一起分享。
目标预设：
1．围绕“快乐的时刻”, 选择合适材料。
2．较完整地表述一件事，把印象最深的内容写具体。
3．引导学生发现和感受快乐，形成乐观向上的性格。
设计理念：
作文教学应贴近学生生活，创设有趣的课堂情境，“让学生易于动笔，乐于表达”，“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚”，指导学生自由表达，写出真情。
设计思路：
《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活，表达真情实感。”本
2 次习作通过“创设情境，唤起‘快乐’----启情激趣，捕捉‘快乐’----范文引路，学写‘快乐’----评议赏析，分享‘快乐’”等环节的设计，给学生的习作提供广泛的自由发挥空间，让学生易于动笔，乐于表达。教学中关注学生自主体验，享受学习，落实“快乐作文”的理念。
教学教程：
一、创设情境，唤起“快乐”
1．出示。
快乐是什么？救灾战士说：“快乐就是从废墟中救出劫后余生的人们。“
快乐是什么？白衣天使说：“ 。”
快乐是什么？奥运健儿说：“ 。”
2．交流。
3．揭题。
提到“快乐”，大家的脑海中立刻就会出现生活中许多快乐的镜头。是啊，我们的生活中处处充满了快乐，时时充满了快乐。这些令人开心、令人好笑的事，构成我们美好而多彩的生活。今天，就让我们穿越时空，去追寻快乐，去感受快乐吧！（板书：快乐的时刻）
小学三年级作文教案（精选5篇）
小学三年级作文教案
小学三年级作文教案（精选5篇）
作为一名老师，可能需要进行教案编写工作，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。那么你有了解过教案吗？以下是小编帮大家整理的小学三年级作文教案（精选5篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
小学三年级作文教案1
一、抓阅读
阅读包括课内阅读和课外阅读。首先是课内阅读，我们在讲每篇课文之时，应除了让学生明白课文内容及思想感情外，还应从写作方法上给学生加以指导，如为了突出中心作者是如何选材的；写人记事的文章作者怎样通过人物动作、语言、神态、心理活动等将文章写生动；写景的文章又如何通过眼观、耳闻、鼻嗅等调动各种感官将景物描写得很美的等等。
其次是课外阅读，由于学生阅读得少，积累的不够，才会出现作文无话可说，语句平淡。对此我们首先要培养学生的阅读兴趣，这也要从课堂抓起。在读课文时，要运用丰富多样的形式来读，激发学生的读书兴趣。另外，我们在课外读物的推荐方面也应注意。对于三年级学生，我们应推荐些故事性、趣味性强的难度适中的一些故事；如童话故事、寓言故事，先由这些课外读物，提起学生的阅读兴趣，再逐渐到作文书籍、科技类书籍，再到小说、报刊等。兴趣是最好的老师，有了兴趣，不愁他们不读书，书读多了，视野开阔了、知识丰富了，写起作文来就会得心应手了，可谓是“读书破万卷，下笔如有神。”
二、抓修改
美国作家科德威尔曾说过“好作文是改出来的，而不是写出来”。还有“推敲”一词的来历等，都说明了作文修改的重要性。同一个意思有不同的表达方式，我们修改作文是要找到最恰当的表达方式。我们的同学，作文写完大多只读一遍，有的甚至一遍也不读，才会导致我们常常在改作文时出现的那些语句表达、标点符号不恰当闹出的笑话。有些作文我们可从学生模糊不清的表达中，能读出选材不错，感情很真挚，但由于表达问题，读来总不够舒畅，这样的作文，我们只要引导学生，让好好修改会是一篇佳作。对于三年级初学作文者，我们不妨进行几次集体修改作文。我在一次作文课上，将学生的一篇在语句、标点、用词上均有毛病的典型作文展示出来和学生一起修改，发现学生都会修改！他们七嘴八舌，将此篇作文的毛病一一改过，改后的文章与原文有很大差别，简直是两篇作文！经过集体修改后，学生既掌握了修改作文的方法，又明白了作文修改的重要性。以后的作文，学生都能认真修改，有的还请同学帮着修改，作文效果一下子发生了质的变化。
游戏——为学生搭建快乐作文的平台——习作指导课《快乐传递》片断分析
小学教研
除了学生恐惧紧张的心理，慢慢激活了
学生的语言思维．｝｝：学生抓住内心的真
实感受，在和老师的ｑ：动交流中顺畅具
体地表达｝｛Ｉ来。这样一来．就打开了学
生的话匣子．内心感受的语言汩汩而
出。在学生说的时候，老师穿插点拨，不
断深化学生的感受和体验，梳理学生的 语言，满足学生的表达欲望。
张老师通过这样的采访交流，让学
生把游戏中体验出的内在感受转化成
外在的语言。不仅为下一环节写片断积
累了语言材料，还为最终实现把语言表
达转化成文字表达做好了有效铺垫．从
而真止实现“我手写我口”。
三、适时定格、指导学生观
察和表达
学生的生活体验丰富多彩．学生所
面对的世界同样丰富多彩．可是为什么
学生在习作练习时却又面临一种“无话
可说”的尴尬之境呢？这是冈为学生没
有学会做生活的“有心人”。学生既没有
掌握观察的方法，也不知道去体会什
么．结果便是既没留心观察，也没有用
心体会。
在平时的习作教学中．我们也喜欢 采用游戏作文这种形式，虽然我们也提
出了游戏要求，但我们没有做到适时定
格，进行观察、表述等方法的指导。结果
是一堂课下来，看似玩得热热闹闹、开
开心心，学生却什么收获也没有，结果
还是无话可说，难以下笔。这样我们的 游戏作文教学成了为游戏而游戏。
张蕾老师在这方面做得很好，她用
高超的艺术手法驾驭整个游戏，在游戏
中了无痕迹地适时定格．既指导学生细
心观察．然后清楚流畅地表述内心体
会，又让整个游戏活动流畅自如。不仅
为下一环节写片断做好了辅垫，也培养 学生养成留心观察周围事物的良好习
惯。
【片断４】
师（在传递布娃娃游戏之后）：这个
游戏好玩吗，还想快乐吗？
师：那我们继续玩快乐传递，不过，
这次老师要提出要求。
师（板书：留心观察 用心体会）：请
大家在游戏过程中注意留心观察并做
到用心体会。这样你收获的快乐会更
多
０７８ 师：（课件出示，永久性作业，在生活
中随时随地都要注意留心观察周围的
一年级语文教案《做什么事最快乐》
一年级语文教案《做什么事最快乐》
第一章：教学目标
1.1 知识目标
1. 能够正确地朗读课文《做什么事最快乐》。
2. 能够理解课文中的主要内容，了解课文中描述的快乐的事情。
1.2 能力目标
1. 能够通过课文学习，培养自己的语言表达能力。
2. 能够通过课文学习，培养自己的想象力和创造力。
1.3 情感目标
1. 能够感受到课文中所描述的快乐情感。
2. 能够通过课文学习，培养积极向上的生活态度。
第二章：教学重点与难点
2.1 教学重点
1. 能够正确地朗读课文《做什么事最快乐》。
2. 能够理解课文中的主要内容，了解课文中描述的快乐的事情。
2.2 教学难点
1. 能够通过课文学习，培养自己的语言表达能力。
2. 能够通过课文学习，培养自己的想象力和创造力。
第三章：教学方法与手段
3.1 教学方法
1. 采用启发式教学法，引导学生通过课文学习，培养自己的语言表达能力。 2. 采用情境教学法，引导学生通过课文学习，培养自己的想象力和创造力。
3.2 教学手段
1. 采用多媒体教学手段，播放课文朗读录音，帮助学生正确地朗读课文。
2. 采用图片、道具等教学辅段，帮助学生更好地理解课文内容。
第四章：教学过程
4.1 导入新课
1. 利用图片、道具等教学辅段，引导学生谈论自己认为最快乐的事情。
2. 引出课文《做什么事最快乐》，激发学生的学习兴趣。
4.2 自主学习
1. 学生自主朗读课文，理解课文内容。
2. 学生通过课文学习，培养自己的语言表达能力。
4.3 课堂讲解与讨论
1. 教师对课文内容进行讲解，帮助学生更好地理解课文。
2. 学生与教师进行课堂讨论，分享自己认为最快乐的事情。
4.4 小组活动
1. 学生分组进行活动，通过讨论、表演等形式，展示自己对课文内容的理解。
2. 学生通过活动，培养自己的想象力和创造力。
4.5 总结与拓展 1. 教师对课堂学习进行总结，强调课文中的主要内容和快乐情感。