五年级语文说课标说教材

小学五年级语文上册解读课标教材说课标说教材是我们积蓄知识，提高自身文化素质的一个有效途径。

我向大家汇报的是“人教版义务教育课程标准实验教科书，小学语文五年级教材解读”。

我将分三部分与大家交流。

第一部分：说课标义务教育课程标准从“全面提高学生的语文素养”这个基本理念出发，按“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度提出了语文教学总目标和阶段目标。

最终以实现学生“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。

”这一目标。

围绕总目标，课程标准又把九年义务教育阶段的学习按年级分为四个学段，在一以贯之的基础上，逐层递进。

以二、三、四学段为例，请看：识字与写字：由“养成主动识字的习惯。

”到“有较强的独立识字能力”再到“能熟练地使用字典、词典独立识字；阅读：由“初步学会默读。

”到“默读有一定的速度”进而“养成默读习惯”；习作：由“留心周围事物。

”到“养成留心观察周围事物的习惯。

”最后能够“多角度地观察生活，捕捉事物的特征力求有创意的表达。

”；口语交际：由“能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。

”到“表达要有条理，语气、语调适当。

”最后“自信、负责地表达自己的观点，做到清楚连贯。

”；综合性学习：开始时“能在老师的指导下组织有趣味的语文活动。

”接着“策划简单的校园活动和社会活动，学写活动计划和总结。

”最后达到“能自主组织文学活动，选出研究主题，制定简单的研究计划。

”我们不难看出，这三个学段的目标环环相扣、螺旋上升，既落实了阶段性，又关注了完整性，最终达成总目标。

依据课程标准，结合第三学段语文学习目标，我归结本册教学目标为：（一）认字200个，会写150个，会使用字典、词典，有一定独立识字的能力。

（二）能用钢笔书写楷书，行款整齐，并有一定的速度。

能用毛笔书写楷书，并体会汉字的优美。

（三）能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

（四）默读有一定的速度，并能抓住文章的大意。

（五）能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义深刻的句子。

（六）在阅读中揣摩文章的叙述顺序，体会作者的思想感情，初步领悟基本的表达方法。

阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。

（七）学习浏览，根据需要搜集信息。

（八）养成读书看报的习惯，课外阅读总量不少于25万字。

（九）乐于参加讨论，敢于发表自己的意见。

学习辩论、演讲的一些基本方法。

（十）能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。

能修改自己的习作，书写规范、整洁。

（十一）学写简单的读书笔记、学写内容梗概。

（十二）在综合性学习活动中，能初步了解查找资料、运用资料的方法，并能策划简单的社会活动，学写活动计划。

第二部分：说教材本册教材准确诠释先进的课程理念，正确把握语文课程的性质、特点，在保持第三学段风格的基础上，作了一些新的探索。

我将从两方面对本册教材进行解读。

（一）“解读体例，熟知结构”。

教材继续按专题组织单元，，共设计了八个专题。

依次是：我爱阅读，月是故乡明，学习说明性文章，生活的启示，遨游汉字王国，父母之爱，不忘国耻、振兴中华，走近毛泽东。

其中第一单元“我爱阅读”和第五单元“遨游汉字王国”还安排有不同呈现形式的综合性学习内容，使学习内容与形式更加丰富多彩。

每个单元包括导语、课例、口语交际•习作和回顾•拓展四大部分，各部分相互联系，构成一个有机的整体。

其中，“遨游汉字王国”单元采取了全新的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。

每组开头的导语点明本组的专题，并提示学习要求和学习重点。

课例由4篇课文组成，其中精读课文2篇，略读课文2篇。

精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语，将前后课文从内容上连接起来，并提示略读课文的学习要求。

根据教学的需要，在一些课文后面安排有“资料袋”或“阅读链接”，以提供课文的背景资料，并丰富学生的阅读。

口语交际•习作独立成一个栏目，并在有的单元中提供多个角度供教师和学生选择。

回顾•拓展由3个栏目组成，其中有2个固定栏目：“交流平台”“日积月累”，另有“展示台”“成语故事”“课外书屋”“趣味语文”穿插安排，其中“展示台”“成语故事”“课外书屋”各两次，“趣味语文”一次。

本册共有课文28篇，其中精读课文14篇，略读课文14篇；教材后面还附有8篇选读课文，总共36篇。

这些课文从精读、略读到选读，按三个层次编排，体现了逐步放手培养阅读能力的设计思路。

上述内容是我对本册教材编排体例和内容结构的横向说明，接下来我就结合教材特点解读教学内容，将本册知识和技能进行立体式整合，并适机将相关学段同类知识进行纵向整合。

（二）结合特点，解读内容。

本册教材整合为四大特点。

1、“落实目标，重视熏染”。

本册教材保留了“九年义务教育小学教科书”的一些优秀篇目，如《落花生》《地震中的父与子》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《圆明园的毁灭》《狼牙山五壮士》《开国大典》，这些课文内涵深厚、历久弥新，教师们在教学中已经积累了丰富的经验。

值得注意的是，这些保留的课文本册教材中被编入了新的单元，体现了新的教学功能，教师要用新的教学理念重新设计。

教材还选取了一些富有时代感的文章，如，以香港回归为题材的诗歌《最后一分钟》，体现现代意识的《通往广场的路不止一条》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《学会看病》。

有的课文人文内涵丰富、感人至深，如，《走遍天下书为侣》《我爱你，中国的汉字》（第五组综合性学习中的阅读材料）《慈母情深》《青山处处埋忠骨》。

2、“呈现内容，体现衔接”。

五年级上册是在前面九册教材的基础上编写的。

作为小学阶段的高年级教材，结构和思路对前面的教材有一定的继承，体现整套教材的一致性和连贯性，同时又有发展变化，以期向六年级教材平稳过渡。

接下来我结合教材具体内容与相关学段同类知识做以纵向整合。

（1）专题设置方面：之前，在四年级上册教材中，曾有主题为“生活启示”的单元；之后，人教版《语文》七年级上册教材的第一、二两组，都是“感悟人生”的单元。

主题相近，但难易不同，衔接有些难度。

为此，五年级上册设置了“人生感悟”单元。

起到了衔接的作用。

（2）“阅读链接”的呈现方式和用途，有的仍然是与本课内容相关的拓展阅读材料，有的成为课后思考练习题的一个有机组成部分，有的渗透了对比阅读的理念。

如第二组，在课文《梅花魂》后面，链接了《故乡》，让学生再一次感受思乡的情感。

从形式和作用上来说，这种阅读链接的编排与六年级材衔接得十分紧密。

3、“加强整合，凸显整体”。

各专题内，导语提示语文学习重点、明确读写训练点；精读课文后安排结合课文特点和专题学习重点设计的练习题；略读课文前设置承上启下的“连接语”，提示学习要求和方法；“口语交际•习作”大多设计与单元主题相关的话题和内容；“回顾•拓展”中的交流平台与导语呼应，为学生总结回顾本单元的学习内容提供平台。

各个部分都力求凸显本单元的学习重点。

前面有布置，中间有铺垫，后面有总结、拓展、交流，这样整组教材乃至于全册教材就成为互相联系的整体。

4、“引导自主，提升能力”。

学生经过近四年的学习，已经积累了一定的语文知识和学习方法，本册教材通过比较系统的导学、综合性学习的设计，引导学生综合运用已经学过的知识和获得的方法进行学习，使各项语文能力得到进一步提高。

第三部分：说建议（一）教学建议：我们要准确把握教学目标，明确五年级下学期在第三学段中的地位和作用，根据学生特点和教学内容，采取如下教学策略：识字与写字。

重点指导难写、易混淆的字。

阅读教学。

注重教给方法，引导综合运用已有的知识、方法进行自主学习和探究。

习作教学。

要活用教材。

引导观察生活、积累素材。

培养认真修改习作的习惯。

口语交际教学。

注意从生活实际中提炼话题，拓宽话题范围。

综合性学习的教学。

把握阅读材料的学习要求。

按要求安排各项活动。

从语文能力的整体性方面进行考察，阅读教学的优劣，将直接影响学生的学习质量、工作能力，甚至终身。

鉴于阅读教学的重要性，我将结合我市“问题引导”设计“五环”“三步”课堂教学的模式，具体谈谈阅读教学建议：（1）让学生带着教师提出的引领全篇的大问题走进教材，继续思考，发现问题，初步解决问题，实现全员参与，思维整体参与。

以培养学生的问题意识。

（2）引导学生选择“自主学习、小组合作、师生共议”的学习方式，结合学段目标和本册教材特点，适时指导朗读和默读，把握主要内容，体会思想感情，领悟表达方法，从而解决问题，提升语文能力。

对于本册读写方法：“阅读要有自己的见解”，建议引导学生边读边思考，结合“交流平台”中的提示，体会如何在阅读中加深对课文的理解，获得自己的见解和感受。

“文章的详写和略写”。

要引导学生找到相关的段落，体会详写和略写的好处，并思考如何迁移运用到自己的习作中。

“文章的叙述顺序”，要注意引导学生从感性到理性地学习、总结。

（3）引导从人文性、工具性两个角度归纳概括，做到授之以渔。

（4）围绕目标，拓展训练。

让学生带着问题走出课堂，继续学习，实现学有用的语文。

（二）评价建议：结合本册教学目标，要力求抓住关键，突出重点，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面全面、综合地评价学生：1、在具体语言环境中运用汉字的能力；2、阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向；3、写作材料的准备过程及获得的方法，修改习作的态度、过程、内容和方法；4、实际交际任务中的参与意识和情意态度；5、以及探究精神和创新意识。

以全面考察学生的语文素养。

在语文综合性学习过程中，要运用发展性评价抓住：参与态度、探究能力、合作精神、社会实践、交往能力、综合运用语文知识的能力、及评价反思能力采取填写评价量表的方式，引导学生参与评价。

这是我设计的评价量表，凸显学生自我评价和互相评价与教师评价并重，综合三方面的评价结果，得出学生在综合性学习中的表现，及时反馈，以激发学生参与活动的兴趣与热情，提高活动的有效性及学习的能力。

（三）课程资源的开发和利用：1、开发并利用好语文教材。

教材作为重要的素材性课程资源，其开发和利用的重点是创造性地使用和处理教材。

教材不仅仅是学生学习语文知识，提高语文能力的文本，还承担着丰富学生生活经验，提高人文素养，培养创新精神和实践能力，养成良好的学习习惯等诸多任务。

我力图通过对教材的学习领悟到教材以外的东西，从而获得学习方法，形成正确的学习态度和习惯，综合提高语文素养。

①拓展阅读课②语文实践活动课2、校园课程资源的开发和利用学校里的教室、图书室、阅览室、宣传长廊以及校园环境是教学资源中最直接、最显现的资源。

正因为它的方便、快捷，所以应充分挖掘，让可以利用的校内资源活起来。

（1）、教室——校内课程资源的中心（2 ）、校园环境——课程资源中的“活教材”创设多彩的有利于母语学习的校园环境。

校园是学生学习、生活的主要场所，合理地利用校园、教室等场地，创设多彩的校园文化，将这样的环境作为语文课程资源之一，以熏陶学生的情感，促进学生语文能力的发展。