五年级语文下册说课标说教材文稿

把握语文新课标构建高效新课堂

——小学语文五年级下册第七单元说课标研教材

河畔景地小学张明会各位老师：

大家好！今天我说课的主题是“把握语文新课标，构建高效新课堂”，说课内容是人教版小学语文五年级下册第七单元。我将从说课标、说教材和说建议三个方面来解读。

一、说课标：

课程标准分为课程目标和内容目标，课程目标又分为总体目标和学段目标。

(一)总体目标：

课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。1．学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。

2．具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。九年课外阅读总量应在400万字以上。

3．能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

4．具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。

5．学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。

（二）学段目标

学段目标我将从“识字写字”“阅读”“习作”“口语交际”“综合性学习”五个方面来和大家交流。

学段目标第一学段（1-2）第二学段（3-4）第三学段（5-6）

识字写字有主动识字写字

的愿望有初步独立识字

的能力

有较强独立识字

能力

阅读喜欢阅读感受乐

趣

初步学会默读默读有一定速度

习作对写话有兴趣能不拘形式的写

下见闻感受和想

象能写简单的记实作文和想象作文

口语交际学说普通话，能简

单复述能清楚明白的讲

出见闻，说出感受

规范口语，培养良

好语言习惯

综合性学习充满好奇，热心参

与运用语文知识和

能力解决简单问

题

学会搜集资料，学

写活动计划和报

告

（三）、内容标准

五年级下册第七单元要达到的内容目标为：

1、识字写字：认字22个，会写14个，正确读写和理解新词。

2、阅读：感受不同时期，不同环境下人物的特点。

3、习作：写一个特点鲜明的人。

4、口语交际：讲人物故事，提高语言表达能力。

二、说教材

第二部分“说教材”包括三个方面，分别是：“编写体例”“编写特点”“内容结构”三个方面来介绍。

1、编写体例

在“编写体例”上，本册教材继续以专题组织单元，共八组，另外包括选读课文9篇，生字表2个。在每一个专题下又设有导语，课例，词语盘点，口语交际.习作，回顾拓展，在略读课文钱设了导语，课文后有资料袋。第七单元主题是“作家笔下的人”，本单元的

编写意图是通过学习课文感受作家笔下鲜活的人物，从而学习作家描写人物的方法，进而在习作中学习运用。

2、编写特点

在编写特点上，本组围绕“作家笔下的人”这一专题，安排了3篇课文，其中一篇讲读课文由3个片段组成。这3篇课文有一个共同点，就是作品中的人物形象非常鲜明，各自有着不同的特点。作家在刻画人物时采取了不同的手法，《小嘎子和胖墩比赛摔跤》侧重人物的动作描写，《临死前的严监生》注重的是人物的动作和细节描写，《“凤辣子”初见林黛玉》以描写人物的外貌、神态、心理为主。《刷子李》是细节描写，《金钱的魔力》是人物语言动作的前后对比。这3篇课文向我们展示了描写人物的一些基本方法。

3、内容结构

在内容结构上，本组教材紧紧围绕专题，首先在“单元导读”中明确要求，在单元导读中这样写道：本组课文，作家又为我们刻画了一个个呼之欲出的人物形象。学习本组课文，感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中运用。“课例”中自读自悟，学习作家描写人物的方法，除此之外安排了“口语交际”讲人物故事，“习作”写一个特点鲜明的人，“交流平台”总结作家描写人物的方法，“日积月累”积累描写人物的成语，也就是说，本组教材以“人”为主，形成了“读人、说人、写人”的这样富有特色的一组教材。教学中，要充分体现这一特点，把对“人物”的读、说、写紧密地结合起来。

三、说建议

（一）教学建议

1、整组备课，整组教学。

要有整合的思想。语文知识的掌握，读写训练重点的落实，语文能力的形成，要整组教学完成。要加强各部分的联系，如，精读课文、略读课文与交流平台的教学，阅读教学与口语交际·习作教学，读写教学与本组训练点的联系。单元备课，整组教学，使教学更加省时，

高效。

2、自读自悟，随品随用

在阅读教学中要围绕“读”和“写”两大方面组织教学，即在读书的过程中悟写法，并把悟到的写法运用到自己的习作中去。具体做法是：1、导学《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》，总结学习方法：读片段找句子，读句子谈感受，读片段悟方法。2、运用学到的方法自学《临死前的严监生》。3、合作学习《“凤辣子”初见林黛玉》4、整体感知，感悟方法5、激发兴趣，拓展学习。学生在这样的阅读理解中体会学习作家描写人物的基本方法，逐渐达到由“学会”到“会学”的目的，如在《“凤辣子”初见林黛玉》一课，王熙凤的一段话：“天下真有这样标志的人物，我今儿算见了。况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女。怨不得老祖宗天天口头心头，一时不忘。只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了。”说着，便用帕拭泪。这种肉麻的恭维，体现王熙凤逢场作戏，善于阿庾奉承，八面玲珑的性格特点。再看这段“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家。要什么吃的，什么玩的，只管告诉我。丫头老婆们不好了，也只管告诉我。”这“转悲为喜”速度也太快了点，三个不间断的连问，可以感受到这样的嘘寒问暖，纯粹是在做表面文章。“只管告诉我”摆出一副高高在上的长辈架势。体现王熙凤机变逢迎，察言观色，奉承贾母而又无不显示自身权势的性格特点。在教学中要引导学生学习作家这种描写人物的方法，并且把学到一种方法组织学生及时进行相应的小练笔，随品随用，如在学习《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》后，我组织学生做掰手腕游戏，学生非常兴奋，然后进行练笔《掰手腕》；在学习《临死前的严监生》后，写一写通过人物动作细节表现其性格的一段话；在学习《“凤辣子”初见林黛玉》后，让学生写通过外貌、语言、动作展现人物性格的练笔；在学习《刷子李》一课后，进行通过细节表现人物某一方面特点的练笔；在学习《金

钱的魔力》后，练习通过人物语言、神态的前后对比表现人物性格。通过这样的读----品----用，最终达到走入课文，深入课文，然后走出课文这样的目的。

(二)课程资源的开发利用

新课程标准指出:“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”课堂教学和社会生活、人文知识、自然风物都可以成为语文课程资源而发挥应有的教育功能。教师只有利用自身这个重要的课程资源去演绎百家争鸣、万花齐放的课堂，才能迎来语文教学中课程开发的一个又一个春天。

在教学中我认为可从以下三方面去做

1、遵循语文规律，利用身边资源，加强听说训练

语文教育家叶圣陶说：“什么叫语文，平常说的话叫口头语言，写在纸面上叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言结合说就叫语文。”小学语文教学在开发利用课程资源方面，教师的任务是充分利用学校现有的设施，加强学生的听说训练，给学生创造浓郁的学习氛围。

例如我们利用每天早上的经典诵读时间，朗诵经典诗文，使学生在受到文学的熏陶并提高学习语文兴趣；坚持每次语文课的课前三分钟，组织学生进行口头说话训练。

2、把握课程特点，倡导广泛阅读，培养良好习惯

著名学者余秋雨说：“只有书籍能把辽阔的空间和漫长的时间，浇灌给你，能把一切高贵的生命早已飘散的信号传递给你，能把一切智慧和美好对比着愚昧与丑陋一起给你，使你驰骋古今，经天纬地。”自古以来我国就有“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”的美读习惯新的语文课程标准要求：“充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中获得独特的感受和体验。”教师要想方设法尽可能组织学生广泛阅读，使学生在广泛阅读文本过程中

从字里行间提取信息，并将自己对语言的感悟、体验内化为富有个性色彩的语言过程。

教师可以开展丰富多彩的读书活动，培养学生良好的语文学习习惯。我们号召学生从家里拿来各自的藏书，建立书吧，学校也为学生购置了大量的图书，教师指导学生多角度阅读，培养阅读和欣赏能力，开阔学生的视野。

3、发挥资源优势鼓励自主探究进行综合学习

小学语文教学应该整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合。新的语文课程标准说：语文课程应该植根于现实，面向世界，面向未来，应拓宽语文学习和运用的领域。

因此在教学中充分利用墙报、黑板报，学习专栏这些优势资源，把学生写得好的、那怕只是有进步的文章在学校或班级展示；鼓励学生把的新事物诉诸笔端，指导学生参加作文竞赛；鼓励学生动手写自己的生活经历和体验，为小学语文教学搭建一个开放、自主的独具特色的课程资源平台。

新的语文课程标准下，小学语文教师不能紧紧抓住语文教科书并把它作为唯一的课程资源，而放弃广博的语文课程资源的开发利用，这是有背于新课标下语文教学要求的，这样的语文教学一定不会获得成功！

语文高效课堂的标准应该是：目标明确、训练扎实，思路清晰、省时高效，教学评价、真实有效，衔接课外、学一通百。理想的课堂应该是一个快乐、对话的课堂，一个开放、探究的课堂，一个品味、感悟的课堂。语文课应该是滋味甘醇的美酒，让人回味无穷，语文课应该是新鲜味美的果汁，让人滋心润肺，让我们把握语文新课标，构建高效新课堂，让我们做一个热爱语文、热爱生活的语文教育工作者吧。

谢谢大家，敬请领导和老师多多指教。