巧用插图进行初中历史课堂教学
巧用插图进行初中历史课堂教学
巧用插图进行初中历史课堂教学摘要：初中历史教材中的插图是历史课本中的重要组成部分，对教与学都有很好的帮助。
教师在教学过程中灵活利用好插图，既能激起学生学习历史的兴趣，又能培养学生合作探究学习的能力，还能有效地帮助学生把握好所学内容的重点，突破学习难点，高效完成课堂教学任务。
如何巧用插图进行初中历史课堂教学呢？本文根据课堂教学实践，将从巧用插图激趣激发学生求知，巧用插图知史使学生掌握史实，巧用插图引思培养迁移能力，巧用插图陶冶情操促进学生思想教育等四方面谈谈初中历史教材插图的利用。
关键词：巧用插图初中历史课堂教学知史引思迁移能力陶冶情操思想教育初中历史课本中的插图，内容丰富，形象活泼，图文并茂，栩栩如生，是一种不可多得的直观性辅助教材，这些插图不可小觑，教师在教学中若能准确、灵活地运用这些插图，可以使课堂教学增辉添彩。
老师如何引导学生有效利用插图呢？笔者认为，要从如下几个方面做起：一、巧用插图激起兴趣，激发学生求知欲望兴趣是最好的老师，一个人凡是对感兴趣的东西，必能激起其探究该东西的强烈欲望，在兴趣的驱使下，往往能取得最佳效果。
历史教材中的插图可以说是直观教材，能第一眼吸引学生的眼球。
历史教材中插图的大量增加，编者的目的就是为了激发学生学习历史的兴趣，从而激发学生对历史的求知。
二、巧用插图感知历史，引领学生掌握史实插图是教材中的直观教材，它所要表述的信息，比文字说明更直观，更真实，更活泼，更鲜明。
历史教学中学生根据插图，通过想象再造历史情景，展示一幅幅历史画卷，这其中效果远比文字和老师的讲述要好。
如人物的服饰、建筑的构造及特色、武器的形制、工具的外观、战争的场面等内容若用语言使学生感知，远没有直观来得真实、鲜明。
所以笔者在教学时，充分利用教材中的插图，解决历史教学中遇到的相关问题。
如在学习唐朝《盛唐气象》中“经济的繁荣”内容时，在讲到唐朝发明并推广的重要生产工具曲辕犁和筒车时，如果不利用教材中的曲辕犁和筒车的插图，即使笔者能细致描绘这两个生产工具的形状，恐怕学生会如坠云中不知所以然，很难形成关于曲辕犁和筒车的历史表象，影响对曲辕犁和筒车的认识和了解。
历史课堂插图的巧运用
历史课堂插图的巧运用哈尔滨市第一五六中学孙枫历史课堂插图的巧运用认识插图是运用插图的前提条件和基础，运用插图是认识插图的归宿和深化，掌握识图方法是学习并运用插图内容的关键。
掌握了读图方法等于掌握了学习运用插图教学的钥匙和路径，以至我们少走弯路，少花费时间和精力，从而达到事半功倍的效果，而教师应如何合理运用历史插图、让枯燥的历史知识变得丰富多彩，合理运用插图使之成为有效培养学生能力发展的途径呢? 这就要求教师在教学中必须根据教学目的、教学要求，灵活运用历史插图。
下面以北师大版历史教材为例进行介绍。
一、以图导课，激发学生的学习兴趣“初中生的视野已经能够关注到周围社区、国家的发展，已经有历史和国际的视野，而且他们有关注外部世界、积极参与周围世界变革的强烈愿望”，[24]这种愿望也就成为学生进行学习的出发点，也是他们兴趣的所在。
俗话说良好的开端等于成功的一半。
一节课能否有个好的开头，直接关系到这节课的教学效果。
如果教师在开头就照本宣科，是不会引起学生的兴趣，而且很容易使学生产生厌倦的情绪。
因此，课上的导入是很关键的一个环节，应该尽可能一开始就引人入胜，抓住学生的注意力，激发学生学习的兴趣。
实践教学中运用好书本上的插图，精心设计导言，是一种效果显著的导课方法。
案例1:八年级上册《全面内战的爆发》师：请学生看书中第113页的“重庆谈判期间毛泽东、蒋介石和美国驻华大使赫尔利等合影”一图，这是毛泽东蒋介石唯一的正式合影，这两个的关系如何？生：他们是阶级对立的人。
生：是敌人。
……师：大家说的都对，这两位中国历史上重要的两个人物，他们原本是阶级对立，可以说是生死对头，那么是什么原因让这两个对立的人会在站在一起照相呢？这幅照片产生的时代背景是怎样的呢？这其中又有怎样的故事呢？通过本节课的介绍去了解这一切。
通过一看一问一导，缩短了历史与现实、教材和学生之间的距离，学生的的注意力、兴趣被老师调动起来，在求知欲的作用下，积极主动地进入新知识的学习。
如何运用历史插图进行教学
如何运用历史插图进行教学义务教育课程标准实验教科书《中国历史》（七年级）（上）（华师大版），约有200多幅历史插图，内容包括文物、人物、景观、示意图、图表等感性内容，超过了过去任何一本历史教材。
这些历史插图是一笔宝贵的教学资源，如何开发、利用它？值得每一位教师去研究，在教学实践中，我们运用插图进行教学，收到了比较好的教学效果，现将我们的做法介绍如下：一、利用插图培养学生发现、探究能力历史插图中包含着许多信息，是文字所不能包容的，许多教师在教学中往往忽视这一点，在试教新教材的过程中，我们有意识地设计了一些具有发现、探究色彩的问题，培养学生的发现、探究能力。
如我们利用半坡人的人面鱼纹盆和半坡尖底瓶，设计了这样一个问题：通过观察人面鱼纹盆和半坡尖底瓶，你得到了哪些信息？教师有目的的指导学生进行发现、探究，最后达成了共识：⒈半坡人已经使用陶器；⒉半坡人已经学会了捕鱼，鱼已经成为人们的一种食物，说明人类的活动空间比以前扩大了。
⒊半坡人已经有了原始绘画艺术，并以此来美化自己的生活。
我们把这种探究活动设计为三个步骤：⒈教师、学生根据历史插图的内容提出问题；⒉师生共同探讨，发现历史插图中所包含的历史信息；⒊总结探究过程，形成书面材料。
另一种探究活动是通过历史地图的对比，培养学生发现问题的能力，如我们让学生对比《春秋列国形势图》和《战国形势图》，让学生自己去发现两幅图的不同之处，通过诸侯国数目的变化，让学生认识这一历史时期的时代特征，分析为什么这一时期会出现求贤若渴的社会风气。
这比我们单纯地说：“经过春秋二三百年的纷乱争战，大部分小国被兼并，只剩下几个大国对峙并立”要强的多。
郑樵曾说过“即图而求易”，“即书而求难”，因此我们在培养学生的探究能力时，要注意运用插图。
“历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。
插图在初中历史教学中的巧妙运用
高课堂教学效率
一
重要手段 。为此在教学 中教师要借 助课本 插
图来引 导学 生展开积极 的 自主探 究与合作 交
流 ．引导学 生通过对插 图的观察 与分析来 培
、
引发学生重视 ． 增强学生读图意识
在教学 中我们发现 ．学 生总是 习惯于读 文字 ， 而容易忽视插 图 ． 即使教 师让学生来 观
的重视 ， 让学 生重视插 图 。 学会读 图。 （ 一） 教师要 将插图作为 一种重要 的教学
资源
二、 图文转 换。 提 高学生的历史思维能力 图片与文字都是信 息的重要载体 ． 是历史
教材的有机组成部分 ．二者并不 是孤立 的． 而
如在 学 习“ 山顶洞人 ” 这 一 内容 时 ． 我 们 就可 以围绕着 山顶 洞人 的生活 这幅插 图来展
程 中的主体地 位 ．引导学生展 开 自主探 究性
学习 课本插 图包含着更 为丰富直观 的历史 信息 ．可 以激 发学生 的兴趣 ．引发 学生 的想 象 ．这正是 引导学生展开 自主探 究性 学习 的
二是 围绕重难点读 图 ． 提高有效性 重难 点 的突破是制约教 学效率的重要 因素 如果 只是 单纯的文字 阅读 ．学生所 获取的 只是文 字材 料 ． 而并不 能在头脑 中形 成表象 ． 不利于
插 图 在 初 中 历 史 教 掌 中 的 巧 妙 运 用
生厌学情绪滋生 ． 就不利于教学活动的开展与
很 大 的比例 。 插图能有效 地突出重点 、 突破难 点 ．可 以更 加生动而具 体地来传达难 以用文 字表述 的信 息 ． 是激发学 生历史学 习兴 趣 ． 培
养学生历 史思辨能力 的重要手段 初 中历史
浅谈历史教学中插图的灵活运用
浅谈历史教学中插图的灵活运用郭修军在历史教科书中，一般都配有彩图、插图，这些彩图、插图直观、美观，既可以激发学生的学习兴趣，又能让学生直观地了解历史，加深印象。
特别是中国地图出版社出版的七年级新版历史教材，里面配有大量插图，包括地图、人物画像、实物图片、书法拓片等等。
下面就如何在历史教学中灵活运用插图，以达到更好的教学效果，谈谈我的几点看法。
一、激发兴趣，加深印象历史新课标指出，要“注意教学方法、教学手段的多样化和现代化。
应积极运用教学挂图、幻灯、投影、录音、录像、影片、模型等，进行形象直观的教学”，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效益。
由于历史课内容复杂、头绪多、范围广，年代、地点、人名、史实颇多，学生很难掌握。
为了提高学生学习兴趣，集中注意力，培养学生的想象力，除了用生动活泼的语言外，灵活使用历史插图进行教学，可以让学生加深印象。
例如在讲《辽宋夏金的和战》时，教师可使用《辽、北宋、西夏形势图》，每讲一个国家，就引导学生用不同颜色的小纸片贴在图上对应民族的位置，并注上该民族首领及其国家首都名称。
同时，注意用红笔标出宋朝都城东京。
教师利用插图进行师生互动，学生对宋朝与辽、西夏的位置关系便一目了然，这样很容易激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，通过形象记忆，学生能更好地掌握教材内容。
二、灵活比较，加深理解在历史教学中，教师经常注重培养学生的分析比较能力。
有时通过比较的方式，加深理解，让学生更好地掌握历史知识。
教师可以妙用教材中的插图，将几幅有联系的插图加以比较，这样，可以培养学生的分析比较能力和探究学习能力。
例如，在《在开放的对外关系》课文中，配有1幅小插图《唐朝时传入中国的货币》，展示了4种不同的货币样式。
教师在讲课文内容“活跃的中外交往”时，应着眼于提高学生的逻辑思维能力。
除了引导学生通过学习《唐朝中外交通图》，概括了解唐代中外交往的空间分布以外，也可以让学生通过比较插图中的几种货币，了解唐朝的中外友好交往的盛况。
课题名称：初中历史教材中插图在课堂教学中应用的探究
心理学认为：学习是认知的过程，也是满足学习者心理需求的过程。学习的过程伴随着浓厚的情意色彩。学习行为又是一种社会化行为，唯有同他人沟通、互动，才能取得较大的成效。研究性学习具有多元目标，包括激发创造精神、增强主体意识、陶冶社会责任感和使命感，学会收集与处理信息、学习体验科学研究、学会人际交往养成合作精神、提高思维与表达能力等。
②硬件支持：（1）多媒体教室；（2）图书资料室。
③软件支持：已购入的各种研修图书、软件，互联网上的丰富资源。
评审意见
评审项目
主要标准
得分
选题准确
25分
选题要针对教育教学活动中面临的现实问题；在理论与实践上具有创新性；课题名称表述规范；课题研究预期成果应用有推广价值。
论证科学
60分
课题的内涵和外延界定明确，研究依据充分；研究现状和实验假说论证充分、科学，课题研究的突破点明确；研究目标指向清晰，研究内容具体；研究方法科学，任务、步骤明确，可操作性强；课题申报书填写规范，逻辑结构严谨，层次分明。
④总结阶段（2013年8月-2013年9月）： 收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，申请成果鉴定。
⑵研究方法：
本课题主要采用案例研究法、文献法、实践法等方法进行。
①案例研究法：对历史教材中的插图进行分析，和其他历史教师沟通交流，集体备课，实施针对性教学。课后及时反思，整理典型的个案，形成案例。对每次考试的读图题题进行得分情况分析，和部分学生沟通交流，了解学生难在何处，制定具体措施，实施针对性教学。
研究可行
15分
课题申请人具有较强的学术、研究和组织能力，在时间、精力上能够保证课题的顺利完成；具有课题研究所必需的信息资料、研究经费等研究条件。评审源自论专家签字：附件二：
巧用插图事半功倍——浅谈初中历史教材中对插图的运用-模板
巧用插图事半功倍——浅谈初中历史教材中对插图的运用一、以图为路，转入正题一节课能否有个好的开头，直接关系到这节课的教学效果。
如果教师一上课就照本宣读，平铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪。
因此，必须讲究引导艺术，尽可能一开始就引人入胜，把学生吸引到课文中心上来。
利用插图，精心设计导言，是众多导入法中的一种，而且实践证明这种做法效果显著。
如教学《统一的多民族的中央集权的封建国家———秦》一课，首先，引导学生看《秦始皇图》：秦始皇头戴冕流，身著龙袍，踌躇满志，左手执剑，右手评点江山。
从装束到表情，可以看出他这位始皇帝的雄心、威严和胆识。
对于秦始皇，同学们可能有一些了解，那么，他究竟是怎样一个人物？他在中国历史上起过什么作用呢？学习本课，大家对他就会有一个全新的认识。
通过这一看一讲一问，学生的注意力就会集中到课文的学习上来，并在求知欲的作用下，积极思考，变被动学习为主动学习，顺利地入门了。
二、以图开路，突出重点教学实践表明：刺激强度大、变化性大、形象有趣的材料，能吸引学生的注意力，引起学生的积极思维，加强学生对重要知识的无意注意，起到强化记忆的作用，进而达到深化主题、画龙点睛的功效。
一般来说，历史课中的插图是课本重要内容的体现。
许多杰出的历史人物、重大事件及古代遗存尽入画幅，成为大脑兴奋的催化剂，它可以激活学生的思维。
比如《共产党坚持敌后抗战》一课中，“保卫根据地的斗争”一目指出：为了打退敌人对根据地的反复扫荡，党领导人民群众在斗争中创造出了一整套以少胜多、以弱胜强的独特方法———地道战、地雷战等。
但掌握这些知识，并不是学习的最终目的，更重要的是要通过这些内容体现党领导的人民战争路线的特点。
在此《地道战剖面示意图》和《民兵布雷图》就起到了开路作用。
地道战，是华北平原群众与敌人斗争的形式。
地道，原为乡村干部躲避敌人的搜捕而设，后来发展成为打击敌人的坚固阵地，它还可以作为存放东西的仓库、安置伤兵的医院。
为防止敌人的破坏，还有防毒、防水和通风的设施。
巧用插图,构建高效初中历史课堂
巧用插图，构建高效初中历史课堂摘要：在初中阶段学习历史，能够帮助学生学习中华民族的传统文化。
有的学生在学习过程中可能会觉得有些无聊，为了改善这一情况，历史的教材中添加了很多有意思的图片，旨在吸引学生的学习兴趣，改变学生对于历史学习的看法，因此插图的使用对历史教学具有重大意义关键词：初中历史插图课堂效率运用教材插图是初中历史教科书中的图片，是教科书的重要组成部分，是历史教师进行教学最容易获取的、最基本的教学资源，具有生动、形象、直观的特点，并且还蕴藏着丰富的历史信息，只要进行合理的开发与运用，就能辅助历史教学，提升学生学习兴趣，帮助学生理解、感悟历史。
一、应用课本插图，调动学习乐趣在以往历史教学中，教师只让学生硬性记忆历史知识，不对其培养学习方法，从而使其对该科目产生厌烦心理。
随着新课程改革制度的制定，教师需利用有效措施提高学生相关的学习能力。
课本插图较具生动化，教师在初中历史教学中，结合课本插图教学可有效调动学生学习乐趣，使其积极进入课堂中学习，促进其学习方法的养成。
课本插图的运用可将历史地图、历史人物、历史事件等类型直观地呈现给学生，可加深其对历史知识的理解，促进其历史素养的提高。
二、传达历史信息，丰富教学内容历史是丰富的，薄薄的一本教材要装下这么丰富的历史，就只能精简文字，将历史的大框架展现出来，一些历史的细节则被藏在教材的插图里。
因此教材中看着不太起眼的图片往往蕴藏着丰富的信息，只有经过认真地分析与解读才能将它挖掘出来，进而才能真正发挥插图的作用与价值。
这些蕴藏着丰富历史信息的插图，是教师进行历史教学，丰富教学内容的重要资源。
三、研读图片细节，在字词解读中探析历史价值在初中历史教学中，教师要想提升学生历史学习的效果，那么学生对历史的理解便是基础所在。
图片细节的融合，不仅可以提高学生的学习兴趣，而且也可以满足学生的发展需求。
在运用的时候，我们一定要重视其科学性、合理性，在此基础上展开字词解读，通过这一研读，使得学生得到历史知识的感悟，让学生在认真体会历史图片这一背景中进行历史价值观的塑造。
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巧用插图进行初中历史课堂教学
摘要：初中历史教材中的插图是历史课本中的重要组成部分，对教与学都有很
好的帮助。
教师在教学过程中灵活利用好插图，既能激起学生学习历史的兴趣，
又能培养学生合作探究学习的能力，还能有效地帮助学生把握好所学内容的重点，突破学习难点，高效完成课堂教学任务。
如何巧用插图进行初中历史课堂教学呢？本文根据课堂教学实践，将从巧用插图激趣激发学生求知，巧用插图知史使学生
掌握史实，巧用插图引思培养迁移能力，巧用插图陶冶情操促进学生思想教育等
四方面谈谈初中历史教材插图的利用。
关键词：巧用插图初中历史课堂教学知史引思迁移能力陶冶情操
思想教育
初中历史课本中的插图，内容丰富，形象活泼，图文并茂，栩栩如生，是一
种不可多得的直观性辅助教材，这些插图不可小觑，教师在教学中若能准确、灵
活地运用这些插图，可以使课堂教学增辉添彩。
老师如何引导学生有效利用插图呢？笔者认为，要从如下几个方面做起：
一、巧用插图激起兴趣，激发学生求知欲望
兴趣是最好的老师，一个人凡是对感兴趣的东西，必能激起其探究该东西的
强烈欲望，在兴趣的驱使下，往往能取得最佳效果。
历史教材中的插图可以说是
直观教材，能第一眼吸引学生的眼球。
历史教材中插图的大量增加，编者的目的
就是为了激发学生学习历史的兴趣，从而激发学生对历史的求知。
二、巧用插图感知历史，引领学生掌握史实
插图是教材中的直观教材，它所要表述的信息，比文字说明更直观，更真实，更活泼，更鲜明。
历史教学中学生根据插图，通过想象再造历史情景，展示一幅
幅历史画卷，这其中效果远比文字和老师的讲述要好。
如人物的服饰、建筑的构
造及特色、武器的形制、工具的外观、战争的场面等内容若用语言使学生感知，
远没有直观来得真实、鲜明。
所以笔者在教学时，充分利用教材中的插图，解决
历史教学中遇到的相关问题。
如在学习唐朝《盛唐气象》中“经济的繁荣”内容时，在讲到唐朝发明并推广的重要生产工具曲辕犁和筒车时，如果不利用教材中的曲
辕犁和筒车的插图，即使笔者能细致描绘这两个生产工具的形状，恐怕学生会如
坠云中不知所以然，很难形成关于曲辕犁和筒车的历史表象，影响对曲辕犁和筒
车的认识和了解。
利用了书中插图，学生一看就明白它们的形状，进而想象它们
在生产中所起到的作用。
三、巧用插图引领思考，培养学生迁移能力
学习迁移即一种学习对另一种学习的影响，任何一种学习都要受到学习者已
有知识经验、技能、态度等的影响，只要有学习，就有迁移。
迁移是学习的继续
和巩固，又是提高和深化学习的条件。
历史教师可以利用插图来培育学生学习迁
移能力。
如在学习《从“贞观之治”到“开元盛世”》内容时，以“唐太宗像”这幅插
图为例，教材内容虽已表明：唐太宗在位20多年，开创了唐朝的盛世局面，吸
取隋朝速亡的历史教训，勤于政事，虚心纳谏，从善如流，厉行俭约，轻徭薄赋，使百姓休养生息，各民族融洽相处，国泰民安，对外开疆拓土，攻灭东西突厥，
被各族人民尊称为天可汗，历史上称他的统治为“贞观之治”，唐朝开始进入昌盛
时期。
但仅此还显得不够，教师应适时引导学生通过识图、解图来实现知识的迁
移──不难看出，唐太宗李世民刚毅、果断气质跃然纸上，他是唐朝第二位皇帝，
他不仅是著名的政治家、军事家，还是一位书法家和诗人。
为后来唐朝全盛时期
的开元盛世奠定了重要基础，“功大过微，故业不堕”，为后世明君之典范。
通过
感知插图，学生加深了对唐太宗李世民雄才大略、济世安民的治理天下的理解。
四、巧用插图陶冶情操，促进学生思想教育
政治思想教育贯穿于整个教育教学过程中，历史教学也不例外，知人认世，
看别人的故事，思考自己的人生。
历史教学中，教师要充分挖掘教材中的思想教
育因素对学生进行德育教育。
历史教材里配的插图，其本身就蕴含着丰盛的情感，图片会说话，会倾诉，为我们提供了进行思想政治教育的生动直观素材。
教学中，运用插图进行教学，让学生与插图对话，把课文人物、事件图运用得恰如其分，
可以增强教学感染力，激发学生学习历史的热情，就能收到思想政治教育的良好
效果。
通过可利用《日军活埋南京和平居民》图，揭露日军占领南京后，以灭绝
人性的手段，疯狂地屠杀中国人民的血腥罪行，激发了他们对日本帝国主义的仇
恨和牢记落后就要挨打的惨痛教训。
从《中国地地中程导弹发射成功》等插图，
可使学生看到新中国在共产党领导下，社会主义建设事业取得了举世瞩目的伟大
成就，认识到社会主义制度的优越性，激发学生爱国热情和增强建设社会主义现
代化强国的信念，为祖国为人民而贡献自己的全部力量。
综上所述，历史插图具有激趣激发学生求知，知史使学生掌握史实，引思培
养迁移能力，巧陶冶情操促进学生思想教育等作用。
如果我们在教学中，能充分
施展历史插图作用，深入探讨利用插图培养学科能力，努力提高教学质量。
参考文献
[1]牛兴华对初中历史教材插图的认识及教学策略[J].学园，2015，02。
[2]吴大双浅谈初中历史插图的应用[J].课程教育研究，2015，33。
[3]闫东坡浅谈运用初中历史教材中插图的重要作用[J].华章，2013，18。
[4]吴建锋有效利用插图，提高历史教学效率[J].新课程学习（上），2011，6。