根植校园沃土,着力课程打造--校园种植课程实施四步曲
校园农业种植实施方案
校园农业种植实施方案实施方案：1. 意识培养：- 开展宣传教育活动，向学生普及农业知识和种植技巧，增强农业意识。
- 组织农业实地考察活动，让学生近距离接触农田，了解农业生产的重要性。
2. 空地规划和准备：- 选择合适的地点作为校园农业种植区域，保证充足的阳光和适宜的土壤条件。
- 清理和平整农田，除去杂草和垃圾，为种植做好准备。
3. 种植选择和管理：- 根据季节和环境条件，选择适宜的作物进行种植，如蔬菜、水果等。
- 选择适合校园环境和学生参与的易管理品种，降低操作难度。
- 确保及时浇水、除草、施肥、防虫等日常管理工作，保证作物的生长和产量。
4. 学生参与和管理：- 组织学生参与栽培、施肥、浇水等农业活动，增强他们的实践能力和团队合作意识。
- 定期组织农业实践讲座和培训，提供农业技术指导和指导学生进行种植管理。
- 设立学生农田管理小组，负责日常的种植管理和记录工作。
5. 小规模销售和利用：- 利用农产品的收获进行小规模销售，向学生和教职工提供新鲜的农产品。
- 将部分农产品用于学校食堂或厨房，提供健康可口的学生餐饮。
- 将一部分农产品捐赠给社区或慈善机构，回馈社会。
6. 环境保护和可持续发展：- 采用有机农业种植理念，减少化肥和农药的使用，保护环境和土壤质量。
- 垃圾分类和资源回收利用，减少对环境的负面影响。
- 鼓励学生参与农业科研和创新，推动校园农业的可持续发展。
以上是校园农业种植实施方案的相关内容，通过培养学生农业意识，规划和管理农田，学生参与和团队合作，小规模销售和利用，以及环境保护和可持续发展等措施，促进校园农业的发展和持续推进。
种植课程 实施方案
种植课程实施方案一、课程背景。
随着社会经济的发展和人们生活水平的提高，越来越多的人开始关注健康饮食和绿色生活。
种植课程作为一种新型的课程形式，旨在帮助学生了解种植知识，培养他们的动手能力和创新意识，提高他们对自然的认识和保护意识，促进学生身心健康的全面发展。
二、课程目标。
1. 帮助学生了解植物生长的基本原理和方法，培养他们的动手能力和实践能力。
2. 培养学生的观察、思考和解决问题的能力，激发他们的创新意识和实践能力。
3. 提高学生对自然的认识和保护意识，培养他们的环保意识和责任感。
4. 促进学生身心健康的全面发展，培养他们的耐心、毅力和团队合作精神。
三、课程内容。
1. 种子的选择和播种方法。
2. 土壤的选择和处理方法。
3. 浇水、施肥和除草的技巧。
4. 病虫害防治和植物生长环境的调节。
5. 收获和加工技巧。
四、教学方法。
1. 以项目为导向的教学方法，通过实际种植项目的开展，引导学生动手实践，培养他们的实践能力和创新意识。
2. 采用案例教学法，引导学生通过案例分析和讨论，培养他们的观察、思考和解决问题的能力。
3. 采用多媒体教学法，利用图片、视频等多媒体资源，生动形象地展示种植过程和技巧，激发学生学习兴趣。
五、教学手段。
1. 种植工具和材料，如种子、土壤、水壶、肥料、除草工具等。
2. 多媒体设备，如投影仪、电脑、音响等。
3. 实地考察和实践活动，组织学生参观农场、植物园等，进行实地考察和实践活动。
六、课程评价。
1. 考核方式，以学生的实际种植项目成果和报告为主要评价依据，结合学生的平时表现和课堂参与情况进行综合评价。
2. 评价标准，主要从种植项目的实际效果、学生的动手能力和创新意识、学生的观察和解决问题能力等方面进行评价。
七、课程总结。
通过本课程的学习，学生不仅可以了解种植知识，培养动手能力和创新意识，还可以提高对自然的认识和保护意识，促进身心健康的全面发展。
希望通过本课程的实施，能够为学生的全面发展和未来的职业发展打下坚实的基础。
小学种植实践课实施方案
小学种植实践课实施方案一、课程背景小学生是未来社会的希望，他们的成长需要全面的培养，包括知识、能力和品德等方面。
种植实践课作为小学生综合素质教育的一部分，具有重要的意义。
通过种植实践课，可以培养学生的动手能力、观察力和耐心，同时也可以让学生了解植物生长的过程，培养他们的环保意识和责任感。
二、课程目标1.培养学生的动手能力和观察力；2.让学生了解植物生长的过程；3.培养学生的环保意识和责任感。
三、课程内容1.选择适合小学生种植的植物：如小白菜、豌豆、向日葵等；2.教授学生种植的方法和注意事项；3.让学生亲自动手，参与到种植的全过程中；4.定期观察和记录植物的生长过程；5.引导学生对植物进行维护和保护。
四、课程安排1.课前准备：老师准备好种子、土壤和种植工具，让学生了解种植实践的基本知识；2.课堂实施：老师指导学生进行种植，并讲解种植的方法和注意事项；3.课后跟踪：老师定期带领学生观察植物的生长情况，让学生记录并分享观察的结果；4.总结反思：老师引导学生总结种植实践的经验，让学生思考植物生长的规律和环境对植物生长的影响。
五、课程评估1.观察学生的种植过程，包括动手能力、观察力和细心程度；2.收集学生的观察记录和总结，评价学生的表现和思考能力；3.听取学生的反馈意见，了解学生对种植实践课的感受和体会。
六、课程效果1.学生动手能力得到锻炼，观察力得到提高；2.学生了解了植物生长的过程，培养了环保意识和责任感；3.学生通过实践，积累了种植的经验，培养了耐心和细心。
七、课程建议1.老师要注重引导和激发学生的兴趣，让他们愉快地参与到种植实践中；2.学校要提供良好的种植环境和条件，保障种植实践课的顺利进行；3.家长要配合学校的工作，支持孩子参与种植实践课，共同关注孩子的成长和发展。
八、总结小学种植实践课是一门有益的课程，通过种植实践，可以培养学生的动手能力、观察力和环保意识，对学生的成长具有重要的意义。
希望全体师生和家长共同努力，让种植实践课取得更好的效果，为学生的全面发展做出贡献。
2024年小学种植园活动方案
2024年小学种植园活动方案____年小学种植园活动方案一、活动目的和意义种植园活动是小学生在校园环境中进行的一项重要活动，通过参与种植园活动，可以培养小学生的生活、观察和动手能力，引导学生关注生态环境和绿化建设。
同时，它也有助于提升学生的环保意识、责任感和团队合作精神。
因此，小学种植园活动方案的设计应该注重培养学生的动手能力和创新意识，引导学生通过亲身参与感受植物生长的奇迹并学习关爱大自然。
二、活动内容和形式1. 种植花草首先，我们可以在小学的花坛和绿化带上进行花草的种植。
学生可以通过观察、浇水、施肥等方式参与花草的养护和生长过程。
为了让活动更有意义，可以选择一些具有观赏价值、特色的花草进行种植，比如向日葵、郁金香、紫藤等。
除了观赏花草，学生还可以了解花草的生长特征和保养方法，培养他们的观察和动手能力。
2. 种植蔬菜其次，我们可以选取一些适合小学生种植的蔬菜，例如萝卜、小白菜、番茄等。
可以在校园内的一块空地或者花盆里进行蔬菜的种植。
在种植的过程中，学生可以了解蔬菜的生长周期、养护方法和采摘时机等，让他们亲自体验蔬菜从种子到餐桌的全过程，并且在采摘后，他们还可以品尝自家种植的蔬菜，增加他们对健康饮食的认识。
在蔬菜种植过程中，我们可以鼓励学生进行小规模的比赛，看谁能种出最大的蔬菜或者最多的蔬菜。
这样可以增加学生之间的竞争，激发学生的种植热情，并且让他们在竞争中学会团队合作，增强他们的责任感。
3. 研究区域特色植物除了常见的花草和蔬菜，我们还可以组织学生进行对本地区的特色植物的研究。
学生可以了解这些植物的分类、生态特征和保护意义等，并且可以进行植物标本的制作活动。
在这个过程中，学生可以学习使用显微镜、放大镜等工具，培养他们的观察和分析能力。
同时，学生也能加深对本地植物的了解，增加对生态环境的关注。
4. 美化校园最后，我们可以利用小学的户外空地或者墙壁进行校园美化活动。
可以让学生集思广益，设计自己喜欢的校园装饰方案，并且动手实施。
小学植物栽培校本课程实施方案
小学植物栽培校本课程实施方案开设综合实践活动课程是新一轮基础教育课程改革中的一大亮点。
然而综合实践活动没有“课程标准”，没有“教参”，也没有现成的教学模式可鉴。
上什么、怎么上是摆在我们面前急需探讨的问题。
《基础教育课程改革纲要》关于“综合实践活动”有如下阐述：“学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。
”可见，综合实践活动十分强调学生通过自主探究，去实现综合素质的发展。
我校根据综合实践活动课程的“综合性、实践性、自主性、探索性”特点，立足乡村、小城镇、学校的人文、环境等资源，引导和组织学生进行多方面的开发、设计和实施综合实践活动。
一、课程开设的需要：1、学生现状的需要随着科学技术的不断进步，人们物质生活水平在不断提高。
而在优越的物质生活条件下生长起来的独生子女，更是过着“衣来伸手，饭来张口”的生活。
一方面，长辈的溺爱，导致了他们的冷漠自私，一切以自我为中心，不善于或不懂得与周围的人交往。
而有些家庭，由于家长放任孩子自由生长，缺少对孩子的教育和引导，使之染上不良恶习，野蛮霸气，缺泛教养。
另一方面，改革开放后，国门打开，我国在引进外国先进文化的同时，也带进了一些自由散漫的消极思想，人们讲究个人自由，大部分人重智轻德，认为孩子只要学习好就行了，忽略了对孩子实践能力、责任感的培养。
而现代社会发展对人的要求都在不断提高。
因此，在植物栽培的过程中开展实践活动，可以推动学生在原有基础上获得不同程度的发展。
2、满足学生心理发展的需要心理学家调查表明：学生的第一需要是学会交往，其次才是学会学习，只有学生的需求得到满足，才能进一步发展个性。
再加上小学生的接受能力和模仿能力强，是培养良好习惯的最佳时期。
因此，在小学生阶段开设植物栽培课程，为学生提供更为广阔的发展空间，提供参与欲、表现欲实现的时间和空间，使他们从小了解一些植物栽培的知识，这不但符合学生的年龄特征和心理特点，而且可以为其将来成为社会有用之才奠定良好的人生基础。
学校种植基地活动实施方案
学校种植基地活动实施方案一、活动背景。
近年来，随着环境保护意识的增强，学校的生态环境建设也越来越受到重视。
为了提高学生对自然环境的认识，增强生态保护意识，学校决定开展种植基地活动，以丰富学生的课外生活，培养学生的动手能力和团队合作意识。
二、活动目标。
1. 培养学生的爱心和责任感，增强对自然环境的保护意识；2. 提高学生的动手能力和团队合作意识；3. 丰富学生的课外生活，促进学生身心健康发展。
三、活动内容。
1. 种植基地选址，学校内部空地作为种植基地，确保阳光充足、通风良好，并且易于管理和维护。
2. 种植基地准备工作，清理、平整土地，准备种植工具和种子苗木。
3. 种植基地活动实施，学生分组进行种植活动，每个小组负责一块地，根据种植基地的规划和布局，进行种植作业。
4. 种植基地管理，学校老师和工作人员进行管理和指导，定期检查和维护种植基地，确保植物的生长和发育。
四、活动流程。
1. 筹备阶段，确定活动时间和地点，组织学生和老师进行活动筹备工作，准备种植工具和种子苗木。
2. 实施阶段，学生分组进行种植活动，老师和工作人员进行管理和指导，确保活动顺利进行。
3. 检查阶段，定期检查和维护种植基地，了解植物的生长情况，及时解决问题和困难。
4. 总结阶段，对活动进行总结和评估，总结经验和教训，为今后的活动提供参考和借鉴。
五、活动保障。
1. 人员保障，活动组织者、老师和工作人员要做好活动的组织和管理工作，确保活动的顺利进行。
2. 物资保障，准备种植工具和种子苗木，确保活动所需物资的充足。
3. 安全保障，活动期间要做好安全防护工作，确保学生和工作人员的安全。
六、活动效果。
通过种植基地活动，学生将增强对自然环境的认识，培养爱心和责任感，提高动手能力和团队合作意识，丰富课外生活，促进身心健康发展。
同时，学校的生态环境也将得到改善，为学生提供更好的学习和生活环境。
七、活动总结。
种植基地活动是学校生态环境建设的重要组成部分，通过这样的活动，学生将更加深入地了解自然环境，增强环保意识，培养动手能力和团队合作精神。
中学校内种菜劳动实施方案
中学校内种菜劳动实施方案为了增强学生的劳动意识，培养学生的动手能力和实践能力，促进学生对农业生产的了解和认识，我校决定在校内开展种菜劳动实践活动。
具体实施方案如下：一、活动目的通过开展中学校内种菜劳动实践活动，旨在让学生亲身参与农业生产，提高学生的劳动技能和实践能力，培养学生的责任感和团队合作精神，增强学生的环保意识和社会责任感，让学生了解农业生产的艰辛和重要性，培养学生热爱劳动、尊重劳动的态度。
二、活动对象全校学生均参与此次活动，每个班级组织学生共同参与。
三、活动内容1. 选定种植区域：学校确定专门的种植区域，保证阳光充足、通风良好，便于学生进行种植和管理。
2. 种植作物选择：根据当地气候和土壤条件，选择适合在校内种植的蔬菜或水果作物，如西红柿、黄瓜、辣椒等。
3. 种植管理：由老师指导学生进行土壤松土、施肥、浇水、除草等管理工作，让学生亲身体验种植的全过程，培养他们的动手能力和责任感。
4. 收获与品尝：学生在老师的指导下，亲自采摘所种植的蔬菜或水果，并进行清洗、加工，让学生亲自品尝自己种植的成果，增强他们对劳动成果的珍惜和感恩之情。
四、活动时间根据当地气候和作物生长周期，学校将每学期安排一次种菜劳动实践活动，确保学生能够亲身参与并亲自体验种植的全过程。
五、活动要求1. 学校将安排专门的老师负责指导和管理此次活动，确保活动的顺利进行。
2. 学生要认真对待种菜劳动实践活动，积极参与，做到爱护植物，细心管理。
3. 学校将组织相关课程，让学生了解农业生产的基本知识和技能，增强学生对农业生产的认识和尊重。
六、活动效果通过中学校内种菜劳动实践活动，学生将增强劳动意识，提高动手能力和实践能力，培养责任感和团队合作精神，增强环保意识和社会责任感，了解农业生产的艰辛和重要性，热爱劳动、尊重劳动，为培养社会主义建设者和接班人打下坚实的基础。
七、活动总结中学校内种菜劳动实施方案的实施将有力地推动学生的全面发展，培养学生的劳动意识和实践能力，为学生成长成才打下坚实的基础。
学生种植农园实施方案
学生种植农园实施方案为了提高学生的环保意识和动手能力，促进学生对农业的了解和参与，我们学校计划开展学生种植农园的活动。
通过这个活动，学生将有机会亲身参与到种植过程中，学习种植知识，感受农耕文化，增强环保意识，培养团队合作精神。
下面，我们将详细介绍学生种植农园的实施方案。
一、活动目的。
1. 增强学生的环保意识，培养学生的环境保护意识和动手能力。
2. 增进学生对农业的了解和参与，促进学生对农业的热爱和关注。
3. 培养学生的团队合作精神，让学生在活动中学会互相合作、共同努力。
二、活动内容。
1. 地点选择，学校内的空地或者校外的农田，根据实际情况选择合适的地点进行种植。
2. 种植作物选择，根据当地气候和土壤条件，选择适合的作物进行种植，比如蔬菜、水果等。
3. 种植工具准备，准备好种植所需的工具，如锄头、铲子、种子、肥料等。
4. 种植过程，学生们分组进行种植，每个小组负责一块地，进行整地、施肥、播种等工作。
5. 管理和维护，学生们定期对农园进行管理和维护，包括浇水、除草、施肥等工作。
6. 收获和分享，等待作物成熟后，学生们一起进行收获，并进行分享和交流。
三、活动流程。
1. 筹备阶段，确定活动的时间、地点和种植作物，准备种植所需的工具和材料。
2. 种植阶段，学生们分组进行种植工作，老师进行指导和监督。
3. 管理维护阶段，学生们定期对农园进行管理和维护，老师进行指导和督促。
4. 收获分享阶段，等待作物成熟后，学生们进行收获并进行分享和交流，老师进行总结和评价。
四、活动意义。
1. 增强环保意识，通过亲身参与种植，学生将深刻体会到环保的重要性，从小培养环保意识。
2. 培养动手能力，学生们在种植过程中，需要亲自动手，培养了他们的动手能力和实践能力。
3. 了解农业知识，通过种植农园活动，学生们将了解到农业的基本知识，增加对农业的了解和热爱。
4. 培养团队合作精神，学生们在活动中需要相互合作，共同努力，培养了团队合作精神。
种植课程实施方案
种植课程实施方案一、课程背景随着人们对健康生活方式的追求，种植课程在学校教育中变得越来越重要。
通过种植课程，学生不仅可以了解植物生长的过程，还可以培养他们的耐心和责任心，同时也能增进对自然的认识和热爱。
二、课程目标1. 培养学生的动手能力和观察力，让他们亲身体验植物生长的过程。
2. 培养学生的责任心和团队合作精神，让他们在种植过程中学会分工合作，共同呵护植物。
3. 增进学生对自然的认识和热爱，引导他们珍惜自然资源，培养环保意识。
三、课程内容1. 植物种植基础知识的讲解：包括土壤、阳光、水分等对植物生长的影响，以及种子的选择和播种方法等。
2. 种植实践：学生们将亲自动手进行植物的种植，包括准备土壤、播种、浇水等环节。
3. 植物生长观察：学生们将定期观察植物的生长情况，记录生长过程中的变化，并进行分析和总结。
4. 植物保护：学生们将学习如何保护植物，包括防治病虫害、定期修剪等知识。
5. 成果分享：学生们将在植物生长周期结束后，分享自己的种植心得和体会，展示种植成果。
四、课程实施方法1. 课堂讲解：老师通过讲解植物种植的基础知识，引导学生了解植物生长的过程和影响因素。
2. 种植实践：学生们在老师的指导下，亲自动手进行植物的种植和管理，培养他们的动手能力和责任心。
3. 观察记录：学生们将定期观察植物的生长情况，并记录下观察结果和心得体会。
4. 分组合作：学生们将分成小组进行种植实践，培养他们的团队合作精神和沟通能力。
5. 成果分享：在课程结束后，学生们将进行成果分享，展示自己的种植成果和心得体会。
五、课程评估1. 学生观察记录：学生们将通过观察记录的形式，展示他们对植物生长过程的观察和总结。
2. 成果分享：学生们将通过成果分享的形式，展示自己的种植成果和心得体会。
3. 教师评价：老师将通过观察学生的种植实践和成果分享，对学生的表现进行评价。
六、课程总结通过种植课程的实施，学生们不仅学会了植物种植的基础知识，还培养了他们的动手能力、责任心和团队合作精神。
校园种菜活动实施方案
校园种菜活动实施方案一、活动背景。
随着城市化进程的加快，人们的生活方式发生了很大的变化，越来越多的人远离了农田，对农业生产的认识也越来越模糊。
因此，为了增强学生对农业的了解，提高他们的动手能力和实践能力，我们学校决定开展校园种菜活动。
二、活动目的。
1. 增强学生对农业的了解，培养他们的种植意识和动手能力；2. 培养学生的实践能力，让他们在实践中学习；3. 培养学生的团队合作精神，让他们在活动中学会与他人合作；4. 增强学生的责任感和爱心，让他们在活动中学会照顾植物。
三、活动内容。
1. 选择种植地点，校园内的空地或者阳台；2. 确定种植作物，选择适合在校园种植的蔬菜或者水果；3. 分组种植，将学生分成若干个小组，每个小组负责一块种植地；4. 土壤准备，老师指导学生清理土地，松土、施肥；5. 种植作物，根据所选作物的特点，学生在指导下进行种植；6. 管理作物，学生定期浇水、施肥、除草，学会照顾植物的基本技能；7. 收获与分享，等待作物成熟后，学生一起收获，并分享给老师和同学。
四、活动流程。
1. 确定活动时间，根据学校的课程安排，确定校园种菜活动的时间；2. 分配任务，学校老师负责指导学生，分配种植任务；3. 实施活动，学生按照指导进行土地准备、种植、管理作物；4. 活动总结，活动结束后，老师和学生一起总结活动的成果和经验。
五、活动预期效果。
1. 增强学生对农业的了解，提高他们的种植意识和动手能力；2. 培养学生的实践能力，让他们在实践中学习；3. 培养学生的团队合作精神，让他们在活动中学会与他人合作；4. 增强学生的责任感和爱心，让他们在活动中学会照顾植物。
六、活动保障。
1. 学校提供种植用具和所需种子；2. 学校老师指导学生进行种植和管理；3. 学校提供必要的经费支持。
七、活动评估。
1. 活动结束后，学校将对活动进行评估，总结活动的成果和经验；2. 学校将根据评估结果，对今后的校园种菜活动进行调整和完善。
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根植校园沃土，着力课程打造——校园种植课程实施四步曲谢慰意（东莞市大朗镇鸣凤小学广东·东莞523772）摘要如何依托校园沃土，在校园开设种植这门劳技课程？文中提出走“‘课程实施，理念先行；确定要素，分步实施；灌注热情，创新延伸；遵守原则，评价激励’这四步曲，让核心素养落地，育全面发展的人”，并发表见解，与大家商榷。
关键词目的要素创新评价中图分类号：G633文献标识码：A2016年9月，《中国学生发展核心素养》发布，学校如何将一纸平面的表述转化为立体的教育教学实践？这需要我们校本化地解读，并以此构建课程体系。
一所学校，本身就是一笔综合课程的资源，依托校园沃土，在校园开设种植这门劳技课程，能很好地实施劳动教育，这一永恒教育，让核心素养落地。
那么，如何开展校园种植这门劳技课程呢？这要把握四步曲。
1课程实施，理念先行共同达成育人愿景，启程好扬帆。
人是思想指挥战斗的，对一个课程的实施，先要明白其目的，了解其意义，全员通识。
（1）校园劳技课程实施目的。
劳动教育是贯穿人一生的教育。
每个学生都能熟背“锄禾日当午，汗滴禾下土，谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的诗句，但是学生的浪费现象仍是随处可见。
产生这种现象的主要原因在于学生没有对劳动的切身体验和感受，没能理解诗句所表达的思想感情，背诵诗句只不过是完成一个学习任务而已。
但是，如果我们让学生了解或亲自参加从翻地、播种、锄草、间苗、施肥、除虫、灌溉到最后的收获整个种植生产过程，让学生体验食物获得的艰辛，学生肯定会发生深刻的变化。
劳动教育与技术教育相辅相成，学生在“做中学”和“学中做”，达到以劳树德、以劳增智、以劳促技、以劳强体、以劳益美、以劳创新的目的。
（2）校园种植劳技课程的目的。
陶行知先生倡导“生活即教育，社会即学校”“不会种菜，不是学生”。
种植这门劳技课程是关注学生全面发展的素质教育课程，具有跨学科的特征，既是思想品德、语文、数学、物理、化学、生物、地理、艺术等学科基本知识的综合运用，也融合了社会、经济、法律、伦理、心理、环境等内容的教育视野。
以种植为载体，依托校园这个安全场所，开展种植综合实践活动劳技课程，打破课室牢笼，让学生通过实践观察，在比较中发现问题，做出解决问题的猜想，继而收集证据，验证解决问题，培养学生探究能力，促进学生探究能力的发展。
在此过程中很好地解放了儿童的双手、双脚和双眼，让学生生活在思考的王国。
2确定要素，分步实施（1）选拔好劳技教师。
德国，当一名劳技教师要念19年（小学4年、初中6年、高中3年、大学6年）。
我国现行一般学校都没配上劳技教师。
要克服这一困难，实行“一改二兼三聘”。
在原有教师队伍中，选拔有种植经验的教师担任或兼任种植课程劳技教师。
同时可在学校后勤中、本社区中招聘有种植经验，语言表达好的老农任劳技教师。
专任与兼任，结合外聘，固定了劳技教师，解决师资问题。
然后成立种植科组，设立领头的劳技教师，大家有问题好商量，从群体变团队，共同成长。
（2）编写校本种植教材。
教材是课程实施的一种文本性资源，是可选择、可自主建构的。
现我国没有现成的关于校园种植的教材，没参考，要编写属于本校的校本种植教材。
不同的学校，所处的地理位置不同，生长的植物不同，要根据种植的地理位置编写校本种植教材。
要根据不同年段水平编写适合学生劳作的教材。
最后，编写种植教材依线而编。
这条种植线就是老祖宗给我们留下的瑰宝——二十四节气。
依据校园所处的纬度，所长的植被，按二十四节气拟定要探究的主题，编写要种植的作物学习课例。
（3）开辟一定的种植场所。
各学校的办学条件有差别。
因而，开展劳技教育就必须从各校的实际出发，因地制宜，因校制宜。
学校有充足空间的，可筹建生活劳动实践基地。
如学校空间不大，要想方设法在地面开辟小小的种植地，如操场边角地，或撤走几块风景石头。
有的学校地面空间实在不够，可在阳台，窗台，放上种植篮，也行。
万物生长靠太阳，选择阳光充足的地方。
场所无论大小，每班均要有种植场所，以班级为单位，标上各班标识，人人有动手种植的地方。
孩子的智慧在手指尖上，从开辟田园起步，在校园种植果蔬，开辟学农基地，增长孩子们的智慧，落实劳技教育。
（4）科学设置种植课时。
学校课堂教学是进行劳技教育的主渠道，教师通过课堂教学传授劳技知识，进行简单的劳技操作指导，符合学生平常的学习习惯。
学生在校六小时，在校学习时间是固定的，种植课设置在什么课程类呢？是在基础性课程类或是拓展课程类，还是选择性课程类？通过实践，我们不断总结优化，摸索出种植课设置。
三至六年级在基础性课程类每班有两节综合实践活动课，此处可用一节，也可两节连上，采用“大课时”。
一至二年级拓展课程类增设种植课。
每周三下午全校进行选择性课程，种植课程按三个水平段的开设种植课，学生根据自己的兴趣及年龄段选择课程，学生可大小混搭开展种植课。
充足的在校时间，为学生系统、扎实地开展种植劳技活动提供了保障。
课|程|教|学—科教导刊（电子版）·2019年第7期/3月（上）—733灌注热情，创新延伸（1）大胆尝试，保持热情。
人天生恋自然，种植课是与大自然结合的，学生是热爱的，表现在初始尝试种植时情绪特别高涨，年段越小，热情越高。
但是，从翻地、播种、锄草、间苗、施肥、除虫、灌溉到收成，周而复始，重复着单调的体力劳动，随着学习年段增高，又脏又累的活儿增多，孩子的学习热情会减弱。
当学生熟悉一种作物的种植后，他就会觉得平淡无奇，兴趣消减，若继续单调的种植，只纯粹的体力劳动，吸引力就会没有的。
怎样才能始终保持学生对种植课浓厚的兴趣和热烈追求，使种植课程变得有吸引力、诱惑力？这就要不断创新发展。
如“南橘北枳”把家乡的种子带来学校种植，今年五年级二班，把湖北的小甜黄瓜带来广东种植，大胆尝试，收获果实，着实惊艳。
五年一班照着自编教材走，收获小萝卜，与市场买回来的大萝卜作比较，学生惊叹。
劳技老师抓住学生想探究的思维“导火线”，研究使萝卜增产条件。
学生发现改良土壤是关键，热情来了，他们为这些想法不停的行动，发酵花生麸，捡木棉花、积落叶作基肥……好像有使不完的劲，无时无刻不处在探究之中。
他们爱上了自己从事的聪明的创造性劳动，第二年冬至，收获了大萝卜，大家欢欣鼓舞。
接下来，农技老师提出下一个试验是尝试在二月份种萝卜，他们都不敢相信这个想法，不是在八九十三个月份才能播种的吗？又一轮新的尝试。
（2）创新内容，拓展延伸。
收获小甜黄瓜，农技老师继续做小甜黄瓜文章，诱导学生把小甜黄瓜做成各种美食，大家分享；把小甜黄瓜放校门口出售，锻炼销售技能。
设计种植牌，设计产品包装，征集广告语等。
种植课程，要常种植常创新。
它不能是重复的，简单的体力劳动，不是单纯的劳技，要不断吸引学生，要不断鼓舞学生，让他们不断思考，并为之付出行动。
儿童劳动得越多，大自然奥秘在儿童的意识面前暴露得也越多，他们碰到新东西、不懂的东西也就越多。
而不懂的东西越多，思维就越活跃，使他们在揭示出某种新的未知的东西，向他们打开自然界这部奇妙的书籍的新的一页。
种植课程的创新发展带动劳动教育的创新发展，让学生生活在思考的世界里。
4遵守原则，评价激励劳动与技术教育评价的目的，不是考查学生获得了多少知识，而是要发挥评价的发展功能，促进学生的知识水平的提高和发展。
因此，劳动与技术教育课程与教学评价不可能像其他学科课程那样，用量化的分值来进行简单的评价，而是注重学生在活动过程中的实际体验和发展变化，不仅要关注学生的种植成果表现，更要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，促进学生在原有基础上发展。
校园种植这门劳技课程，多采用整体综合性评价与赏识评价，在平时种植课教学中，积极引导学生参与教学评价，让他们了解自己和别人的活动情况，不断感受活动所带来的快乐，不断增强自己的学习积极性。
种植课程评价实施，应遵守五个原则：（1）实践性原则。
对于小学生的种植探究性学习，重在引导他们体验参与整个探究学习过程。
评价中重在关注他们“是否做了”而不是“做得好不好”。
当学生移苗做得不成功，苗就会不存活，伙伴们种活了，他们自然就会去找原因的。
困惑不解——这是最牢靠的思维“导火线”。
（2）阶段性原则。
从选题阶段到成果展示阶段，采用分阶段评价方法，不断制定分解的小步子，激励学生去完成。
（3）多元性原则。
采用多种路径的评价方式，交差进行。
组长对组员进行评分，组员对组长进行评分等。
（4）激励性原则。
在种植的过程中，表扬语言，大拇指要及时竖起，“小小观察家、小种植能手”要多给。
激励学生的做法贯穿始终，任何时候都以激励为主。
（5）发展性原则。
教育部（3-6年级）《劳动与技术教育实施指南》中指出：“劳动与技术学习的评价是对学生多方面发展目标的整体性评价。
劳动与技术学习的评价过程本身就是学生受教育的过程，同时也是学生主动学习的过程。
”种植探究是一个较长的过程，对学生种植探究评价以后期为主，以整体性评价为主，前期的种植研究以鼓励参与为主。
依托校园沃土，弹奏好这四步曲，持之以恒实施种植劳技课程，达到育全面发展的人。
参考文献[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社,1986.[2]杜成宪,(日)添田晴雄.城市中小学校课程开发的实践与课题[M].上海:华东师范大学出版社,2005.[3]陶行知.陶行知全集[M].长沙:湖南教育出版社,1985.课|程|教|学—科教导刊（电子版）·2019年第7期/3月（上）—74。